爺爺和小樹教學設計精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇爺爺和小樹教學設計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】圖文；看圖對話；讀圖對話；知情知意

《品德與生活》教材圖文并茂，呈現的內容是學生熟悉的生活場景，身邊的生活事件，是學生感興趣、喜歡看的。原本以為，這樣的教材，設計到了我們指導學生生活的方方面面，教學起來是容易的，但在真正的實施過程中卻發現——困難重重。有時甚至只是“就圖論圖”，將教學內容與圖片完全等同起來了，以至于把課上成了看圖說話課，結果只是讓學生干巴巴地表述圖意，然后再說些無關痛癢的體會、認識。這樣，離我們的教學目標的完成相之甚遠。因此，筆者認為不能簡單地將《品德與生活》課搞成看圖說話課，我們需要看圖對話，讀圖對話，讓圖中的兒童與教室里的兒童對話，讓圖中的場景和學生的現實生活對話。下面，筆者就談談在這方面教學實踐中的做法與體會。

一、用心觀察畫面，與圖文“對話”起來

《品德與生活》教材突出以圖為主，而圖片又多呈現學生身邊的事件，貼近學生生活的話題。在教學中要讓圖中的兒童與教室里的兒童對話，讓圖中的場景與學生的現實生活對話。有專家指出，只有在對話中的兒童才是具有完整生命表現的人。因此，可以設計多種對話形式，讓學生動起來。

1 . 從圖入手，使教學內容“活”起來

教材中的圖片貼近兒童生活，是兒童熟悉的生活場景，身邊的生活事件，也

是兒童最有興趣、最喜歡看的內容。教室必須抓住這一特征，從圖入手，通過各種各樣的教學活動形式，使教學內容“活”起來。

“寓教于樂”是最有效、最吸引孩子的教學方法，它強調的是寓“教育”于

“活動”之中。恰好《品德與生活》也正是這樣，課堂上，筆者經常采用各種各樣的教學活動形式。

（1）表演中強化行為意識。心理學研究表明，七至十二歲的兒童最善于模仿，而且他們的意識行為，尤其是道德行為主要是模仿而形成的。針對這一特點，可以創造教學環境，讓學生在特定的環境中進行生動有趣的角色扮演。

《當好小主人》一課中，如僅按課文圖片一一說教，顯得乏味，而且也使教育顯得留于表面，不能真正地引導學生生活。于是，在教學中，可以設計了這樣的活動——怎樣接、打電話，怎樣做個好客人（好主人）？請五名同學分別扮演爸爸、媽媽、叔叔、阿姨和我，表演結束后，讓同學們談一談誰表演得好，好在哪里。通過這樣的表演，同學們知道了怎樣才能做個好客人（好主人），怎樣接、打電話才有禮貌。之后，再讓學生來看看“小評判”中的圖片，對圖片內容作出道德評價和行為糾正。最終，在情趣的共鳴中，使學生的行為得到規范。

（2）游戲中學習各種知識。游戲，作為一種有效的學習方式，對培養兒童的情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣，理解規則，學習科學知識等具有很大的作用。在游戲中指導學生行為實踐，可以使學生在和諧的氣氛中自我觸動、自我激勵、自我教育，使學生養成良好的行為習慣，達到“春風化雨，潤物無聲”的效果。

在教學《春天說了什么》一課時，為了讓學生表達對春天的喜愛，我設計了這樣的活動：尋找春天大比拼。先看看“找一找，春天在哪里”中的圖片，讀讀圖片下相應的文字，再請學生用畫筆畫畫美麗的春天。同學們在畫畫過程中，非常開心，他們自愿組合，一個人獨立畫、兩個人合作或小組合作。課堂上沒有說教，可是孩子們卻從自己的親身實踐中找到了春天的美麗。

（3）活動中強化情感體驗?；顒邮墙逃妮d體，是連接學校與社會、教師與學生的紐帶和橋梁。強調寓教于活動之中，使學生在積極主動參與活動的過程中強化情感體驗，發展道德能力。特別是低年級學生喜歡在玩中學、動中學、樂中學、做中學、模仿中學、體驗中學、興趣中學，在自由、寬松中不受拘束地學習，更能得到真實的道德體驗。

例如在教學《我們歡慶六一節》一課時，讓學生看看“巧手美化教室”中的圖片，自己動手剪窗花，吹氣球，做燈籠，準備小禮品等，用自己的雙手來裝扮教室；看看“有趣的游園會”中的游戲，來設計我們自己的游園活動，歡慶六一，體現了活動的效果，學生在參與活動過程中體驗到集體活動的快樂，對六一的到來充滿喜悅和憧憬。

種種的活動都能為老師提供許多教育的機會。當然，對于這么豐富多彩的素材，老師的任務就是如何讓學生們能積極、主動地參與進來，那么，教學內容自然而然地會“活”起來。

2. 從圖入手，使教學內容“實”起來

《品德與生活》教材中充滿了升級和活力的情境圖給我們的教學帶來了新的

氣象，我們“讀”圖對話，我們“讀”圖感受是否就是通過讓學生在課堂上充分地討論圖，交流圖中的事例、人物來表達到我們的教學目標呢？我們知道，這些圖片只不過是范本，“照葫蘆畫瓢”地仿照、原封不動地照搬會脫離學生的實際，從而使教學失去活力，道德也就變成了教條。

教學是對教材的再創造。教師在教學設計時必須結合兒童的現實生活，根據不同環境、不同地區、不同年齡學生的實際，對教材中的情境圖作出相應的再加工、再創造，是情境圖中生活情境與學生生活融為一體，從而由靜態轉化為動態，獲得新的生命力。

如一年級下冊“快樂的春游”話題，圖片中畫到“春游去”、“春游的新發現”、“‘把春天留住’作品展”等，在實施教學的過程中都有一定的難度。因為在我了解的現實生活中，一年級的小朋友想參加學校集體組織的春游活動，機會是很小的（出于安全、交通、責任等多方面的原因）。如果在課堂教學中生硬地將教材中的事例移植到教室里，那么，學生只會干巴巴地表述，說些應景的話兒。我的體會是編者這里是希望學生感受季節的更替和大自然的變化，能產生好奇心，愿意親近大自然。道理明白了，我在課堂教學中首先將這次春游定為在家人的陪同下外出游玩。然后讓孩子們說說一家人去了哪里，在春游中都玩了些什么有意義的活動，新發現了什么，展示一下再春游中拍攝的照片，畫畫自己看到得春天的景色。這樣，雖然活動的內容換了，但覺得編者的意圖，我在課堂中體現出來了。學生經歷這樣的課堂教學也會感覺真實可信、切實可行，而不是搞形式、走過場。

使用教材時，筆者總是不斷地追問，舉這個例子編者的意圖是什么？為什么瑟是這個而不是別的？換別的又可能是什么呢？正是在這種持之以恒的追問中，編者的意圖在筆者的腦海中漸漸明晰，也使筆者跳出了就事論事、就范例思考范例的圈子，從而避免了解讀教材時“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的尷尬境地。

3. 從圖入手，讓學生全過程“動”起來

充分利用圖片，在品德與生活課教學中引導學生多感官參與，多渠道實踐，

讓學生真正動起來，使學生的認知有展現的過程，情感有體驗的過程，意志有歷練的過程，行為有實踐的過程，學生一定能生動活潑地發展，教學效果也會更佳。

如教學一年級下冊“和小樹一起長大”時，先請學生觀察“我們一起來種樹”畫面，了解植樹時都要干些什么，植樹的一般步驟之后，再來讀讀詩園中“小青蛙去種樹”的兒歌，最后，再真正地拿著小樹苗和工具，來到操場或田埂邊，和同學一起種樹。種好樹，再“和自己種的小樹苗拍張照片作為紀念”。在今后的日子里，還要作好“小樹的成長記錄”，寫寫“我為小樹做了什么”，“小樹的變化”。在這一課的學習過程中，學生真正動起來了。而且通過寫成長記錄，使學生知道了小樹的成長需要自己不斷地付出，只有這樣，才可能“今年小樹像娃娃，明年小樹像爸爸”。

二、用心感悟畫面，讓學生學會生活

畫面中的兒童生活是豐富多彩的，但如果沒有一雙善于發現的眼睛，生活就會失去她奪目的光彩。兒童的生活也是一個連續的、發展的過程，兒童的品德和行為習慣的形成、知識和能力的提高、經驗的積累也是一個連續的過程。因此，他們的生活也應該是一個連貫的過程。不同的時令，不同的節氣，不同的環境，不同的生活主題，決定了活動時間長短的不同。因此，它不應該局限在一堂課中，更不應該終止于一次活動。它應該隨著時間的推移，自然地變化，事態的發展，了解的深入而不斷地延續、深化下去，從而提高活動實效。所以，我們要靈活地運用畫面，安排活動計劃，對一些活動時間長的內容及早做出安排。

讓課堂與生活接軌，讓兒童在交流中感悟，在思考中追問，在行動中探詢，才能真正實現品德教育回歸生活的理念。

1.交流——用心感悟生活

畫面與現實生活中蘊涵著大量的德育話題，如父母對子女的愛，同學之間的

友情，社會中人與人的相互關心等。

例如在教《有人生病時》這課時，“我來照顧您”這個版塊看似簡單的圖片，我挖掘了圖片中隱含的感恩教育。我先讓學生談談自己生病時的感覺以及家人是怎樣無微不至地照顧自己的。由于學生有這樣的生活體驗，所以就有話可說?！耙淮?，媽媽下班回來發現我感冒發燒，趕緊帶我去醫院，連晚飯也顧不得吃。在醫院里，媽媽一直陪著我，直到我掛完鹽水才回家吃飯?！薄坝幸粋€雨夜，我忽然肚子疼得厲害，就又哭又叫吧奶奶吵醒了。爸爸正好出差去了，奶奶只好叫醒媽媽，媽媽一手抱著我一手撐著雨傘坐在三輪車里，奶奶冒著雨吃力地蹬著三輪車，吧我送進了人民醫院。到了醫院，醫生給我又吃藥又打吊針，知道第二天早上我們才回家?！薄鎸W生們的一個個事例，可以因勢利導：我們生病時，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶蹬家里人這樣關心照顧我們，那么爸爸、媽媽、爺爺、奶奶有沒有生病的時候呢？他們生病時你有沒有照顧他們呢？我們該怎樣做呢？不妨先請學生看看書上的四張圖片，再來討論我們還可以怎么做，使學生們懂得大人也需要關心、照顧的時候，我們不是小皇帝，而是小主人，要懂得感恩，懂得為家人考慮。課堂的生活化，將德育教育與生活整合為一個有機的整體。

我們要充分挖掘這些真實的生活事件，喚起兒童對生活的關注，傾聽兒童的心聲，引導學生用心去感悟生活，用愛去體會人生，這對兒童內在的品質形成無疑是有好處的。

2.反思——用腦思考生活

教材中的畫面來源于生活，我們應引導他們理性地反思、幫助他們建立正確

的價值觀，這需要兒童在對自己的生活經驗的反思和整理中，自主建構、生成的。只有反思，才能真正生活好。如教材中的“小診所”、“小討論”、“小評判”中的諸多畫面都為我們提供了良好的素材。

3.實踐——行動創造生活

根據教材畫面感悟，內化到實際行動中去。倡導學生在日常生活中按爭章活

動的要求去做，逐步養成良好的品德行為習慣，從而促使學生將思想品德教育中的一些理論觀點內化為行為習慣。

如在教學《上超市》一課時，可以先讓學生看看“游戲場——學學買東西”中的一系列的圖片，明白在超市要注意些什么，了解超市的一些利民設施。再聯系實際說說你都有哪些需求？然后，我創設情境：讓每個小組推選代表到老師這兒領取20元購物券，模擬生活場景，當一回“小小采購員”，跟老師一起走進“零點超市”去消費。并通過錄像定格現實超市中每種商品的價格，讓學生選購。再讓小組代表交流自己都用20元買了什么？為什么有的東西你非常想買卻沒有買？老師適當加以點撥，從而使學生明白花錢買東西，要考慮真實需要和條件是否允許之間的矛盾，當我們的需要不一定都能得到滿足時，我們就要有所放棄。接下來，我再讓學生交流：通過課前的調查了解，你知道父母都有哪些需求？每個家庭成員的需求又是什么？你家里又準備添置哪些東西？這些需求哪些已經得到滿足了，哪些需求還沒有實現？并說說為什么？

這樣，通過把現實的生活場景搬上課堂，把教學內容與學生生活相鏈接，和學生的每個家庭成員聯系起來，學生就從內心題為到了作為一個家庭成員的責任感，學會了為家庭分憂。學生在模擬情境中，認知水平在與生活鏈接的活動中得到了提高，思想感情在活動中得到了陶冶。最后，再讓學生在課后去真正的超市中實踐一番，“請爸爸媽媽評一評”，談談“我的感想”，想想“我可以得 獎”。著也充分體現了品德課源于生活的觀點和指導學生生活的實踐性特點。

三、與畫面結合，開發資源

從課堂教學和學生學習的角度看，沒有資源的教和學，必定是教師照本宣科地教，學生索然無味地學。因此，教師應充分利用畫面來開發資源，引導學生健康地生活與成長。

1.利用校園措施，擴大教育空間

學校的設施時無聲的教師。我們在品德與生活的教學中，充分利用現有的實

施作用，爭取讓每一幅壁畫、每一個教室環境、同學之間表演進行溝通、感悟。學生在這樣的學習生活中領悟就更深。

2.利用其他學科資源為教育服務

音樂、美術、手工課等課程資源中蘊藏著大量圖片，學生在學習同時，可以

調動多種感官參與，形成教育的合力，促進學生全面和諧發展。

3.利用家庭、社會資源促進教育

充分利用家庭、社會中的某一場景，讓學生聽一聽、看一看、問一問、想一

想、議一議，親身感受一下，領悟生活的概念。

四、挖掘自身潛能，實施創新教學

（1）以最大程度地發揮自己的積極性和創造性，從課程實施中遇到的實際問題入手，根據自己的特點，發揮自己的專長，挖掘自己的潛能，形成自己的教學風格。并學習其他教師號的教學經驗，做到取長補短和精益求精。還要利用自己已有的生活經驗和經歷，同時利用其他教師資源進行教學。

（2）積極通過自我總結和積極借助他人的反饋，來分析自己的學習需要和學習風格，并不斷地提高這種能力。

（3）利用建立在研究基礎上的各種資源，鉆研教學，并能拿出自己的研究成果讓其他人分享。

【反思】

1.《品德與生活》課，從看圖說話走向讀圖說話，從圖入手，讀圖對話，結合在課程實施中的實際問題，依據課程的特征、理念和教學實施的要求，通過活動的設計、實踐和分析總結，最終，提高了教學實效，提高了學生的探索情趣、合作意識、動手能力，達到了在做中悟、做中學的目的，真正將教學內容與學生現實生活緊密結合，使我們的品德與生活課真正引導學生生活。

2.我們的《品德與生活》課，很多時候都是由語文老師兼任，由于語文課務的關系，普遍思想上不夠重視，鉆研時間較少，給《品德與生活》課目標的達成造成一定的影響。所以，筆者以為：無論是校領導還是一線教師，都應重視起這一指導學生生活的課程，真正實現育人的目標。

參考文獻：

[1] 韓國勇《讓品德與社會課活起來》中國教育技術裝備 2011年19期

[2] 楊秀菱 《圖文在品德與社會課教學中的運用》小學時代教師 2012年08期

[3] 呂峰 《圖片教學法在歷史與社會課堂教學中的運用》文理導航（中旬）2011年04期

篇(2)

柏安芹，中學高級教師，淮安市實驗小學教師。淮安市首屆中青年骨干教師，淮安市小學語文學科帶頭人，江蘇省推廣李吉林教改經驗先進個人。從教廿載有余，潛心課堂教學、作文教學的實踐與研究。曾四次獲得市課堂教學評比一等獎，送教省內外、執教觀摩研討公開教學課30余節。參與主持多項課題研究，《站在學生的立場改進教學》《課堂教學似是無備最優效》《改進小學生作文“批”“評”策略的心理淺析》等論文，先后發表在《中國教育報》《江蘇教育》《中國教育學刊》等報刊，出版了專著《小學作文到底該怎么教》。散文、隨筆見于《小學語文》《淮安日報》等報刊。

我，一個草根教師，且行且思二十余載，不倦，不累。因為，一路走來，總有不一樣的風景，給我同樣的勇氣與動力，雖偶有無奈，卻也愈覺淡定與從容。

李吉林——教學靈性的啟蒙導師

難忘，1989年暑期，南通紡博小園，我參加了江蘇省教委組織的推廣李吉林教改經驗動員大會，有幸成為全省首批推廣李吉林教改經驗50個試點班之一的實驗者，那年我19歲，工作才僅僅一年。

會議內容早已淡忘，一個細節卻記憶猶新。會議當晚，我和同行的高曉麗老師，在入住的賓館打開電視，剛好播放白天推廣會議的新聞，又恰好是對準我的一個特寫鏡頭！一個從蘇北農村走出來的女孩，第一次在電視里看到自己，那份驚詫可想而知。詫異那似乎被磁鐵吸引著的，充滿渴求的眼神屬于我自己！身邊的高老師鼓勵我，教學改革的明天屬于你們年輕人。我信以為真。那一凝神的渴望，注定了我一生追尋的方向。

1989年的暑期，我聆聽了李吉林老師關于情境教學的實驗報告，認真研讀了她的《情境教學實驗與研究》一書，內容爛熟于心。情境教學的特點（形真、情切、意遠、理蘊其中），創設情境的六個途徑（生活展現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會、語言描繪），情境教學促進兒童發展的五要素（以培養興趣為前提，誘發主動性；以指導觀察為基礎，強化感受性；以發展思維為核心，著眼創造性；以激感為動因，滲透教育性；以訓練語言為手段，貫穿實踐性），這些內容，我像虔誠的信徒一樣，日日念誦默想，期待用它們指導實踐。

秋季開學，蔣忠校長采納我的建議，按常規招生，隨機編班，抽取一個做情境教學實驗，鼓勵我大膽地試、大膽地做，并給我制定了特殊政策——教學質量、年度考核免評，直接定為優秀。接下來的五度寒暑，在市教研室的指導下，我用學到的情境教學的理念指導實踐。

從一招一式學起，我逐步嘗到了成功的樂趣?！白R字、閱讀、作文三線并進”，是情境教學實驗的主要觀點。在入學半學期后，實驗班就開始了“每日一句”的觀察寫話練習。實驗班開設了野外觀察課，我按照李吉林老師指導的提示語，提示兒童課內外觀察時動用多種感官，在觀察過程中，貫穿語言實踐：我看到了什么，什么樣子（大小、顏色、形狀、多少……），像什么，還像什么，好像對我說什么……通過實驗，兒童的寫話興趣濃，觀察力強，想象力豐富，樂于表達。不到兩年，駱可小朋友就寫下了十幾本（軟皮面日記本），在當時低語教學中，堪稱奇跡?；搓帋煼秾W院第一附小四十年校慶時，實驗班學生的日記還在校史陳列室中展出。孩子的寫話內容豐富有趣，我忍不住選寄了兩篇給《百家作文指導》，后來發表出來了。我和學生都很激動，我寫信給李吉林老師，匯報我們實驗的成功，并表示想替孩子們出一本優秀習作集。很快收到了李老師的回信，信是鉛筆寫的，不長，還有一兩處修改。李老師肯定了我的想法，并鼓勵我只要堅持下去一定會做到的。

1991年的整個秋季，實驗班按常規做了系列讀寫觀察活動，我帶學生閱讀補充教材《秋葉飄飄》等兒歌，到豐收的田野假想照相，到附近的小樹林觀察秋天、撿秋葉……隨后，我在市推廣李吉林教改經驗現場交流會上，上了一節二年級的觀察說話課——《撿回秋姑娘的影子》。在上課的現場不僅擺了許多五顏六色的，還有一幅巨大的秋景圖（一位衣袂飄飄的秋姑娘隨紛飛的落葉翩然起舞）架在黑板旁邊。

師：同學們，前兩天立冬了，但我們身邊還有秋姑娘的身影，她給我們留下了許多禮物，能用這樣的句式說說嗎？

（小黑板先后出示以下句式，變式練習。）

1.秋姑娘給我們留下了 。（說一種）

2.秋姑娘給我們留下的禮物有 ，有 ，

還有 。

3.（加在2的后面）秋姑娘給我們留下的禮物真多呀！

4.把2和3倒過來說。

5. 是秋姑娘給我們留下的。

6. 、 、 和 是秋姑娘給我們留下的。

7.把6和3連起來說。

師：（指著圖畫）同學們，秋姑娘留下的禮物真多呀！回想一下，整個秋天我們跟她一起游玩的情景吧，我們曾經去過哪里、看到了什么？

（小黑板出示以下句式）

8.我們來到 。

9.我們看到 。

10.（將以上兩個句子合成一個句子）我們來到

，看到 。

11.（說到“來到樹林，看到樹葉”的時候相機出示）一陣風吹過來 。（練習說打比方的話。）

（背誦兒歌《秋葉飄飄》：秋葉飄飄，像什么？像那蝴蝶在舞蹈。秋葉飄飄，像什么？像那飛翔的小鳥。秋葉飄飄，像什么？像那豐收的喜報。）

師：秋姑娘伴著飄飄的落葉飛走了，我們唱一支《歌聲與微笑》送送她。（課中操，音樂課上學習的歌舞《歌聲與微笑》）

師：送走了秋姑娘，我們拿出她留給我們的禮物——秋葉，準備做一個紀念品，我們先來說說你有什么樣的葉子。

12.我有一片 葉子。

（拼拼貼貼再展示說說）

13.我用撿回來的秋葉拼成 。

（閱讀補充教材《秋天留在窗前》）

師：請同學們嘗試把這節課我們學習的內容，連成一段話說說。

（學生說得精彩紛呈。）

師：秋姑娘悄悄飛走了，冬爺爺不知不覺地來到了我們身邊，從現在開始，大家可以和你要好的朋友到公園里、花園邊、田野上、樹林間、校園中尋找冬爺爺的足跡，捕捉冬爺爺的身影，也可以邀請老師參加，到時候我們再來說說冬爺爺。

這堂課，體現了情境教學的諸多特點。課后，與會的領導與老師對這堂課給予了很高的評價。教研室主任潘煦源先生對我說：“好好努力，期待有一天江蘇教壇傳出——南有李吉林，北有柏安芹?！边@是對我的鼓勵，更是對我的鞭策。我用從南通借鑒來的教學設計進行教學，獲得了小小的成功，帶來了一片贊譽。但我知道，自己的教學還很欠火候。李吉林老師一心為兒童，一生為兒童，高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之。

后來，我自行設計的《小馬過河》《跟著春姑娘去游玩》等公開課，雖有精彩之處，但大多反響平平。1992年，江蘇省第三次推廣李吉林教改經驗現場交流會，在我校舉辦，在觀摩學習和研討的過程中，我認識到了自己的不足并找到了差距。

活動化——教學探索的蹣跚起步

五年的實驗，為我的教學撒下了靈性的種子，打下了勤奮執著的精神底色。學吉林老師的創新精神，本著“著手基礎，著眼發展”的教學原則，我嘗試著用自己的招式解決一點教學中的問題。我申報了市級十五規劃課題“低年級課堂教學活動化實驗研究”。我帶領課題組近20名年輕教師，在摸索中實踐，碰撞出了難能可貴的智慧火花。這是在我工作的10年之后。

課題組針對幼兒園到小學的文化突變（即從游戲活動為主向上課學習為主的改變）給兒童帶來的不適，造成的幼小銜接脫節現象，試圖探索一套以優化的“活動”為載體的低語課堂教學模式，從而改變低語教學內容單調、組織形式枯燥、管教方式強制、評價激勵滯后等扼殺兒童靈性的現狀。

活動化的語文課堂教學，是指在語文課堂教學活動的過程中，以學生探究為主，把交互式、多樣化的學習融合在一起，以活動為基礎，激發起兒童積極的思維活動，充分發揮兒童的主體能動性，以活動促發展，達到真正的主體主動發展，語文素養全面提高之目的。語文學科活動除了具有一般活動的特點之外，主要指學科教學之中外顯和內隱的活動，外顯的活動包括兒童的操作活動、言語交流活動和感知活動，通過團體、小組、個別活動，為兒童提供動手、動口、動腦的機會，形成一種全員參與、全程參與、主動參與的局面，促進內外活動的及時轉化。內隱活動指由外顯活動轉化而來的觀念活動，主要指通過各種外顯活動，激發兒童學習的積極性，豐富兒童的智力活動，形成主動探索知識的目的。在活動化教學的過程中，兒童看重的是外顯的活動，教師則同時看重活動內隱的教學目標。

基于以上的共識，課題組創造了系列活動化的典型案例，拼音教學與復習課也變得有滋有味，就連考試都變成了令學生期待的“財富統計”。

拼音教學，我們以童話故事“漫游漢語拼音王國”為主題，貫穿始終。在拼音王國里，學生以“記住臣民的名字”“合影留念”“交朋友”等活動化的形式，學習漢語拼音的讀音、寫法以及拼讀的方法。學生對拼音學習樂此不疲，對語文課充滿期待。拼音教學結束后，年級組織了“漫游拼音王國”活動化檢測，教室黑板畫上拼音王國城堡，布置出聲母莊園、韻母莊園……兒童手拿游覽券，打招呼贏積分。原本的考試，玩得跟過節似的。

復習課，我們把闖關、捉迷藏等兒童喜聞樂見的游戲，改裝成智力挑戰活動，學生果然積極投入，屢試不爽。2004年，市教研室楊獻榮老師來我校指導交流新課改工作，聽了我們的實驗介紹，表示第二天來聽聽家常課。因時間緊，又值期末復習，課題組一致推我這個主持人親自上。晚上，我稍作準備，第二天上了主題為“勇闖智慧園，尋找樂樂猴”的活動化復習課。課后，楊老師夸我的復習課量大、趣味足、效率高，讓我到市電教館制成錄像課，做暑期市級新課程培訓班教材，并約我做相關的講座。

這節復習課，是系列復習課之一。整堂課在一個活動情境之中進行：樂樂猴藏在智慧園里，和大家玩起了捉迷藏的游戲，學生闖過樂樂猴留下的智慧關，才能找到它和它一起游戲。教師將有關字詞句篇理解運用的復習內容，巧妙地串聯在故事中。闖過六關：呼喚智慧果（認字）、對開智慧鎖（選讀音、填字詞）、搶猜智慧畫、快搭智慧橋（連線）、巧排智慧陣（亂詞成句、亂句成段）、比讀智慧文。這六關動靜、長短結合。最后，屏幕上出現四季圖畫，兒童認出了夏季圖，打開它，樂樂猴伴隨著歡快的音樂出現在大家面前，并預告下次活動內容。

2004年底，這項實驗在丁永真校長的支持下，如期結題。現場結題會結束，專家組鑒定，課題成果顯著，同意結題，并建議在全市范圍推廣。這段經歷，讓我收獲了為人師的快樂，同時也收獲了一批年輕教師的友誼。這比任何顯性成果更讓人珍惜，我第一次深切感受到，一根草的風景是有限的，只有扎根于一片草之中，成為其中的一員，互相依賴，彼此支持，才能形成蔚為壯觀的草原風景！

班傳寫作——走進兒童的最佳路徑

接下來，是連續多年的高年級段教學。起初，我試圖把低年級活動化的理念引進來。但一個細節深深觸動了我，改變了我的行走方向。班級一個非常優秀的小男孩，把英語老師獎勵給他的面具悄悄放進了教室垃圾簍，恰巧又被英語老師發現了，老師有些不理解，以為這是對他的不敬，還找男孩談了話。男孩很委屈地告訴我，他很喜歡英語課，但并不需要這些小玩具。

怎樣走進兒童的內心，了解兒童的需求，根據兒童的需求調整教學？這成了我新的思考與探索的方向。我試著按兒童設計的課堂樣式去教，從宏觀與微觀上綜合理解“順學而導”。根據實踐，2008年，我寫成了《課堂教學似是無備最優效》，獲江蘇省“杏壇杯”素質教育案例征文一等獎，并摘要刊登在《江蘇教育》上。此時，我工作已整整20年。

小小的嘗試，我感受到兒童潛能的巨大，也深知自己離真正理解兒童還很遠。我進一步開放心態，學期初總會讓學生根據自己的需要，設計“我需要的語文老師、語文課、語文學習”等內容，并承諾只要有可能，老師就照著辦！事實上，我真的照著辦了，并且獲益匪淺。

2011年春天，學期初，梳理六（2）班學生按照慣例給我提的建議和意見，發現孩子們很有創意。如，好多學生希望將大家的優秀作品，除了像往常一樣，結成個人的作品集外，最好有集體的書，這樣可以通過同學的作品，記住班級，記住童年，留作永久的紀念。杜昌浩則建議老師每周將同學的“每日讀寫”“課堂作文”“小小文學社接力創作”等各種形式的優秀作品，進行統計評比，評出周冠軍，并公布每周排行榜，以調動大家堅持寫作并努力寫好的積極性。

經過討論，我和孩子們綜合了以上兩條建議，確定班級學期寫作總目標——編寫一本“班傳”。什么樣的作品可以入選“班傳”呢？同學們對此展開了激烈的討論，最后一致認為：敘寫班級的人和事，描繪身邊的景和物，以及同學們的閱讀感悟、奇思妙想、獻策建言，只要是當下發生的，能體現大家在這一時段的真實見聞與感受的文字，都可以入選。全班總動員，師生一個不能少！

按照大家的建議做，實施過程中遇到問題一起商量，學生的創作熱情空前高漲。一學期，全班上傳佳作30余萬字，按個人專欄、品讀經典、故事連載、群星薈萃、母校記憶5個欄目，遴選編輯了22萬字的初稿，分發給學生修改校對后匯總，同期向學生征集書名，以及封面設計方案，最后，交付印刷廠排版印刷，在畢業典禮上班傳《紫藤花下》如期發到了學生手中?？粗⒆觽兿膊蛔越臉幼?，我感覺一切付出都是值得的。

《紫藤花下》記下了兒童的流年歲月，是兒童的精神家園，飽含老師的包容、愛意與期待。班傳的魅力，在于它可以撥動兒童的情弦，慰藉兒童的心靈，滋養兒童的精神。我在班傳序言中寫道：大家筆下的文字是真誠的、鮮活的。也許“我”在你的筆下有點“臟”，但難掩“我”智慧的光芒，這叫不拘小節；也許“你”在“我”的筆下有些“瘋”，但誰又不說這是童年的活力在迸發；也許“我”在你的眼中有些“差”，大器往往會晚成……不要介意“你”寫過“我”什么，要永遠心存感激——我曾是你筆下的“寵兒”。

親朋好友的孩子來我家做客，捧起班傳《紫藤花下》不肯放下，讀著笑著，任你怎么叫他也充耳不聞。到了新的班級，我把《紫藤花下》給同學們看，他們競相傳閱，爭搶不休（因只有一本）。他們表示，從來沒看過這么好玩的“書”。我知道，這件事是有意義的，影響也將是深遠的。2011年秋，我響應均衡教育的號召，交流調動到了淮安市實驗小學，在實小執教的五年級、四年級分別嘗試了這樣的做法，都取得很好的效果。

“班傳”一詞是從“人物傳記”化用過來的。人物傳記的特點是兼具真實性與文學性?！鞍鄠鳌币辉~的靈感，來自兩方面的啟發：一是美國多樣化文體教學中，二至四年級出現了“自傳”寫作。二是蕭紅的一部《呼蘭河傳》，雖然寫了人物，但沒有主角，雖也敘述故事，卻沒有主軸，全書七章可各自獨立卻又渾然一體。這樣的體例，豐富了我們對傳記的理解。班傳寫作教學，來自兒童的需要，遵循了我的十六字作文教學方針——“簡化頭緒、整合資源、激發興趣、持之以恒”，它將練功與運用融合起來，實施彈性標準，淡化形式，尊重內容與情感表達的真實，促進了兒童精神的健康成長。我根據實踐撰寫的《班傳寫作——關照兒童精神成長的習作教學策略探尋》一文，獲2012年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎。