教師個人教育扶貧總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師個人教育扶貧總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：文明禮儀　道德修養　素質　養成教育　行為習慣　合格公民

一、文明禮儀教育勢在必行

首先是傳承文明的需要。古老的中華民族自古以來就享有“禮儀之邦”的美稱。傳統的禮儀規范，直至今天仍然有很強大的生命力。它是中華民族的寶貴的精神財富。作為中華民族的傳承人，有責任繼承和發揚中華民族五千年文化精髓，使“禮儀之邦”的美名享譽中外。

其次是時展的需要。隨著時代的發展。人們的精神要求日益發展，人們都在尋求一種充滿友愛、真誠、理解、互助的溫馨和諧的生存環境。前進的社會呼喚文明。科學的未來呼喚文明。文明禮儀是精神文明的一個重要內容，是一個人道德品質的外在表現，是衡量一個人教育程度的標尺。禮儀教育是道德素質、振興民族精神及建設社會主義精神文明的基礎教育。因此，學校必須抓好學生文明禮儀教育，這是時代的需要，是提高全民族素質的需要，也是社會主義精神文明建設的需要。青少年兒童一代是祖國的未來。祖國的希望。加強文明禮儀養成教育至關重要。為了學生們的健康成長，我們必須加強他們的文明禮儀教育。

二、切實開展文明禮儀教育，讓禮儀之花開遺校園

學校是進行思想道德教育基地之一，學校教育，育人為本。學校必須切實加強學生文明禮儀養成教育，引導學生從小掌握校園、家庭和公共場所的禮儀基本知識，逐步養成個人良好的行為習慣，樹立正確的道德觀念，引導學生學會做人，使學生成為在校是個好學生，在家是個好孩子，在社會上是個好公民。

1.加強校園文化教育陣地的作用

(1)加大宣傳力度。發揮廣播站、校園電視直播、黑板報、宣傳櫥窗等文化宣傳陣地。大力宣禮儀教育內容。堅持每周一的升旗儀式，國旗下的講話內容以“愛國、守法、誠信、知禮”教育為主線，根據學校實際情況，每周講話內容有明確的主題。內容充實，能真正起到引起師生的共識，不斷提高思想道德水平，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

(2)狠抓養成教育。堅持舉行校周會?？偨Y各班開展活動情況，表彰在活動中涌現出來的先進典型人物，用榜樣的力量鼓舞和激勵學生。利用周會課，結合《中學生日常行為規范》，有層次有針對性對學生實施思想道德指導和文明養成教育。從日常行為規范教育人手，使學生從“要我這樣做”轉變為“我應該這樣做”。讓良好的行為習慣內化為學生的自覺行為，逐步讓學生養成良好的道德情操、行為習慣。

2.普及文明禮儀知識

目前，中學生對該文明禮儀的認識較薄弱，要改變這種現象，要從普及文明禮儀知識人手。我們學校所有專業都開設禮儀課。使學生養成好的習慣。在社會生活中，表現為遵守規則、維護公德，同情弱者、扶貧濟困，愛護環境、善待自然的好風尚。

3.教師的言傳身教的表率作用

篇(2)

關鍵詞：職業成長 高職院校 學習能力

基金項目：本文是2016年度甘肅省高等學?？茖W研究項目“甘肅省職業教育體系建設助力精準扶貧策略研究”階段性成果；蘭州石化職業技術學院2016年科技教研項目基金（JY2016-35）階段性成果.

高職階段教育的基本任務之一是指導學生學會學習， 掌握學習策略， 具有獨立獲取、更新知識和技術的能力， 為學生的再學習和繼續發展其定基礎。學習能力是高職院校大學生應具備的能力體系中最根本、最核心的能力。培養高職院校大學生學習能力，就是要求其學會如何學習以及自主創新學習，使其逐漸學會對自身學習過程的意識和控制。

一、培養高職學生學習能力的必要性

（一）培養高職院校學生學習能力是學生個人發展的需求

當今社會是一個學習型社會，從學校教育中獲取的知識和能力不可能使其受用一生。只有不斷學習、終身學習，才能獲取新知識、掌握新技能、適應新崗位，才能滿足社會和個人發展的共同需求。學校教育作為個體終身學習生涯的一個組成片段，為了學生的可持續發展和終身發展，必須培養學生的學習能力。

（二）培養高職院校學生學習能力是提升職業能力的要求

高職教育是就業教育，提升學生的職業能力是高職教育的根本目標。職業能力由特定職業能力、行業通用能力和職業核心能力組成，學習能力是職業核心能力中的重要組成部分。近年來的就業現狀表明，用人單位越來越看重職業核心能力，職業核心能力強的人能更好地適應社會，在掌握新知識、更新技術方面更具主動性與積極性。

（三）培B高職學生學習能力是高職教育教學改革的需要

高職教育教學改革正在深入進行，項目課程、案例教學等已成為高職教育教學的特色，基于“理實一體”的教學模式是當前高職教學的主流教學方式，其中每一步的主角都是學生，所有改革的核心都指向“將學生從課程的附屬轉化為課程的主體參與者”，要求學生具備較強的自主學習意識和較高水平的學習能力。

二、目前高職學生在學習能力養成中存在的問題

1、在學習方式上， 缺乏自主性。一是很多學生對教師、對課堂產生依賴， 滿足于課堂聽講， 很少獨立思考和主動探究； 二是學生認為能讀懂教材的內容， 聽懂教師的講授， 完成教師布置的作業， 就是學會了， 就完成了學習任務， 很少圍繞所學過的內容去思考、研究， 提出問題， 也很少閱讀課本以外的專業書籍和專業雜志， 以擴展和深化所學知識； 三是完全按照教師的思路學習， 教師怎么教， 學生怎么學， 缺乏自我的分析、判斷、選擇和創造性思維。

2、在學習態度上， 缺乏主動性。教學活動應該在師生之間產生互動， 相互交流， 教學相長。然而， 在教學中普遍的現象是， 教師們在輔導答疑時， 很少有學生提出問題，只是在考試前才要求教師劃出考試重點、范圍， 或問一些他們平時沒有掌握而考試可能會涉及到的問題。

3、在學習方法上， 缺乏創新性?，F代教育更加強調創新精神， 這種創新不一定是知識上或技能上的創新， 而首先是創新意識、創新性學習， 在掌握知識的過程中， 不只是對知識、技能及相關信息的接受、獲取和儲存， 還包括對信息的分析、判斷和延伸， 形成敏捷性、變通性、精致性和創造性等學習特征。從這個角度講， 大多數學生仍然缺少創新意識和創新精神。

4、在學習動機上， 應試型多興趣型少。當前職業教育人才市場上， 一方面社會企業用人單位高呼技能型尤其是高技能型人才緊缺； 另一方面， 每年有數以百萬計的高、中職畢業生就業不易。這一矛盾的現象， 其原因是多方面的， 但對學生的學習產生了很大影晌。加上其他一些因素， 使得能夠帶著興趣學習的學生為數很少， 這就很難真正調動起自身的內在動力， 真正的鉆研進去， 成為自己學習的主人。

三、培養高職學生學習能力的原則

1、實踐性原則。學生的學習能力，主要是在掌握知識的過程中，在有意識的學習實踐中不斷形成和發展的。離開實踐的能力是不存在的。因此，學習能力的培養要同課堂教學中學生對知識的掌握同步進行，要同課內外學習實踐相結合，要從培養學生形成良好的學習習慣開始，逐步讓方法內化為習慣，讓習慣上升為能力。

2、主體性原則。學習能力的形成，學生本身的努力是內因，教師的指導是外因。教師在教學中要善于激發學生已有學習能力與現實學習需要的矛盾，以強化學生努力提高學習能力的內因；同時教師在教學中適時而科學地進行學法指導和學習態度、學習品質的培養，使學生在學習能力發展中更好地發揮主體作用，真正實現“教是為了不教”。

3、理論指導原則。知為行之始。要避免學生學習能力發展的盲目性和簡單經驗總結的狹隘性，就要對學生學習能力發展進行理論指導，例如對學生進行有關學習能力知識的傳授和學習能力培養方法的指導等。

4、層次性原則。學生學習能力的形成和提高是一個心理發展的漸進過程，是一個由量變積累到質變飛躍的過程。學生學習能力的培養是要根據學生年齡特征和心理規律，既要按不同年紀提出該年齡段的共性要求，又按不同個體的個性特點進行個別指導。因此，要制定分學段、分年級、分層次的學習能力培養目標體系、方法體系和考核體系，以便進行有針對性的教育和培養。

5、滲透性原則。由于學習能力的形成和發展離不開知識技能的掌握，離不開實踐經驗的豐富。所以學習能力的培養在方法上要注意滲透性，要在各門課程的教學中，在專業、班級、社團的活動中，在第二課堂和社會實踐中，從各學科、各活動的特點和學習實際出發，進行學習能力的滲透教育，寓隱形的學習能力發展于有形的教育教學活動之中。

四、培養高職學生學習能力的途徑探索

1、激發學生學習興趣。學習興趣是學生獲取知識，提高學習能力的基礎。首先，要幫助學生了解所學專業特點、發展過程、現狀和前景， 職業崗位的層次在我國經濟建設中的作用， 看到本行業的成功者，利用榜樣的力量，促進學生形成專業興趣，樹立職業理想。其次，根據本專業課程特點和學生特點采用合適的教學方法、教學手段、，使教學內容生動、充實，誘發學習興趣，增強思維活動，加強理論教學與實踐教學的緊密結合， 增強教學內容的實用性，調動起學生探索、求知的愿望和熱情。

2、引導學生自主學習。在教學過程中，高職院校教師要加快“授之以魚”向“授之以漁”的轉變，教師的主要作用在于發揮學生的主觀能動作用， 引導和啟發學生主動認知、質疑問題，鼓勵學生在課堂上提出自己不同的觀點，在尋求答案的過程中，掌握研究和解Q問題的思路和方法；要注意指導學生對所學知識的思考、歸納、總結、應用，從而了解學習過程，認識學習規律；要使學生認識和發現自己的學習特點，探索和總結適合自己的、靈活而高效的學習方法，發展學生的自主學習能力。

3、提倡創新性學習。要積極倡導學生勤奮、好奇、思維靈活、喜歡提問、善于探索的學習習慣。對于書本或教師傳授的知識，要多問一些“為什么”，通過質疑、思考、論證、解決問題，推動學習的進步和深化。要創造性地做作業，采用不同的思路和方法，一題多解，并從不同的角度進行分析和比較，找出最巧妙、最合理的解題方法。要鼓勵學生的探索性實驗。課程設計和畢業設計主要考查學生的知識應用能力和創造能力，教師要指導學生對于信息資料進行收集、分析、選擇和有效利用，及時對學生的主觀能動性給予激發、肯定和鼓勵，力圖在科學、合理的基礎上有所創新。

4、以職業成長為依托，加強學習能力的培養。應進一步完善高職教育的人才培養方案，通過細致耐心、行之有效的教育教學手段，激發他們的學習興趣和動機，創設有利于自主學習的教學環境，促進和完善他們的學習策略，在以學生為主體的教學模式中，以職業成長為依托，培養、發展并逐步形成他們的自主學習能力。

參考文獻：

[1]張淑新.培養高職學生自主學習能力的研究與實踐[J].中國成人教育，2011（18）.

[2]劉超，王長浩.淺談高職學生學習能力的培養[J].職業時空，2007（6）.

作者簡介：

篇(3)

關鍵詞：農牧區留守女性；貧困問題；反貧困問題

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）23012502

1 國內外關于農牧區留守女性貧困與反貧困問題研究綜述

1995年在北京召開的世界婦女大會通過的《行動綱領》中提到：“當今世界上10億多人生活在令人無法接受的貧窮狀況下，其中大多數是女性，多數是在發展中國家。”美國在20世紀70年代中期直至世紀末，女性逐漸成為美國貧困人口的主體，1978年社會學家戴安娜?帕爾斯（Diana Pearce）首次指出“貧困女性化”現象及發展趨勢。1995年，聯合國開發計劃署的《人類發展報告》提出：貧困具有明顯的性別差異，全世界13億人口生活在貧困中，其中婦女占70%，貧困有一張顯著的女性面孔。由于勞動力的性別分工，時間貧困成為很多女性生活的主要特征。在墨西哥。有證據顯示女性花在家務勞動上的時間比男性多出175%（Brunnich等，2005）。按照知名發展專家摩塞（C?Moser）（1989）的總結，在婦女參與發展理論的指導下，婦女參與發展的實踐政策主要包括：公平（equity）政策、反貧困（anti-poverty）政策和效率（efficiency）政策。勞蕾爾、博森（1994）認為婦女對農業勞動本身的參與率不會自然而然地導致或反映男女平等，而是在低技術農業和高技術的城市情況下，婦女參與耕種應該更恰當地看是一種把婦女排除在較好機會之外的一種做法。2000年日本沖繩舉行的八國集團峰會上提出的《全球貧困報告》認為“貧困是一個不受歡迎的人類狀況，它并非是不可避免的。綜上所述，貧困問題是全人類共同面臨的難題，是阻礙各國經濟社會發展的重要因素之一。因此，針對云南省迪慶州德欽縣羊拉鄉藏族社區留守女性貧困狀況，探索出一條反貧困的政策措施迫在眉睫。

2 農牧區留守女性貧困與反貧困問題實證研究

2.1 農牧區留守女性貧困問題研究

2.1.1 羊拉鄉基本情況

羊拉鄉地處迪慶州德欽縣東北部，金沙江西岸，東與四川省巴塘縣中心絨鄉、德榮縣白玉鄉隔江相望，西北與自治區芒康縣徐中鄉接壤，處在“雞鳴三省”的特殊地理位置。羊拉鄉國土面積1087平方公里，南北直線距離80公里，東西直線距離20公里，轄甲功、羊拉、規吾、茂頂四個村委會58個村民小組1013戶，2012年羊拉鄉總人口6281人，其中，男2962，女2987。

2.1.2 羊拉鄉女性貧困問題及成因

首先，婚姻家庭生活貧困：2002年，為了貫徹落實中發（2000）8號及云發（2001）9號文件精神，對全縣家庭情況進行了調查。家務活全部落在留守女性身上，導致沒有時間和精力進行其他經濟生產，由此產生了時間和精神貧困。其次，文化貧困：1990年，羊拉鄉小學小學數13所，班級數35所，中心完小1所，鄉完小3所，初小20所，其中一人一校數3所；在校學生356人，其中女生數132人，少數民族267人，畢業生73人，學齡兒童入學率72.8%，鞏固率90.9%，畢業率88%，教職工44人，專職教師數47人，少數民族數47人。再次，經濟貧困：受自然地理條件的制約，羊拉鄉留守女性主要收入來源為核桃、蘋果、葡萄、桃等果林種植，水稻、玉米、青稞、小麥、馬鈴薯等經濟作物的種植，生豬、土雞等養殖，瑪卡、決釘子、蟲草、雪蓮花等中草藥貿易，加上外出務工男性和政府等資助，年均家庭收入一兩萬左右，造成收入貧困。然后，政治的貧困：羊拉鄉本村人民參政議政積極性不高，當地黨政機關工作人員大部分來自外地，流動性比較高，一般三五年調離或升職。而女村官在反貧困項目實施中承擔的角色很重要，包括有效協調村“兩委”干部參與項目管理，動員、引導村民參與項目，以及與當地村民、當地政府及婦聯、社會團體之間溝通協調爭取項目資源等。最后，衛生的貧困：1959年，羊拉衛生所在羊拉鄉甲功村建立，有3名衛生員，直至2005年全鄉有一個衛生院四個村衛生室，鄉衛生院設有門診、藥房、住院部、藏醫門診、財務室、計劃生育服務室、防疫保健室等。衛生員11人，其中主治醫師4人，醫生5人，護士1人，病床12張，2005年鄉衛生院就診人數達7306人，住院人數260人次。

2.2 農牧區留守反貧困政策措施及取得的成效

總體來說，2001年度羊拉鄉被列入云南省民族特困鄉后，確定了包括電力、交通、教育、農田水利、人畜飲水，小城鎮建設、種養殖業等10類23項幫扶項目，吹響了羊拉人與貧困宣戰的扶貧攻堅戰號角。

文化教育上：2003年8月在德欽縣八屆婦女代表會中羊拉鄉此里卓瑪榮獲“雙學雙比”女能手、羊拉鄉常明、取珍家榮獲“五好文明家庭戶”、羊拉鄉羊拉村獲先進婦女組織獎。2004年州第六次婦代會中表彰“雙學雙比”女能手，羊拉鄉次里拉木榮獲此榮譽。2004年，全面實施的《德欽縣關于貫徹〈云南省基礎教育振興行動接話〉實施意見》，堅持以全面實現“兩基”（基本普及九年義務教育、基本掃除青壯年文盲）為目標任務，加大了“普九”攻堅措施力度。國家實施高原農牧民子女學生生活補助項目，收益學生每年均達7767人，享受“兩免一補”學生達7554人。制定群眾文明素質提升行動計劃，由德欽縣婦聯負責團結、教育、帶領廣大婦女積極參與市容環境整治，組織市容環境整治宣傳、文明勸導活動。

法律制度上：1996年1月，為了保證德欽縣7鄉1鎮婦聯換屆選舉工作的順利進行，縣婦聯轉發了州婦聯《關于做好鄉（鎮）換屆選舉工作》及《關于在鄉（鎮）級領導班子換屆選舉工作中做好婦女參政議政工作的意見》，全縣7鄉1鎮都圓滿完成了換屆選舉工作，配齊了專職婦聯干部。在羊拉鄉各村規民約中對婚姻家庭制度進行明確規定：（1）遵循婚姻自由、男女平等、一夫一妻、尊老愛幼的原則，建立團結和睦的家庭關系。（2）婚姻大事由本人作主，反對包辦干涉，男女青年結婚必須符合法定結婚年齡要求，提倡晚婚晚育。（3）自覺遵守計劃生育法律、法規、政策，實行計劃生育，提倡優生優育，嚴禁無計劃生育或超生。（4）夫妻地位平等，共同承擔家務勞動，共同管理家庭財產，反對家庭暴力。（5）父母應盡撫養、教育未成年子女的義務，禁止歧視、虐待、遺棄女嬰，破除生男才能傳宗接代的陋習。子女應盡贍養老人的義務，不得歧視、虐待老人。

科學技術上：2001年5月州婦聯、州計生委領導率領縣婦聯、縣計生委一行15人到羊拉鄉開展調查培訓，歷時16天舉辦了農村婦女生殖保健、新發接生、大棚蔬菜種植實用技術培訓班4期，參訓人員45人。

3 農牧區留守女性反貧困的戰略選擇

3.1 推動完善體現性別平等的政策法規體系，從源頭上為促進農牧區留守女性反貧困提供制度保障

經濟發展離不開政策法規，因為政策法規是貧困地區區域經濟發展的必要條件和保證。發展經濟學理論及世界各國開發欠發達地區的反貧困經驗表明，加快落后地區區域經濟發展，不僅要依靠政府經濟援助，更重要的是依靠“政策投入。因此，農牧區產業政策應遵循“穩定提高農業，突出發展工業，全面搞活商業”的原則與方針，科學、合理尋找區域經濟發展突破口及區域優勢產業，如開發女性參與度較高的旅游扶貧；農牧區金融政策應當向女性貧困者適當傾斜，在同等條件下優先扶持有發展潛力的女性貧困者；制定適合女性的農業技術推廣政策，加大科技事業投入，實行科技貸款貼息，降低地方配套比例；模范執行計劃生育政策，破壞計劃生育政策、私自超生者，不但得不到扶持，反而要受到制裁，提倡優生優育、晚婚晚育；在人才政策上，應為女性盡量創造良好的工作環境和條件，完善孕產假制度，適當提高農牧區女性工作者的津貼補助；完善保護婦女和未成年女性的各項法律體系，加強女性維權法律意識宣傳教育工作，切實保障婦女和未成年女性的合法權益。

3.2 增強留守女性的反貧困能力，構建留守女性反貧困的主體地位

隨著經濟社會的高速發展，貧困者個人的能力對其致富的約束顯得越來越明顯，農村貧困群體中留守女性占絕大部分，大都是因病致貧和教育落后致貧的，這就是明顯的脫貧能力不足，貧困者的反貧困能力中最為重要的是發展人力資本。為此，我國的反貧困必須重視人力資本的投資，促進女性健康和教育的發展，以提高健康資本存量和知識資本存量，建立基本的醫療保障制度，減輕女性貧困者的醫藥負擔。還必須加強女性基礎教育和女子成人教育，繼續大力氣優先改善少數民族貧困地區中小學教育條件，提高師資水平和教學質量，改善少數民族貧困地區中小學教師的待遇，提高農村教師職業的吸引力，是改善貧困地區的教育環境必要舉措。大力發展少數民族女性貧困者的科技文化教育，加大人力資本的投資，提升女性貧困群體反貧困的自身能力，提高女性文化素質水平，增強自身反貧困能力。

參考文獻

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篇(4)

1、指導思想

以科學發展觀為指導，按照黨的十提出的“加快發展現代職業教育”的號召，全面貫徹國家教育方針，大力弘揚發展職業教育與繁榮經濟、促進就業、保障公平、改善民生、構建和諧社會的密切關系，樹立人人成才，多樣化成才觀念，以提高質量為核心，增強職業教育對經濟社會發展的服務能力，全面提高職業教育的發展水平。

2、基本原則

以科學發展觀和十精神為統領，科學界定職業教育的發展定位和人才培養目標，按照加強領導、統籌管理、突出重點、協調發展的原則，加快發展中等職業教育，積極發展初等職業教育，堅持規模、結構、質量、效益的統一，實現職業教育的有機銜接和與普通教育、成人教育的良好溝通，促進職業教育再上新臺階。

二、發展目標與重點任務

（一）發展目標

將職業教育與經濟社會發展相結合，圍繞當地油、鹽、化工、紡織、農產品深加工、文化旅游等全縣重點產業的需求，推進縣職業中專課程改革，優化專業設置，擴大辦學規模，保持職業教育與普通高中教育協調發展，有針對性地培養應用型、技能型人才，促進全縣職業教育快速健康發展。

到2015年，縣職業中專在校生達到4000人，專任教師280人，專任教師和“雙師型”教師基本達標；建筑面積6.5萬平方米，實訓設備總值1980萬元；所開專業全部達到規范化標準?？h職業中專的校園文化建設，辦學水平、教育質量全部達到省示范性職業學校標準。

到2020年，縣職業中專建筑面積達到10.8萬平方米，實訓設備總值4000萬元，在校生達到6500人左右，專任教師321人，專業教師和“雙師型”教師完全達標。專業結構合理,專業設置對接產業、企業和工作崗位，形成較強的產業服務能力，所開專業全部達到國家示范性標準。把學校建成辦學特色鮮明，學校管理、專業建設、教育教學改革、人才培養、校企合作等方面具有良好聲譽的國家級示范性中等職業學校。初步形成規模、結構、質量、效益協調發展，適應我縣產業結構和經濟社會需求的現代職業教育應用型、技能型人才培養體系。確?？h域內職業教育與普通高中教育均衡發展，職業教育基礎能力得到加強，公共財政保障事業發展的政策、制度和機制基本健全，人才培養質量顯著提高。積極推進民辦職業教育健康發展。職業教育的社會影響力明顯增強。

具體目標為：

1、落實《縣職業教育基礎能力建設計劃》（2011-2015年）

2、構建和完善普通高中教育和職業教育協調發展的完備的國民教育體系，確保全縣每年普職招生比例大致相當。

3、努力創建省級、國家級示范性職業中專，大幅提高職業學校的規范化、信息化和現代化水平。

4、建成設備先進、與企業對接緊密、師資配備齊全、運行管理水平高的示范性實訓、實習中心和基地。

5、專業設置布局合理，涵蓋當地所有產業，形成具有較大就業優勢的品牌專業，打造骨干、重點和示范專業（點）。初步形成具有特色的職業教育課程體系。

6、加大職業教育經費投入、逐步提高財政性教育經費用于職業教育的比例。

7、加強師資隊伍建設，造就一批具有先進教育理念、技術精湛和創新精神的骨干教師隊伍。

8、建立健全職業教育培訓制度和就業準入制度。

9、科學界定職業教育的發展定位和人才培養目標。

10、把職業教育滲透到初級中學。

11、積極促進民辦教育健康發展。

（二）重點任務

根據我縣中等職業教育發展目標，應當完成以下重點任務：

1、加強縣職業中?；A能力建設。

2014年5月，職業中專綜合實訓樓開工建設，2015年投入使用；

2014年7月，職業中專學生公寓建設完工并投入使用；

2015年，在原實訓基地的基礎上，規劃建設高標準的集教學、培訓、生產和新產品研發于一體的高效生態種植、養殖實訓基地。

2016年，職業中專建設女生公寓；

2017年，建設實訓樓一棟；

2018---2020年，建設科技館、圖書信息樓，體育館、游泳館。

2、以培養高素質勞動者為目標，構建和完善普通高中教育和職業教育協調發展的完備的國民教育體系。根據調研，縣2016--2020年初三畢業生每年都在6000人左右，縣域內普通高中每年招生僅3000人左右，職業教育發展勢頭良好。教育主管部門要加大普職招生分流宏觀調控力度，建立職普統一的高中階段招生平臺，積極探討在中職學校和普通高中實現學分互認，學籍互轉，讓高中段學生根據自身特長、優勢、愛好自主選擇合適的教育類型。教育主管部門要通過壓縮普通高中招生規模，確保全縣每年普職招生比例大致相當。

3、創建省級、國家級示范性職業中專。成立創建工作領導小組，2015年縣職業中專在爭創省級規范化學校的基礎上，力爭達到省級示范學校標準，使之成為全縣人力資源開發、農村勞動力轉移培訓、實用技術培訓與推廣、扶貧開發和普及高中階段教育的重要陣地，2017年縣職業中專達到國家級示范性職業中專標準。

4、實施中等職業教育服務能力建設工程。圍繞我縣主導產業、特色優勢產業，突出半島藍色經濟區、黃河三角洲生態經濟區開發建設的需求，特別是圍繞當地支柱產業，在現代農業、海洋化工、機械加工、港口物流、農副產品加工、電工電子等專業領域，重點建設一處裝備先進，集教學、培訓、鑒定、生產等功能的公共實訓基地。能夠承擔職業技能競賽和職業技能鑒定的多專業示范性實訓中心。

5、以服務地域經濟為核心，構建符合當地經濟社會發展需要和農村勞動力轉移培訓需要的專業體系。努力提高專業和課程建設水平?？h職業中專要結合我縣經濟社會發展實際，根據縣域經濟發展，圍繞船舶制造、海洋化工、文化旅游、機械加工、汽車維修、種植養殖等專業，做精長線專業，做優傳統專業，做強特色專業，做大新興專業。要改變專業和課程設置滯后市場需求和專業課程開設過多過散的現象。創建23個省級精品專業和省級精品課程，23個市級重點建設專業和精品課程。大力創新人才培養培訓模式，全面提高我縣職業學校辦學品位；同時，要大力開展“訂單式”、校企合作、工學結合等各類人才培養培訓模式，加強與高校的合作辦學力度，全面提高學生的專業理論水平、動手實踐技能和創新能力。

6、確保職業教育經費投入。貫徹落實《關于擴大中等職業教育免學費政策范圍進一步完善國家助學金制度的意見》精神，縣財政按照經費分擔辦法，足額按時撥付到位。二是建立職業教育經費正常增長機制，嚴格落實教育費附加不低于30%和地方教育附加不低于20%用于中等職業教育等政策，加大對職業中?；A設施和內涵建設的投入。三是貫徹落實《關于支持發展現代職業教育有關稅收政策的通知》（魯財稅〔2013〕42號）精神，支持學校組織開展實習實訓及其他勤工儉學活動；支持企業在學校建立工程技術研發服務中心，合作開展技術研發和創新；支持鼓勵社會力量及個人資助、捐贈職業教育事業。

（1）按照全縣總人口人均2元的標準設立職業教育專項經費，用于支持實訓設施和基地建設等；

（2）加大縣域內企業職工繼續教育的監管力度。凡不進行職工培訓或無培訓條件的單位按照企業職工核定的工資總額的1.52.5%，由縣人民政府負責統籌，將此項經費足額征收并全部用作職業教育發展專項經費。

7、加強教師隊伍建設。一是根據《省中等職業學校機構編制標準》，于2014年5月底前完成核編工作，并建立動態調整機制，利用3-5年的時間使縣職業中專專業教師和“雙師型”教師全部達標。二是貫徹落實《省中等職業學校教師公開招聘實施辦法》，專業教師招聘以測試專業技能和執教能力為主，將專業工作經歷和職業資格作為基本條件，招聘方案由教育局負責制定，落實學校的招聘主體地位。允許教學急需但沒有教師資格證的專業人才參加招聘，合格的先作為兼職教師使用，待取得教師資格證后再轉為正式教師，為缺乏教師資格證的專業技術人才進職業中專任教建立起“綠色通道”。三是貫徹落實《省中等職業學校專業兼職教師管理辦法》，職業中專教職工編制總額的20%不納入實名制管理，由學校自主聘用專業兼職教師，縣財政參照副高級專業技術職務人員平均薪酬水平確定經費撥付標準，達到一定條件的兼職教師可參加教師職稱評審，讓更多業界精英走進職業學校。四是以提高教師專業素養和實踐能力為核心，通過教育培訓、實踐歷練、研發引領，培養教、訓、研方面的領軍人才和骨干人才。

8、建立健全職業教育培訓制度和就業準入制度。一是依托縣職業中專開展就業技能培訓、崗位技能提升培訓和創業培訓，面向農村開展農業實用技術培訓、農村剩余勞動力轉移培訓，完善政府培訓服務機制。二是完善就業準入制度，加強勞動監察，規范用工行為，對違反規定、隨意招錄不具備從業或執業資格人員的用人單位給予處罰。推行職業資格證書制度，加強職業技能鑒定管理監督。

9、科學界定職業教育的發展定位和人才培養目標。把好脈搏，因材施教，幫助學生做好職業規劃。從學生的心理、知識、能力等存在的客觀實際出發，腳踏實地地幫助學生做好職業規劃，為他們的就業指明一條高效、省力的捷徑，使職業學校的學生真正樹信心、養習慣、育品德、練技能，成為一個全面發展的人才。

10、把職業教育向初級中學滲透。把職業教育滲透到農村初中是發展農村職業教育和普通初中教育的一個良好途徑，加強農村的農業、教育、科技部門的合作,實行"農科教結合",加強"三教統籌",通過優化農村初中課程結構,建立適合農村的職業教育和普通初中教育模式,將為農村職業教育發展提供新的契機,為農村初中教育注入新的活力。教育主管部門要制定好初級中學職業教育實施意見制定好教師的考核評價機制，確保各項工作落實到位。

11、積極促進民辦教育健康發展。把民辦職業教育作為職業教育的重要組成部分，依法做好對民辦學校的管理和指導，制定各項優惠政策，促進民辦職業學校健康有序發展。

三、保障措施

1、加強領導，部門聯動。在縣政府的領導下，完善職業教育部門聯席會議制度，發揮好職業教育部門聯席會議制度的作用，實行職業教育季度匯報、半年評估、全年總結制度，確保職業教育各項規劃制度的落實。建立健全職業教育督導評估體系?？h政府教育督導室對職業教育的發展情況定期向縣政府匯報。

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關鍵詞：博士生；社會實踐；必修化

近年來，隨著博士研究生招生人數的快速增長，博士生社會實踐日益受到重視，而社會實踐本身在博士生思想政治教育中也占據著極其重要的位置。博士生社會實踐必修化已成為博士生培養教育的必要環節和有效途徑。然而，目前高校中僅有少數高校較成熟地組織開展博士生社會實踐必修化工作，大多數高校都未能建立健全相應職能部門和管理機制。因而，進一步探索高校博士生社會實踐必修化工作的推進策略對于發揮社會實踐育人功能和優化博士生培養方案意義尤為重大。

一、目前高校博士生社會實踐必修化工作實施現狀分析

基于博士生社會實踐對博士生培養教育的重要作用，推進博士生社會實踐必修化必然成為一項值得推進、亟待推進的重要工作。然而，放眼全國高校，目前只有清華大學、浙江大學兩所高校在實施博士生社會實踐必修化工作，更多高校由于種種主客觀因素限制未能實施該項工作?？偨Y清華大學和浙江大學博士生社會實踐必修化工作的組織模式和工作經驗，分析其他高校落實博士生社會實踐必修化工作的限制因素，對日后更多高校組織落實博士生社會實踐必修化探尋合理、有效推進策略和路徑大有裨益。

1．高校博士生社會實踐必修化的成功經驗

清華大學是國內高校中最早落實博士生社會實踐必修化工作且最具示范效應的高校。清華大學組織博士生開展社會實踐起源于1984年，并逐步推進落實。1987年，清華大學開始將社會實踐作為研究生必修課納入教學計劃，累計有兩萬余名研究生在上萬個單位開展了多種形式的實踐活動。2002年，清華大學出臺正式文件，對所有博士生實行社會實踐完全必修化，規定直博二年級暑假、普博一年級暑假必須前往社會實踐基地開展為期至少六周時間的社會實踐活動?！肚迦A大學研究生社會實踐管理規定》《清華大學研究生社會實踐基地管理辦法》詳細規定了博士生社會實踐申請、考核等具體要求，從而使博士生社會實踐規范化，并每年更新《清華大學博士生必修實踐課程手冊精簡版》，指導博士生開展社會實踐。在相關文件辦法的指導下，清華大學逐步明確了“以培養博士全面素質為核心，堅持第一第二課堂有機統一，堅持受教育、長才干、作貢獻有機統一，注重社會實踐與思想政治教育相結合、與服務社會相結合、與專業學習相結合、與擇業就業相結合”的工作理念，打造“科技服務社會”為主的實踐形式，樹立起“組織基地化、任務項目化、管理專業化”的工作模式。[1]2015年6月，浙江大學為了進一步提高博士生培養質量，促進博士生培養與社會實踐活動有機結合，增強博士生服務國家、服務社會的責任感，提升博士生的綜合競爭力，結合博士生培養工作實際，制定并頒發了《浙江大學博士生必修環節社會實踐管理辦法（試行）》?！掇k法》規定，學校將社會實踐列入博士生培養的必修環節，2014級以后（含）所有學術學位博士生（除港澳臺及外國留學生外）均需參加社會實踐活動，包括在社會實踐基地進行的社會實踐和經研究生院及黨委研究生工作部認定并批準的其他形式的社會實踐活動。在實踐形式上，鼓勵掛職鍛煉、志愿服務、科技服務、社會調研等多種形式的社會實踐活動。在實踐基地方面，浙江大學還積極開拓綜合型基地和專業型基地，以保障社會實踐持續有序開展。在一系列有關推進博士生社會實踐必修化的學校辦法和規定出臺之后，浙江大學的博士生社會實踐工作高效、有序開展，這一工作在提升學生競爭力和擴大學校社會影響力方面成效凸顯。

2．推行博士生社會實踐必修化的不利因素

除了清華大學和浙江大學兩所高校以外，其他高校大多處于政策醞釀、籌備落實階段，甚至更多高校還未將博士生社會實踐必修化納入工作計劃。落實博士生社會實踐必修化面臨著諸多阻力和困難，了解這些困難和問題是我們落實社會實踐必修化工作的前提和關注點。博士生社會實踐必修化的不利因素主要來自博士生自身、專業教師、實踐基地和實踐經費四個方面。

一是博士生的參與積極性需要激發。

目前絕大多數博士生都承擔著繁重的科研任務，特別是理、工、醫科學生受學科傳統培養方式限制，主要以在實驗室開展實驗為主，活動的范圍和內容比較受局限。而參與社會實踐不可避免地會擠占科研時間，影響科研進度，因此博士生在社會實踐工作中的參與度一直處于較低水平。

二是專業教師指導實踐的主動性難以調動。

目前研究生社會實踐被孤立于研究生學術培養體系之外，主要由學生工作隊伍負責，很少有專業教師關心、參與、指導社會實踐工作。另外，由于近年來專業教師自身科研教學任務多、壓力大，更難協調時間參與社會實踐指導，同時，專業教師因為科研任務重會將博士生納入自己的科研任務中，一定程度上也會影響學生結合自己的專業所長在其他方面開展實踐活動的時間和精力。專業教師全程參與指導社會實踐活動，對于博士生社會實踐必修化具有重要的推動作用：一方面，專業教師能夠為實踐項目確定準確方向、把握研究方法、合理組合團隊、提高成果效能；另一方面，專業教師能結合自己的教學經驗和科研能力指導學生將理論與實踐相結合，更有利于提升社會實踐質量以及更好地實現實踐育人的目標。

三是實踐基地管理建設有待加強。

博士生社會實踐必修化需要眾多實踐基地作為支撐，以復旦大學為例，目前僅有22個校級研究生社會實踐基地，且主要分布在華東、華中、華南和西南地區，實難達到全校博士生社會實踐基地全覆蓋的指標。而且根據往年與基地合作發展的經驗和情況反饋，存在著社會實踐基地需求與學生意愿嚴重不匹配的問題，即基地方提供了大量的實踐項目和掛職崗位，但由于專業限制等原因，學校難以精準對接所需專業背景的博士生。此外，由于博士生自身專業興趣及方向的原因，很少能找到適合的、符合意愿的實踐項目或掛職崗位。由此，基地建設和管理面臨的巨大挑戰必然限制博士生社會實踐必修化工作的全面有序推進。

二、推進高校博士生社會實踐必修化工作的策略

高校穩步推進博士生社會實踐必修化工作，可以高校已有的成功案例為經驗參考，并在積極應對各類主客觀限制因素的基礎上，全景式、多維度、深層次地進行相關策略制定，做好如下工作。

1．落實上級要求，出臺制度規章

教育部、等部門聯合下發的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）指出，要把社會實踐“納入學校教學計劃，系統設計實踐育人教育教學體系，規定相應學時學分，合理增加實踐課時”，并且“區分不同類型實踐育人形式，制定具體工作規劃”。這一規定同樣也適用于博士生教育。目前，高校對專業學位研究生的實踐教學環節有明確要求，而學術學位研究生的培養方案中雖有社會實踐的規定和要求，《培養手冊》中也有相應欄目的說明，卻由于沒有強制性學分要求，給實際的推進工作留下了“彈性空間”，效果往往達不到預期。因此，深入貫徹落實上級有關文件要求，加強對博士生社會實踐重要性和價值意義的認識是非常必要的，特別需要重視實踐教育的育人功能，不能將其簡單化地視作可有可無的“軟任務”，而要充分結合博士生成長規律，積極構建博士生實踐教育的目標和規劃，按照“硬指標”的要求做好頂層設計。適時出臺“博士生社會實踐必修化管理辦法”等規章制度，明確將社會實踐納入博士生教學計劃，作為博士生培養教育過程的必修環節，規定社會實踐與一定的學時學分相掛鉤，從而通過具體細則的制定使學生工作部門在實際操作中有制度保障。

2．組建推進小組，明晰組織架構

學生社會實踐工作的落實和開展離不開有效的管理機制，具體工作的開展更需要相關人員的組織和推進。在博士生社會實踐必修化的推進過程中，組建推進小組顯然是必要的，輔之以完善的組織架構，以保證社會實踐工作開展的有序性、持續性和成效性。一方面，在校級層面構建協調機制，由分管組織和學生工作的校領導牽頭，與研究生院、黨委研究生工作部、校友會、外聯處等部門以及各院系首要負責人一同搭建博士生社會實踐推進工作領導班子，加強統籌，理順機制，形成合力，以推進博士生社會實踐必修化的整體進度。另一方面，優化組織架構，強化實踐組織管理，形成院校兩級合作機制。由高校黨委和相關職能部門組織開展實踐活動，如黨委研究生工作部成立博士生社會實踐辦公室，專人負責全校博士生社會實踐工作組織、宣傳、基地建設與管理以及院系實踐工作考核，并每年度制定《博士研究生社會實踐工作進程表》，從工作啟動、組織報名、確定人選、崗前培訓、實踐實施等多個方面指導院系開展工作。在院系層面，各院系根據自身情況，開展具體社會實踐的組織管理事宜，如院系可以成立博士生社會實踐工作小組，在充分考慮本院系學科專業特點的基礎上，制定具有學科特色、可操作性的博士生實踐工作方案，并按照學校制定的“博士研究生社會實踐工作進程表”做好整體社會實踐工作的前期宣傳、動員活動、技能培訓、立項審核、中期考核和結項審核等相關工作。

3．增加基地數量，加強管理建設

社會實踐基地的建設是使博士生社會實踐長期有效開展的重要基礎和必要條件。高校必須對博士生社會實踐基地進行統籌規劃和合理布局，讓相關學校職能部門形成合力建設實踐基地。借助校友會、校園媒體平臺等多種渠道，通過與學校外派掛職干部、優秀畢業校友、扶貧支持定點單位增進聯絡，充分利用政府及優秀企業的平臺和資源，嘗試共建博士生社會實踐基地，保證有足夠社會實踐基地滿足博士研究生開展社會實踐的場地需求。同時，博士生社會實踐基地建設并不能僅僅注重數量增長，更要關注質的提升。要使社會實踐基地以需求為導向，將基地需求與博士生意愿高度匹配，否則即使基地數量再多、需求再大，也無法吸引博士生參與其中。而且要加強社會實踐基地的管理建設，明確校方與基地各自的職責義務，制定詳細的社會實踐基地管理辦法，實現對社會實踐基地的規范化管理，提高工作效率，優化工作實效。通過定期舉辦社會實踐基地建設研討會，表彰做出突出貢獻的單位和個人，實現基地和學校優勢互補及多贏。此外，要積極鼓勵各二級院系建立與專業相對口的專業型實踐基地，作為綜合型實踐基地的有益補充，以提高博士生社會實踐的參與度和吸引力。

4．完善實踐體系，豐富實踐形式

“根據社會實踐深入社會的程度及在研究生培養中的作用，研究生社會實踐可以分為接觸社會型、服務社會型和融入社會型”，[2]目前大多數高校組織學生開展的社會實踐是以項目調研為主要形式的接觸社會型實踐。而對于博士生社會實踐而言，自然應提出更高的要求，應該將其定位為“服務社會型”和“融入社會型”實踐。如何將其精準定位？必須適應博士生身心特點，發揮博士生專業特長和素質能力，豐富現有社會實踐形式，逐步建立起包括項目調研、就業實踐、掛職鍛煉、理論宣講、醫療服務、支教服務、科技服務等實踐形式在內的社會實踐體系。同時，要注重把社會實踐切實與博士生專業興趣和社會需求統一起來，如針對理工科學生應搭建一個高效的產學研結合平臺，展開就業實踐、企業實習的社會實踐。通過多角度考慮問題，聯結各方需求和發展導向，以期在實際工作的開展過程中能夠滿足雙方的要求，達到互利共贏的效果。

5．配備指導教師，提供實踐領航

目前，高校博士生導師更多是在學術領域給予學生指導，很少對學生在社會實踐上予以指導。而博士生導師作為高校寶貴的人力和智力資源，發揮他們對博士生社會實踐的指導和輔助作用，無疑是博士生社會實踐必修化工作有效開展的有力支撐。博士生導師作為博士生的培養者，了解并清楚博士生在學業和非學業的各個階段、環節的基本情況和心理狀態，由博士生導師出任社會實踐指導教師對博士生社會實踐形式和內容的安排制定以及道德觀念的指引最為合適。而且專業導師出任社會實踐指導教師，對于與專業對口的社會實踐項目的指導更具有針對性和科學性，更能夠讓博士生在社會實踐中產出優質成果。因此，要積極落實好將博士生社會實踐指導工作融入到博士生導師工作職責中的相關工作，將其作為博士生教育培養工作不可分割的一部分，貫穿于導師指導培養博士生的全過程，必要時可制定相應的制度和辦法，作為博士生導師考核的重要標準之一，從而起到積極推動作用。

6．設立專項經費，緩解供需矛盾

經費短缺、供需矛盾突出是長期以來制約高校思想政治教育正常開展和長遠發展的重要因素。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睕]有經費保障，社會實踐只能流于形式，實踐育人自然無法收到成效。博士生社會實踐是一項需要資金投入和支持的工作，即使為了吸引和鼓勵博士生參與社會實踐活動，必要的經費支持也必不可少。因此，高校必須在力所能及的情況下，最大限度地設立博士生社會實踐專項經費或向社會募集捐助籌建冠名基金，保障社會實踐的經費投入，推動相關工作的順利開展。要在經費保障的基礎上，系統謀劃博士生社會實踐必修化工作，從而推動博士生培養質量、就業質量的大幅提升。同時，針對優秀項目和特色項目，學校應當給予一定的獎勵，獎掖博士生創新創造精神，扶持科研成果的輸出轉化為實際應用。此外，需要注意專項經費和冠名基金的設置和使用必須建立完善和科學的操作規范和監督體系，嚴格把控資金的使用和流向是博士生社會實踐有效開展的保證。

參考文獻：

[1]李澤芳，張小平，林成濤.堅持“四個結合”增強研究生必修環節社會實踐育人效果[J].學位與研究生教育，2013(2).