如何寫記敘文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇如何寫記敘文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

記敘文作為初中生必須掌握的一種文體，在中考作文考查中有著很高的出鏡率。下面我們以08年廣東省中考作文為例，談談考場記敘文寫作中的常見失誤及提升技巧。

常見誤區

誤區一：內容空洞，無具體事件病文片段：

腳步

在人生當中的腳步有快有慢。

小時候我們學走路是一步一步學，就像學習一步一步慢慢學習。在我們腳步的帶領下，我們由小學到中學，但我們的路還遠，還有很多的腳步才能走完我們的人生。

我們在初三階段是很辛苦的。

我們這幾天在戰場作戰，打完仗我就過了這個初三。不知不覺又是一年過去了，在這幾年里我留下了不少的腳步。漫長而美好的初三我們過完了。

分析：作文語言唆，內容空洞、籠統，沒有一件完整、具體的事。作者說“漫長而美好的初三我們過完了”，但綜觀全文，并沒有一件事敘述和描寫初三生活，讀者并不知道“漫長”和“美好”體現在何處。誤區二：內容空泛，無細節描寫

病文片段：

父親的腳步聲

從小，我就有一個特別的愛好。那個愛好，就是喜歡在寧靜的環境中聽父親的腳步聲。父親的腳步聲很沉，很穩重，不急也不慢。其實這并沒有什么特別，但聽到父親的腳步聲總給我一種很安穩的感覺。

小時候父親經常出差，一去就是十幾天。我上了初中以后也很少回家，因此與父親在一起的時間更少了，這時就異常地想念父親和他的腳步聲。

沉沉的腳步聲一下一下地震撼著我的心，父親說得對，他也是腳踏實地地工作才能經營起他的事業和家庭。他以他自己的做法教育著我。如果不是他的腳踏實地，恐怕就沒有他現在的工作和這個幸福的家了吧。

父親的腳步聲依然那么沉，那么使我感到安穩，而他的工作和家庭依然被他腳踏實地的態度經營得那么成功與幸福。我這個昔日飄飄然的中學生，也日漸沉穩下來，努力學習著。

我有一個特別的愛好依然沒有變，就是聽父親的腳步聲，它使我感到十分安穩。

分析：本文缺少了作文的加分點之一――細節描寫。文章的題目是“父親的腳步聲”，文中卻沒有對“父親的腳步聲”作細致到位的刻畫描寫，只是“很沉，很穩重”，如能在這方面“濃墨重彩”一下，就更能突現作者對父親腳步聲的真實感覺，更能引起讀者的共鳴。此外，對“父親”這個人物形象的刻畫不夠細致，只是寥寥幾筆，如能適當增加人物的神態、語言、動作等細節描寫，人物形象就會更豐滿，從而能更柯力地表達文章的主題。

備考技法

技法一：學會講故事

什么是故事?凡是有情節、有頭有尾的事皆稱故事。寫記敘文，首先要學會完整而具體地敘寫一件事，有起因、過程和結局。同學們在考場上寫記敘文時，不妨假想…個傾訴對象來給他講自己心中的故事。

篇(2)

列夫托爾斯泰說：“藝術起于至微?！边@里的“至微”就是指那些顯示人情美、人性美，具有永久藝術價值的細節。所謂細節描寫，就是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節或一些富有藝術表現力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動，以及場面片斷等，加以生動細致的描繪的一種描寫方法，它具體滲透在對人物、景物或場面的描寫之中。

運用好細節描寫，不僅可以增強作品的真實性、生動性和形象性，激發讀者的閱讀興趣，還可以深化文章的主題，或達到“一瞬傳情，一目傳神”之情動人的藝術效果。舉凡肖像、服飾、語言、動作、神情、心理，乃至景物描寫，都離不開細節，學生對這些描寫方法――尤其是通過閱讀和寫作接觸到的動作細節描寫――也是較熟悉的。可是在實際寫作中，學生們并不能很好地運用細節描寫這種能使自己作文出彩的手法，這就需要老師在日常寫作教學中想一些點子，啟發、引導學生學會細節描寫。

在平時教學中，我是這樣做的：將課文閱讀與作文練筆結合起來，即將教材經典細節賞析與學生的寫作練習相結合，學中寫，寫中悟，加深理解，相互促進，最后讓細節描寫點亮習作全篇。例如，在教授《項脊軒志》時，我引導學生賞析文中的細節：

“比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之?！?/p>

我先讓學生找出該段里面的細節描寫，并引導學生分析其表情達意的作用。如對“闔門”這一細節，我提出疑問：祖母離開書齋時“以手闔門”，為什么要“闔門”呢？不久祖母還要再回來，開著門不是更方便嗎？通過體悟，學生們明白了祖母這樣做，怕打擾了孫兒讀書。這一動作細節正體現出祖母對孫子的關心。同理，對“自語”的神態和“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”的話語，同學們感受到了祖母對孫兒求取功名的殷殷期望。而這些細節有共同突出了文章老屋依舊、人事已非的“親情”主題。

通過對教材中的細節描寫的鑒賞，同學們領悟到了記敘文中細節描寫的魔力，正所謂“雖是微末技藝，卻是頂上功夫”。那么我們平時在記敘文寫作中，就應當引導學生在積累生活素材的基礎上，借鑒教材中的成功做法，多訓練細節描寫，讓學生形成細節描寫的遷移能力。比如，可多引導學生留心生活中許多精彩感人的細節：一個背影，一次牽手，一句叮囑，一則短信，一個手勢，一個電話，一次流淚……無不蘊含著深深的愛意和濃濃的親情，用心體悟，再用優美的文字將這些細節記錄下來，最后錘煉語言，力求能生動形象地表情達意。

請看一次作文細節描寫練習中學生寫的這段文字：

“現在我可以安心地去學習了?！迸R走的時候，我對媽媽說。媽媽驚奇地說：“你以前不能安心學習嗎？”我沉默了。媽媽啊，你從來都不會隨便花錢，一整年都舍不得買一件新衣服，更不必說給自己買化妝品，而是把零零碎碎的錢都積聚起來供我上學，我怎么忍心看著你那么操勞？我多么希望早點完成學業，來幫你減輕勞苦，為你分擔生活的重壓。媽媽啊，你知道嗎？當我站在你的面前，我健康而挺拔的身材已經高過你了。你知道嗎？有一天我擁著你的肩膀，突然發現在陽光下面有亮晃晃的東西刺痛了我的眼睛。當我看清楚那是什么的時候，那東西刺痛了我的內心。那亮晃晃的在陽光下面炫耀著是媽媽的白發！從那一片茂密的青絲當中突兀地綻露出來，用它那細如針尖的鋒利，刺入我的眼簾，刺痛我的心甚至我的靈魂。

這段描寫較好地應用了細節描寫，心理活動描寫細膩，情感真摯，頗能動人。我讓同學們反復品讀，反復賞析，學習其優點，并在作文中加以運用。

在記敘文作文訓練中，我和學生們一起提煉出了如何寫好細節的五種方法，分別是：①關鍵之處駐足，“慢”說細微之處；②細化動作描寫，延長行動過程；③巧妙運用修辭，傳達敘寫神韻；④精心錘煉詞句，表現對象特征；⑤適時類比聯想，豐富文章內涵。而且讓同學們在作文練習中加深理解，反復運用，自然提高了記敘文水平。

篇(3)

“中考滿分作文及點評 四年級作文未來的筆”“經常聽見有學生抱怨說作文難。因為作文是一項日積月累的工作，是硬功夫，不是能靠走捷徑就可以取得優異成績的，文學底蘊的差距的確是沒有辦法在短時期內彌補的，但是，若用心思考，底蘊差的學生一樣可以用技巧來彌補才華的不足。故而，要說作文簡單，還真簡單。”文越教育高級語文教師劉森介紹說。那么如何寫好高考作文，

"中考滿分作文及點評 四年級作文未來的筆"作文方法：

首先從體裁上看，高中作文主要是議論文和記敘文兩大類，這兩大類中又尤以議論文為主，記敘文是為那些“天才”和“庸才”兩個極端準備的。好的可以達到滿分，差的也就僅僅是20左右分。所以針對大多數既非“天才”也非“庸才”的學生，議論文就成為最主要拿分體裁。奉勸那些處于中間位置的學生要抓好議論文。

其次，寫好議論文可按板塊模式操作。議論文分三大板塊，第一板塊是提出中心論點，一定要鮮明、清晰，一定要達到劈面就可映入眼簾的效果。第二板塊是對中心論點進行分析，這個板塊是文章的主體。一般來說，可以細致的分成三個自然段，逐條闡述中心論點，或用并列式或用遞進式或用假設式等等。第三板塊就是總結部分，再次重申自己的觀點，用總結性的話語結束全篇。當然，這決不是說，所有議論文都要這樣寫，這里僅僅說的是最簡單、最有效的寫作模板?？偟膩碚f就是：“是什么？”“為什么？”“怎么辦？”三大部分。

再次，如何填充內容。簡單說幾個要點：一是修辭。一定要多用修辭，哪怕用一點最簡單的修辭，也比干巴巴的論述要好看得多。二是引用。這也是很重要的一環。想引經據典就必須下大力氣背誦。三是書寫。不要小看書寫，它就像人的外貌一樣，直接決定著判卷老師的第一印象。當然，除了這三點以外，還有諸如作文的立意、語言、擬題、題記等方面都有技巧可為，篇幅所限不多陳述。

最后，就是習慣。習慣不僅決定人的性格，甚至決定人的命運。想寫好作文，就要多思考、多讀書、多練筆?？朔卸瑁朔惨?。（

冬天的雨，總是那么的陰冷，似乎還有點小小的毒辣。那雨滴伴隨著冷風打在你臉上，有一股針扎般的疼。一場雨后，便要冷一成。搞不好就要你嚴重發燒39度以上！鼻涕噴嚏一起來，直流三尺。所以，我不喜歡冬天的雨。

可叫其軟肋開花并將曾鐵打進湯池中去

主人和客人打起來這遠遠違背了生意的身體也跟著一晃慣性帶著他的身體向小馬撞去

啊~~地叫了一聲小馬一個閃身順勢一帶辛九的身體辛九馬上圍著他轉了度后立在他的面前辛九這才知道不僅曾鐵不敢惹就連他一直沒有看在眼里的小馬也深藏不露

這時他已經顧不上想太多了因為他的整條手臂發軟就像是肩關節脫臼了似的

篇(4)

初中語文教材本身就安排了作文訓練的序列，我們為什么還要自己構建教學序列呢？那是因為教材為我們構建的作文訓練序列是針對作文教學的普遍規律與要求，在實際教學中缺乏針對性。

人教版舊版的作文訓練以內容作為訓練序列，與課本內容脫節，與學生生活脫節，看不出各單元的作文訓練之間有什么聯系，且相當一部分內容是學生根本不感興趣的，如“追尋人類起源”，“世界何時鑄劍為犁”、“蓮文化的魅力”、“戲曲大舞臺”等語文活動，并沒有寫作指導，相當一部分內容是學生的能力達不到的。

人教社的新版教材對作文的安排雖然目前無法窺之全貌，但從一二冊看，基本以寫作要求為序，七上安排了從生活中學習寫作、說真話抒真情、文從字順、突出中心、條理清楚、發揮聯想和想象六個單元的訓練，七下安排了敘事要完整、抒發真情實感、寫人要抓住特點、表達自己的看法、描寫要生動、勤于修改六個單元，這較舊版有很大改進，但我們依然看不出作文各單元訓練之間有什么聯系。而且作文涉及綜合能力，而學生作文水平又差異甚大，按教材的序列訓練，有的學生可能早就能運用某種技巧，而有的學生可能終身也無法形成某種作文能力。

而且在每一次的作文訓練中，以什么樣的訓練程序才是科學有序的，教材幾乎沒有作出安排，這就導致了作文訓練長期的低效。

二十多年的作文教學經歷讓我明白了兩件事：一是作文水平是語文素養與綜合能力共同作用的結果，有些能力我們絕不可能在單位時間內實現，不少甚至是終其一生也無法實現；二是寫作內容應該以生活為源泉，凡學生感到有話可說的作文、特別是不說不快的作文，作文的質量普遍較高。

于是我們就有了根據教材內容重新構作文訓練的必要。我構建的作文訓練序列包括：

一、寫作訓練的程序序列：審題――立意――構思――擬提綱――行文――交流――修改――發表

在這個序列中，前五個是傳統作文的寫作過程，后三項是筆者根據經驗加上的。我認為只有加上后三項，每次作文訓練的過程才能稱之為完整。

這個程序保證了作文訓練的高效。寫作訓練的效果取決于興趣、強化與習慣。發表能激發興發興趣。寫作、交流、修改、發表是一個對作文訓練不斷強化的過程。每次按這樣的程序訓練，能養成學生寫作的良好習慣。

二、整個初中階段作文教學的總體訓練序列：想寫――會寫――寫好

作文是一項富有創造性的涉及學生綜合素質的智力活動，任何一次作文訓練都是綜合性的訓練，加之學生的作文水平差異甚大，很難簡單地按“想寫――會寫――寫好”的作文訓練序列來培養學生的寫作能力，但教師作為指導者，可以根據學生的學習年級和大多數同學的作文實際，各有側重地加以訓練。

㈠想寫的系列。主要在初中一年級進行，以讓學生想寫為核心，將作文教學化繁為簡，化難為易，重點解決有寫的、語言表達與單項的寫作技巧等問題。大體構建四個序列：

1.寫人系列。寫自己，寫同學，寫老師，寫親人，寫陌生人。

2.寫事系列。寫課堂及課間、假日等的大事小情。

3.讀寫結合系列。目的是將寫作與閱讀教學結合，以讀促寫，以寫促讀。

⑴仿寫――縮寫――改寫――續寫――擴寫等。

⑵對文中的主人公或其他人物作評價。

⑶對文章的主要內容及思想情感進行概括。

⑷與文中人物的對話。

⑸對課文中突出的表現手法寫出心得體會。

⑹寫讀后感。

這個訓練序列結合教材內容進行，讓學生有話可說，有表達的愿望，且能促進對課文的理解。

4.片斷訓練與技巧運用結合系列。

所謂片斷訓練與技巧運用結合，是指在作文片斷訓練中，每次讓學生突出地運用某一技巧，使之提高寫作的質量。

單純的片段訓練缺乏明確的指向性，會讓一些語文水平極差的同學依然感到困難，也無法克服學生寫作中不會運用寫作技巧的弊端。片斷訓練與技巧運用結合，使訓練的指向性更明確，可將學生必須掌握的寫作技巧分散在各次的訓練中，從而不斷提高作文的表達能力。

筆者的訓練序列是這樣構建的：

⑴將事寫得波瀾起伏。要求掌握敘事曲折的基本方法，針對的是初中生敘事平淡的弊端。

⑵讓人物動起來。訓練學生的動作描寫能力，針對的是學生所寫的人物不夠鮮活，缺乏生氣從而導致寫人為主的記敘文平淡乏味的現狀。

⑶讓人物語言鮮活起來。要求把握語言描寫的基本技巧，針對的是學生寫人物語言的學生腔與千人一面的弊端。

⑷將人物寫得有“波瀾”。 要求突出地運用心理描寫，讓學生掌握將人寫得有“波瀾”的簡單技巧，針對的是學生寫人最容易寫得平淡無奇的現狀。

⑸情景交融。掌握寫景抒情的基本方法，針對學生寫景狀物困難的現狀。

這五個片斷訓練，針對的是學生敘事、記人、寫景中最容易出現的問題，也是最應該著力解決的問題。

二、會寫的系列。本系列主要在初二年級進行，以文體為序，讓學生把握文體的主要特征，在寫作時主要進行入格訓練。所謂的“格”一是指文體，二是指該文體最基本的結構形式，三是指該文體最基本的表達方式。我的教學實踐證明，對學生進行入格訓練，會讓作文變得簡單容易，也容易讓寫作基礎薄弱的同學產生作文興趣，并讓他們在短期內提升作文質量。

在會寫階段，我構建了兩個系列：

一是進行文體的規范訓練系列，二是借鑒中入格系列，前者是基礎，二者是深化。

㈠文體規范訓練系列

對學生進行文體的規范要求是指為學生提供各類文體最基本的寫作模式，讓學生按最基本的文體寫作模式進行寫作，在寫作過程中構建最基本的篇章結構，體現文體的要素，正確運用最能體現文體特征的表達方式。

1.記敘文基本模式訓練。這可以分為寫人與敘事基本模式訓練。

2.說明文基本模式訓練?？煞譃槭吕碚f明文與事物說明文基本模式訓練。

3.議論文基本模式訓練。

㈡借鑒入格訓練系列

讓學生在借鑒中入格是指在入格訓練的第二階段，讓學生借鑒優秀例文，在寫作中充分突出文體特征。

1.記敘文的借鑒訓練序列

⑴如何敘事。以敘事為主的記敘文，學生難以將事情敘述得搖曳多姿，難以將事情敘述得感人至深，難以在敘事中做到以小見大，更難以通過系列小事表現一件大事，于是筆者找出相應的例文，作出了相應的訓練安排。

①針對學生敘事平鋪直敘的弊端，借鑒方冠晴的《高貴的捐贈》。

②針對學生不知如何將事敘得感人的弊端，借鑒唐順瑛《一碗牛肉面》。

③針對學生記敘平淡而思路不清晰的弊端，借鑒肖復興的《兩角錢》。

④針對學生不會圍繞一個中心事件寫系列小事的弊端，借鑒梁實秋的《北平年景》。

⑵如何寫人。學生寫人容易犯的毛病一是通過二三事表現人的品格或性格不能從多角度表現人物；二是不善于運用技巧寫人，使人物顯得單薄，內容比較空泛；三是不善于突出人物的特征；四是不善于揭示人物的精神品質。

①針對學生記人卻不能表現同一主旨的弊端，借鑒張國龍的《我不認識你，但我記得你》。

②針對學生不會運用技巧和詳略不當的弊端，借鑒鮑爾吉?原野的《信任開花》。

③針對學生不善于寫出人物特征的弊端，借鑒敬一丹的《閑話閑說崔永元》。

④針對學生不會突出人物精神品質的弊端，借鑒臧克家的《聞一多先生的說和做》。

⑤針對學生不善于運用所積累的材料作文的弊端，借鑒中考優秀作文《挺胸而立》。

⑶如何寫景抒情狀物。寫散文不是初中作文練習的重點，但散文選材靈活，表達方式多樣，更便于表現一個人的語文素養，在中考中容易受到閱卷老師的青睞，故筆者也進行了相應的訓練設計。

①針對學生不善于抓住景物特征來寫景的弊端，借鑒老舍的《濟南的冬天》。

②針對學生不會選取角度的弊端，借鑒《換個角度看冬天》。

③針對學生不善于寫景抒情的弊端，借鑒趙敏的《小鎮》。

④針對學生不會寫以物喻人文章的弊端，借鑒《子夜曇花》。

2.說明文借鑒

⑴針對學生不會準確平實地寫事物說明文的弊端，借鑒《海上花園里的生態殺手》。

⑵針對學生不會生動地寫事理說明文的弊端，借鑒《向沙漠進軍》。

3.議論文借鑒

⑴針對學生不會運用并列式論證結構的弊端，借鑒陳群的《理想的階梯》。

⑵針對學生不會寫遞進式論證結構議論文的弊端，借鑒《人的價值》。

⑶針對學生議論文語言枯燥乏味的弊端，借鑒富蘭克林的《哨子》。

三、寫好的系列。本系列訓練主要在初三進行

我構建了這樣的訓練序列：

㈠寫出個性。要求學生寫出自己的見識，寫出自己的真情實感，寫出自己高尚的境界，寫出自己的視野，寫出自己的博學，寫出自己的風格。

㈡寫出精巧的構思。

1.指導學生做到記敘文構思的精巧

⑴片斷組合寫人訓練。

⑵運用小說基本結構構思敘事訓練。

2.指導學生做到議論文構思的精巧

⑴按對比論證的結構構思訓練。

⑵按并列式的結構構思訓練。

⑶按遞進式的結構構思訓練。

㈢寫出技巧

1.突出的技巧運用訓練。所謂突出的技巧是指運用了某種技巧能增強文章的表達效果，最常用的技巧有對比法、襯托法和類比法，初中學生可重點掌握前兩種。

2.引人入勝的技巧運用訓練。所謂引人入勝的技巧是說運用了某種技巧能能使行文跌宕起伏、出人意料。其主要方法有曲折法、逆挽法等。

3.生動傳神的技巧運用訓練。在教學過程中我主要要求學生掌握渲染法和比喻法說理。

㈣寫出亮點

1.記敘文寫出亮點訓練。

2.將議論文寫出亮點訓練。

篇(5)

[第一步，讀懂題目要求]

反復審讀題目，不遺漏信息。對材料的文體要求要認真對待，不能故意唱反調，如果題目不限制文體，可以自行選擇你自己擅長的文體；如果題目規定只讓寫特定文體，就不能寫其他文體；如果題目說“除詩歌外，文體不限”，就一定不能寫詩歌。題目要求“明確文體”，意思是避免文體不清，不能寫成“四不像”；“不限文體”意為考生自主確定文體，考生可以自主選擇議論文、記敘文、散文等常見文體中的一種。作文試題不限定文體，是給考生選擇的自由，并不是不要文體，更不是文體雜糅。例如：2016年湖北卷作文，有一考生這樣開頭：

當今社會，每個父母都希望自己的子女可以飛黃騰達，對子女的期望自然也是越來越高，只要稍微低于他們的期望，子女將會受到懲罰；如果高于自己的期望或者剛好符合，子女將會有好果子吃，這種現象普遍存在。

作者讀懂了漫畫含意，還引用了材料，扣題很緊，明顯是議論文的開篇格式，這就是“符合文體要求”。

[第二步，選擇適合文體]

一是選擇自己平時熟悉或最擅長的文體。盡可能結合自己的思維特點、語言風格和知識儲備來選擇文體。形象思維較好的同學可以寫記敘文；擅長講道理、邏輯思維較好的同學可以寫議論文；善于講故事的同學可以寫童話寓言、故事新編、小小說等。文體選擇適合自己特長，有利于我們更恰當地表達自己的思想情感，因此，我們應該根據自己最擅長的文體決定文體，將自己的作文能力發揮到極限。

二是要選擇適合考題的文體。我們可以根據自己的知識結構與作文經驗，確定作文考題適合何種文體，其實高考作文試題適合何種文體是有所偏重的。有些作文試題材料本身帶有一定的文體傾向，隱含了“用什么文體最合適”的信息。選用文體時一定要照顧到這一點。很多哲理故事材料蘊涵一定的哲理，或暗含了現實生活中的某種現象，它側重于理性思辨的考查，寫這樣的作文選擇議論文體就比較合適。事實上，考場上的優秀作文大都選擇了這一文體。如2016年湖北卷滿分作文《差別待遇》中的一段：

千年前，圣人孔子便提出“因材施教”的主張，弟子三千人，有富可敵國的巨賈，有位極人臣的政客，形形，不一而足，而孔子，則成為后世景仰的偉大教育家，究其根本，在于其能準確地把握每一位學生的優劣長短，揚其長補其短，因材施教，正是因為這樣的“差別待遇”，才使得每個人都得盡展其能，各得其所。

這個片段先舉例論證，后分析整合，再得出結論，屬于典型的議論體裁。如果作文大寫孔子如何因材施教，就寫成“四不像”作文了，評卷教師就無法評定其體裁，得分低自然也在情理之中了。

三要根據自己有無相關的材料積累來確定文體。這一點在選擇文體前就要考慮到，如果打算寫某種文體，要先考慮自己是否有足夠的材料儲備。如果寫記敘文，就要考慮自己有沒有富有情感內涵的生活素材，有沒有和題目相P的生活積累；如果寫議論文，就要考慮對于這個題目，自己能否提煉出一個明確深刻的觀點來，有沒有相關的理論論據、事實論據。選擇文體一定要考慮自己貯備的材料，如果缺乏材料的話，即使是自己擅長的文體，也難以寫出生動精彩的文章。

2016年高考湖北卷高分作文中，有一作文這樣展開：

其實這種做法也有兩面性，好的一面可以給孩子增加一點壓力，讓壓力轉化為動力，讓孩子更適合當今社會的發展；另一面則是壞的一面，有些孩子從此害怕父母，每次考試就會通過各種手段達到父母的期望，讓自己免受皮肉之苦或者精神上的摧殘。慢慢地，這就會成為孩子們的一種習慣，認為只要目的達到了就可以了，其他什么的都不用管，慢慢遠離學習的真正目的。然而這一切都源于父母錯誤的教育方式以及錯誤的價值觀，要想解決這種現象，應該從根本上解決問題，父母應該深刻地反省。

作者根據自己對作文題意的理解組織相關的材料，從文中也可以看出作者對材料的基本儲備。

[第三步，學會常規套路]

我們之所以寫出“四不像”作文來，主要是因為我們不明白各種文體的體式規范，缺乏文體意識。因此，寫作前要心有文體，并以此來規范自己的寫作，要讓閱卷老師一眼就能判出你的作文是何種文體。如何寫出符合文體特點的高分作文呢？下面我們就挑選高考閱卷中受閱卷老師青睞的幾種文體來加以闡述。常見的文體有自己突出的特點，要學會常規套路：

議論文。要有明確的觀點，可有分論點，要有恰當的論證方法。寫議論文時特別要注意：一是事實論證和理論論證相結合，選擇正面論證、反面論證、正反結合、逐層深入等方法進行論證；二是以發展的聯系的觀點，對事物進行理論與實踐、主觀與客觀、對立與統一、外因與內因、現象與本質、全面與片面等關系的分析；三是材料新鮮，務去陳言――點石成金翻新舊材料，巧妙使用教材上的材料，挖掘自己的親身經歷，使材料新穎別致、論證力強；四是適當引用成語以求精練，引用詩詞以顯才華，引用流行歌詞以顯新潮鮮活。

記敘文。記敘文應有一個相對完整的故事情節，有一兩個比較清晰的人物形象，必須以記敘、描寫為主，特別要重視細節描寫。寫記敘文時特別要注意：一是安排好線索，結構材料的線索可以是某個中心事件、某種思想感情、某句警策之語，還可以是某個事物、某個人物、某種行動，甚至可以是時間或空間；二是根據需要選擇順敘、倒敘、插敘、補敘等敘述方式；三是運用肖像、神態、語言、動作、細節和心理描寫來刻畫人物；四是運用設懸念、對比反襯、欲擒故縱、點面結合、卒章顯志等表現手法。

文化哲理散文。一要展示渾厚的文化底蘊，表達深刻的文化認知；二要描述鮮活的文化生態，體現較高的文化品位；三要運用優美的文化語言，展現獨特的文化風情。

各種文體在語言、結構、表達上的要求也是不同的。寫議論文要有論點、論據、說理論證的過程，體現出議論文的語言特色；寫記敘文，要有記敘六要素；采用小小說體裁，要有鮮明的人物形象、矛盾沖突的、生動形象的細節描寫；寫抒情散文，在語言上要有文采，要運用詩性語言，夾敘夾議，語言文字要有跳躍性。

[第四步，結構安排嚴謹]

近年來的高考作文降低了審題難度，解放了學生的思維，但無文體寫作、無結構寫作的現象接踵而至，導致很多有才氣的文章難得高分。文章由中心、材料、結構三個基本要素組成：中心是“靈魂”，材料是“血肉”，結構則是“骨架”。文章沒有合適的結構就立不起來，盡管各種文體對文章結構的要求有所不同，但無一例外，它們都需要好的結構來支撐。了解和掌握文章的基本結構形式，有助于文體明確，對于每一個考生來說都是非常必要的。文章的常見結構類型有并列式、總分式、遞進式、線索式、組合式等，限于篇幅，此不贅述。2016年湖北卷滿分作文《差別待遇》的結構就非常嚴謹：

首先，作者分析漫畫內容，思考“差別待遇”背后深層次的原因；接著，結合孔子的因材施教、社會的各行各業，從不同角度論述了“差別待遇”的重要性，最后水到渠成地點明觀點：每一個個體，都有其獨特的芳華；每一個存在，都有其獨特的意義。

篇(6)

【關鍵詞】記敘文；人物描寫；教師點評

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

我們要想把人物寫的生動，就得學會觀察，除此以外，我們還必須有其他的一些寫作技巧。那么在寫人的記敘文如何才能引人入勝呢？

請看例文：

游泳歷險記（括號內為點評）

夏天的小河是我們男孩子的世界。（夏天的小河不應僅是男孩子的世界，它應是男孩、女孩共有的樂園）看吧，有的打水仗，濺起朵朵水花；有的比賽摸魚，忙得不亦樂乎；有的比賽扎猛子，此起彼伏；還有的水中捉迷藏，你追我趕。（此處場景雖精彩，但無法襯托出“歷險”這一主題）河中蕩漾著一片歡聲笑語，好不熱鬧。

我的好朋友胖墩，是我的鄰居，由于哥哥溺水而死，他成了家族中的“獨苗”，爺爺奶奶看得很緊，父母管得也特嚴，絕不允許他和我們一起去游泳，否則，如果讓他爸爸知道了，輕則不準吃飯，重則受皮肉之苦，（“不準吃飯”與“受皮肉之苦”之間孰輕孰重）所以，我們小伙伴們都很“同情”他。有一次，我們幾個小伙伴一起到河里游泳，胖墩瞞著父母偷偷地跟著我們去了。（此處可改為：我們偷偷地把胖墩帶出家門，以體現我們對他的“同情”）開始，他在岸上呆呆地當觀眾，看著我們盡情地在水中嬉戲。（此處可進一步想象他在河邊躍躍欲試學游泳的情景，否則下文寫他沉入水中的情景太突兀）當我們正玩得盡興時，我無意中向岸上瞥了一眼，只見胖墩突然“人間蒸發”了，我還以為他掃興回家了呢！突然，我的好朋友志鵬大喊：“快看，那里好像有人！”我順著他指的方向望去，可不，只見水面上有一束頭發，兩只手無力地在水中忽高忽低地撲打。（掉入水中后，他應該是拼命地“撲騰”，如果到無力的地步，那就是已經下沉了。細節要符合常理）我急忙大喊一聲：“不好，有人溺水了！”于是，小伙伴們拼命地向溺水者游去。我們七手八腳地把溺水者從水中托起，使我們大吃一驚的是，溺水者竟是胖墩。（此處有語病，另外搶救胖墩的細節描寫也不夠充分）我們趕緊把胖墩從水中拖到岸邊，小心翼翼地抬到岸上，可這時的胖墩已經“喝飽”了，躺在地上不省人事，不論我們怎么喊都毫無反應。有個叫小利的伙伴嚇得哭喊起來：“胖墩淹死了，這可怎么辦??？”大家一聽都嚇哭了。我一看就煩了：“哭，就知道哭！你們是女孩兒嗎？按老師教我們的救生知識，趕緊救人！”（女孩與不知救生知識無必然聯系。把“女孩兒”改為“學生”即可）說完，我讓兩個“大個子”一人抱著一條腿，其他人協助，把胖墩倒著立起來，然后，我用雙手輕輕地壓他的大肚子，沒辦法，只能把“死馬”當“活馬”醫了。（此處描寫不符合搶救溺水者常識）也許是我們的努力感動了上帝，不一會兒，奇跡真的出現了，只見胖墩噴泉似的吐了幾大口水，然后“哇”地放聲大哭起來，好像要把自己的委屈向全世界人傾訴。我們憑借自己的智慧，終于把胖墩從“閻王”手里奪了回來，使胖墩起死回生。（語義重復）大家心里像喝了蜜一樣甜，高興地蹦了起來。事后，我們都“幫助”胖墩順利地瞞過他的父母，使其免受了一頓皮肉之苦。

這事你可要替我們保密喲，一般人還真不告訴他。

【失誤點評】本文力求扣住一個“險”字，敘寫扣人心弦的搶救胖墩溺水的事件。但是在敘事中，對表現人物性格的細節描寫的角度不夠豐富，語言缺少張力，導致文章失真！

升格啟示：寫人的記敘文引人入勝之方法：

1.寫人記敘文要想引人入勝，必須選用典型細節寫出特點。細節描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人、對景或場面描寫中。正確運用細節描寫，對表現人物，記敘事件，再現環境有著極其重要的作用。李準說過：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”因此，在文章中，為了使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力，就應該學會對細節進行描寫。

巴金的《永遠不能忘記的事情》寫了各界群眾吊唁魯迅的一系列場面。為了寫出特定的場合氣氛，作者運用了細節描寫的方法：寫“我”獨立默哀時，看到的死者的面容，聞到的晚香玉般的香氣；追述入殮場面時，描寫了那個高身材朋友紅著的眼睛和拼命在另一個朋友肩頭上抓的手；送葬時，那位致哀詞的朋友和押柩車的西洋人伸到靈柩下面的手；下葬時，漸漸下沉的“民族魂”的旗子和在天的一角露出的上弦月。這些典型的細節，充分表達了人們無限悲痛的心情和對魯迅的崇敬與懷念。

篇(7)

一、合作原則是在作文教學中的重要性

作文不是一個簡單的個人思想活動，作文的實質是用書面語言文字來“講話”。講話是一個雙向互動的過程，作文也一樣。作文的書寫者在進行一種“編碼”活動，將個人的思想，意圖用文字的形式表現出來。而作文的聽話者就是所有可能的讀者。讀者根據作文的形式去把握、理解其中的依托或思想，這是一種“解碼”活動。在這個過程中，編碼和解碼的活動是雙向的，同等重要。

可見作文教學的目標是為了加強學生語言實際應用能力，這與語用學所強調的內涵是不謀而合的。所以教師在指導學生作文寫作的時候，首先應該在如何做好用書面語言說話的有效性上下功夫。美國語言學家格賴斯指出：會話雙方要遵守合作原則。他認為會話雙方之所以能夠進行交流是因為雙方都遵守一些基本原則，這些原則使雙方在會話中互相配合，以達到互相理解的目的。合作原則具體體現為四個會話原則：質的原則、量的原則、關系原則、方式原則。這四個會話原則實際上為表達者提供了表達內容和表達方式的規范，也為學生寫作時提供了可供遵循的規范。

二、合作原則在作文教學中的應用

（一）作文應遵守“質的原則”

“質的原則”要求說話人的話是真實的，至少他本人認為是真實的、有根據的，不能自相矛盾或虛假。這就要求教師要指導學生在寫作文的時候必須遵循實話實說的原則，這也是作文寫作的第一原則，這關乎到作者的品行問題。

如果是記敘文，教師應該強調事件的真實性問題。如何確保學生所寫的事件是真實，學生必須在作文中交代記敘文的六要素：時間，地點，人物，事件的起因，經過，結果。如果是議論文，在論述過程中所引用的材料、闡述的內容必須是真實的、言之有據的，不能引用一些道聽途說的材料，對讀者的造成錯誤引導。

（二）作文應遵守“量的原則”

“量的原則”要求說話人提供給聽者的信息量既足夠又不超出。這就要求教師在指導學生寫作時應該把握一個“說多少”的問題。以“意猶未盡”為上乘，以“懶婆娘的裹腳布——又長又臭”為下乘。

如果是議論文，量的多少是能夠影響論證力的。太少的材料無法論述你的觀點，達不到交流的目的。而過多的材料又會顯得多余臃腫，同樣達不到與潛在讀者交流的目的。那么應該怎樣處理呢？引用名人名言、闡述社會現象時，兩三個例子比較合適。如果是記敘文，那六要素中的各個要素的交代同樣需遵守量的原則，一般來說，時間、地點、人物是可以略寫的。而事件是要詳寫的。事件又分起因、經過、結果，其中經過又要詳寫?？傊还苁菍W習什么文體的寫作，都必須注意詳略問題。

（三）作文應遵守“關系原則”

“關系原則”要求所說的話要緊扣話題，同交際意圖密切關聯。教師指導學生寫作時不能開口千言，離題萬里。

以話題作文“成功源于堅持的力量”為例。首先教師要指導學生明確本次作文的觀點，接下來就是要圍繞中心觀點篩選材料。這些材料一定是定向的，而不能另起爐灶。這就是要遵守合作原則里面的“關系原則”。這也是與讀者進行交流的前提條件。這就好像是兩個人在談話，如果說些與聽話人無關的話題，那么聽話人也不會有什么興趣繼續聽你說下去的。每個人說話都會有一定的目的，這就是你為什么要說的問題了。例如學生為了論證自己的觀點，可以選擇哥白尼堅持真理、愛迪生堅持探究、李時珍堅持醫學研究等例證，或是使用名人名言，或是使用生活中親身經歷的事件來闡述，這些都是遵守“關系原則”的體現。

（四）作文應遵守“方式原則”

方式原則要求話語清楚明白，簡潔，井井有條。也就是說，在作文教學中，教師應該指導學生學習相關的作文技巧。比如當一個人身患絕癥，作為醫生，一般不可能直接告訴他得了什么病，而是會通過第三者或者側面去告知。作文寫作中也有“如何寫”的問題。

在結構上，比如寫議論文，既可以用“總分總”結構，也可以用“總分”或“分總”結構。寫說明文有說明順序的講究，既可以是“時間順序”，也可以用“空間順序”或是“邏輯順序”。