時間:2023-02-27 11:19:04
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇高校教師總結范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
為了考核,我簡單地對自己三年的工作做了一個小結,上交組織。
一、在政治思想上貫徹執行黨和國家的路線、方針、政策,遵守國家的法律、法規和各項規章制度,廉潔自律。 自覺遵守學校各項管理規定和各項紀律。團結同志,忠誠黨的教育事業,嚴守職業道德和學術道德,為人師表,教書育人。
二、工作上首先在教學中認真履行自己的教師職責,很好地履行教學計劃,認真組織教學,較好地完成了學院規定的教學任務。教學效果良好,受到學生的好評。
其次科研方面,結合社會學實際的教學和科研情況,積極申報教學科研項目,參與教學研究,努力提高教學科研能力;同時克服困難,積極爭取科研資金,三年的科研經費超額完成,總體上完成學校要求的科研任務。最后在工作中,充分協調好各方面關系,與同事們一起共同完成學校交給的各項工作任務
一
、教學任務:
1.本年主要繼續擔任科技英語的教學。第一學期繼續承擔的是《電子商務》的教學。這是我第二次帶這門課,這次除了認真備好課外,繼續不斷擴展和電子商務相關的課外知識,爭取在講好課文本身的同時,給學生介紹和電子商務有關的基礎知識。這次比上次講解更詳細,而且講解章節覆蓋更廣,取得較好的效果。第二學期承擔的是《計算機科學概論》的教學。這是我第四次帶這門課。但是為了精益求精,我把課本詳細地進行了整理,充分利用網絡的資源,在課件上補充了一些圖片,豐富了教學的內容,使得教學內容更直觀,增加講授課人工智能這一部分,并且沿承以前的方式,針對大一新生英語基礎比較薄弱的特點,每節課布置作業,堅持批改,及時了解學生聽課的情況,對問題比較集中的地方重點講解,比較圓滿地完成了教學任務。
但是教學過程中仍然有許多不足之處。一方面自己的專業知識比較有限,在講授計算機和電子商務相關知識中不能做到深入和精確,另一方面在教學進度和學生所要求的教學速度上未找到合適的平衡點。這些問題是在新學年中我要努力攻克的,希望能在同事和自己的幫助下使得科技英語的教學更上一個臺階。
2. 擔任了信管0834班的英語教學工作。信管0834班是我從大一第二學期接班的,針對這種情況,積極和班主任溝通交流,了解他們以前的成績,課下也和學生保持交流,了解他們的思想和學習情況,盡快完成我和學生互相的了解與適應。在這種情況下,系統地完成了從比較基礎的《新概念英語》到難度加大的《新視野英語》再到四級強化的教學任務。結合上次的經驗,針對各個學生鼓勵教學,及時總結學生成績情況。
在公共英語的教學中,深刻地體會到
了和以前上科技英語課的不同。公共英語課強調的是英語基礎詞匯和應用的培養,而且小班教學更需要老師及時了解學生學習的反饋情況。所以雖然擔任的都是英語課的教學,但是要因材施教,學會在不同的課程中轉換角色,以期達到良好的教學效果;
3. 承擔了06級英語專業漢英翻譯和07級英語專業漢英翻譯的教學任務,翻譯是英語專業所開設的一門重要的課程。對于這門課之前請教了同事,參考了多本資料,教學中補充了許多課本以外的知識點,通過大量的例子講解翻譯的理論,注重培養學生實踐能力。由于這是第一次上這門課,還有許多問題亟待解決,尤其面對英語專業的學生,這意味著需要更加提高自己的專業水準,改進教學方法;
總體來說,作為一名英語老師,尤其是科技英語老師,在教學上不能淺嘗輒止,要不斷探索新的教學方法,了解學生的心理狀態,努力提高教學水平。
4.畢業論文指導
圓滿完成了2010屆畢業生論文指導的工作。這次所帶論文涉及經管類經濟、電子商務、企業管理等方面,在與學生的交流中也加強了這方面的涉獵,從開題報告到論文的初稿、中期到終期答辯都給予學生認真的指導,最后十個學生都在學校規定的時間內完成了論文,并有幾名同學獲得優秀論文的榮譽。學生們普遍存在的問題是針對性不強,都選擇了大方向、大角度入手,缺少貼身的、時效性強的、具有普遍意義的案例分析。所以,在論文的深度把握上還有一定的欠缺。學生畢業論文指導工作不僅幫助學生完成一門學業,我覺得,在這個過程當中,也讓我們老師也看到了學生們是如何看這個世界,感受著每一位即將步入社會的學子心靈閃現的火花。與其說是老師指導學生,還不如說是我們師生共同上了一回社會大講堂。
二、班主任工作:
10年下半年接任了英語0612班的班主任工作。這對我而言是一項全新的工作領域。剛接班就面臨著校區搬遷的工作。在學
校和系部的縝密安排下,我積極和同學溝通,向同事請教帶班過程中遇到的問題,使得搬遷的任務得到圓滿的完成。后來在學校的嚴密部署下,在甲流期間堅持每天按時到教室測量體溫。后半學期和考研學生一起拼搏考研,及時了解畢業班學生的心理壓力,與他們及時交流,不時為他們鼓勁。在這雖然不長的一學期的工作中,深深體會到了一名班主任的責任重大和工作的不易。
一,備課。教師最主要的工作也就是教學工作,而做好教學工作的前提就是要充分的備課。備課是上課前最重要的事情。在沒有開始工作前,對于備課的意義我的理解只停留在對要教授的內容的把握上。而來到晨陽后,發現備課是為所有人所重視的,我也慢慢的了解了備課的意義及在備課時應該準備哪些。首先要認真鉆研教材,對所要教授的教材的每句話、每個單詞都弄清楚,了解重點與難點,掌握知識的前后連貫,必須做到運用自如,知道對于接受能力不同的班級應補充哪些資料,怎樣才能更好的完成教學。其次,充分的了解學生對英語的掌握情況,以及他們的興趣、需要、方法、習慣,預測學習新知識可能會有哪些困難,采取相應的預防措施。最后,老師應該考慮教法,認真設計教學環節,使環節與環節之間自然過渡,整節課有,重點突出,在輕松的氣氛中完成新知識的傳授。
二,教學工作。教師無論做什么準備工作,最終的目的都是為了能夠在課堂上以最佳的狀態最好的方式把新知識傳授給學生。在沒有去晨陽前,對于我這個不是教育專業畢業的人來說并不十分清楚培訓學校里的上課方式。對于教學方式的了解也只是在書本中,網絡上學到一些死板的理論知識。如何教小孩子學習英語,如何把枯燥的語法教授給小學生,如何在課堂上吸引學生,尤其是那些注意力很難集中的兒童,這些對我來說都是空白,我束手無策。
但是通過一個半月的培訓,好像是幫我打開了一扇門,讓我體驗了一種全新的教學方式,也讓我們知道了教育小學生絕對不簡單。從到晨陽起,我就一直在聽其他老師的課,看到她們在課堂上的活力四射,她們面對所有情況的游刃有余,她們對課堂的安排,我覺得我要學習的還有很多很多。在晨陽我的第一堂課來的比較突然,我要去幫別的老師代課,還是我最害怕的幼兒班,雖然我一直很喜歡和小孩子玩,但是在課堂中我還是很難和他們融合在一起,我緊張而興奮的上完了第一堂課,現在回想起來我已經記不得我當時的表現了,但我知道,我肯定不夠幽默不夠自然不夠有活力。之后代課的機會也多了起來,接觸了不同年齡階段的學生,同時我也被安排到某所小學給一二年級的學生上課,這是一個很好的鍛煉機會,所以每次課我都很認真的去對待,把自己在聽課中所學到的,運用到了自己的課堂中。
其實很慶幸,一走上工作崗位就有一個鍛煉的機會。然而新老師難以回避的指責和質疑,也沖擊著我,我也質疑自己,從我接觸英語起,就從來沒有重視語音語調這個方面的事項,所以語音是我最大的問題,每天我都在糾正我的語音語調,雖然覺得自己很用心但依然做不好,我也懷疑過自己是否適合做培訓學校的老師,在周圍人的鼓勵下我慢慢地從低落中走了出來,我告訴自己盡力就好?,F在,老師們都說我的語音有了很大的進步,上課也是基本沒問題了。與家長溝通,以前也困擾著我,最開始我都不敢看家長,在與家長溝通時沒有眼神的交流,后來與家長接觸多了,也不覺得不好意思了,現在更能很自如的與家長溝通了。
對于上課,有幾點總結:1.應該關注全體學生,注意學生的反應這是老師在課堂上教學效果最直接的信息反饋,在檢測階段要重點檢查較弱的學生。2.還要調動學生的情緒和興趣,激發學生的情感,使他們產生愉悅的心境,同時,創造良好的課堂氣氛。3.在教學時,課堂語言簡潔明了,簡單的課堂指令配合肢體語言,讓學生容易記住明白意思。4.課堂提問面向全體學生,注意鼓勵較內向的學生主動舉手回答問題,往往這些學生在受到激勵后會有很大的進步。課堂上講練結合,不能一味教授,要把主動權交給學生,多練習,在布置家庭作業時,作業少而精,既能讓學生得到復習鞏固又不加重學生的負擔。5.做好課后輔導工作。學生一周只能跟我們學3個小時的英語,要想全面的了解學生課后的學習情況,就需要進行電話教學,與家長溝通孩子的學習情況,讓家長了解到孩子在學校的表現。
三,自我學習。比起很多還在努力找到合適工作的畢業生,我是很幸運的。但我也很清楚不能滿足于此,因為我從事的教育工作,是一項常做常新工作。社會在發展,時代在進步,每個學生的特點和所出現的問題也在發生著不斷的變化。雖然我們是一所培訓學校,但我們的工作同樣是教書育人,教書的同時還要關注到每個孩子的成長問題,這就使得我們必須了解學生,學習如何解決不同學生身上的不同問題,這樣也有利于我們更好的開展教學工作。過去書上學的教育學、心理學,已經慢慢跟不上社會的發展了,學生們身上出現的新問題還需要我們自己去解決,而兒童時期的身心健康對于人的一生的發展都是至關重要的,常常有家長和我們討論孩子的教育問題,而我們也有責任給予家長科學的正確的建議,因此作為教師,我們必須不斷地豐富自己的教育知識,這樣才有能力去教育新時代的兒童。
同樣,我們的專業知識更是要不斷地更新,我們不能停滯不前,一味的用過去我們所學的知識來教授給學生,時代在進步,知識更新迅速,作為老師我需要教授給學生準確而實用的知識,因此我需要關注英語知識的新變化,多看看流行的英語電影,為教學內容注入新鮮血液,在教授書本知識的同時把最新的英語知識帶給學生。學生們對英語國家的知識知道的還是很少的,學習語言不能脫離文化,作為教師我們的目標不能只放在讓學生考高分上,我們還要讓學生了解英語國家的文化,這樣也就對教師提出了更高的要求,首先我們必須熟悉部分英語國家的文化。我覺得在以后的教學中還是要結合文化教育,用有趣的文化差異來引起學生對英語的興趣。
關鍵詞:高校教師;壓力;健康
作者簡介:胡菲菲(1989-),女,陜西漢中人,東南大學高等教育研究所碩士研究生。(江蘇?南京?210096)
中圖分類號:G645?????文獻標識碼:A?????文章編號:1007-0079(2012)23-0107-02
當前中國正處于社會轉型時期,各種社會問題凸顯,人們在尋找原因時,教育往往首當其沖成為焦點。教師作為教育的主要實施者,不可避免的要受到大眾的質疑。但另一方面,由于社會經濟、政治、文化、教育等方面發展的不平衡,以及社會價值觀中“拜金主義”等思想的盛行,教師實際上仍屬于“弱勢群體”。
一方面,社會認為高校教師作為學科前沿知識的傳授者,應該對學生的學習、生活、品德等各方面負責,另一方面,社會為高校教師提供的條件有限,教師在教學、科研的同時還面對著很多生活問題,如職稱問題、家庭問題等。在這種矛盾之下,教師必然要面對極大的心理壓力。
此外,社會對高校教師的關注度遠遠不夠,與之相對應的是中小學教師往往由于面對著巨大的升學壓力而備受社會關注,這就導致高校教師的心理問題難以得到及時、有效的疏導,高校教師悲劇性事件的發生也成為必然。因此,對高校教師的心理問題,尤其是對高校教師的心理壓力問題進行研究,有著非常重要的意義。
近年來,由壓力引起的高校教師的身心問題開始逐漸進入研究者的視野,有一批研究高校教師壓力與健康的成果出現,本文將就這些研究成果做出總結,一方面是綜合展示目前我國有關教師壓力與身心健康的研究結論,另一方面也試著發現現有研究的不足,為其他學者的后續研究提供參考。
以“高校教師”、“壓力”、“健康”等詞為檢索項,對CNKI中的檢索結果進行篩選后得到有代表性的相關論文三十余篇。這些論文的研究內容主要集中于以下幾個方面。
一、高校教師的壓力及壓力現狀
一般而言,研究高校教師的壓力主要是指高校教師的職業壓力,也稱之為工作壓力。但對于教師的壓力,或教師的職業壓力、工作壓力,不同的研究者所給出的定義各不相同。例如,“工作壓力是外在環境的刺激與個人屬性(特質)交互作用下所產生的心理與生理失衡的反應,進而干擾個體工作正常運作的現象?!盵1]“教師的職業壓力是指在工作環境中使教師個體目標受到威脅的壓力源長期、持續地作用于教師而使教師產生一系列生理、心理和行為反應的過程?!盵2]盡管對教師職業壓力的定義還有很多,且表述方式上也各不相同,但通過對各種定義的概括和總結,可以對高校教師職業壓力的基本概念有大致了解。
首先,從來源上看,教師的職業壓力大都來源于外在環境與個體之間的沖突,這種沖突往往表現為外界環境不能滿足個體的需要從而壓制個體某方面的發展。
其次,從影響來看,這種內外之間的不平衡狀態往往會導致教師在生理、心理、社會適應等方面出現一系列消極表現。
最后,大部分教師無法及時或有效地調節這些消極表現,從而導致更深程度上的沖突或不平衡。
關于目前高校教師的壓力現狀,主要通過一些實證調查的數據反映出來。例如,潘欣等人對西安交通大學部分教師的調查結果顯示,有80%的教師感覺職業壓力很大,75%的教師處于由壓力引起的亞健康狀態。[3]宗曉曉對杭州4所高校教師的調查結果表明,只有6.4%的被試幾乎沒有感受到壓力。[4]賴恒靜等人對重慶部分高校教師的調查結果顯示只有2.6%的被試認為自己沒有壓力,27%的被試有輕度壓力,54.6%的被試存在中度壓力,另外15.8%的被試則有嚴重壓力。[5]由于調查對象的不同,選用的調查量表的不同,所得調查結果也有所不同,但這些結果都反映了一個事實:壓力存在于絕大部分的高校教師身上。
二、高校教師的健康狀況
根據世界衛生組織對健康的定義,個體的健康應該包括生理、心理和社會適應三方面。但在目前大部分有關高校教師壓力與健康的研究中,更多關注的是教師的心理健康,只有極少數的研究對教師的身體健康進行了調查分析,而社會適應方面的研究更少。
對高校教師心理健康的研究一般是采用SCL—90量表進行實證研究。例如,張虎祥等人對蘭州7所高校的部分教師的調查結果表明:高校教師在軀體化、強迫、人際敏感、憂郁及焦慮方面的得分明顯高于國內常模。[6]宗曉曉等人對浙江部分高校教師的調查結果顯示,有15.45%的高校教師表現出中等程度以上的抑郁癥狀,21.36%的高校教師表現出中等程度以上的焦慮癥狀。[7]這些數據表明,目前高校教師的心理健康狀況不容樂觀,這也是近年來研究人員對教師壓力與健康問題逐漸關注的原因。
三、高校教師職業壓力與健康狀況的相關性研究
由于對高校教師健康狀況的研究主要集中于心理健康狀況,因此對職業壓力與健康狀況的相關性研究主要側重于職業壓力與心理健康的相關性研究。例如,張虎祥等人的調查結果顯示,高校教師的工作壓力總分與SCL—90各因子均呈正相關,其中與強迫、人際敏感2個因子有非常顯著的相關,與軀體化、焦慮、精神病癥3個因子有顯著相關。[8]朱小茼等人的研究結果指出,高校教師的職業壓力與心理健康得分之間呈明顯正相關關系。[9]對這兩者的相關性作出調查分析的研究還有很多,但其研究結果都基本一致,即:高校教師的職業壓力與心理健康高度相關,壓力越大,其心理健康狀況越差。
[關鍵詞]高校教師;幸福感;綜述
[中圖分類號]F645.1[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432(2012)27-0123-03
幸福感最早出現是基于心理學視角,而我國幸福感研究始自20世紀80年代末,在2004年后,隨著幸福指數概念的提出,其成為經濟學、社會學等多學科關注的核心。統計分析,學者研究高校教師幸福感是基于多元化視角下的分析,如王蓓采用實證研究,以《綜合幸福問卷》測量高校教師幸福感現狀:女性教師高于男性教師,教授高于其他;李士明在高校教師心理壓力大的前提下,從人本管理角度得出EAP是提高高校教師幸福感的必要手段;黃桂姣僅分析教師幸福感的內外部影響因素;唐榮重在宏觀提出高校教師幸福感提升的途徑。
然而,以一種視角為假設,研究其差異化,影響因素等,片面性強,存在諸多不足,對高校教師幸福感發展趨勢預測貢獻不顯著。因此,我們有必要對國內這些年研究進行總結性回顧,探討不足,將高校教師幸福感各方面系統性展現出來,為未來發展指明前進方向。
1 高校教師幸福感的概念
基于統計發現,高校教師幸福感研究普遍采用主觀幸福感的定義,也有部分采用著名學者的定義,存在差異,但基本內涵相同。其體現的共同特點是:高校教師教學時的自由、全面和諧發展、實現人生價值、心理體驗等。由此我們歸納出:高校教師幸福感就是指教師在教育工作中,感受職業內在的尊嚴與歡樂,自由實現職業理想,發揮潛能,實現自身專業成長和各方面和諧發展的持續的心理上的快樂體驗。
2 幸福感差異化研究
經統計,高校教師幸福感的研究結論有三類:第一類,高校教師的主觀幸福感處于較高水平。如:周末對800名大學教師進行調查,發現其主觀幸福感處于較高水平,性別、年齡、職稱、專業對高校教師的主觀幸福感有顯著影響;第二類,高校教師幸福感水平不高,如:衛宇對四川、重慶等7所高等院校青年教師進行問卷調查,結論顯示青年教師壓力大,主觀幸福感處于較低水平,性別、年齡、職稱、教學任務對其主觀幸福感影響顯著;第三類,高校教師幸福感無明顯偏向,如:黃桂姣從影響高校教師主觀幸福感的內外部因素研究,闡釋了這些因素的作用機制,并沒有說明高校教師幸福與否。統計結果顯示,認為高校教師幸福感滿意度差異較大。
3 高校教師幸福感的影響因素
3.1 人口統計學變量對高校教師幸福感的影響
(1)性別視角下教師幸福感結論沒有定論。主要有2種觀點:第一種認為男教師的幸福感高于女教師,原因是女教師除承擔與男教師相同的教學和科研任務外,還得兼顧家庭(如生育、教育小孩、家務等);另一種觀點認為高校女教師的幸福感高于男教師,原因主要考慮三方面的影響:社會期望、個人成就動機和家庭負擔。社會對高校男教師的期望更高,男教師在成就追求方面比女教師要求更高,男教師家庭經濟負擔比女教師重,導致男教師壓力比較大,幸福感低。
(2)年齡視角下教師幸福感結論沒有定論。主要有3種觀點。第一種認為研究表明高校教師幸福感與年齡無關。第二種認為不同年齡段教師幸福感不同,漆莉莉研究結果顯示51歲以上的高校教師幸福感最高,31~40歲最低;公丕民研究得出45歲以上的高校教師幸福感最強;黃海蓉得出的結論是36歲以上高校教師幸福感最強;衛宇研究則顯示26~30歲的高校教師壓力最小,31~40歲高校教師壓力最大。第三種觀點認為年齡越高,幸福感越高。他們主要從職稱、收入、教學科研壓力、學校管理、社會期望、家庭等方面進行研究。
(3)教齡視角下教師幸福感結論沒有定論。主要有3種觀點:第一種認為高校教師教齡為5年以下的教師幸福感最低,11~15年最高,原因是教齡為5年以下基本為年輕教師,面臨角色轉換、社會期望、個人成就心理落差、經濟、工作等各方面的壓力比較大,幸福感低;第二種認為教齡是6~10年的高校教師壓力最大,幸福感最低,原因是教齡為6~10年教師基本為講師,講師職稱工作壓力大并容易產生職業倦怠,幸福感低;第三種認為教齡對高校教師的幸福感影響不顯著。
(4)婚姻狀況視角下教師幸福感結論沒有定論。主要有2種觀點:一種觀點顯示無婚姻生活的高校教師在人際適應及心態平衡方面都顯著高于已婚教師,原因是已婚教師面臨的問題、沖突較未婚教師更多;另一種觀點認為婚姻狀況對高校教師的幸福感影響不顯著,但在生活滿意度上,已婚教師高于未婚教師,原因是未婚教師面臨著事業、婚戀、生育三重壓力,在遭遇困境時沒有得到情感和經濟支持。
(5)職稱視角下對高校教師幸福感研究沒有定論。主要有2種觀點:一種結論顯示高校教師幸福感無顯著影響;另一種觀點認為高校教師的幸福指數隨職稱的上升而增強,教授的幸福感最強,原因是教授事業和生活都進入穩定階段,總體幸福感較高。
(6)學歷視角下對高校教師幸福感研究沒有定論。主要有2種觀點:一種觀點認為學歷高的高校老師比學歷低的高校教師幸福感高,原因是博士教師承受各方面的壓力比較大,學校對其期望最大,加之博士追求高的自我成就,所以其幸福感最低,學歷本科的高校教師幸福感最高。另一種觀點表明學歷高的高校教師比學歷低的高校教師總體幸福感更高。
關鍵詞: 360度考核 KPI 高校教師 績效評價
[中圖分類號][文獻標識碼] [文章編號]
1、 引言
近年來,隨著對高校人事制度關注度的增加,國內許多高校都在積極的進行人事分配制度改革,但在對高校教師績效評價方面普遍存在不夠全面、客觀、公正的問題,一定程度上挫傷了高校教師的積極性,進而影響到高校師資水平的進一步提升和高校向更高層次的發展,因此,如何建立科學合理的高校教師績效評價指標體系以及能夠客觀、準確地對高校教師的績效做出評價,已經成為當前高校人事分配制度改革的重要任務。
2、 目前高校教師評價體系存在的問題和弊端
由于我國高校教師績效評價起步晚、起點低,高校教師的工作對象復雜多變,教育教學過程中的不確定因素,教育周期長,教育效果滯后,教育成果的集體性以及高校教師本身特點等一系列問題的存在,使得目前的高校教師評價體系比較程式化,不能夠真實、客觀反映教師的實際工作績效,難以對高校教師形成有效的激勵。
2.1評價體系沒有差異對待評價對象
目前的高校教師績效評價體系的指標基本都是采用統一的內容和模式,不具備差異性,而評價對象的科研條件、學科特點、職位級別的不同卻是客觀存在的,這就造成了所有人都采用一套體系來評價,這樣得來的結果自然不能讓所有參評者信服,由此帶來的后果就是被考評者對考評體系的質疑和不信任。
2.2評價體系結構不合理
高校教師績效評價體系設置的評價指標過多都是定性的指標,缺乏一些量化的指標,過多的摻雜了主觀因素,這樣的評價體系由于主觀因素過多,很容易造成公平的缺失,使得同事以及上下級之間的關系變得緊張,不利于高校的向前發展。
2.3評價體系缺乏動態的評價過程
現有的教師評價體系主要針對教師過去的工作表現和已具備的素質、已承擔的職責和已取得的工作成就,通過一次或幾次教學、科研活動就對教師的教學、科研水平進行認定, 形成一種思維定勢。這種評價體系忽視了教師的個人潛力以及工作過程的提高,不能以一種發展動態的眼光來評價教師,嚴重的挫傷教師向上提升積極性,不利于高校長久發展。
2.4 績效評價結果反饋的缺失
采用高校教師績效評價目的就是幫助高校教師對自己進行全面總結,找到不足之處以便改正和補強,而現有的教師評價體系卻不重視評價結果的反饋,往往只有最后的結果―“合格”和“不合格”,喪失了評價的真正的意義,不利于教師本身的提高,長久來看,對高校的可持續發展也是一種傷害。
針對現有高校教師評價存在的諸多問題,建立一套全面、客觀公正并且行之有效的高??冃гu價指標體系就顯得尤為重要。
3、 基于“360度考核+KPI”的高校教師評價體系構建
3.1“360度考核+KPI”績效考評模式
“360度考核+KPI”績效考評模式是指綜合運用360度績效考評和關鍵績效指標兩種方法,將它們的先進理念相互滲透和進行實質性的融合,充分發揮各自的優勢、相互彌補不足而構成的績效考評模式。[1] 360度績效考評方法和關鍵績效指標方法(KPI)的相互結合使用很好的避免了傳統評價方式的弊端,集中定性和定量相結合的方法客觀的配套使用,同時回避了各自的不足,具有很大的現實意義。
3.2“360度考核+KPI”的高校教師評價體系構建
3.2.1確定考評目標
考評要以促進教師的成長為最終目的。制定評價考核指標體系時,應該結合學校自身的發展目標和規劃,準確地發揮評價考核體系所應該具有的導向性作用,使評價考核的目的性更加明確。高校教師的考評內容主要包括:職業精神、教學科研和綜合能力素質。
3.2.2組建考評小組
很多高校對教師的績效考評之所以沒什么成效,除了評價體系本身的不科學或沒有對考評信息進行認真統計分析之外, 還有一部分原因是因為考評有失公正,而導致考評過程的不公正的原因大都是因為參與考評的人員選擇不當,因此,必須認真選擇考評者組建考評隊伍??荚u小組成員應該包括學院領導或部門領導、教研室主任或科室主任、同事、學生以及教師自身,每個考評主體針對參與教師的某一個或幾個方面來分別進行考評,各個考評主體按照各自的考評目標進行匿名認真的考評,可以有效的回避很多造成不公平、不全面的因素,操作起來也很容易實現。 [2]
3.2.3構建績效考評指標體系
“360度考核+KPI”績效考評模式注重定量指標和定性指標的結合使用,同時要兼顧不同的考評主體分別考評,因此在具體操作的時候也要注重采取不同的方法進行考評。
第一、提取KPI,確定考評指標體系。由于360度績效考評的工作量很大,如果對所有行為進行考評將給考評工作帶來很大難度,KPI方法利用“二八原理”將這關鍵的20%的行為提煉出來,可以彌補了360度績效考評工作復雜、成本高的缺點。因此,提取KPI來建立考評體系更切合實際。KPI體系可依據職類職種工作性質的不同建立,考評指標體系要提取三方面的KPI:首先,學校宏觀層面將目標具體化,結合360度全方位理念下提出整個校級層面的KPI;其次,各個學院或部門根據學校的宏觀目標制定本學院或部門的KPI;最后,各學院或部門按照每位老師的具體分工制定相應的KPI,盡量做到量體裁衣、公平公正。將提取出的KPI具體分為定量指標和定性指標。定量指標無需采用360度考評,一般參照考評前設定好的具體指標進行對照即可。而定性指標需要進行360度考評,根據該方法的要求,考評者應該由被考評者及其學院領導、教研室主任或科室主任、同事以及學生代表組成的小組進行全面考評。
第二、考評定性的KPI。一般采用調查問卷法根據360度考評的原則進行定性的KPI考評,這個過程中藥注意有區別的針對不同職種、不同崗位以及不同職位要有側重、有針對性的考評,切忌“一刀切”,這樣才能對教師的考評結果進行正向激勵,達到公平、工正、全面的效果。
第三、分配參與考評者的權重。根據不同的工作性質、與被考評者的關系和影響程度大小等方面對參與考評者的權重進行合理分配。在分配權重的過程中尤其要注意以下三個方面:一是在不同的績效評價表格中所相同的指標所占的權重比例應該不相同,這是因為不同評價主體的評價側重點不同,他們對于指標的把握度也不同,應該區別對待;二是不同類型評價表格在總評價體系中所占權重應該不同,這是由于不同評價對象所處角度的不同。為了方便實現高??冃浚鞲咝?梢愿鶕嶋H情況和發展方向適當調整各種類型評價表格的權重;三是針對不同崗位和工種的教師也應該采用不同的指標權重。這主要是由于教師的授課類型和專業方向的不同,對他們進行評價的時候指標權重也應進行相應的改變。對于以課堂教學為主的教師和以科研為主的教師,應該分別從業務能力和科研成果方面分別提高相應的比重。[3]
3.2.4實施考評
高校教師考評要求全校教職員工都要參加,本著發展、全面的思想來考評,總體應該注意分期考評取均值的原則,大致可以上下半年各一次,然后去均值。在實施考核的過程中要注意幾個原則:一是匿名原則,各個參評主體必須保證匿名考評,這樣才不會導致上下級以及同事之間因為考評導致關系緊張,進而影響到學院乃至學校的工作環境;二是回避原則,在教師互評的時候,應實行考核者回避其余參評者集中考核,這樣才能保證參評者不受干擾客觀的評分;三是開放的原則,在對教師考評的同時也要注意對教師的相關信息進行收集,開放式信息的收集對考核結果的準確性和有效性是一個重要補充; 在考評的過程中要注意堅持三原則,這樣才能保證考評結果更加客觀、真實、公正。當然,在每次考評結束以后,應及時統計考核信息并公布結果,這樣才能保證考評的公正性不被懷疑。
3.2.5信息反饋、效果評價和考評結果的運用
在考評結束以后,一定要做的就是對考評結果的反饋過程。對考評優秀者不但要對他們的成績進行肯定,同時要注意給予一些正面激勵,包括物質和精神的激勵,而對考評結果落后的,不僅要指出他們在工作中存在的不足,同時應該科學合理的安排職業生涯規劃對他們進行指導幫助,以期盡快做出改進幫助員工更好更快的成長。與此同時,考評工作結束后,要注重對“360+KPI”績效考評模式在高校教師考評中的應用效果的反饋。全力收集整理參與考評工作的各方面意見和建議、核算考評成本,與預期效果進行比較,總結該方式在使用過程中的經驗和不足,在實踐中不斷完善高校教師的“360+KPI”績效考評模式。如此循環滾動,不斷完善高校教師考評體系,促進高校教師的不斷進步,進而推動高校向更高層次發展。
4、 該評價體系實施過程中可能面臨的問題以及解決辦法
360度績效考評方法和關鍵績效指標方法(KPI)是績效考評中非常重要且有效的兩種方法,二者結合在一起即“360+KPI”績效考評模式的采用是十分有必要的,效果也是較之先前的評價體系都有很長足的進步,不僅避免了360度績效考評的主觀隨意性大、考評工作量大,同時也回避了僅用KPI方法的不完整性、不系統性,可以說采用“360+KPI”績效考評模式來對高校教師進行考評有很大的適用性,但與此同時,我們也要看到,“360+KPI”績效考評模式在實施過程中也會遇到一些瓶頸,這里給出一些解決辦法,以期能夠使該模式更加成熟。
4.1問題一:評分不客觀,收集的評分結果可能會失真。
受制于高校這個宏觀的大環境,無法回避的就是高校的裙帶關系,在收集數據結果的無法避免的會遇到一些“關系戶”,這樣得到的數據就不能真實的反應出該教師的實際績效。建議高校構建自己的網絡評價體系,通過各個參評主體在網絡上匿名參評不僅節省了參評時間,更大程度上降低了“關系”的效用,可以獲得更真實客觀的績效評價結果。
4.2 問題二:非正式組織的影響,導致“好好先生”式的評分
高校中除了有正式的組織之外,同時也存在一定的非正式組織。而受非正式組織的影響,容易出現一些“好好先生”,他們在評分時往往是不尊重實際情況、敷衍應付地全都選擇“優秀”,這種態度會嚴重導致考核結果的失真。建議高校在考評前做好動員工作,將考評結果的公正性強調清楚,同時利用一些正向激勵將一些實際利益與參評者掛鉤,這在很大程度上會使得參評者能嚴肅認真的對待考評,以便收到客觀真實的數據。
關鍵詞:說課;高校教師;專業素養;局限
中圖分類號:G451.2 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)53-0081-02
1987年河南省新鄉市紅旗區教研室率先創造出說課這種教研形式,此后說課活動逐步發展完善和興盛起來。說課活動不但在中小學日常教研活動、教師招聘和考評活動廣泛采用,而且在高職和高校的講課比賽等基層和競賽中普遍包含說課環節。所謂說課,指教師在獨立備課和課程建設基礎上,以語言表述為主,配以多媒體、文字和實物演示,以科學的教育理論為指導,面對同行和專家,系統而精練的將自己對課標及教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動,簡言之,就是“教什么”、“怎么教”和“為什么這樣教”;由同行和專家根據有關教學理論和經驗進行評說和討論,研討該節課教學設計的改進意見;最后由授課教師整合意見逐步改進和完善授課思路和技巧。說課主要內容包括說教材及教學大綱、說教學方法、說學情及學習方法、說教學設計、總結反思等環節,重點在于闡述教學方法及其理論依據。說課環節是目前大部分高校教師經常參與的系部教研活動和講課比賽的重要環節,受到了廣泛關注和積極的推廣。實踐表明,說課對教師專業素養的提高有明顯的促進作用,所謂教師專業素養是指教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信念的集合,它是在教師具有優良的先存特性的基礎上通過正確而嚴格的教師教育所獲得的。說課活動有利于高校教師深入學習先進的教育理念、駕馭系統的專業知識和技能、形成集體教育智慧。說課在今日之高校,對于教工的教育教學專業素養的培育有哪些促進作用和固有局限,將成為高校教工共同發掘的新的研究課題。
一、說課促進高校教師提高專業素質的提高
1.說課促進教師重視教學理論與教學實踐的結合,加速青年教師的角色轉化。說課是一種新的教研形式,是介于備課和上課之間的教學環節,能夠幫助教師深層次理解教材內容、教學大綱,結合學生特點設計相應教學環節。如何利用文字、圖像或多媒體將備好的課程和設計的環節講授給學生,讓學生易于接受與吸收,激發學習興趣達到教學效果,就要從理論和實踐上解決好“為什么這樣教”。教師不能再以“本”為本,應挖掘多樣化的解釋和擴展空間,有效利用,合理規劃,提高教學效果。在觀摩和自主說課時教師顯示出的自信是對自己正確的定位,對學生合理的把握,在教學中游刃有余的充當著交流者、探討者和平等對話者,給青年教工以榜樣的示范作用,在有限的時空領悟學生和教師的角色特點和職責,完成其角色蛻變的啟蒙。
2.說課促進教師主動學習,實現自我完善。說課的本質是教師自我完善的一種教研手段。教師在教學中時刻隱含著對專業知識的理解和應用,但在說課中要說清楚“怎么教”和“為什么這樣教”需要扎實的教學理論和專業知識的支撐;教師需保持對自己興趣點的敏感和察覺,高效的解讀自己、提升自己,使自己的教學理論與時俱進,專業知識不斷更新,教學實踐深入優化,實現說課所要求的理論與實踐的高度統一。教師需下一番功夫,汲取專業知識,完善理論系統,鍛煉教學技能,實現自我完善和職業進步的良好循環。
3.說課促進教師集體協作,實現教師群體共同發展。說課活動的兩個主要參與者:說課者和評價者,形成了共同研討的形式。說課者在精心準備的說課環節中展示對課程的把握和理解,體現教師對課程的設計和教學方法的使用,呈現出獨立分析、自主創新的能力;評價者包括發表意見的專家同行和觀摩學習的教師,在說評雙方積極熱情的對教育教學觀念和技巧的探討中,總結出各自的特色,反思自己發現自己完善自己,并反饋給聽眾,促進教師群體的同步優化和發展。說課對教師的角色轉變、自主學習提升和協作互助有很好的推動作用,能夠促進高校教師積極充實理論和專業知識,利用教學理論指導一線教學,推進高校教師的自主發展和群體進步,實現高校教師專業素養的普遍提升。
二、說課對培育高校教師專業素養的局限
說課是有效提高教師專業素養的教研形式,在全國范圍內流行十幾年,有著一套較成熟的理論體系和原則規范,但在具體實施和實踐中仍有諸多問題。
1.說課中主要對象和評價者的缺乏,對教師現場應變能力的訓練不足,教學效果評價建立偏主觀。說課的產生條件帶來其固有局限之一,是缺少學生和教學現場作為主要的教學對象和評價系統的力量。說課是將教師的教學理念和教學方法與專家和同行進行匯報式的溝通,缺乏學生對于教學效果的實時反饋和教師及時應變和調整;說課由于其特定的原則和方法,形成了一系列標準化的要求,對于部分年輕教師容易形成思維和行為定式,對創新有局限性;說課在沒有學生參與的情況下,由教師與專家和同行進行匯報并聽取和交換意見,缺乏師生和生生之間的直接交流,教學效果和教學設計的實現僅憑主觀設想,缺乏更堅實的實踐支持,對部分缺乏教學經驗的一線教師教學素養的提高有導向性限制。
2.說課活動常規化不足,說課競賽化使得其難以在日常教學中發揮應有的作用。近年來,高校講課比賽中說課占據主要環節,雖然說課對提高教師專業素養有很多益處,但沒有在日常教研活動中普及,作為競賽項目更關注結果而非過程,各院系選送能力較強的教師,使得大部分教師對說課了解不多;作為聽眾的部分專家和同行對說課的理解也不夠,點評意見流于形式,說課者和聽課人很難得到有效指導。說課在高校流于競賽一角有待于被發掘和發展,使其在日常教學中發揮應有的作用。
說課有其自身固有局限以及在高校實踐中不可忽視的問題,分析問題的成因和現狀,有利于高校教師及有關部門合理利用說課工具,為高校教師的成長和教育教學工作的進步和發展打好基礎。
三、增進說課對高校教師專業素養積極影響的探索途徑
說課在高校的發展有其優勢和局限,如何揚長避短是有效提高高校教師專業素養的可探索途徑。
1.說課理論指導價值在常態化教學和競賽環節中給予足夠重視。學校舉辦的說課競賽導向性強,競爭激烈,但從參與人員到競賽設計都有商榷之處。競賽應采取有效措施,利用其指導性和選擇性目標,擴大說課的影響力;可增加賽前預選機制,按一定比例安排常態化教學觀摩評比,并要求課前說課或課后說課;說課大賽學院化、教研室化,讓說課走入基層、走入一線教師的課堂和課后教研活動中;嘗試增加學生參與度,設立專業相關學生評委,給予一定評價比例。此舉有助于擴大說課理論的廣泛傳播和一線教師對說課理論的重視。
2.利用優秀說課教師影響力,帶動廣大教師積極學習教研實踐,提高教學素養。利用優秀說課教師的示范作用,利用課程建設等多種平臺,將說課、示范課程和專家教師點評全程錄像,將它放在學院網站、精品課程資源共享中心或者學院系部等工作QQ群共享中,讓教師和學生觀摩學習發表意見,一方面促進教師總結提高,反思問題,另一方面有利于聽取學生和各位同行對教學設計和方法的建議,形成思辨式集體備課和共同進步的良好氛圍。
3.常規化說課,針對性辯課,日常教研活動注意說課和辯課結合。說課是課前準備教學方法或課后總結教學方式在理論層面的教學研討,在用新穎的教學理論指導教學實踐中,強調理論的先進性和指導實踐的可行性,有較強的理論指導意義;辯課是從課程中選擇一個有價值的辯點,教師之間或教師與研究者之間思維交鋒、理清認識、增進教育智慧;辯課是通過研討一個個實際教學問題,解決教師專業成長中迫切的問題,辯課適用于教師對普遍問題和個體問題展開教研,具有較強的實踐指導意義;應在日常教研活動中結合說課重理論和辯課的偏實踐特點,激發教師的集體智慧,實現教師專業素養的快速提高。在高校教研中,挖掘說課理論價值,在日常教研活動和競賽中重視說課理論,發揮優秀教師說課的模范影響力,引入辯課的實踐指導,做到理論和實踐相結合,揚長避短,使說課為高校教學和教師的發展做出應用的貢獻。
四、結語
說課是一種集備中說、說中評、評中研、研中學為一體的教研活動,是整合教學資源、分享教學經驗、提高教學水平、促進高校教師快速成長的有效途徑,說課已然成為高校教師的必修課;說課由于固有局限和高校教育與之接軌的不當,使它在高校的發展受限,沒有充分發揮其理論指導實踐的作用。
為了高校教師專業素養的普遍提升,高校教學從日常教學到競賽各環節應給予說課足夠關注和理解,充分發揮說課的理論指導和教學研討價值,結合制度的完善和新理論新方法的提出,調動教師的教研熱情,促進教師群體共同提高,以切實提高教師教學素養和教研水平,為高校的素質教育助力。
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