教育理念論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育理念論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

論文關鍵詞：高等學校；教育理念；創新

長期以來，我國在計劃經濟體制下形成的高校教育理念已根深蒂固，在向社會主義市場經濟轉軌和向新經濟時代邁進的時候，這些理念已顯得滯后并嚴重制約著高等教育的創新與發展，必須進行全面的改革和創新，以迎接即將到來的新經濟時代的挑戰。

一、高校教育價值理念的創新

首先，我國傳統的高等教育價值理念已經不符合時代的發展需要，那種僅僅將高等教育視為消費業、純社會公益業、政治工具的理念是不利于我國高等教育適應我國當前社會變革與發展要求的，同時，對高等教育自身的發展也是有無益的。一方面，高等教育的發展是與社會的發展相適應的。社會的發展決定高校教育的發展，高校教育必須反映和滿足社會發展的客觀要求，對社會的發展起到積極的促進作用，這是高校教育發展的基本規律。從這一點上來說，在科技成為第一生產力和新經濟快速發展的現實中，高等教育就不能不通過自身的知識與智力優勢，發揮其在經濟中的作用。另一方面，無論接受高校教育者還是社會都是受益者，都能從高校教育中獲得一定甚至可觀的經濟收益。尤其是對個人而言，其收益率不僅大于社會收益率，而且大于其他各類教育的個人收益率。這樣，當高校教育尚屬于稀缺資源還不能滿足所有人需要的情況下，適當運用經濟手段向接受高校教育者收取一定的費用，用來補充或增加高校教育的有效資源，這不僅有利于高校教育的發展，也是符合社會公平原則的。因此，堅持傳統的高校教育價值理念，不僅與我國社會發展的現實相違背，而且對高等教育自身的發展也是不利的。

其次，堅持高校教育是一種產業的觀點，并不是說高校教育與其他社會產業一樣，它是一種具有先導性、全局性、基礎性的知識產業。這是由高校教育的本質所決定的。高校教育具有產業性和生產性，高校教育能夠直接和間接地為經濟發展服務，這是不爭的事實。在以經濟建設為中心的時期和新經濟時代即將到來之際，高校教育的經濟價值得以充分彰顯，高校教育的經濟功能顯得比以往任何時候都更加重要，這是應當承認的也是合乎規律的現象。但是，這些尚不足以使我們確立高校教育是一種產業的理念，因為要說高校教育是一種產業，它必須符合產業的一般特性。它必須能夠不僅間接地而且主要是直接地帶來一定的經濟效益，即符合投入與產出的原則，不僅使受教育者和廣大社會受益，而且也能使高校教育的舉辦者獲得一定的利潤。不過，高等學校不是也不能夠成為企業，高等學校的舉辦者不得以營利為目的，更不能以追求利潤最大化為主要目標，高校教育或高等學校不能完全按經濟或企業的模式運作，而應主要遵循培養人的教育規律。所以，高校教育的產業性或生產性是有一定限度的。正因如此，我們不能一般地認為高校教育是產業或簡單地說高校教育產業化，而應當堅持高校教育是一種特殊的產業的觀點。

二、高校教育發展理念的創新

受經濟發展水平、計劃經濟體制與高校教育規模等的直接制約，精英教育和單一模式的發展理念主導著我國高校教育的發展。這是與新經濟發展的要求很不相適應的。加快高等教育的發展，確立大眾化和多樣化的高校教育發展觀是我國高校教育迎接新經濟挑戰的客觀要求。

我國實現高校教育大眾化必須突破保守的高校教育發展理念，應當充分認識到在經濟全球化和國際競爭日趨激烈的形勢下，我國社會發展特別是經濟快速發展對高校教育發展的緊迫性，要求把高校教育乃至整個教育放在優先發展的地位。首先要把實現高校教育大眾化作為我國高校教育發展的重要目標；其次在經費上給予充分的保證，為高校教育的發展提供充分的物力與財力上的支持。再次，改革制約高校教育發展的各種制度，特別是那些在計劃經濟體制下制定的已經明顯不適應高校教育大眾化的舊制度。

高校教育的大眾化決不是規模上的簡單擴大，在確立高校教育大眾化理念的同時，必須具有高等教育多樣化的理念。高校教育的多樣化內涵豐富，包括高校教育目標上多樣化，即培養適應社會和個人需求的各級各類人才；舉辦主體的多元化，即完全打破政府包攬舉辦高校教育的局面，使集體(包括各類社會組織、團體、企事業單位)和個人都能成為高等學校的舉辦者，調動社會各方面的辦學積極性；投資渠道的多樣化，即鼓勵不同主體以各種形式或途徑在財力與物力上支持高校教育的發展；發展形式上的多樣化，即不能追求高等學校的單一化，鼓勵舉辦形式或模式的多樣化，支持以各種形式和途徑接受高校教育；結構上的多樣化，即在類型結構、層次結構、布局結構等方面體現的多樣化；高校教育評估標準上的多樣化，要求決不能用同一個標準來評價不同的高等學校與所有的受教育者的質量。

三、高校教育時空理念的創新

在傳統的高校教育時空觀里，高校教育是一次性的和有一定地理(校園)限制的，也就是說，高校教育是指在高等學校里進行的有一定修業年限的教育。這種教育看重的是在高等學校度過的學歷。隨著知識更新率的加快、電子與信息技術的快速發展，這種理念正逐步落后于時代，更不適應于即將到來的新經濟時代。高校教育的終身化、信息化正成為當今高等教育發展的潮流。適應這一發展潮流，傳統的高校教育時空觀必須轉變，確立高校教育終身化和信息化的新理念。

關于高校教育終身化，在我國雖然早有人倡導，但至今基本上還流于口號，尚未深入人心而為人們真正重視和實際接受。就高等學校來說，對于開展回歸教育和知識更新性質的教育觀念模糊，廣泛開展的所謂的繼續教育名不副實，實際上是第二條進行高等學歷教育的途徑，最多是與普通高校教育并行的學歷教育，目的是滿足沒有高校教育學歷的成人的需求。要確立高校教育終身化的觀念，首先在社會上改變只看學歷不重視知識和能力的現狀，形成一種人人尊重知識而不是尊重文憑、尊重人才而不是尊重學位的新風尚。

其次，取消學歷終身制，實行學歷再認制度，對獲得學歷一定年限(假如10年)者，必須有一定的繼續教育年限和必修的課程記錄或有相關的成果等，否則，取消學歷或在職業變動、晉級晉職時原有學歷不予認可等。

再次，高校教育機構要為接受繼續教育者提供機會，通過多種形式開展繼續教育，使當今的繼續教育名副其實。這樣才能使社會成為學習的社會，才能加快新經濟時代的到來。

關于高校教育的信息化，隨著近幾年電子信息技術的快速發展與廣泛應用，正逐步顯現出來，但是，這一趨勢并沒有引起高校教育界的普遍重視，高校教育信息化的理念在我國還沒有廣泛確立。不少高等學校信息技術手段欠缺，還有些高等學校雖然有不少先進的信息技術設備但沒有得到充分的運用。傳統的教學方式方法仍占主流甚至在一些高等學校里一統天下。要實現高等教育信息化，就必須具備必要的信息技術設備，實現教學手段的信息化；普及信息技術知識，使師生掌握運用信息技術手段的技能，實現教育教學方式方法的信息化；選擇和利用信息技術手段(主要是網絡)所提供的信息，作為教學或學習的內容，并納入常規課程，實現教學內容的信息化。高等教育信息化的進一步發展，就是高等學校的虛擬化，這就是正在崛起的網上大學或虛擬大學等。信息技術所帶來的高等教育的廣泛而深刻的變化在日益顯露。高校教育信息化是新經濟時代高校教育的特點，因此，加速高校教育信息化也是高等教育迎接新經濟挑戰的必然選擇四、高校教育人才理念的創新我國傳統的高校教育人才理念的內容有三個要點：一是主張同一模式，即通過相同的方法、內容、要求培養同一類型的人才，忽視甚至輕視個性的培養；二是注重專才培養，即過于強調專業教育而忽視普通教育(或一般教育)，培養目標比較狹窄，重視一技之長、專業對口，不重視全人的養成；三是強調繼承性教育，即突出對前人知識的傳承，忽視創造性的培養。顯然，傳統高校教育人才理念與新經濟的必然要求是完全背離的。

一般而言，高校教育個性化觀念有兩個層面，首先是宏觀意義上的個性化，包括一個國家高校教育的民族性、一所高等學校的辦學特色等；其次是微觀意義上的，即關于教育對象的個性問題，具體是指發現和尊重學生的個性，重視培養和充分發展學生的個性。從人才觀或培養目標的角度來探討的高校教育個性化，就要針對教育對象或學生的個性。這種意義上的高校教育個性化的內涵是，在全面的普通教育基礎上，實施專業教育；教育要有助于每個學生個性的發展。這是全面發展教育觀在高校教育中的具體表述。學生的個性發展與普通教育和專業教育是相輔相成的，因為學生的個性發展是建立在全面發展的基礎上的，高校教育中的普通教育就是以學生的全面發展為目的。但是全面發展的一個重要內涵是使每一個人的潛能得到充分的發展，而不是使所有人都達到同樣的發展程度成為同一種模式的人，也不是使每一個人的天賦得到均衡的發展，所以，個性發展是全面發展的應有之義，沒有個性的發展，就不會有真正意義上的全面發展。我們倡導的高等教育個性化，就是要使學生在接受普通教育的基礎上接受專業教育，使其成為全面發展并具有個性的專業人才。

創造性是新經濟時代人才必備的基本素質。當今知識總量快速增長，更新率加快，傳統的傳承性和注重現有知識、技能掌握的教育觀已無法適應新的需要大學畢業生如果在學校里只是掌握了一定的知識和技能而沒有學會學習和培養創造的能力，那么他們就不可能在新經濟社會里有所作為。創造性不僅是我國傳統高校教育所缺少的，也是與西方發達國家相比我國大學畢業生所欠缺的。我國的大學畢業生所掌握的知識是西方大學畢業生所比不了的，但是，大學畢業生在創造性和動手能力方面，我國卻遠不及西方，這是公認的事實。這不是我國的大學畢業生天生如此，而是我們的高校教育乃至整個教育缺乏創造性所致。適應新經濟發展的要求，就必須首先在理念上確立高校教育要有創造性的新觀念。提倡創造性的高校教育，就是要把培養學生的創造精神、創新和創業能力作為高等學校的基本目標。二是學業與創業的關系。創業是創造性的具體化，是創造能力的體現。總之，創造性教育應當成為21世紀或新經濟時代高校教育的特色，當然，筆者主張用創造性教育改造傳統的高校教育并不是要徹底否定傳統的高校教育，而是對傳統的高校教育進行揚棄，使之成為適應新經濟發展要求的新型的高校教育。

五、高校教育辦學理念的創新

新經濟是開放性的經濟，經濟全球化是新經濟的重要特征。傳統的高校教育基本上是比較封閉的。高校教育觀念的落后保守是傳統高校教育封閉性的主要方面之一，具體表現在三個方面：一是高校教育或高等學校與社會的聯系不夠緊密，高校教育處于社會的邊緣，高等學校被稱為“象牙之塔”；二是國與國之間的高校教育缺乏必要的交流、通融或交流、通融不夠、不充分；三是不重視培養學生的國際知識與國際眼光，這顯然是不適合新經濟社會的要求的。確立高校教育社會化和國際化的理念，是高校教育迎接新經濟挑戰的必然選擇。

加強與社會的廣泛而有機的聯系是高校教育社會化的基礎。新經濟使高校教育的地位和作用達到了前所未有的水平，高校教育由社會的邊緣正走進社會的中心，真正成為社會發展的原動力。高等學校也由“象牙之塔”成為社會的“軸心機構”。高校教育社會化的觀念，要求高校教育要更多更廣泛更直接地服務于社會，高校學校要成為社會重要的服務機構。但是，強調高校教育直接服務于社會的功能和高等學校成為社會性的服務機構，不是要使其成為被動適應社會或成為社會的應聲器，而是要求高校教育或高等學校依據自身的知識和智力優勢，提供與其身份相符的各種服務。

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（一）重視學生創新能力的培養

在初中政治課堂教學中，教師要注重對學生創新能力的培養。對于處在青春期的初中生來說，其好奇心理和求異心理都比較強烈，而所謂的創新，正是需要有勇氣、有好奇心、敢于質疑和批判。因此，在教學過程中，當學生喜歡追求個性、喜歡對同一件事另辟蹊徑時，教師一定要對其進行適當地鼓勵，并進行正確的引導，而不能對學生的這些特點進行強行壓制。長此以往，就比較容易培養出學生的創新思維和能力。同時，教師在具體教學過程中，應做到在仔細研讀了課本教學內容的前提下，靈活運用多種教學手段，并充分利用現有的一些課外教學資源，來開拓學生的思維。例如，在課堂教學中能夠巧設疑問，不僅能激發學生的學習興趣，還能培養學生自主學習、主動思考的習慣，有利于其創新能力的培養，因為通常學生的思考都是來源于教師的問題。教師在這一環節中，還要學會積極鼓勵學生主動思考、主動抒發自己的意見，實現自我創新意識的培養。

此外，教師在具體的教學過程中，要學會不斷地鼓勵學生去質疑，以培養其思維判斷能力和創新思維能力。在初中政治課堂教學中，很多書本上的東西，并沒有固定的答案或者方法，學生也可以充分發表自己的觀點和意見，“天馬行空”也好，“異想天開”也好，教師要會適當鼓勵學生自由發揮，而不是一味盲從，教條式地照搬課本上的內容。

（二）培養學生的合作能力

培養初中生創新能力的基礎為知識，其亦為創新基本前提條件之一。一定的程度上而言基礎知識累積的程度對創新能力大小具有決定作用。初中政治課基本的觀點以及原理為讓初中生學會分析社會的現象、觀察世界、將事物的本質揭示出來的同時將問題有效解決的辦法找出來，而這亦為創新能力培養的基礎部分。所以要進行創新的教育就應對初中生基礎知識積累以及學習高度重視。未來較多的創新活動僅僅依靠一個人短時間內較難完成，因此要注重培養學生集體智慧以及團隊協作精神。在實際的教學中，教師除了要將基礎知識予以學生，還應對學生之間共同進步、彼此幫助、相互協作的集體精神以及團隊精神進行培養。

陶行知是我國非常有名的一位教育學家，其說過一個問題是千萬發明的來源。所以初中政治教師要善于對初中生好問的思想進行培養與啟發，且積極的引導學生將問題解決的一些辦法尋找出來，進而將其質疑問難能力有效提高。除此以外教師還應同教材相結合，將教學內容擴展開來，將發散性極強的一些問題有效提出，以便將初中生充分的想象力激發出來，引導其從多個層次以及角度對問題進行分析與解決。這不僅幫助初中生將基礎知識牢固的掌握，而且可將其定向化的思維改變，提高其創新能力以及創新思維。實施創新教育為綜合性的一門教學藝術以及復雜的一個過程，其要求初中教師具有開拓精神、高度的事業心以及責任心的同時，將創造的心理學以及創新的教學理論掌握，便于將創新教育最好的途徑尋找出來。比如對加強競爭合作以便實現雙贏的內容進行學習時可先用多媒體將兩幅圖展示給學生，其中一幅圖上的兩個小鬼因為手持太長的勺子，于是相互喂食，這樣兩個小鬼最終都遲到食物。而另一圖中的兩個小鬼手持長勺子卻不合作，最終都餓死。對比兩幅圖后告訴學生唯有合作方可共贏，也就引出了本堂課教學內容。

（三）實現多樣化教學

在初中政治課堂教學中，要實現創新教育理念的滲透，教師還要做到教學手段的多樣化運用。傳統教學中教師大都采用的是滿堂灌輸的單一教學方式，課堂教學比較呆板無趣，但是隨著新課改的不斷深入和推進，絕大部分教師已經逐漸開始形成了新的教育觀念，加上多媒體以及信息技術等現代化科技的出現，使得初中政治教學的課堂變得越來越生動、有趣。總之，多樣化教學方式的實現，能極大地激發學生的學習興趣和創新熱情，有利于培養學生的創新思維和能力。

二、結束語

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隨著經濟和社會的發展，當前高等教育院校鎖培養的大學生與經濟社會的發展需求之間的矛盾已經越來越明顯，社會發展對大學畢業學生的要求越來越高。傳統的培養學生的教學模式已經很難適應當前經濟社會的發展。在這種矛盾的發展之下，人本教育理念的概念被提出來。這種以學生作為主體的教學模式，所培養的人才更加全面，學生的潛力能夠被最大程度的激發出來。這一教學模式首先在大學教育中開展也是有其內在原因的。

二、人本教育的概念

（一）概念所謂人本教育就是在教學過程中以學生作為教學主題，以人為本，在教學中提倡人人平等，以學生本身知識的增長作為目的。這是當前較為先進的，能夠體現可持續發展概念的一種教學理念。這種教學模式不同于傳統教學模式的地方主要是拋開了“填鴨式”教學方式，更加注重學生的不同個性，實行個體化教學。

（二）人本教育的必要性中國經濟要發展，國家要富強，離不開教育，而傳統教學體系已經不適應當前經濟社會的發展，因此，只有進行人本主義教育，把學生的全面發展和個性發展提高到更高層次，不斷重視學生的需求，進行針對性的教學，才能為國家培養出高層次的、適應當前社會發展的人才。當前社會競爭日益激烈，對人才的要求越來越高，因此大學教育也要進行更加嚴格的管理，為社會培養更多優秀人才。而人本教育正是適應這種需求而產生的，在教學過程中學生的不同特點和性格被更加的重視，學生的潛能和特長被更大程度的激發了出來，學生的自身素質得到了更大的提高。

三、人本教育理念在大學教育管理中的應用

（一）改變傳統大學教育管理模式傳統的大學教育管理模式束縛了大學生的思想發展，阻礙了大學生思想的升華，對大學生的管理過于死板，違背了大學應該是紀律性和自由相統一的學術圣地這一概念。人本教育理念不同于以往傳統教育管理模式，要求大學要把學生從傳統束縛中解放出來，把學風逐漸放開。在教學過程中要不斷體現人本主義的價值觀，將學生的主體性地位不斷提升，將學生的實踐性不斷加強。具體來講包括以下兩方面：首先，加強實踐性教學。社會的發展要求學生要具有較強的動手能力，即較強的實踐能力，因此，在教學過程中要在人本教育思想的指導下不斷加大對學生實踐能力的培養。只有學生的實踐能力得到增強，學生的張揚個性和各方面能力才能得到更好的發揮。學生在實踐中形成的教育管理理念，經過正確的引導，最終能夠轉變為其內在的素質。其次，在教學過程中學生與教師之間的關系要逐步實現平等化。大學教育不能延續高中傳統的填鴨式教學模式，也不能是傳統的從上往下的灌輸式教學，而要引導學生重視學術性探討，轉變師生關系為平等的交流關系。

（二）改變傳統大學教育教學手段當前社會是一個非常開放的社會，大學生思想非?；钴S，因此以往傳統的古舊的大學教育管理方式，例如對學生進行威脅，進行恐嚇等方式已經很難適應當前大學生的實際情況。人本教育理念下的教學管理就是要充分發揚學生特有的創造性和活力，發揮自身特有的優勢，進行人性化的管理。對于學生的發散思維不但不能打壓，還要進行有效的引導，鼓勵學生將自己的個性和想法發揮出來。人本教育最基本的一個觀點就是以培養學生的綜合素質為目的，從學生的性格、感情和態度入手。因此，作為教育管理工作者，首先要將自己融入到學生群體中去，消除學生對教師傳統的恐懼感和敬畏感，讓學生感覺到親切感，只有這樣教師才能不斷了解學生的想法，根據不同學生的不同個性制定出特定的教學方式和方法，正在做到因材施教。

四、結束語

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1.尊重學生的人格思想

尊重是一種待人處事的態度。從人格上說，師生是平等的，因此，師生相互尊重應是理所當然的事情。而對“師道尊嚴”的誤解常使學生的主體人格地位被漠視，教師以居高臨下之勢對待學生，忽視對學生應有的尊重。當教師以無可置疑的口吻對學生發號施令，當教師把雙耳束之高閣不傾聽、不理會學生的陳述，當教師理所當然地把自己的思想觀念強加給學生時，教師離學生的距離已愈來愈遠了，班級管理又從何談起？更遑論有效了。沒有傾聽就沒有對話，沒有尊重就沒有教育。班主任在班級管理活動中放下身段，蹲下身來傾聽、感受、理解學生的訴求，真誠表達自己的想法，暢通師生互動溝通渠道，形成亦師亦友的師生相互尊重關系，以此為出發點才會有生命質量的關注，才能做到“以生為本”。

2.信任學生的品行潛能

魏書生說：“如果沒有學生的言行來幫我理解，我無法真正讀懂教育學、心理學，更談不上如何運用了?！苯逃嚅L的基礎是師生的互信。學生是“親其師，信其道”，教師則“信其生，授其道”。相信學生是因為“人之初，性本善”，是因為人具有多元智能，是因為“教育是改變世界最有力的武器”。班級管理的過程是人與人交往活動過程的縮影，學生在班級中需要互動依存，學生所發出和接收的訊息，在質和量方面都會影響彼此的學習和生活。班主任應有的態度是信任學生的品行是可以影響和引導的，相信學生的潛能是可以啟發的，眼中有生命，心中有學生，培養和維持互助互信的心態，以時間和精神去建立與學生足可信賴的互動模式。

3.樂見學生的暫時缺陷

處于成長階段的學生都具有相對未經發掘的潛能，教師、家長擔心的許多困難、問題都可能是掩藏著的啟發潛能機會。班主任面對學業、紀律、思想、言行等表現不盡如人意的學生，應有的態度是正視學生暫時的缺陷，正如十個指頭有長短，學生某方面的不足并不意味著學生一無是處，抱怨、悲觀只能說明我們沒有擦亮眼睛，或是一葉障目，或是固化的思維異化了學生觀。觀念、情緒是有傳染性的，班主任樂觀的情緒態度、積極的肯定接納都會讓處于艱難、困惑、失敗中的學生重燃希望的火種，增強戰勝困難的勇氣和信心。

4.關懷學生的健康成長

陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！卑嘀魅螌W生的關心愛護既是為師者職業操守的體現，更是持續傳達促成學生實現奮斗目標意愿，讓學生在達致目標的過程中獲得快樂和滿足感受的精神動力。學生不是產品，產品不及格可歸入廢品，教育的失敗則是貽誤學生的一生。教育是用心靈贏得心靈，班主任關懷學生健康成長是“以生命影響生命”的過程，誠如蘇霍姆林斯基所說的：“要想自己成為幸福的人，就應當對別人關懷備至，體貼入微，赤誠相見?！?/p>

5.刻意安排讓理念著陸

刻意安排是透過圍繞方向目標，經刻意設計，目的在啟發潛能的地方、政策、活動、流程和師生去實現目標和方向啟發潛能教育實踐理念。教育目標的實現需要有利于教育實踐的環境和氛圍，班級管理的有效性重要的表現為良好的班級文化氛圍。班主任實踐啟發潛能教育理念，營造基于尊重、信任、樂觀、關懷信念的班級文化氛圍，圍繞目標以人物、政策、地方、計劃和過程為載體有意而為，讓理念著陸、行走、看得見摸得著。

二、以啟發潛能教育要素

落實班級管理行動學校和教師要落實啟發潛能教育理念，創設和營造一個適宜學生學習、發展、成長的空間與氛圍，必須透過5P（People人物、Policy政策、Place地方、Program計劃及Process過程）的同時運作，互相配合，始能成效。

1.建立良好的人際關系

班級管理涉及班級的人、事、物及其關系，核心對象和目標取向是學生。班主任與學生的關系是建立在班級紐帶上的校園中最基本的人際關系，應以嚴愛相濟、管放相融、堵導相成的策略建立師徒式、家庭式的師生關系；學生間的關系也是建立在班級臍帶上的班級中最直接的人際關系，班主任應引導學生目標一致、嚴己寬人、相互欣賞，形成朋輩式、兄弟姐妹式的同窗關系。人際關系狀況的好壞，不僅帶有明顯的感彩，還取決于人們各自需要的滿足程度。學生健康成長的需要、班主任有效作為的需求均離不開良好的人際環境，學生不再視班級僅是學習場地，班主任也不再把班級權當工作場所，師生融入班級大家庭，班級管理的有效性也就有了堅實的基礎。

2.民主參與共建班規班紀

班級管理的目的是形成積極向上的班級文化氛圍，促進學生身心健康發展。教育家陶行知先生認為：“學校規章制度是‘學校所以立之大本’，是師生‘共同的約言’?！庇纱耍嘁幇嗉o就是“班級師生、家長共同的約定”。啟發潛能教育理念下的班規班紀是面向全體學生和家長，經過民主與集中，目的是約束學生的同時引導學生形成良好品格、行為習慣。其一，班主任是制訂目標方向、框架思路、主體內容的主導者。班規班紀草案經全體學生參與討論、修改、表決，再通過家長會審議，這是一個民主決策的過程，是讓較多的人來參與決策過程，用集體的智慧彌補個人或少數人決策的理性不足。家長對規則制度的了解為今后班規班紀的執行奠定堅實的基礎。其二，班規班紀條款約定家長如何配合、參與、支持班級建設，這是家校合作的保證。其三，班規班紀的監督運行由班委會負責，充分調動學生的積極性、主動性，同時也是學生自我管理的鍛煉。

3.建設教育性的班級環境

班級環境對學生的影響有利于課堂教學，讓班級成為學生學習的殿堂、精神的家園、生活的港灣有利于凝聚向心力和增強歸宿感。一是在課室的整潔上下功夫，整潔的環境本身就具有教育力量和約束效力。二是在課室的美化上做文章，選擇適當位置選取合適內容讓學生自主布置課室，如班級活動照片、溫馨提示、祝福語等，建設積極樂觀、關懷信任的環境，潛移默化影響每一個學生。三是在文化的引導中求實效，適度張掛正面價值取向的內容，如各種獎狀獎旗、學生作品、奮發圖強的班呼班號、奮斗格言等，營造一個受人尊重、富有教育意義的氛圍。有形的環境持續地對學生進行無形的良性刺激，促進理想的確立、精神的追求、文明的形成。班級環境的建設過程其實更是難得的教育過程，出自學生之手是一種收獲，自然更懂得珍惜。

4.組織多類型的體驗活動

班級管理是班主任針對學生的思想品德、學習生活等內容有計劃地組織開展各類活動以達成班級建設目標和育人價值取向的管理實踐活動。首先，班主任應堅持班級常規活動，達致班級管理按部就班、井然有序。其次，充分借力學校的各類活動，如校運會、藝術節、科技節、讀書節、春秋游、校慶、學雷鋒等，在積極參與學?；顒拥倪^程中塑造班級精神核心、展現學生才藝、鍛煉學生能力，達致人人以班為榮、班級以學生為傲的局面。最后，積極組織富于班級個性特征的體驗活動，如團隊活動、社會實踐、志愿者服務、參觀探訪、演講比賽、戲劇表演等。班級歸屬感的其中一個重要因素是“唯我獨有”，學生在班級中感受到自己班級的獨樹一幟、精彩紛呈，其自豪感會油然而生。

5.公開班務張揚民主風氣

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教師通過運用多媒體教學手段，激發學生學習興趣和求知欲，增強電子商務課的感染力和實效性。它為學生創造了一個全新的學習環境，學生可以根據自身特點和愛好，創建自己的多媒體演示文稿；可以上網查詢所需各種材料和資源，并共享資源，制作自己喜歡的學習網站，將自己的學習成果與其他同學共享。在整個學習過程中，既豐富學生的知識，又熟練掌握計算機技能?！癐ntel未來教育”的理念給筆者以后在教學轉變角色、對待信息技術與突出學生的主體地位方面提供了一個很好的思路，讓筆者更好地審視師生雙向的教學活動，也使筆者在電子商務課的教學中徹底改變過去的傳統教學模式，運用“自主學習”、“合作學習”、“探究式學習”的學習方法，建立和形成發揮學生主體性的多樣化學習方式，促進學生在教師指導下主動的、富有個性的學習。

二、Intel未來教育教學模式對學生的影響

1.激發學生學習興趣，培養學生思維能力。在新的教學模式下，在寬松自由的網絡學習環境中，學生擺脫了以往教學中以教師、教材、課堂為中心接受知識的模式，他們隨時可以查閱、瀏覽自己所需的內容，接受豐富的信息，從而使學生的視野不再局限于書本內容，培養學生在掌握充分的知識，敢于大膽提出自己觀點的創新精神?？梢酝ㄟ^諸如E-mail、BBS等交流方式向老師提問，與同學交流，徹底摒棄了傳統的電子商務課教材那種說理型、灌輸型的呈現方式，取而代之的是活動型、探究型的新的呈現方式，倡導以“主動、探究、合作”為主要特征的學習方式，從而促進學生電子商務課學習方式的轉變。利用搜索引擎等工具軟件和網絡平臺開展研究性學習，有利于培養學生直覺思維、形象思維與辯證思維。

2.教育活動中堅持人本主義的學習理論，真正體現以學生為中心的教學思想?！癐ntel未來教育”增強了學生的自信心，激發了學生學習積極性?！癐ntel未來教育”重視過程，體現從做中學，整個完成學習任務的過程是體驗、領悟的過程，也是學習、提高的過程，是一種以學生為中心的教學思想的體現。學生在自主探索中體會到學習的樂趣，學習不再是被動地接受，不再是負擔，而是一件快樂的事情，為學生的終身學習奠定了良好的習慣和感情基礎。無論是學習場所、學習內容還是學習方式，基于網絡的教育使學生在受教育的過程中獲得了教育主體的地位，發揮了學生主體性，促使學生全面和諧發展。

3.培養與訓練新時期的學生應該具備的基本技能。責任感和適應性；溝通技能；創造性和求知欲；思辨能力和系統性思維；信息和媒體素養；人際交往和合作能力；發現問題、界定問題、尋求解法；自我引導；社會責任感，以及思辨和合作能力。

三、“Intel未來教育”理念在中職學校電子商務課中的具體運用

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摘要：對教育進行投資是政府的責任所在。不同的投資方式會產生不同的政策效果。自從弗里德曼提出“教育券”理念以來，發達國家的教育投資體制發生了根本性的變化?！敖逃蹦Ｊ娇梢杂行У刂卫砦覈逃牡托省Ｔ趯嵤┻^程中，必須注意三個問題。

關鍵詞:教育券;思想淵源;背景:問題

為了解決教育不均衡問題，相當多的發達國家實行了教育券政策。教育券(educationvoucher),又譯成學券或教育憑證,是在教育領域中試行的一種代幣券，教育券體制的原理是：改變目前政府對公立學校的直接補助的教育投入方式,把原本應投入到教育中的資金經過折算發給每一位學生,學生憑券可以進行自由選擇,到政府認可的任何一所學校(無論是公立學校還是私立學校)就讀。學校在收到教育券后,可以憑教育券從政府那里兌換與券值等額的教育經費。[1]

近幾年來，我國的教育受到越來越多的關注。那么，我國要解決教育領域中的問題，能不能也實行教育券政策呢？筆者認為，我國能否實行教育券體制關鍵要弄明白以下幾個問題：（一）發達國家實行教育券政策的社會因素或背景是什么；（二）我國當前教育的問題所在；（三）我國實行教育券政策應該注意的問題。根據這一思路，文章將逐一加以描述或分析。在這之前，先介紹一下教育券政策的思想淵源。

一、教育券政策的思想淵源

教育券的思想最早可以追溯到1776年。①亞當斯密在《國民財富的原因和性質的研究》一書中提到：如果競爭是自由的，各人相互排擠，那么相互的競爭，便會迫使每人都努力把自己的工作弄得相當正確……如果各學院以科學藝術傳授學生的導師或教師，不由學生自由選擇，而由校長指派；如果教師怠慢、無能或無行，學生未經申請許可，不得由甲教師改換乙教師，這種規定，不但會使同一學校內各導師各教師間的競爭，大大減少，而且會使他們全體勤勉任教以及注意各自學生學習情況的必要性，也大大減少。像這類的教師，縱使領受了學生非常優厚的報酬，也會像那些全未受學生報酬或除薪俸以外毫無其他報酬的教師那樣，怠于職守，荒誤學生。

選擇教育的理念至少可以回溯到托馬斯.潘恩。在《人的權利》中，他認為政府應該為家長提供經濟上的支持，以保證自己的孩子進入私利學校接受教育。②“他贊同將窮人的稅收減至最低，并認為所有的貧困家庭都應該每年得到4英鎊的資助，以使他們能夠支付孩子的學費，并要求地方政府監督這一職責的履行?！盵2]

現代意義上的教育券概念由米爾頓.弗里德曼提出。1955年他在《政府在教育中的作用》一文中，提出了教育券的概念，這篇文章于1962年收入他的著作《資本主義和自由》之中，在1979年出版的《自由選擇》一書中，弗里德曼對教育券進行了較為詳細地闡述。

在《資本主義和自由》(P44-P46)中，他提出：

把孩子和繳納不起最低要求的學校教育學費的家長分離開來，顯然和我們把家庭作為基本的社會單位的辦法以及和個人自由的信念不相一致。此外，這很可能不利于自由社會的公民教育……為了對政府所規定的最低學校教育提供經費，政府可以發給家長們票證。如果孩子進入“被批準的”教育機關，這些票證就代表每個孩子在每年中所能花費的最大數量的金錢。這樣，家長們就能自由地使用這種票證，再加上他們所愿意添增的金額向他們所選擇的“被批準的”教育機關購買教育勞務。教育勞務可以為以營利為目的的私營教育機關或非營利的教育機關所提供。政府的作用限于保證被批準的學校的計劃必須維持某些最低標準，很像目前對飯館的檢查，要求保證最低的衛生標準那樣。

在《自由選擇—學校的問題在哪里》中，他提出：

二、美國實行教育券政策的背景

社會背景是政策制定的影響因素之一。美國實行教育券政策同樣受到美國當時的社會背景的影響。本文從社會思想、理論基礎和管制模式三方面加以分析。

（一）新自由主義是教育券政策的思想背景

（二）公共選擇理論是教育券政策的理論基礎

（三）集權式教育的低效率是教育券政策的現實因素

美國歷次教育改革的失敗和公立學校教育質量的不斷下降,是教育券等擇校制度推行的又一背景。美國公立學校教育失敗是不爭的事實。中小學生閱讀能力普遍較差,數學成績屬于工業國家之尾,學校中幫派林立,、槍支在校園里見慣不怪。盡管政府多年來為公立學校投入大量經費,增加教師,縮小班級規模,但家長們認為公立學校的教學水準仍然未能達到他們的要求,擇私校而讀的學生人數仍逐年增加,因為“各私立學校能提供高水準、安全校區與校風良好的教育”。因此,美國一些教育改革者便在歷次教改不盡如人意之后，選擇了消除公立學校壟斷,強化學校教育競爭的“教育券政策”。[4]

弗里德曼認為，社會集權導致了教育質量的下降。公共教育運行方式的最重要的因素是非中央極權的政治結構：美國憲法嚴格地限制了聯邦政府的權力，使它無法發揮重大的作用。各州把控制學校的權力大部分都留給了地方團體、小市鎮、小城市和大城市內的各個區。家長密切監視管理學校的政治機構，部分地代替了競爭，同時也確保了家長們的普遍要求得以實現。而1933年經濟危機之后，“公眾加入到知識分子的行列，開始對政府，特別是中央政府的能力無限崇拜，在這種情況下，單間教室的學校和地方學校委員會的衰敗就成了不可逆轉的趨勢。而控制學校的權力，也就很快從較小的地方機構轉給了較大的地方機構，如縣、市、州一級的機構，最近則轉給了聯邦政府?！?990年，約翰庫伯和特里莫進行的大量調查表明：集權和是導致美國公共教育低效率的主要原因。③小布什上臺后，在教育改革方面實行NCLB計劃（NoChildLeftBehind），并自稱是“美國教育史上最重要的改革”，但這受到廣泛的批評：NCLB計劃是以集權的方式運行的，這個計劃帶給我們的最終結果也許是最差的，即聯邦政府對教育的控制以及由此引發的教育質量的下降。改變美國教育幾十年來績效平平的局面，就應該摒棄集權主義模式。相反，聯邦政府和州政府應該給予學生“用腳投票”的權力，從而使學生可以自由地選擇教育。這種革命性的變革的關鍵在于各州，中央政府在教育改革方面能做的最大貢獻就是避免教育集權化并允許各州嘗試自由選擇學校的計劃。[5]

三、我國教育存在的問題

我國的教育存在很多問題，其中三個就是學校結構的問題、教育體制的問題和教育收益率的問題。

（一）高校職能機構臃腫，造成成本浪費

現階段，高等教育的有限經費沒有全部花費在教學和科研中，造成了不必要的浪費。如支付師生員工的住宅、醫療、生活后勤的成本和離退休人員的社會保障成本。同原來的國有企業一樣，高?！稗k社會”不僅嚴重浪費稀缺的教育資源，還造成機構臃腫和人員冗雜。在我國普通高等學校中，經常會出現專任教師只占教職員工的一半的情況。其次，在高等學校的組織結構中，存在較大的資源浪費。例如高校內部，一線教學人員的工資、津貼之和與行政后勤人員的區別不大，甚至出現倒掛。由此引起教師資源和時間資源流失。更有甚者，一些經過高層次學習的博士生等人才紛紛離開教學崗位，進入高級或中級管理階層，使一個學者整天忙于“文山會海”中，造成人力資源浪費。

（二）教育不均衡現象嚴重

我國教育不均衡發展的狀況不僅表現于反映教育數量特征的結構、布局的不平衡，也表現于反映教育質量特征的績效、結果的不平衡，還表現于反映教育運動狀態特征的速度和規模的不平衡。從數量特征來看，我國農村普通學校和職業學校比例失調，布局不合理，學校數量極度短缺。從質量特征來看，農村教師教學觀念滯后，學生輟學現象嚴重，教學質量無法保證。從運動狀態特征來看，農村學校經濟資源不足，發展速度緩慢，辦學規模較小。很明顯，農村的教育狀況與城市的教育狀況形成了普遍的、強烈的反差。

（三）我國的教育收益率不高

四、我國實行教育券政策應該注意的幾個問題

2000年11月，長興縣教育考察團在美考察期間發現有些州的教育財政撥款與目前國內的做法大不相同，是將政府教育經費以“教育券”形式發放到學生手中，由學生持券擇校，學校則將收取的“教育券”到政府換取教育經費。受此啟發，2001年9月，長興教育局為扶持當地職業教育和民辦教育發展，借鑒美國同行的做法，結合當地教育發展的實際情況，面向職業學校和民辦學校開始“教育券”試點。這一政策有效地解決了上文所述的三個問題。

但是，局部的成功并不意味著整體的可行性，長興縣的教育券政策取得了積極的效果，但是在全國范圍內實行這一政策的成功概率還很難說。筆者認為，在更大范圍內實行教育券政策必須注意以下問題：

（一）理論層面要嚴密，操作層面要規范

教育券政策并不是完美的制度，它需要理論和實踐的互相支持。理論層面要嚴密，就是說在實行教育券政策之前，必須對實行這一政策的前提條件和可能產生的政策結果由一個充分的預知，操作層面要規范，就是說這一政策在執行過程中，必須強調各利益主體的法制化意識，相關的監督機制必須完善。中國教育學會教育政策與法律研究專業委員會理事長勞凱聲教授認為教育券制度的確能夠優化資源配置，增加人民的選擇權，對中國的教育改革發展有很大的意義。但是它一旦實施后政府將不能保證學校之間的公平，會導致資源流向好的學校，造成“富校越富，窮校越窮”。湖南師范大學的曾坤生教授認為教育券制度是一種更有效率的制度安排，是向更加規范的市場制度邁進的一種過渡形式。這種過渡體現了制度變遷的強烈的路徑依賴和漸進性，作為一種選擇可以在若干地區發揮積極作用，提高教育教學效率。但是這并不意味著它就是最優的選擇范式。因此，在選擇教育券這種制度安排時，一定要注意運作的規范和其本身的演進性。長興縣副縣長熊全龍先生認為教育券在實施過程中可能遇到一些問題，比如公辦薄弱學校難以維持生存；學生培養費標準提高；教師工資財政專戶將被取消和人事管理制度面臨新挑戰等。這些都需要采取相應的對策予以解決。

（二）擺正認識，各種教育一律平等

（三）教育券的受眾要有選擇性

我國的教育規模十分龐大，所以實行教育券政策不可能一步到位，只能是循序漸進。這里的循序漸進有兩層含義。首先是在地區的選擇上要有戰略性或帶動性。我國實行教育券的第一個地區是浙江，這可能和浙江地區的制度完善程度有關。其次在教育層次的選擇上要有針對性和可比性。選擇基礎教育還是高等教育作為實行教育券政策的對象，是城市教育還是農村教育優先，這是一個具有重大政策意義的判斷。

參考文獻：

[1]沈有祿.教育券制度評析[J].教育與經濟,2004(1),17-19.

[2]尼古拉斯.巴爾,大衛.懷恩斯.福利經濟學前沿問題[M].北京:中國稅務出版社.2000,216.

篇(7)

一、杜威的“從做中學”教育理念在小學英語教學當中的應用

我們都知道小學生的年齡通常是在7～12歲之間。這個年齡段的孩子的普遍特點是活潑好動，對身邊的人和事物感到充滿好奇，但是他們美中不足的一點就是在這個時期，他們的抽象思維不是很發達。并且，現在的小學生一般都是從小學三年級開始正式接觸英語，學習英語。眾所周知，對于我們國家的學生來說英語是一門外語，所以小學生剛開始學習英語的時候會遇到一些困難和阻礙是在所難免的。這時，作為一名英語教師一定要找出相應的解決方法。教師要根據小學生應有的一些特點，設計一些有趣的游戲或活動，從而讓學生們在做中學、玩中學。比如，當小學生剛開始學習英語的入門課程———26個字母時，教師先要教給學生這些字母的正確發音和拼寫，然后讓學生們思考這些字母的大寫形式有什么特點，或者說能不能用鉛筆鋼筆等物體把這些字母的形狀擺出來，這樣一來學生不僅自己動手擺出了26個英文字母的形狀，與此同時也能鞏固他們自己所學的知識點。這種邊擺形狀邊記憶字母的活動能夠充分帶動學生們的積極性，從而使他們很好的投入到學習當中，這是“從做中學”的最好體現。因為筆者在自己近六年的寒暑假英語輔導班的教學當中運用了杜威的“從做中學”教育理念并取得了良好的效果，幫助學生提高了他們的英語成績并且激發他們學習英語的興趣。所以，筆者把這個方法推薦給廣大的小學英語教師們，真心希望他們在各自的教學當中使用此方法并且有所收獲。除此之外，小學生英語教材的內容普遍都是通俗易懂的，書中所涉及的一些內容幾乎都是小學生們在平時的日常生活當中看得見，摸得著的具體的人或事物，也就說跟他們的日常生活息息相關。從書本中的詞匯列表中就足以看出這個特點，詞匯表里的單詞涉及的范圍有文具用品、顏色種類、人體器官、家人親屬、動植物、食物、數字、衣服等的英文說法?？梢哉f，這些單詞都很具體，很少涉及像angry(生氣)，excited(興奮)等表示情感的抽象名詞。然而，當教學生這些英語單詞時，一定要設計一些有趣的活動來幫助學生記憶，不能只教這些單詞的讀音和拼寫，一定要讓學生學以致用。比如說，在教學生關于人體器官的單詞時可以設計如下的活動，這個活動必須在教完單詞的發音和拼寫的基礎上方可進行。活動要求如下:老師在課上發出一些指令讓學生們做，做錯或做的慢的學生自動淘汰，而對于做對的同學進行一定程度的獎勵。老師的指令是Touchyourhead，touchyournose，touchyourmouth等。所以進行這個游戲時學生們一定要掌握好這些單詞，不然就會遭淘汰。這個年齡段的孩子對勝負有了一定的認識，所以他們會想在老師設計的游戲或活動當中取勝。這樣一來，學生們必定會全身心投入到活動，并在活動當中鞏固自己所學知識。這也是一種“從做中學”的體現。作為一名英語教師不能盲目地強調讓學生“從做中學”，因為有些課文不適合這樣做。只強調“從做中學”(實踐)而忽略學科知識(理論)也是行不通的。所以一定掌握好“度”，要牢記“適度”才可以達到最佳效果，“過度”必然會導致失敗。小學英語教師設計活動或游戲時一定要有秩序的、循序漸進地進行，掌握不好應有的度的話，“從做中學”和“從玩中學”會變成純粹的“做”和“玩”。這樣的話，就不會達到相應的教學目的。而且有的學生不喜歡“從做中學”的話，老師要一步一步地進行輔導，要做到因材施教。“從做中學”教育理念應用在小學英語教學當中還有一個重要的目的，那就是為了激發學生們的英語學習興趣，為他們以后的英語學習做好鋪墊。因為學生們有了一定的興趣才能更好地深入學習。興趣是學好一門學科的關鍵鑰匙。所以在小學階段，小學生剛接觸英語時首先培養他們學習英語的興趣也是至關重要的。還有一個目的是給學生們提供一個真實的經驗的情境，并且可以在這個情境中產生一個個真實的問題，作為學生思維的刺激物。從而能夠讓他們親身體會，做中學，加深印象，又鞏固他們已學的知識。

二、結語

如果廣大的小學英語教師們都能根據自己教學的實際需要適時適當的設計一些有趣的英語活動或游戲，讓學生們在“做中學”和“玩中學”，這樣的話教師的英語教學，學生的英語學習都必將會取得顯著的效果。

作者：張玉紅 單位：內蒙古師范大學外國語學院