論文自我總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇論文自我總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

教師自我鑒定范文：本人自工作以來，認真鉆研教育教學方法，學習新課程理念，研究課堂、研究學生，付出終有回報，在溧陽市第四輪教育教學基本功競賽中我榮獲二等獎，在20XX年度學校教師技能競賽榮獲二等獎。

在教學之余，我也思考著教學與科研，嘗試撰寫教學論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎。經過仔細修改后，論文《怎樣說好一節物理課》又榮獲2002年常州市職教論文一等獎，之后本人陸續撰寫了師德交流論文《紅專并進、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學創新模式》等校級交流論文。

在班主任工作方面，向有經驗的老班主任學習，研究班主任工作方法，陸續擔任0201班見習班主任和0116班見習班主任，兩個班級都被評為校文明班級。在2002年度本人被學校評為優秀見習班主任。從20XX年9月至今，本人擔任0419電子商務專業綜職班班主任，在20XX學年上半學期，班級被評為“保護財產先進集體”“值周工作先進班級”在首屆校運會上，班級榮獲“精神文明風尚獎”

通過學習本人基本上已經掌握了先進的教學手段和多媒體制作技術，能夠靈活的運用flash、ppt和authorware制作教學課件以及網頁制作技術。由本人制作的課件《牛頓第一運動定律》榮獲校課件評比三等獎。由本人設計的網站《走進電子商務》在20XX年溧陽市專題頁評比中榮獲三等獎。在20XX年3月開通個人主頁《教學與課件資源交流》（校主頁七色彩虹教師空間曲長利個人主頁）作為一個與教師和學生交流的平臺。

篇(2)

一、旅游管理專業崗位見習內容和組織實施模式

依據崗位見習的教學目標，針對大三學生已具備一定的學科專業知識和校內實踐知識，但缺乏親身實踐的實際，選擇旅行社、酒店、旅游購物企業和旅游景區作為主要見習企業，將探索崗位勝任能力和旅游企業運營和服務管理中的問題調研作為重點，最終確定以下見習指導內容。

1.第一階段：校內準備動員階段

采用課堂教學形式，內容針對校內實訓課程知識，結合具體崗位要求，引入案例進行分析講解，并進行見習前綜合培訓。（1）專業崗位見習課程說明（2學時）：①課程性質、目的和任務介紹。②見習過程要求：選擇好相關旅游企業；復習校內實訓課程知識、網上查閱資料；采取恰當的見習和調查方法；準備訪談提綱；組建見習小組；強調安全事項。③課程考核要求。④以往優秀見習案例展示。（2）崗位勝任能力剖析方法說明（2學時）：①了解見習具體崗位情況：崗位群的關系、崗位工作內容、職責、工作條件和環境、任職資格要求、薪酬待遇情況等。②崗位勝任能力對比分析：自我探索工具：MBIT、360度評價等；職業市場探索：了解旅游就業市場概況、就業市場環境SWOT分析等；勝任能力對比工具：冰山模型等。3.撰寫調研報告或專題論文的方法和要求說明（2學時）：①選題原則介紹。②形式要求：傳統的學術論文；案例編寫；企業診斷報告；調查研究報告。③資料、文獻查詢和寫作方法講解。在安全保障上，與學生簽訂《外出實踐安全責任書》；強化學生安全意識，要求：①加強自我保護意識；②遵守學院和見習單位的規章制度；③積極參加見習活動。

2.第二階段校外自主見習

見習前，學生以小組為單位，復習校內實訓課程知識，設計調研問卷；見習中，以自主尋找見習單位為主，要求至少參與企業相關崗位工作一周，對與相關工作人員進行有效訪談，獲取信息，填寫《崗位見習》手冊，完成調研報告或專題論文撰寫的基礎調研工作。

3.第三階段校內總結提高

采用課堂教學形式，學生將見習后的感悟進行自我總結+小組總結和小組比賽，最后教師點評。（1）見習收獲、感悟分享（3學時）：①個人和小組通過總結見習過程，將收獲和感悟進行分享。②小組內部頭腦風暴，形成可行的職業發展路徑。③個人通過總結，對未來職業與學習規劃進行反思。（2）調研報告或專題論文答辯或總結（3學時）：①對論文撰寫團隊的成員進行面談和答辯。③總結調研報告或專題論文寫作過程中的問題。

二、旅游管理專業頂崗見習實施過程中存在的問題

1.見習目標企業的確定

目前崗位見習主要以學生自主尋找為主，確有困難的學生由學院提供見習機會，其中暴露出兩個問題。

（1）見習企業檔次參差不齊，甚至部分見習單位與專業相關性不強。學生通常自我定位為管理人才，而一般企業提供的崗位多是基層服務類崗位。例如，旅行社見習崗位80%以上是銷售接待、計調助理、導游助理等；酒店見習崗位則90%集中于酒店前臺接待員、餐廳、客房服務員等。不少學生反映這樣的見習過程較難了解企業整體運營狀況和管理模式。

（2）見習時間的限制使深入度有待加強，且部分企業出于短期利益考慮，只接受實習生或工作人員，不接受短期見習活動，即使接受也只是讓學生走馬觀花似地參觀感受一下，未提供實質性的指導或培養，不允許串崗或換崗，這些均影響見習目的實施效果。

2.見習過程的控制

由于見習主要是在假期進行，可控程度不強。不少同學反映實際去見習企業聯系見習活動經常會碰壁，就算找到見習單位，但過程更多流于形式，甚至被片面地當成廉價勞動力。于是部分同學出于主客觀原因將崗位見習過程形式化甚至弄虛作假。因此，在見習前，如何讓學生帶著問題去，有效提高見習過程的監督就是重中之重。目前見習要求中雖明確規定學生需對校內實訓課程進行復習，設計調研問卷，并檢查其設計內容和規范，要求定期與指導教師聯系，但還需設計出有效方法加強小組內部相互監督，力爭建立起見習課程網絡平臺，加強指導教師對學生的在線輔導和咨詢。

3.見習重點目標的實現

由于大三學生已具備一定的專業知識，欠缺親身實踐，同時也為大四階段實習、就業和畢業論文建立有效地銜接，因此，需對相應教學指導內容進行調整，特別是能真正實現論文“真題真做”。從2012級同學見習后撰寫的論文內容來看，雖然多數是根據見習單位情況選擇某一問題來加以調查和分析，但分析數據明顯不足，對實際情況調查了解程度有限，對問題的分析不能聯系所學理論知識，大多數論文內容較空泛。從論文格式規范來看，因為在見習前已進行指導，多數同學能按照本科畢業論文的格式來撰寫，但部分細節方面還有所欠缺。

三、完善旅游管理專業崗位見習課程的措施

1.深化校外專業見習基地建設

崗位見習主要環節是在校外企業進行，學生對旅游企業的性質、環境等的選擇均會對見習效果產生較大影響。因此，需對學生自主尋找企業做出可操作性的要求，并隨學校旅游類企業學院的進一步建設進行調整。就我院目前校企合作情況而言，已有48家條件好、師資相對穩定的企業學院作為見習、實踐基地。其中，旅游相關企業學院如格蘭特、云安會都、導游協會、海埂高爾夫等主要采取企業和學校雙方結合的管理模式，企業委派專人負責基地管理。但也有部分企業學院只簽訂了合作協議，未涉及實質性合作。為此，需進一步深化校企合作模式，爭取在雙方協商和企業有能力的條件下，企業學院為學校提供實踐教學基地必需的場地、設備及其他條件，雙方協調共同制定見習方案，使學生、見習基地、現場指導教師三方理解專業見習的特點、目的及要求，完善見習考核方法，建立一整套符合專業見習要求的指導和管理模式。

2.加強見習過程的控制

見習前，應加強學生心理素質指導，開展心理知識講座，特別是模擬挫折訓練，引導學生正確地解脫壓力，面對挑戰。對在見習中可能出現的問題，特別是理想與現實的差距提前說明；教授學生交際溝通技巧，以便處理見習中出現的問題；嚴格要求學生帶著問題和調查問卷去到企業。見習過程除與指導教師定期聯系外，需設計出有效方法加強小組內部相互監督，力爭建立起見習課程網絡平臺，加強對學生的在線輔導和咨詢。探索學生在線學習與咨詢、線下輔導、團隊輔導、個案咨詢等符合課程的個性化教學方式。

3.見習重點目標的實現

（1）崗位勝任能力探索。在動員指導階段加入素質測評應用方法的內容，以便學生自我剖析，做好實習和擇業的準備。在現有《見習手冊》的基礎上，進一步突出工作崗位的詳細情況（包括崗位群的關系、崗位工作內容、崗位職責、工作條件和工作環境、崗位的任職資格要求、崗位的薪酬待遇情況等），要求學生靈活運用素質測評工具做出自我分析：要求有基本情況的文字描述和自我崗位勝任能力的對比，還要求能從崗位知識、技能、社會角色、自我認知、個性特質、動機等方面入手進行自我分析、調整以適應未來職業發展。

（2）調研報告或專題論文撰寫。調研報告或專題論文的撰寫，突出選題“真題真做”和為畢業論文進行練筆的要求，還應加強：①對細節規范的要求；②對文獻、資料的查找和綜述能力的培養；③實際調查研究方法的應用；④撰寫能力的鍛煉。當然，這些內容不是專業崗位見習課程單獨能實現的，而需融入整個人才培養方案中。

參考文獻：

[1]張天竹.高職院校旅游管理專業專業見習教學設計[J].高職研究，2012

[2]劉芳.高職旅游管理專業實踐教學模式的思考[J].包頭職業技術學院學報，2012

[3]胡曙光.淺議旅游職業教育中校企合作的意義和模式[J].科技資訊，2014

篇(3)

關鍵詞： 項目化教學 高職 教學改革 實踐

“項目化教學”是將一個相對獨立的任務或項目交給學生獨立完成，從實驗課題的選擇到資料的收集，從實驗方案的設計與操作測定到任務完成后的數據整理，從論文的擬稿到初稿等都由學生參與完成；教師在項目實施過程中起咨詢、指導與解答疑難的作用；在項目化教學中，學生能夠熟練掌握完成項目每一環節的基本要求和實踐技能。本文對高職生物專業“項目化教學”在課程改革中的實踐進行了探索和總結。

1.開展“項目化教學”在高職教學改革中的意義

1.1充分調動學生的學習積極性。

高職院校的學生大多缺乏濃厚的學習興趣，上課時注意力不夠集中，學習主動性較差，考試成績不理想。以傳統的“教師講、學生聽”教學方式施教，學生聽后感到枯燥無味，甚至厭煩；有些內容學生由于聽不進去，常感到難學、難懂，課程內容積累較多以后，學生對知識缺少系統了解和掌握，結果造成厭學或放棄的想法，因此，最后課程學習的結果付之東流；盡管教師認真備課，但學生學得不好，教師也無法從中獲得教學成就感。更重要的是，這種教學模式重理論、輕實踐，不利于高職學生職業能力的發展，導致他們畢業后無法快速勝任企業的一線工作，這是對高等職業教育競爭力的一個沖擊。

另一方面，高職院校承擔著向社會輸送專門應用型人才的重任，高職學生的培養更應充分考慮學生的個性特點、教育背景及今后職業能力的要求。而“項目化教學”這一模式，以學生為中心，突出調動學生的學習積極性，強調教學過程中的激勵和啟發效應，培養學生的創造能力和獨立工作能力。這種“項目化教學”，充分發揮學生的積極性，讓學生參與到學習和研究中去，是一種典型的研究式學習。如讓學生進行實驗項目設計、實際操作測定、數據整理，以及動手進行論文寫作、準備論文的答辯等等，這些過程無一不是培養學生的主觀能動性，無一不是培養學生自行分析問題和解決問題的能力。

1.2全面培養學生的綜合素質。

一方面，“項目化教學”通過各個綜合性項目的獨立設計、動手操作，以及最后課程論文的書寫、PPT的制作、模擬答辯等，培養學生的文獻檢索、實驗設計、儀器操作、數據分析、論文寫作等多方面的專業性綜合素質。另一方面，它也極大地培養了學生的人文素質：通過項目進行過程中與他人的合作與分工，可以培養學生的獨立精神、團隊協作精神、與人交際的能力，培養他們虛心求教、取長補短的品質；通過項目的開展，提高學生對新生事物的應變能力，乃至創新能力，提高他們利用計算機檢索資料、輸入文檔、處理數據的能力，學習專業外語的能力，最終促進學習能力的可持續發展，從而真正為社會輸送適合生產第一線的實用人才。

2.“項目化教學”的實踐過程

在“以職業能力為導向，以實踐項目為載體”的教學改革實踐中，我們結合專業特點，探索出了一些經驗，為更好地推行這種教學模式提供了實踐依據。

2.1結合職業能力，合理設計項目。

項目的選擇、設計應遵循這樣幾個原則：

2.1.1以職業能力為導向。

我們邀請企業專家進行座談，根據企業對技能型人才的培養要求，歸納出了“重點職業能力”與“一般職業能力”；在選擇項目時，盡量充分考慮這些職業能力的需求，并注意重點能力與一般能力間的比例與層次感。這樣的項目經操作后，才能使學生的技能水平盡量達到企業的要求，使他們畢業后能盡快熟練上崗。

2.1.2項目安排應循序漸進。

各個項目開展的順序應從低到高，從簡到繁；或是根據項目所覆蓋的職業能力，按照從重點到一般的順序進行。開展項目前，也可先通過專業基礎課學習單一指標的測定，使學生初步掌握本專業的基本技能。如我們通過生物化學等專業基礎課的學習，先使學生掌握蛋白質、糖類、脂類等物質的測定方法，以及顯微鏡、分光光度計、培養箱等儀器的使用；在此后的綜合項目中，學生對這些物質的測定和相關儀器的使用不再陌生，可自行操作，在原有基礎上，學生再學習新指標的測定，或是用新方法測定舊指標，從而掌握了新的技能。

2.1.3項目難易適中，且實驗結果明顯。

高職院校培養的是技能型人才而非研究型人才，因此，項目的選擇要結合學生特點。如果設計的項目不容易取得成功，會挫傷學生的積極性，不利于他們自信心的培養；反之，如果項目太簡單，缺乏一定的挑戰性，則不利于維持學習積極性，甚至可能養成散漫的學風。另外，一個項目開展的時間也不宜過長，否則學生容易呈現“疲態”。

項目完成后，最好能取得顯而易見的結果，并可以實物展示。比如從植物中提取分離得到某一有效成分，學生可通過顯色反應，觀察到明顯的實驗現象，通過各純化步驟，能得到終產物；又比如利用微生物發酵收獲某種物質，學生可觀察到發酵過程中微生物的變化，通過除菌等步驟，能得到發酵產物。這些項目都可以使學生充分獲得實驗的成就感和滿足感，為后續學習增加動力。

此外，項目設計也應結合校內實驗室或校外培訓基地的現有資源，并考慮經濟成本等因素。總之，應盡量設計一些來源易得、成本合理、難度適中、結果顯著的項目。

2.1.4項目應與時俱進。

企業、社會對技能型人才的要求，會隨著企業、行業的發展而有所變化。因此，我們既要設計一些包含經典操作方法與技能的項目，也要在條件允許的情況下，向學生傳授具有一定前沿性的新方法、新技能，深化拓展學生的技能水平。課程項目也并非一成不變，而是應根據當時行業的實際要求，進行補充或更換。為此，教師需要經常與企業溝通交流，隨時掌握企業對學生的職業能力要求。

2.2以學生為主體，以實踐為主線開展項目。

2.2.1發揮學生主觀能動性。

項目的開展應充分發揮學生的主觀能動性，教師只提供項目的大體框架和若干參考材料，對具體實驗材料、測定方法等不做統一要求，學生可根據教師提供的資料，搜索文獻，尋找方法、設計方案和具體的實驗步驟，要求學生獨立設計實驗，科學有效地安排實驗順序；教師負責對學生設計的方案進行把關，指出不足與遺漏。

以“植物中黃酮類化合物的提取分離及純化”這一項目為例，我們讓學生自行查找文獻，選定黃酮類化合物含量較高的野生植物或中草藥；在項目指導中給定一種提取、鑒定、含量測定及分離純化的方法，學生可根據實驗室條件自行選擇其他方法，并對有創新的學生給予加分等獎勵；學生兩人組成一個小組，并且分工合作，各自完成自己的任務；不同小組間選擇的實驗材料、實驗方法有所不同，這樣全班做下來的實驗結果是不同的。

通過這樣的訓練，減少了學生對教師、同學的依賴，培養了他們獨立思考、獨立操作的能力，提高了文獻檢索水平，樹立了創新精神，充分調動了主觀能動性，學生的學習能力得到了可持續發展，職業能力大大提高。

2.2.2把理論融合到實踐教學中。

“項目化教學”要根據高職學生的特點，以實踐帶動理論。項目的開展是一個“理論指導實踐，實踐后深化理論，再指導下一次實踐”，或“理論與實踐并行，再深化理論”的過程。

一個項目可拆分成若干模塊，每一模塊先以具體活動（實驗）引入，然后進行理論升華，再深入下一模塊；一個模塊中，實驗以4～6學時為宜，再結合2學時左右的理論課。理論內容結合實驗展開，既要打破傳統教學體系的格局，又要具備條理性、邏輯性，不能散、亂。仍以“植物中黃酮類化合物的提取分離及純化”這一項目為例，我們把項目分為提取、鑒定及含量測定、分離純化這三個模塊。通過第一模塊的實驗，教師歸納總結黃酮類化合物的提取分離方法；通過第二模塊實驗，學生進一步理解黃酮類化合物的理化性質、鑒定與結構測定；最后，通過分離純化實驗，學生掌握大孔吸附樹脂等分離純化方法。

但是，在項目開展中，教師也應適當對理論知識進行拓展，開闊學生的知識面，避免理論的片面化和局限性。

2.2.3創建“項目化教學”良好氛圍。

在“項目化教學”過程中，創建情景環境，在學生間展開技術比武，提倡競爭機制，能夠達到更好的教學效果。

1）模擬工作環境

為增加項目的趣味性，激發學生的學習興趣，我們將學生分成若干小組，分別成立“生產車間”或是“加工工廠”，通過實驗終產品的展示，來衡量“車間”或“工廠”的生產效益和產品質量，評選出“優秀車間”、“優秀工廠”、“優秀員工”。我們發現，這樣的情景環境創建，能夠大大激發學生的學習熱情，學生在實驗過程中較為專注，而且組員間配合良好。這樣的教學方式，既提高了學生的技能水平，又提高了他們的競爭意識與團隊合作精神，這對于他們將來走上工作崗位是非常有幫助的。

2）角色扮演

有些課程的“項目化教學”無法開展實驗，為活躍課堂氣氛，這些項目的開展可采取“角色扮演”的方式。以本專業的專業英語課為例，高職學生的英語基礎普遍較差，課堂氣氛比較沉悶，學習主動性不高，為此，我們選取了一些貼近生活、又聯系專業的項目。項目中的“角色”主要為動物、植物與微生物，我們讓學生扮演這些角色，運用已學的專業知識，以講故事的形式，敘述“角色”的特征、與人類生活的關系、生活史等。敘述過程盡量用英語進行，教師可從旁提示。通過實踐，我們發現，學生開始在課前進行預習，并積極查閱英語詞典，從“怕英語”轉向了能夠主動學習英語，取得了較好的效果。

2.3通過課程論文總結項目。

由于“項目化教學”一般選取的是綜合性項目，僅以實驗報告形式，只能分次對實驗結果進行分析總結，無法縱觀全局。因此，以課程論文形式總結項目是一種很好的方式。通過書寫課程論文，學生能夠梳理出數據間、模塊間的內在聯系，從更深的層次、更高的層面對項目結果進行討論、分析，從而認識到該項目的指導意義、反映的職業能力和理論知識，起到深化項目成果的目的。通過論文的書寫，可進一步提高學生的科技論文寫作水平與文獻檢索能力、應變能力與口頭表達能力等綜合性能力，并為畢業論文積累了素材與經驗。課程論文在我們專業中的開展與實踐，也已經取得了一定效果。

此外，還可結合項目，安排1～2次的專題討論，這是項目總結的另一種形式，也能培養學生的文獻檢索、分析歸納、計算機應用等綜合職業能力。

3.“項目化教學”實施中應注意的問題及改進措施

通過教學實踐摸索，我們認為在專業中推行“項目化教學”需注意以下幾個問題。

3.1提高學生獨立操作能力。

學生人數較多時，難免會有人存在不動手或少動手等依賴行為，這部分學生的職業能力就可能得不到很好的鍛煉。為此，可采取這些改進措施：一是要求組員間分工明確，實驗內容布置充實，倘若不完成自己的任務就會影響整個項目的進行，以此促使每位學生認真完成項目；二是把存在偷懶現象或依賴性重的學生搭配成組，甚至是單人一組，迫使他們動手操作；三是縮小實驗學生人數，讓學生分批分次進行實驗，這樣可有效監督每位學生，但是受課時、資源等外界條件的限制。

3.2提高學生數據處理及分析能力。

有些學生盡管操作技能熟練，能夠順利完成項目，但卻不會分析數據、計算結果；有些則不會分析實驗失敗的原因并進行改進。為此，我們要求學生在項目開展過程中及時處理數據，并進行自我總結。

教師可對學生在實驗過程中暴露的問題，如動手能力欠缺、對實驗原理認識不清、儀器操作生疏等，進行記錄；實驗后，先讓學生處理數據、計算結果，教師進行個別指導，從中發現學生在數據處理上的不足；再讓學生根據實驗結果總結實驗過程中自身存在的問題，由教師歸納，反饋意見。我們發現，通過自我總結，學生能及時認識問題，加深印象，在下一次實驗中可避免重復類似錯誤，幫助他們更加扎實地掌握各種操作技能。

我們還要求學生準備實驗記錄本，及時記錄實驗數據、現象、問題等，這也倡導了一種實驗規范，避免學生隨意、隨處記錄實驗結果的行為。

3.3建立科學合理的課程考核體系。

考核方式分為形成性考試與終結性考試?？己艘孕纬尚钥荚嚍橹鳎芍贫ㄒ粋€表格，把不同項目、模塊中的方案設計、文獻檢索、動手操作、實驗室規范、數據處理、實驗報告書寫、論文寫作、答辯等內容，按照不同分值比例匯總到表格中，項目完成后依項給定成績；再結合學生的作業情況、課堂表現等，得出形成性考試的成績。終結性考試則采取開卷、閉卷、課程論文等形式，難度應適中。總之，教師應做到對學生進行全面、合理的評價，重點在于考核他們的職業能力。

3.4教材改革是必然結果。

“項目化教學”需要與之相適應的單元教材。教材的編寫打破原有課程體系，以項目的開展為主線，先從實驗引入，介紹實驗方法、步驟，再結合實驗展開理論，如基本概念、理化性質、方法比較、儀器使用、注意事項等，最后可進行知識拓展。教材應充分反映職業能力的要求，具有實用性、指導性、創新性。

總之，“項目化教學”是一種適合高職學生特點的教學模式，它對學生職業能力的提升、綜合素質的培養有很大的促進作用，另一方面，也對高職教師的教學能力提出了新的要求?！绊椖炕虒W”在高職教學改革中的實踐，還需依據不同學校、不同專業的特點，進行深入細致的探索與研究。

參考文獻：

［1］陳希球，魏紹峰.引入項目教學法.改進高職人才培養模式［J］.長江工程職業技術學院學報，2006，（3）：10-11.

篇(4)

下午好

先作自我介紹，我叫xx，xx年出生，大學本科畢業，小學語文高級教師。xx年參加教育工作，在土華小學主要任班主任、語文教學工作、兼任級組長，團書記，92年調入xx中學任教，主要擔任班主任、語文教學工作，96年

任語文科組長，99年9月開始擔任教導主任。我曾分管教學、德育、課程設置及編排、教材、教師繼續教育、職稱評定、小一招生及轉學、隨班就讀等工作，今年成為廣東省社會心理學會會員.?

今天,我競聘的崗位是教導主任，20多年實際工作的經歷,我具備了以下有利條件：

1、有勤勤懇懇、默默奉獻的敬業精神

從教20多年來，我有較強的事業心和責任感，愛崗敬業，默默奉獻，虛心好問，我無論從事什么工作，都能從大局出發，干一行、愛一行、專一行，不少工作時效性、原則性都很強，都能想方設法、準確、及時完成工作任務，在工作中，我始終堅持著“老老實實做人，扎扎實實工作”的原則，我不浮夸、不搶功、不愛出風頭，腳踏實地地工作，從不計較個人得失，有四個學期,主動代上語文課一兩個月,沒拿一張代課票，去年，我主動分管了教學管理工作，從沒向學校提出要什么額外報酬。

但是，校長和老師沒有忘記我，給予了我不少榮譽：先后評為優秀團員、優秀青年教師，區德育先進工作者，區優秀少先隊輔導員，xx年xx年被評為區優秀教師，獲區政府嘉獎.

在此，我衷心感謝領導和老師們的厚愛。

2、有較為扎實的專業知識。

自參加工作以來，我始終不忘記要做一個好教師就要終身學習，不斷加強學習.96年參加全國成人高考，99年獲得了大學本科學歷。成為教導主任后，我更積極參加繼續教育，考取了普通話測試水平二級甲等;今年還參加廣州市心理健康教育c級證書班學習。我善于總結經驗教訓，撰寫教育教學論文，獲得區電教論文評比三等獎，區德育論文三等獎，xx年參加了廣東省小學思想品德教材教師教學用書的編寫工作，《勇于創新》和《不向命運低頭》收入該書中。發表了《市場經濟下更要加強師德建設》，《淺談隨班就讀工作的探索與實踐》被小教科錄用。

篇(5)

2017護理畢業自我鑒定范文一

我是一名即將畢業的護理專業畢業生。在醫院的半年實習過程中，我嚴格遵守醫院規章制度，認真履行實習護士職責，嚴格要求自己，努力向帶教老師學習，關心病人。實習期間不遲到，不早退，踏實工作，努力做到護理工作規范化，技能服務優質化，基礎護理靈活化，愛心活動經?；?。將書本的理論與護理實踐相結合，并做到理論學習有計劃有重點，護理工作有措施有記錄。實習期間，始終以愛心、細心、耐心為基本，努力做到眼勤、手勤、腳勤、嘴勤、想病人之所想，急病人之所急，全心全意為患都提供優質服務，樹立了良好的醫德醫風。

在各科室輪轉的實習工作中，我嚴格遵守科室制度，按時參加護理查房，熟悉病人病情，能正確回答帶教老師提問，規范熟練進行各項護理操作及專科護理操作，正確執行醫囑，嚴格執行三查七對，能規范書寫各類護理文書，及時完成交接班記錄，并做好病人出入院評估護理和健康宣教，做好各科常見病多發病的護理工作，認真執行無菌操作規程，做好術前準備指導，并完成術中術后護理及觀察。

在工作中發現問題能認真分析及時解決，能熟練進行內外婦兒及重癥監護等各項護理操作。對各科室的急、危、老、重患者，能迅速熟悉病情并做出應對，在搶救工作中一絲不茍，有條不紊，得到了患者的信賴和好評。同時，我還積極參加各類病例討論和學術講座，不斷豐富自己的業務知識，通過學習，對整體護理技術與病房管理知識有了更全面的認識和了解。

通過半年多的護理工作實習，在帶教老師的悉心指導與耐心帶教下，認真學習《醫療事故處理條例》及其法律法規，并積極參加醫院組織的醫療事故護理條例培訓，多次參加護理人員學習，通過學習使我意識到豐富法律知識，增強安全保護意識，護理人員懂法、用法、依法能減少醫療事故的發生。

通過半年多的實習，我的理論水平和實踐水平都有所提高，在今后的工作中，本人將繼續努力，牢記護士職責，不斷加強思想學習與業務學習，全面提高自身綜合水平，為患者提供優質服務，做一名合格的護理人員。

2017護理畢業自我鑒定范文二

本人自參加本科函授學習以來，認真學習醫護理論和相關的法律法規，嚴格遵守學院和實習醫院的各項規章制度，認真履行學員職責，嚴以律己，寬以待人，勤懇上進，踏實工作，努力使自己做到護理工作規范化，技能服務優質化，基礎護理靈活化，愛心活動經?；?，將理論學習與護理實踐緊密結合，并做到理論學習有計劃，有重點，護理工作有措施，有記錄;為全心全意給患者提供優質護理保障，付出了自己的全部心血，樹立了良好的護理形象。多次被評為優秀學員和年終考評優秀。

實習期間，本人嚴格遵守科室制度，按時參加護理查房，熟悉病人病情，規范熟練進行各項基礎護理操作及專科護理操作，正確執行醫囑，嚴格執行三查七對，能規范書寫各類護理文書，及時完成交接-班記錄，并做好病人出入院評估護理和健康宣教，能做好各科常見病，多發病的護理工作，認真執行無菌操作規程，能做好術前準備指導，并完成術中，術后護理及觀察，在工作中，發現問題能認真分析，及時解決，能熟練進行內，外，婦兒及重癥監護等各項護理操作，對各科室的急，危，老，重患者，能迅速熟悉病情并做出應對，在搶救工作中，一絲不茍，有條不紊，得到了患者的信賴和好評。

同時，本人積極參加各類病例討論和學術講座，不斷豐富自己的業務知識，通過學習，對整體護理技術與病房管理知識有了更全面的認識和了解護理水平有了極大的提高。學習期間獨立撰寫的論文《多例XX的護理體會》發表在國家級刊物《中國XXX》上;論文《老年性XXX的護理體會》發表在省級刊物《XXXXX》上，被廣泛交流。

篇(6)

關鍵詞： 教學反思 教案 解題 素材

課堂教學不是完美無缺的圓。再詳盡的教案也不可能寫出師生在課堂上的每一句話和每一個行為動作，也不可能預見師生思維發展的全部情況。在教學實踐中，課堂一旦放開，真正活起來了，就會有很多突如其來的可變因素。學生的一個提問，一個發難，一個突發事件，都會對原有的教學設計提出挑戰。這些智慧的閃光點是“突如其來，突然而去，不由自主的”，若不利用“教學反思”及時捕捉，就會造成很多的遺憾。那么什么是教學反思呢？

教學反思是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體、行為表現及其行為的依據，是一種間接認識，是“人心對自身活動的注意和知覺”，是豐富自身知識的來源之一。應通過觀察回顧診斷、自我監控等方式，或給予肯定，支持與強化；或給予否定，思索與修正，還將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能。在實踐中，我覺得它有如下幾方面的作用。

一、“教學反思”真實地記錄了教學的經驗，及時對教學實效進行分析思考，有利于教案的改進。

課前備課寫教案固然重要，但課后反思，進行二次備課，更有利于教師的專業成長與提高。課后教師認真反思，吸取教訓，捕捉課堂教學中的感悟點，這其實也是在備課。教師將教學感受記錄下來，這是最有價值的第一手資料，既可以及時糾正錯誤，傳播經驗，又可以為第二節備課或研究提供素材，以不斷提高自己的備課能力與研究能力。比如，在學習了“二次根式”以后，課后回顧這一問題的教學過程中，總結出分母有理化是二次根式化簡與計算的重要工具，是二次根式中的一個重要內容，要求學生熟練掌握與應用。但如果我們能從對應的角度、相反的方向、互逆的路線去思考問題，分母有理化肯定有著它不可替代的作用。實際上，為了學生繼續學習的需要，也為了培養學生的逆向思維能力，在教學中，我們應該注意分母有理化的應用。又如：在學完圓的切線后，我總結了解決此類題目常用的輔助線作法：“看到切點，連半徑，證垂直?！边@些經驗，在我每一年的備課過程中，都起到了領航的作用。

二、“教學反思”及時采集師生智慧的閃光點，可以找到解題的捷徑。

課堂教學是人的教學，人是活潑的、開放的、差異的，我們不可能要求學生都在老師的指揮棒下統一行動。一旦出現偶發事件，教師就要憑自己的教學機智，用“妙手”及時抓取有效資源，進行深入提問，引導學生擦出思維的火花，促成師生互動，讓妙語如煙花閃耀于整個課堂，生動有效地實現教學目標。（1）例如：已知：如圖1，點O為平行四邊形ABCD的對角線BD的中點，直線EF經過點O，分別交BA，DC的延長線于E、F兩點，求證：AE=CF.我備課時想到的方法是:通過證明BOE≌DOF，得出BE=DF，由AB=CD得BE-AB=DF-AC，即：AE=CF.正當我覺得此題講解很精彩時，突然有一同學站起來說：“還可以連接AC，由平行四邊行ABCD的性質易知OA=OC，從而易證AOE≌COF，直接得出AE=CF.一條輔助線大大簡化了解題過程。課堂上出現的這些“意外”是正常的，問題的關鍵是出現意外后的教學態度。學生能提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師應借此“意外”培養學生思考問題的多樣性。

（2）又如圖2，在O中，直徑AB=10，弦AC=6，∠ACB的平分線交O于點D，求BC和AD的長.書后的習題答案和我的思路一致的：在RtABC中求得BC=8；連接BD，由∠ACD=∠BCD得弧AD等于弧BD.進而在等腰直角三角形ABD中求得AD=5.而某個同學的一句話“連接OD”，使我捕捉到另一種更簡便的方法：∠AOD=2∠ACD=90°，得AD=OA+OD，得AD=5.得出這些結論后，每個同學都非常興奮和自豪，因為這是他們自己的勞動成果。在課后，我把這些教學偶得詳細地記錄在“教學反思”中，對自己的教學觀念和行為、學生的表現、教學的成功和失敗進行理性的分析。通過反思，體會和感悟，則可以幫助自己總結和積累經驗，形成一套能適應教學變化的，能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。

三、“教學反思”為撰寫教學研究、論文提供豐富的素材。

在我從教的十幾年期間，我一直堅持寫讀書筆記和“教學反思”，把優秀的觀點和有用的素材，都記錄下來，整理成了筆記。這些筆記在我的教學過程中起到了很大的作用。特別是我所撰寫的“教學反思”為我寫教科研論文提供了豐富的素材，翻閱以前的教后感，不僅可以把零散的教學經驗，教學偶得集中起來，而且可以衍生出許多新的心得體會，經過系統整理，可以撰寫出質量較高的教學論文。課前三思，課后三想。要給學生一滴水，甚至要有一桶水，教師要有源源不斷的水源，長期積累的教學反思就是這水的源頭。葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師。如果一個教師寫三年的教學反思，就有可能成為名師。教學反思是教學實踐中一個過程的結束，同時又是新的教學實踐的開始。只要我們對教學活動堅持不懈地進行反思，一定能不斷提高對教學的認識，發展教學實踐智慧；在“反思―實踐―反思”的螺旋式上升中，實現自己的專業成長。

篇(7)

關鍵詞：語文選修課 課堂新范式 理論基礎

2003年，教育部頒布了《普通高中語文課程標準》，至今已經八個年頭了。新課程標準的確立為選修課程的開設奠定了基礎，也為課堂新范式的研究提供了可能。廣大語文教師為此也作出了許多思考和研究，取得了不小的成績。但是，我們通過調查發現，選修課開設以來，很多老師的教學理念并沒有發生大的變化，選修課的課堂模式和必修課也沒有什么區別。缺乏創新意識，缺少研究精神，課堂效果不佳，有悖于選修課程設置的初衷。筆者以為很有必要對高中語文選修課課堂新范式的理論和模式建構作一些研究，以引起大家的思考和探究，并就教于大方之家。

根據建構主義學習思想，運用人本主義的心理學原理，依據課程標準的相關理論，我們認為高中語文選修課課堂的新范式，應該由以下幾個要素構成：

一.閱讀整冊教材，選擇學習內容

就是在進行課堂教學之前，要求學生先整體閱讀教材，師生一起選擇并確定學習內容。師生共選教學內容，老師能從一定的高度審視教材，提升對教材認識水平，掌控、把握教材，具有戰略意義；學生了解整冊教材的內容，明確學習的要求和目標，也很具有實際的使用價值。從理論上來說，選修課的前提是“選”。選修課“應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發展”，“以滿足高中學生對學習的不同興趣愛好和學習要求、生存與發展需求，為培養實踐能力，實現有差異的發展和有個性的發展創設空間”。（《普通高中語文課程標準》）再者，現在的選修教材，有的為了體例的需要，有的因為名篇的緣故，有的因為名家的原因，出現了不少篇幅偏長、文字偏深、內容偏雜、版本偏冷的“四偏”作品。它們或脫離學生的知識實際，或離開學生的接受能力，或不利于學生的學習和老師的講授，因此需要挑選，需要刪減，需要增補，甚至需要拓展和重組。另外，“選”尊重了學生的主體權利，激發了學生的學習興趣，通過選擇，滿足了學生趣味性的要求，滿足了學生心理、生活的需求，滿足了學生追求人生價值、實現人生理想的欲望和個性的追求，也利于了學生創造性潛能的挖掘；經過選擇后的教學內容，學生想學、愛學、樂學，具有較強的針對性，切合了老師教學和學生學習的實際，便于集中有限精力，提高教學質量和學生的人文素養。因此，對教學內容進行必要的選擇，是建構選修課課程新范式的基本條件。

二.根據課本要求，確定研習目標

明確教材的要求，制定切合實際的學習目標，是選修課教學的一個重要的環節。教者必須心中有數，學者也必須清清楚楚，不可輕視。因為目標的明確與否，直接關系到學習的成效。下面我們舉例來說明：《語言規范和創新》（蘇教版）這一部選修教材的每個專題由導語、文本、資料鏈接、閱讀探討、積累與運用五個部分組成。教學內容主要有：如何遵守漢語言規范，如何運用語言手段進行語言創新?；镜囊笫牵簢栏褡袷噩F代漢語各項規范，做到文從字順；熟悉語言創新途徑，充分挖掘并調動漢語的各種潛力，大膽創新進一步提高語言能力。為此，我們把教學目標確定為：了解祖國語言的博大精深，進行系列化的語言訓練，學會正確使用祖國語言。據此，我們把每個專題分為三個目標基本點：閱讀基本點，研究基本點和訓練基本點。每一個專題前面的例文，我們把它作為閱讀基本點，意在了解語言現象，了解語言的構成，語言的藝術性和民族意識，以擴大學生的視野；把“資料鏈接”作為研究基本點，意在研究具體的語言問題，并收集平時口語、作文中的語音、文字、語病的錯誤，研究它們產生的原因和糾正的方法，為準確地運用漢語打下堅實的基礎；編寫系列的專題練習，作為訓練點，意在通過題目的訓練，養成正確使用祖國語言的習慣，糾正錯誤的語言現象，并且同高考接軌，既利于學，又利于考。根據教材要求，分解相關內容，明確學習的重點和達成要求，是建構選修課課堂新范式目標基礎。

三.圍繞教學專題，進行自主研究性學習

高中語文選修課應該是專題研究性課程。每一本選修教材，就是一個總研究課題；每一個板塊，就是一個子研究課題；每一個學習的知識點，就是一個具體的小研究課題。例如，選修《選讀》（蘇教版），可以把《史記》的相關內容，分解成若干個研究專題：司馬遷生平事跡的研究，《史記》思想的研究，《史記》敘事藝術的研究，《史記》語言的研究，《史記》人物刻畫藝術的研究等等。然后，圍繞這些專題，運用自主研究性學習的方法，進行專題研究。這樣做，是為了在滿足學生共同性學習需求的同時，滿足了學生個性化、趣味性的學習需求，“顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的興趣和潛能”（《普通高中語文課程標準》），以建構學生的知識體系，尊重學生的個體性差異，達到開設選修課的目的。

圍繞專題進行自主研究性學習?！白灾餮芯啃詫W習”，首先是“自主”，不是“師主”。不是人云亦云，不是參考書上現成的表述和固有的結論，而是從自身理解出發，從自身的體驗出發，去閱讀，去體驗，去感知，去表述，得出屬于“自己”的看法，說出或寫出屬于“自己”觀點和結論，并且不斷斟酌和完善。因此，“自主研究性學習”的核心是自我體驗性閱讀。只有強化自我體驗性閱讀，才能使學生的閱讀個性得以張揚，閱讀體驗更加真切。只有自主閱讀和個性閱讀，才會引出真情體驗、個性體驗，才會激發閱讀的興趣，使學生的閱讀健康持續地發展。要進行“自主研究性學習”，營造良好的學習環境是必不可少的條件。教師應該有民主思想和平等意識，應該明白自己是學生學習的“導”師，不是“教”師，不只是我教你學，不只是教知識，還要導思路，導學法，導研究的發展方向。教師是學生學習的組織者，更是學生學習的激勵者，興趣的激發者。如何營造活潑生動的課堂氛圍，如何引導有序而又實效的課堂討論，如何引導學生進行自我總結歸納，應該是為師者所關注的重點。要創設學生自主研究性學習的平臺和自由交流的平臺?？筛鶕坏呐帕校运娜嘶蛄藶橐粋€學習小組，相互研究，交流學習的心得或對某一個問題的理解，并推薦一人代表本組在全班交流；可以興趣和愛好作為組合的基礎，成立學習興趣小組，以組長為代表在班級交流學習的見解和體會；也可以用其他方式進行研究性學習。講臺也是學習交流的平臺，是學生表達思想、抒感的平臺。也可以把舉行閱讀體驗的報告會、討論會作為課堂的重要形式，交流閱讀的心得體會，研討爭論相關問題；滿足朗誦和表演的需求，使詩歌的誦讀和戲劇的表演有成為課堂交流的一種形式。因此，運用自主研究性學習的方法，引導學生進行自我體驗性閱讀，并提供自由表達的空間，應該成為選修課課堂新范式的核心手段和重要過程。

四.自我總結歸納，形成自己的知識系統