小學語文教師觀課報告精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學語文教師觀課報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：新課標 小學語文教學

當前我國正在大力推進基礎教育課程改革，為了追求更高層次和更高水平的小學語文教育教學品質，要求小學語文教師必須要解放自身思想，轉變自身的教育教學觀念。在小學語文教育教學過程中，如果小學生能夠充分運用自身所學習到的語文知識來解決自身學習過程中所遇到的各種問題，小學生就會真切的感受到學習語文所具有的樂趣，小學語文學習才能夠真正成為小學生日常生活和學習過程中必不可少的重要組成部分，想要實現這一目標，要求小學語文教師必須要順應當今時代的不斷發展，伴隨著當今社會的不斷進步和改革，來對我國小學語文教育教學進行創新 .

一、新課程理念下小學語文教學要提升學生學習積極性

近些年來，我國小學語文教師應該順應時展，充分認識到在小學語文教育教學過程中提升學生學習積極性至關重要，并且成為了我國小學語文教師必須要充分考慮和優先考慮最為基本的問題之一，興趣是一個人學習過程中最好的教師，因此，快樂教學和愉悅教學是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。如果小學語文教師能夠在課堂中傳授一些學生感興趣的知識，那么，小學生一定會積極主動地學好語文知識，并且在情不自禁中取得好成績，優化導語設計、實施情景教學以及實現語文教學生活化等等措施都能夠從本質上提升小學語文教學趣味性。在筆者的長久教育教學過程中發覺，如果語文教師在開展語文課堂的過程中只顧讓學生對知識進行死記硬背，那么，小學生會感受到十分痛苦，并且學習效率很低。如果小學語文教師能夠在實施教育教學過程中適當的變通，把小學知識融入到情節里面，使小學生成為語文教學故事中的主人，這個時候，小學生就會對學習十分感興趣，同時加深了小學生對于語文教材的探索和理解，進而能夠達到快樂學習的目的以及效果。

二、新課程理念下小學語文教學要提升舉例頻率

在小學語文教學過程中提升舉例頻率能夠使學生有一種身臨其境的感覺，這對小學語文教育教學來說是非常重要和必要的，小學語文知識并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠將理論和實際聯系到一起，舉例子就變得十分重要，語文教師在舉例子的過程中必須要結合當前文學的熱點問題，并且要引出其他大的學科內容，這樣不僅僅能夠有效啟發學生思維，激發學生自身學習的熱情，更加能夠對小學生所特有的好奇心進行滿足。在小學語文教師舉例子的時候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識進行結合，使小學生能夠在學習語文課程的同時增加自身其他學科的知識，再通過其他學科知識來促進小學語文課程的學習。這樣不僅僅符合小學語文教育教學自身的要求，更加能夠使小學生真正體會到語文課程所具有的有用性。

在小學語文教育教學過程中進行舉例子是語文教師在自身備課過程中必須要考慮的問題，要求語文教師必須要挑選一些具有啟發性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發學生思維，進而對學生進行啟發。同時，要使小學生能夠明白所舉例子和知識之間的關系，只有這樣才能夠使小學生更加深刻地理解語文知識。

三、新課程理念下小學語文教學要注重備課

除了要將小學生對于語文學習的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語文教師必須要備好課，做好開展小學語文課堂之前以及小學語文課堂之后的工作。教師實施語文教學最為重要的基礎就是進行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語文教師進行備課課程的標準以及備教材這兩個基本環節來實施，每一個課程標準都能夠從本質上幫助小學教師對語文教材深廣度、教材體系以及教材知識層次進行了解。語文教師備教材的目標就是要找到語文教材與各個單元、每個知識重點、語文教學內容、語文結構體系以及教材編寫意圖之間存在的關系，因此，要求語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時事，或者在自身備課過程中多找一些小學生比較關心和注意的話題，這樣能夠有效吸引學生的注意力。

在語文教師備課的過程中還必須要課后的作業，小學生在學校中學習到的知識與生活、社會實踐相互結合，只有這樣才能夠使語文知識變得十分鮮活，所以，在小學語文教育教學過程中教師要采取一些全新的作業形式，如果說通過對學生鄰居或者居民小區實施調查，進行調查報告的撰寫工作，小學生要根據小學語文教材內容開展辯論賽等等作業，這些作業鍛煉了小學生行動、思考、分析以及設計等等方面能力。

本文中，筆者主要從新課程理念下小學語文教學要提升學生學習積極性、新課程理念下小學語文教學要提升舉例頻率以及新課程理念下小學語文教學要注重備課這三個方面對新課程理念下小學語文教學進行了探索。對新課程理念下小學語文教學進行了探索。

參考文獻：

[1] 趙夢 . 有效 ： 如何提高小學語文課堂教學的實效性 [J].教育教學論壇 ， 2010，（26）.

篇(2)

關鍵詞：漢語語言學課程；凸顯師范性；強化實踐性；教學對接性

中圖分類號：G423.02

文獻標志碼：A

文章編號：1002—0845(2012)05—0038—02

一、調查對象與目的

調查對象：一是中小學一線語文教師(簡稱“一線教師”)，這里包括中小學普通語文教師和骨干教師(分別簡稱“普通教師、骨干教師”)；二是高師漢語言文學專業的學生(簡稱“專業學生”)；三是高師院校中文系領導和漢語言文學專業教師(簡稱“大學教師”)；四是中小學校長及教導主任(簡稱“中小學領導”)。

研究目的：了解以上調查對象對現行高師漢語言文學專業漢語語言學課程設置的意見和看法；通過對問卷調查數據及訪談結果的分析，提出適應中小學語文課程改革的漢語語言學課程設置的構想。

二、問卷結果與分析

1　問卷數據統計

普通教師中認為目前漢語語言學課程設置不夠合理的占47.3％，認為不合理的占7.9％，兩項合計共占55.2％；骨干教師中認為課程設置不夠合理的占48.7％，認為課程設置不合理的占12.5％，兩項合計共占61.2％；專業學生中認為課程設置不夠合理的占52.4％，認為不合理的占8.2％，兩項合計共占60.6％(詳見表1)。以上這些數據說明，漢語言學課程設置的改革勢在必行。

調查顯示，普通教師認為現行漢語語言學課程設置對他們從事中小學語文教學與研究幫助很大的占28.9％，認為有一定幫助的占31.6％，兩項合計共占60.5％；骨干教師認為現行漢語語言學課程設置對他們從事中小學語言教學與研究幫助很大的占12.5％，認為有一定幫助的占38.7％，兩項合計共占51.2％；專業學生認為對他們今后從事語文教學與研究幫助很大的占22.9％，認為有一定幫助的占30.6％，兩項合計共占53.5％(詳見表2)。這說明，現行課程設置是有一定的合理性的，但也有不少中小學教師和專業學生對此并不認可。

那么，現行漢語語言學課程設置的問題出在哪里呢?調查結果見表3。

從表3可以看出，絕大部分專業學生都認為，現行漢語語言學課程設置中存在著選修課數量少、教師教育與發展課程不足、實踐教學不到位、與中小學語文教育改革相脫節以及課時量兩極分化現象嚴重等問題。多數教師(一線教師和大學教師)對這些問題的看法基本上與專業學生的意見相一致。高師院系領導和中小學領導也認為應該加強實踐性教學環節，并把漢語言學課程設置與中小學語文課改有機結合起來。絕大多數專業學生、一線教師、大學教師和高師院校中文系領導以及中小學領導都認為教師教育與發展課程在數量上嚴重不足。

2　問卷結果分析

調查顯示，絕大部分專業學生、一線教師和大學教師都認為，除了開設傳統的教育學、心理學和中小學語文教材教法之外，高師漢語語言學專業還應該增開漢語語言學基本技能和職業技能方面的課程?？释_設的課程包括語言教育學、語言心理學、語言學教材教法、語言學學習策略、語言學教學策略、語言學說課與評課、語言學教學組織與管理、語言學電化教學、語言學教師技能訓練、語文課標中語言學知識標準解讀、語言學課的教學設計、語言學課程的板書簡筆畫教學、語言學課程的測試設計等。這些課程體現了師范特色，既有助于提升專業學生對中小學語文課改的適應能力，也有助于提升他們在當前日趨激烈的就業市場中的核心競爭力。

長期以來，教師教育課程局限于傳統教育學、心理學和教材教法三門必修課。事實證明，僅僅開設這三門教師教育課程是遠遠不夠的。在調查問卷中，課題組列舉了四十多種加強中小學語文教育實習與實踐教學的措施，供調查對象進行多項選擇。96％以上的專業學生、一線教師以及大學教師都認為，提高專業學生漢語語言學實踐教學能力應采取的主要措施包括：觀摩中小學語言學課堂教學，請中小學語文教學專家作報告，請中小學語文教學名師或中小學語文教壇新星來示范教學，使學生熟諳中小學語文教材，加強中小學語文微格教學訓練，等等。90％以上的專業學生、一線教師以及大學教師都對分散自主教育實習持反對意見，希望取消分散自主教育實習。

三、訪談結果與分析

為了使以上結論更具全面性和代表性，我們還對三十多位高師院校中文系領導進行了訪談。本次訪談采取的是面談與網絡訪談相結合的方式。訪談結果顯示，多數領導認為，目前漢語語言學課程的設置確實存在一些不足。建議增設的課程包括與中小學漢語語言學知識相關的教育學課程、心理學課程、應用語言學課程、語言習得學課程等。對中小學語文教師應加強語言學教學技能的訓練，參照中小學語文課改的精神修訂漢語語言學課程的設置方案，以期更好地實現無縫對接。

在突顯漢語語言學課程的師范性方面他們提出了如下建議：高師院校應成立由分管教學的校長、中文系分管教學的領導、地方教育局局長和中小學校長、教導主任組成的中小學教師教育專業指導委員會，并改革教育實習方式，加強高師院校對教育實習的管理，舉辦專業學生的漢語語言學教學技能大賽，加強與中小學語文教師的合作與聯系，采取請進來、走出去的方式，切實提升漢語語言學課程實踐教學的效果。當前，高師院校的教育實多安排在畢業前夕的某一段時間，教育實習的形式主要包括支教幫帶實習、集中幫帶實習和分散自主實習。領導們普遍認為，分散自主實習的效果最差，最好予以取消。目前，有些高師院校雖開設了中小學語文課程標準解讀、中小學語文課堂教學設計等課程，但對此類課程的重視程度還很不夠。

另外，我們還對二十多位中小學校長、教學副校長和教導主任進行了訪談。他們對目前高師漢語言文學專業畢業生的教學能力總體上還是比較滿意的。但是同時他們又提出，漢語語言學課程的設置應該進一步突出師范特色，應著重培養師范畢業生的語言教學技能，讓畢業生盡早熟諳中小學語文教材教法，以便畢業生一走上中小學語文教學崗位就能夠勝任教學工作。

四、優化課程設置的構想

1　夯實學生的漢語語言學基礎知識

新課改要求中小學語文教師應成為學生學習的引領者、教學工作的研究者、課程的開發者和互動合作的管理者。高師中文專業學生要想成為合格的中小學語文教師，應讓學生扎實掌握漢語語言學基本功。具體包括正確的語音語調、規范的句法和章法、較強的聽說讀寫譯能力等。為此，在低年級階段，高師中文專業應開設與中小學語文教學相關的漢語語言學基礎課程，尤其要注重對學生口語能力的培養，改革語音語調考核方法。在高年級階段，應開設與中小學語文教學相關的漢語語言學課程，以提高學生的專業水平。

2　調整漢語語言學課程結構

調查顯示，目前漢語語言學課程設置仍存在一些問題，如選修課太少、知識面過窄等。這要求我們必須優化課程設置，適當增加一些選修課，如語言學通識教育、語言教育學、語言行為心理學、語言學習策略、語言教學策略、語言學課的說課與評課、語言學課的教學組織與管理、語言學課的電化教學、語言學課的教師技能訓練、語言學課的教學設計、語言學課的測試設計等，以此拓寬學生的漢語語言學知識面。

篇(3)

摘要:信息化時代的到來，為教育教學事業的發展增添了生機與活力。作為信息技術與教學相結合的重要產物，微課發揮的作用越來越顯著，也受到廣大師生的青睞。微課具有內容不受時空限制、短小精悍等特點。在小學語文中段看圖寫話教學中，教師可以充分利用微課的優勢進行教學，通過微課資源的運用讓教學內容更豐富，教學方式更能凸顯生本理念，從而促使學生寫話能力的提升。

關鍵詞：微課；小學；語文；看圖寫話教學；應用研究

與傳統教學方式不同，微課建立在信息技術之上，將其合理地運用到小學語文中段看圖寫話教學之中，可以改變書本的地位，整個課堂教學過程以軟件、視頻為主。這樣的課堂互動性強、類型多樣、資源豐富、重點突出、指向明確，更重要的是有鮮明的主題，可以拓寬學生學習廣度，還能拓寬學生學習深度?；诖?，本文就微課在小學語文中段看圖寫話教學中的應用進行探討。

一、基于“微課”設計精彩的課堂導入，激發學生寫話動機

課堂導入是一個非常重要的環節，但是在傳統的寫話教學中經常被教師忽視。很多教師在導入環節直接讓學生將課本翻至多少頁，然后教師直接在黑板上板書，寫上這節課即將要講的主題。在這樣的教學環境下，學生通常將課本翻至教師指定的位置后基本上“無所事事”，這對教學活動的高效開展造成一定的障礙。由于中年級學生注意力難以長時間集中，而且自律性較差，所以教師可以在課堂導入環節通過視頻、圖片等可視化情境將學生注意力集中起來，讓學生在課堂上能夠做到全身心投入[1]。而微視頻的引入就能很好地實現這一目標。舉個簡單的例子，在講解《習作：猜猜他是誰》這一主題的時候，教師可以在課堂導入環節利用微視頻給學生播放這樣一段節選于《喜羊羊與灰太狼》中的畫面：青青草原上有四五只羊在吃草，忽然，潛伏在大樹后面已久的灰太狼突然竄出來，抓走了其中的兩只羊。剩下的三只羊連忙跑回羊村，準備向村長報告。村長讓它們將抓走兩個同伴的壞蛋樣貌描繪出來，以便猜出這個壞蛋是誰。這個生動形象的視頻將學生的注意力充分集中起來，使學生全身心投入到教學活動之中。在這個基礎上，語文教師再向學生提問：“假如你是這三只羊的一只羊，你會怎樣給村長描述這個壞蛋的特征?！边@個問題可以將學生的寫話動機充分激發出來，讓學生產生強烈的表達欲望，從而為接下來寫話教學活動的高效實施打下堅實基礎。

二、基于“微課”給學生講解寫話案例，提升學生寫話能力

給學生呈現案例在看圖寫話教學中是非常重要的一個環節。小學中段學生具有較強的形象思維，教師可以抓住這一點，合理地運用微課，通過微課給學生展示貼近學生實際生活的圖片，同時配上寫話案例講解，帶領學生分析寫話的技巧、方法以及注意事項[2]。微課具有鮮明的主題，而且內容短小精悍，這也是微課所具備的幾個優勢。在具體的教學過程中，語文教師可以將看圖寫話分成多個主題，每個主題制作成一個長五、六分鐘的視頻。這樣既可以滿足小學中段學生注意力集中時間短的學習需求，又能做到全面兼顧所有知識點的教學需求[3]。例如，在講解《我們眼中的繽紛世界》這一課的時候，語文教師可以從三個層面制作微課，主題分別為“事物”“場景”“動物（包括人物”）。具體來說，語文教師可以制作三個短視頻，分別就如何描寫事物、描寫場景、描寫動物進行介紹。以“動物”主題的微視頻為例，教師可以將視頻分成兩部分，前面一小部分主要是技法講解，包括“動物（人物）外貌指的是什么？”“寫好動物（人物）外貌需要注意什么？”等。后面一大部分主要分析案例，以“我最喜歡的小動物”為例，教師可以給學生呈現一張關于小狗的照片，然后給學生呈現出若干個不同的寫話內容，讓學生比較分析。這樣的教學做到了實踐聯系理論，可以讓學生有效掌握動物（人物）的寫話技巧，有利于鍛煉學生的寫話能力。

三、基于“微課”拓展延伸課堂教學空間，培養學生寫話意識

微課具有不受空間和時間限制的優勢，這也意味著，在寫話教學中合理地運用微課，可以讓學生的看圖寫話能力訓練不再受限于課堂。在具體的教學實踐中，語文教師可以利用微課拓展延伸課堂教學空間，甚至將寫話聯系延伸到學生的家庭生活之中，以此提升學生的寫話能力，培養學生的寫話意識。例如，在《寫作：這兒真美》教學中，教師可以利用微課給學生展示世界各地的美景圖片，如綿延萬里的長城、香山上漫天的紅葉、風景秀麗的桂林山水等，通過這些美景的展示開闊學生的視野，讓學生挑選一張風景圖片進行寫話。這樣既可以喚醒學生寫話興趣，還能培養學生對生活、對自然的熱愛之情。除此之外，對于有條件的家庭，語文教師可以將微視頻復制給學生或者上傳到云平臺上，讓學生課后的時候反復觀看，直到完全掌握。這樣的教學方式既可以提升學生的看圖寫話能力，還能實現對學生寫話意識的培養。

結論：微課順應信息化時代而生，將微課運用到教育教學中是大勢所趨。一系列的教學實踐表明，微課在教學中的運用具有顯著優勢，不僅可以增強教學趣味性，還能鍛煉學生自主學習能力，有利于提升教學質量。小學語文教師要認識到微課教學的功用與效能，在看圖寫話教學中深入挖掘其價值，基于微課設計課堂導入、講解寫話案例、拓展延伸課堂教學空間，從而促使學生寫話能力的提升。

參考文獻：

[1]陳小紅.小學低年級寫話和中年級習作銜接教學存在的問題[J].課程教育研究,2019(35):70-71.

篇(4)

一、更加明確了一堂好課的標準

從*老師給三位優秀教師的評課中,我更加明確了一堂好課的標準。那就是：

1、看教學目標的制定。首先是語文課的教學目標，并且是小學語文課的教學目標。要體現年段教學目標。

2、看教學內容。是不是僅僅把課文當成了教學內容，要憑借課文這個例子找好三個點來培養孩子聽說讀寫的能力。

3、看教與學的過程。看學生課堂上是否生動活潑的學，包括恰當有效的合作學習；老師的作用就是導學，看指導是否真正落實到學生的學上。

4、看教學效率。是否做到省時高效。

如果在課堂教學中做到了以上幾點，那么就具備了一堂好課的條件。

二、指明了閱讀教學的方向

1、新課程標準與實驗稿的區別。

*老師在報告中首先談到的是課程標準的修訂，修訂后的課程標準跟原來的實驗稿有哪些區別。從課程理念的調整、教學目標的升和降、教學建議更加明確具體三方面進行了闡述，指明了閱讀教學中要做到：“省時高效，整合簡約”。

2、小學語文教學中存在的一些問題。

1）在工具性與人文性之間，出現偏向人文性的傾向。

2）教學目標階段性不明，都在分析內容上用力，目標越位和不到位現象嚴重。存在低年級向中年級靠、中年級向高年級靠、高年級向初中靠的現象，部分教師把語文課上成文學賞析課。對教學內容進行繁瑣分析，沒有深刻把握年段目標。

3）字詞教學普遍有所忽視，應做到該識的識、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。

4）閱讀教學找不準起點，抓不住重點，浪費在過于細摳深挖課文內容上，往往低估學生的學習能力。

5）口號提的太多。小學語文要主要把握語言文字的教學，提倡百花齊放。

6）兒童閱讀還沒提到日程上來。

結合自己平時的語文教學，我發現這些問題確實存在于我們的閱讀教學工作中，應真正的引起我們語文教師的思考。

3、閱讀教學該怎樣進行

1）繼續認真研讀課程標準?？偟母爬榈湍昙墝W段目標是：字識得鞏固、寫得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說、樂于寫。中年級學段目標是：有初步識字能力、把字寫好；加強朗讀學習；繼續加強詞句訓練，加強段的訓練，向篇過渡；多讀書、重積累；自由表達、有內容、有真情；在口語交際中要聽得懂、說得通。高年級學段目標是有較強識字學詞能力，吧字寫美觀；會朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習基礎上加強篇的訓練；會寫記事作文、想象作文、應用文；在討論中有較強的表達和應對能力。

2）把握好對教學內容的理解。小學課本不是全部的教學內容，學生閱讀數量要增加，且要經典；借助課文這個例子進行語文訓練。要從課文提供的語文材料出發找準三個點。既語言訓練點、能力培養點、方法習得點。

3）不斷激發學生學習母語的興趣。

4）小學語文目標要明確恰當。

5）牢記語文學習本質是學習語言文字。閱讀教學，是提高學生聽、說、讀、寫能力必不可少的一個重要環節。然而過分地依賴課內閱讀，把培養閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產生質變，即引發學生的閱讀興趣和培養學生良好的閱讀習慣。更重要地是讓學生到生活中去學習語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

篇(5)

小學語文教師教學工作計劃2021

本學期的教學任務繁重，為了達到預期的目標，決定采取以下措施：

1、加強教學常規的落實，把工作做實。

2、努力提高自身素質。多鉆研教材，吃透教材的內容，理解其精神實質；多查閱參考資料，豐富自己的知識，提高對教學內容的理解，豐富課堂教學，提高學生學習興趣，幫助學生理解教學內容；多看有關教學藝術方面的資料，提高自己對課程設計、教學方法和教學過程管理能力；總之，我與學生共同成長。

3、建立良好的師生關系。親其師，方能信其道，教師要實現師生之間的良好有效的溝通。要理解學生，尊重學生，同時又要嚴格要求學生。課堂上，要動之以情，曉之以理，使學生一直保持強烈的進取心和求知熱情，努力克服高三特有的緊張心理和壓力。課余用作業批語與學生交流，給他們激勵。平時經常在作業本上、卷子上給學生寫點短信，用貼近他們心理的話語來幫助他們，使他們明確不足，努力進步。另外，有時間就與個別困難學生談心，幫助他們找出問題原因，樹立積極奮進的健康心態。

備課

（1）充分利用中學語文資源網等的資料和學校、個人資料，深入研究高考，保證備課質量。

（2）充分根據學生實際實行有效教法，保證課堂上充分讓學生活動。

（3）認真設計每課教案，精心設計各項練習，尤其是知識點匯總練習和錯處反饋練習。

（4）認真設計語文專題訓練，針對學生弱點突出強化習題。

上課

（1）一切圍繞學生，讓每一個學生動起來，讓每一個學生落實扎實、練習有效、效率高、動手動口動腦。

（2）結合不同階段設計好新課、復習課、訓練課、閱讀課、寫作課、考試課、講評課。

（3）面向全體學生，實行分層提問做題，努力促尖轉中補差。

（4）狠抓知識點落實，專題練習，補充大量高考知識。

（5）認真布置作業，突出重點和知識整理。

（6）嚴格課堂紀律，保證每一個學生能認真學習、練習。

輔導

（1）培優補差，設計練習講究梯度和系列性。

（2）對藝術生加強文化專題訓練和能力訓練。

（3）課后抓名篇名句的落實。

閱讀寫作

（1）上好每周閱讀寫作課，要求學生做好摘抄和讀書筆記。

（2）印發每次學生佳作，閱讀并討論，借鑒并提高。

（3）分題材和體裁印發近幾年高考滿分作文，指導學生欣賞學習寫作感悟。

（4）印發美文專題，擴展閱讀視野，提升閱讀品位。

（5）指導做摘抄筆記，定量定質定范圍，同時進行交流。

考試評價

（1）以周周練的形式，分階段專題測試。

（2）以月考的形式，進行綜合訓練。

（3）及時評分評講。甚至針對部分學生偏題的作文，進行個別輔導。

小學語文教師教學工作計劃2021

圍繞教育局及教研培訓中心的工作要點，以“質量”與“和諧”為中心，突出“良好習慣養成”和“課堂教學改革”兩大重點，堅持教學研究，教學指導、教學服務、教學管理于一體的原則，加強教學過程管理，努力提高教育教學質量。

一、工作目標

1、推進課堂教學改革。加大課堂教學的研究力度，全力推行目標導學與課堂觀察，及時發現教學改革中出現的問題，提出解決的方法與措施，提高課堂實效。

2、優化教學過程管理。以課堂教學為中心，重視學生學習習慣的培養，尤其是書寫習慣的養成，提高學生的自主學習能力，形成良好的學習品質。

3、加強學科教學研究。通過不同形式、不同內容的學科教研，切實提高小學語文教師的教學科研能力，力爭形成“研有特色”的小學語文教研模式。

4、強化師資隊伍建設。繼續加強名師工作室建設，充分發揮名師的輻射帶動作用，通過名師引領，提高教師業務水平，力爭打造一支高素質的小學語文教師隊伍。

二、具體措施

（一）深入推進課堂教學改革，培養學生的自主學習能力。

1、加強學習，認真研究培養學生自主學習能力課堂教學改革的細節問題。在落實“小學語文課堂教學改革建議”的基礎上，實踐創新，形成具有學科特色的課堂教學模式，打造“自主、快樂、高效、智慧”的語文課堂，努力將課改理念轉化為語文教學過程的具體行為，促進課堂教學改革的不斷深入。

2、以活動為載體，推進課堂教學改革。通過召開研討課、階段交流會、成果展示等活動，充分發揮骨干教師的引領作用，達到全員提高的目的。課堂上，要將充分的自主學習、有效的合作學習、適度的探究學習緊密結合起來，培養學生的自主學習能力。上半年，開展培養學生自主學習能力課堂教學中期達標驗收活動，引領課堂教學改革走向深入。

（二）優化教學過程管理，提高教育教學質量。

3、重視學生良好學習習慣的養成。注重聽講、審題、閱讀、寫作等習慣的培養，加強讀寫結合的.教學研究，將功夫放在平日，常抓不懈，提高學生的語文綜合水平。尤其要重視學生良好書寫習慣的培養。首先，針對目前學生書寫方面存在的主要問題：書寫筆順和書寫姿勢，通過學科會進行重點強調，讓全體語文教師引起足夠的重視，做到堂堂抓、人人抓，堅持抓，有針對性地進行寫字指導，讓學生養成提筆即是練字時的良好習慣。其二，樹立抓實寫字教學的優秀典型，通過經驗交流、公開課等形式，推廣寫字教學的經驗。其三，各校要開設寫字課，保證練字時間，堅持日有所練，保證書寫質量，做到練有指導；重視調研，將寫字教學作為視導的一項重要內容，抽查現場限時定量書寫，檢查書寫姿勢，發現問題，及時整改。通過多措并舉，營造全員重視學生書寫的良好氛圍，培養學生良好的書寫習慣。

4、加大教學過程的指導。加強教學案的研究，抓實集體備課，通過多輪備課，吃透教材，研究導學方法與策略，合理使用學案，將目標導學真正落實到實處。通過課堂調研、問卷調查、交流談話等方式，找準影響教學質量的薄弱環節，加強研究，全面提高教學質量。

5、抓實教學質量檢測反饋。繼續進行當堂達標檢測及月質量檢測，時刻關注教學的全過程，不斷檢查教學效果，及時發現問題，及時采取相應的補救措施，力求堂堂清、日日清，以促進教學質量的全面提高。

（三）加強學科教學研究，促進教師專業發展。

6、開展課例教研。繼續開展課例大教研活動，以“課堂觀察20問答”的學習為重點，學、研、用相結合，積極發揮課堂觀察量表在課例教研中的工具作用，提高教師解決實際問題的能力，引領課例研究走向深入。

7、開展校本教研。結合學科特點，通過專題講座、教學觀摩、集體備課等活動，將教材解讀、課堂實施、學法指導等作為校本教研的主要內容，將研究重點指向學生、教材和課堂，提高教師研究學生、吃透教材、駕馭課堂的能力，提升課堂教學效率。

8、開展網上教研。加強站的建設，豐富網站內容。繼續開展每月主題論壇活動，評選精華帖，提高網絡教研的積極性與實效性。

9、開展課題研究。做好“十二五”科研課題的立項、申報、研究工作。找準課堂教學中存在的真問題，開展小專題研究，提升教師的研究能力。

（四）強化師資隊伍建設，提高語文教師整體水平。

10、發揮名師帶動作用。認真落實《文登市教育局關于實施“七名”工程的指導意見》的精神，以學科“名師工作室”為平臺，強化對名師人選的管理、培養、使用，重視對核心團隊成員的跟蹤培養。適時開展名師報告會、課例展示等交流展示活動，充分發揮學科名師的輻射帶動作用，引領大批教師特別是中青年教師快速成長。

篇(6)

關鍵詞：備課；上課；作業設計；學困生

教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。很多小學語文教師圍繞新課改，創造性地開展了形式多樣、內容豐富的語文學科活動。其根本目的就是希望以語文學科活動為載體，促使廣大語文教師逐漸形成自己的語文職業素養和專業能力，真正地讓廣大語文教師盡快實現自己教育教學工作中的專業化成長。本文結合自己從事語文教學的親身經歷，談談新課改背景下小學語文教師專業化成長的有效途徑。

一、認真備課是上好課的前提

備好課是提高教學質量的保障，小學語文教師必須采取科學的方法進行備課，具體來講，要做到以下兩個方面。

（一）吃透教材

教材是教學的依據，是實現教學目標的載體，鉆研并“吃透”教材是教師備好課的關鍵。特級教師劉云生說“:千重要,萬重要,吃透教材最重要。這個法,那個法,不懂教材沒得法。”教師只有通過閱讀教材內容,理清教學思路,探清作者是如何通過一句、一詞、一字甚至一個標點來表達，其深邃思想、觀點、感情的。教師只有弄清給學生“教什么”和學生跟教師“學什么”,才能在課堂教學中游刃有余,揮灑自如。我在備課時要認真研讀一遍教參，把知識系統化；在上課前還會在靜下心來時再認真研讀一遍，查漏補缺；當講課或處理習題遇到問題時會再和教師重點研讀教參某個部分。我幾乎每天都要我把課本教參帶回家。有時間就拿出來看一看，琢磨一下。發現問題，及時解決。

（二）合理利用網絡資源備課

充分利用網絡資源備課，不僅可以補充課本和教參的遺漏點。還有利于豐富教師知識儲備。講課時還可以把這些資源作為一個拓展向學生介紹。像《凡卡》中省略號的表達作用?！渡倌觊c土》中猹到底是什么動物？還有就是網上有很多優秀的課件，我們教學中總會用到多媒體課件，但我們教師們每天都要做課件，這時我們就可以從網上下載再依教學實際修改為我所用。再有備課時難免遇到疑難問題，上網查一查，遇到覺得有價值的問題就下載下來，這樣日積月累形成習慣，也積累了一套自己的閱讀材料。

二、把好上課關

我講課時努力做到以下幾點。

（一）把好知識觀

讓學生在知識上佩服你，崇拜你。這需要備課時就得下苦功。

（二）充分利用學習小組

學生的競爭意識都很強。我在講課時回答問題用小組加分形式，在課后檢查時用小組加分形式，在綜合實踐活動時還用小組加分形式……回答對一次問題加2分，精彩的回答加5分，課后檢查最快的前三個小組加12分，其余組在規定時間內完成就加10分，延后完成的加8分。綜合實踐活動，像調查采訪，寫研究報告，搜集資料加分不等。

（三）把課堂交給學生，讓語文課的表現形式更加多樣化，讓學生愛上語文課

像第一課時預習，認識生字詞，整體感知課文，就可以把課堂教給學生，教師起到引領、點撥作用就可以了。課堂上要適當加上一些活動。演課本劇是我班學生的最愛，后來在元旦聯歡會上他們還自編劇本。還有一定要上口語交際課，綜合實踐課，作文輔導課，作文講評課。

三、作業設計

作業是小學語文教學的重要環節，是對課堂教學的鞏固和運用,是提高教學質量的重要途徑。語文作業的設計如何更好地突出開放性、趣味性、人文性、創新性、發展性，把語文作業設計推向深入，更好地發揮學生的個性是我們語文教師研究的課題。下面我來說一說我的作業設計。每次留作業，我會把留每項作業的目的向學生說明，絕對不留重復性作業。但我留的作業樣式多，項目多，我認為這樣不會讓學生覺得枯燥。另外我們還會有準備口語交際材料，構思作文，日記或周記，拍演課本劇，制作作品集，整理詩集等等形式。另外，不要忘了作業的收集管理。選擇一位負責任的組長，不見得學習好，負責就行，是大組長，（學習小組是小組長）收一列7、8名同學的作業。但這里不能有自己，自己的作業要交給其他組長。設立一個記作業本，每天的作業要由組長收齊后，在記作業本上寫明日期，作業的項目：像生詞、背誦簽字等，下面寫明組別，缺誰的作業。大小組長負責督促缺作業者完成作業。

四、關注學困生

篇(7)

《義務教育語文課程標準》（2011年版）第三學段新增“非連續性文本”閱讀內容，這對語文教師的專業發展提出了新的要求。基于小學語文教師對非連續性文本閱讀的缺失，彌補教師非連續性文本的專業素養、提高其教學與教研能力將成為語文教師專業發展的重要內容之一。

[關鍵詞]

非連續性文本；小學語文教師；專業發展

《義務教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱“語文課標”）在第三學段（5～6年級）的“閱讀目標與內容”中明確提出：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！薄胺沁B續性文本”的首次引入，賦予語文課標新的時代氣息，也豐富了學生的多元閱讀體驗。筆者曾對宜州市某城區小學39名小學語文教師就“非連續性文本”的教學情況進行調查，能對學生進行閱讀指導的教師占教師總數的54%，不知閱讀指導的教師占18%，不了解非連續性文本的教師占28%。通過深入訪談，筆者了解到，大多數一線教師對非連續性文本的內涵、課程實踐價值及有效教學缺乏認識。彌補教師非連續性文本的專業素養，提高其教學與教研能力將成為語文教師專業發展的重要內容之一。

一、開展“非連續性文本”的校本研修，提升語文教師的專業素養

隨著語文新課改的縱深推進，“教研修三位一體”成為推進教師專業發展的重要經驗與舉措。作為學校，應扎根教師的內在需求，以課例為載體，開展實施非連續性文本的校本研修活動。

（一）結合案例分析，引導教師理解“非連續性文本”的概念及教學實踐價值

“非連續性文本”是數據表格、說明書、地圖、時刻表、公交站牌等類型的具有直觀、簡明、實用特點的閱讀材料，它與我們的日常生活息息相關，使用頻率較高。非連續性文本閱讀能力是現代公民必備的閱讀能力之一。

（二）通過表格形式，引導教師梳理小學語文教材中的“非連續性文本”的呈現方式

如語文S版教材主要有兩種呈現形式：一是純非連續性文本，如三年級上冊看漫畫《父與子》后習作、五年級上冊《七律?》的中國工農路線示意圖等。二是含圖表的非連續性文本，如四年級下冊“我喜歡的動物寓言故事”的表格式讀書卡、五年級上冊“文明公民”調查表、六年級上冊“今日家鄉”表格式調查報告、六年級下冊“小產品大推介”產品說明書、“旅游大使”中的游覽路線示意圖、“告別母校――我們的成長”中的請柬、海報等。通過梳理發現，這些非連續性文本多出現在語文大課堂（即綜合性學習）、閱讀與習作平臺及課文中地圖、指南針等板塊內容中。教師也可從日常生活中收集非連續性文本，如藥品說明書、超市小票、旅游導覽圖等。

（三）結合課例分析，引導教師掌握“非連續性文本”閱讀指導方法

非連續性文本的閱讀材料多樣，閱讀的方法也因材料不同而異。比如閱讀地圖或繪制家鄉景點旅游路線示意圖，可指導學生按照“確定位置――找準路線――認清方向”的步驟完成；閱讀產品說明書，可按照“抓關鍵詞――圖文對照――簡單推論――讀寫結合”的教學流程進行；閱讀圖表，可采用“讀標題、看圖表、比數據、得結論”的閱讀策略。通過案例解讀與內化，提升教師閱讀非連續性文本的專業素養。

二、開展“非連續性文本”的教學實踐，提升語文教師的教學能力

校本研修，教師的認識還停留在認識層面，教學中如何操作，還需要教師躬身實踐，在實踐中研磨，才能提升自己的課堂教學能力。

（一）開展非連續性文本推進閱讀教學的實踐探索

例如，在語文S版六年級上冊《故宮》第二課時的教學中，筆者運用非連續性文本――旅游示意圖，有效推進課文的閱讀。筆者先讓小學生匯報自己搜集的故宮知識與圖片，再讓學生默讀課文，邊讀邊找出文中主要介紹的宮殿及介紹的順序，畫一畫故宮示意圖。分4人小組，選擇感興趣的內容，如太和殿，模擬設計導游詞，再上臺根據故宮示意圖模擬導游，鼓勵學生靈活運用課文的語句、數據。學生在形象的示意圖和導游的模擬中加深了對課文內容和寫作順序的理解。在語文教材中，像移步換景的課文如《頤和園》《記金華的雙龍洞》《長城》等，教師都可以恰當融入導覽圖，既幫助學生直觀理清文章游覽順序，又增加閱讀的趣味性。

（二）開展非連續性文本推進習作教學的實踐探索

例如，語文S版六年級下冊“小產品大推介”教學時，首先展示“清涼油說明書”，要求學生看懂說明書，提取有效信息，并了解廠家寫藥品名稱、主要成分、藥品性狀、功能主治、用法用量、注意事項、貯藏、有效期、批準文號、生產企業時，語言表達上有什么特點，讓學生從中體會說明書語言簡潔、實用的特點。其次，讓學生學習藥品說明書的表達方式，寫《小產品××的說明書》，可以按照“品名、外觀描述、特色、功能、作用、注意事項、廣告詞”等內容把自己制作的小產品（如筆筒、布娃娃、花籃、不倒翁、傳聲筒等）向同學進行推介。以非連續性文本為范例，在閱讀中習得這類文本的語言風格、內容形式、寫法遷移，嘗試習作練習。通過讀寫練習，學生在熟悉、內化、運用中提升了“非連續性文本”的閱讀素養。

（三）開展非連續性文本推進綜合性學習的實踐探索

例如，語文S版六年級上冊百花園二的語文大課堂，教材以表格形式呈現了調查報告，要求學生搜集反映家鄉發展變化（交通工具、居民住宅、公共設施的建設與保護、特色推銷等）的資料，把調查記錄和搜集到的資料進行對比、匯總、分析與整理，完成“今日家鄉的×××”表格式調查報告。教學時，教師先做示范，然后引導學生將收集的數據信息，用非連續性文本“條形統計圖”或“數據表格”，簡潔、直觀地表達數據，最后引導學生根據條形統計圖或數據表格做出簡單的比較判斷，得出結論。學生繪制的統計圖或數據表格，就是重要的非連續性文本，教師可讓學生將自己怎樣“獲取原始信息――整合有效信息――得出結論”的思維過程與大家分享，不僅提升學生“非連續性文本”的閱讀素養，還促進學生思維品質的提升。

三、開展“非連續性文本”的行動研究，提升語文教師的教研能力

“非連續性文本”作為“語文課標”小學高段新增閱讀內容，如何在教學中采用有效策略增強學生的閱讀能力，如何使非連續性文本更好服務于學生的學習、生活，發揮其課程價值，需要教師開展行動研究。例如，語文特級教師張祖慶以《給地球新生兒的一封信》為課例，對非連續性文本群（漫畫、地球千瘡百孔圖文、保護地球節日清單、世界人口增長統計圖等）的讀寫進行了有益探索，其成果值得教師學習和借鑒。教師也可開展“非連續性文本的主題閱讀策略”的探索。再如，說明文《鯨》《新型玻璃》《太陽》等，是否可借助非連續性文本（表格）推進說明文的閱讀，非連續性文本在教學中使用和教學后使用所起的教學效果如何，諸如此類的問題都需要教師開展“非連續性文本推進說明文閱讀策略”的微型課題研究。再如，非連續性文本讀寫結合課型研究，非連續性文本《旅游導覽圖》閱讀指導策略，日常生活中非連續性文本資源的有效利用，非連續性文本的學法指導，非連續性文本的命題與測試，非連續性文本的試題評析，等等，都需要一線教師付諸實踐，在課例與案例的研磨中，提高自身的教學研究能力。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.