英語學習計劃精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語學習計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

英語作文一：英語學習計劃

Plan for English Learning

I’m a middle school student. I love English, but it’s hard for me. Now I have a good plan to learn English。

I have a pronunciation problem. I can’t pronounce so well. So I plan to listen to the tape and read after it. I can’t read English passages quickly and can’t write a passage clearly. Now I plan to read more and practice writing often. As for listening, sometimes I can’t understand what others are saying. So I plan to improve myself by listening to the radio and TV. Grammar is the most difficult for me. I have no idea of it, but I think my English teacher can help me with it。

With this English-learning plan, I’m hoping for great progress。

譯文：

我是一名中學生。我喜歡英語，但是對我來說卻很難。現在我有一個很好的英語學習計劃。

我的發音有點問題。我發音不好。所以我打算聽磁帶并跟讀。我不能快速地閱讀英語文章，也不能清清楚楚地寫文章?，F在我計劃看多些書，經常練習寫作。至于聽力，有時候我無法理解其他人在說什么。所以我打算通過聽收音機和電視來提高我自己。對我來說語法是最難的。我都不知道怎么辦，不過我覺得我的英語老師能夠幫助我。

有了這個英語學習計劃，我希望能取得很大的進步。

篇(2)

1.聽說。聽是輸入，說是輸出，所以聽力是口語的前提。你可以常上英語學習網站，比如普特（putclub）、滬江英語（hjenglish）上面有很多聽力材料，有不同的難度梯度。如果你本身英語還不錯的話，可以從上面多找一些VOA、BBC和CNN的新聞和報道（有音頻有視頻），然后做精聽練習。先聽一兩遍，搞明白main idea，然后再以句子意群為單位，精確地repeat其中的每句話（重復的時候注意模仿原音中的發音、語調、停頓等）。這樣的訓練可以很實在的提高你的英語聽力實力。經過一段時間（一個月、一學期...）的密集訓練，你就會發現聽英語的時候不再是“朦朦朧朧”的，而是很清楚的知道老外在講什么。

另外還有一種提高聽力的途徑就是看美劇英劇，這個方法既能娛樂放松，同時又鍛煉了耳朵的敏感度，學習到新鮮實用的口語表達。像經典的情景喜劇《老友記》《老爸老媽浪漫史》《生活大爆炸》等等，如果對喜劇感覺一般般的話，可以選擇劇情類的（美劇在這方面提供的選擇超多的，校園、科幻、司法、醫務等等），你可以去伊甸園和美劇迷這樣的網站論壇上多去看看別人的推薦和分享。

2.閱讀和寫作。其實中國大部分學生的英文寫作能力是對付考試的，所以這種文章都有套路，詞匯運用也有限。閱讀是積累詞匯，擴大知識面和信息量的最佳途徑。推薦大學生多看看外刊（Newsweek新聞周刊、Time時代周刊、Economist經濟學家、Times泰晤士報、Guardian衛報等等），從這些報紙雜志的文章里，你能涉獵到西方社會的文化、經濟、政治各個層面，而且熟悉西方人的邏輯和思辨。這些外刊都有其官方網站，可以定期上去瀏覽，并保存一些視角新穎、文風犀利的文章，做做翻譯練習。

英語強調積累，所以要在每天的生活里貫穿英語的學習，而不是集中一兩個月應付一下考試然后將其拋之腦后的那種學習。如果你覺得缺乏學習方向和動力的話，也可以參加培訓充充電。蘇州的譯閣樂是我很想推薦的機構，專門培訓上海中高級口譯，對于想提高英語的同學還是很不錯的選擇。其實學英語最重要是能對英語產生興趣，另外就是可以多說多練培養良好的語感，語感好了，即使有很多單詞不認識，都可以在語境中猜出來，否則枯燥的背誦只好導致更快的忘記，可以去青島韋氏英語學校看看，韋氏專職教師全來自美國和加拿大，教授純正的北美英語，隨時更新的原文教材，更體現原汁原味的北美文化，在韋氏只能講英語，相信只要你用心學，可以學得很地道。

1.多聽 多看 多說 多練

2.平時多積累一些詞匯 這樣用的時候就不會感覺無從下手。

3.多跟老師和同學進行交流，多研究

4.最好是看一些資料和光碟。屬于日?？谡Z方面的 ，能鍛煉自己的表達能力。

5.記憶詞匯的時候要掌握內在規律，比如 發音方面的 詞形方面的 意義方面的等等

6.可以多看一些英語類的節目，英語類的書籍。

7.可以多寫寫小短文。從簡單句入手。逐步提高。

8.可以聽聽英語歌。看看英語短劇等等。

總之，只要記住 聽說讀寫譯 幾方面的步驟 靈活運用。穿插.進行。多積累，多練，專心致志，日積月累，就會有所成就。

針對學習目的不同列出兩種英語學習方法：

1、為過4、6級而學英語；

——做真題 尋找弱項逐個單項突破

2、為真正學習一門語言而學習外語（任何一門外語）；

——環境最重要，為此列如下方法：

1）每天跟外教學習英語，多接觸外國人，使你的學習語言的生活成為和外國人在一起的生活學習；

2）看西方歷史、文學作品的電影；

篇(3)

每天上午10：00~10：30分（周一至周六）為完全英語時間，在班上的所有同學及教師在此時間段內強制使用英語進行交流，可以干其它事，但是，在這段時間里，即使你在和朋友聊天，也必須用英文交流。

不定期的在完全英語時間里搞一些專題交談、專題討論以、專題演講以及小話劇。在這段時間里，不得干其它事，集中精力搞好我們的每一個活動。

在我們班群里聊天，必須用英文。

周六晚英文大片欣賞時間，此時間段內建議大家不要做其它事情，仔細欣賞，看完電影后，每個人都用英語作一個簡短的發言（可以是你對該部電影的一些見解，可以是電影中一句讓你印象深刻的話。周六晚所有的對話強制使用英文。

周六電影推薦活動，同學們可以為周六晚的電影選片，但選片的要求是電影是英文的，而且要有英文字幕（不能是中文字幕），同時，推薦電影的同學還要準備好在電影開始之前，對這部電影作一個簡單的介紹（英文）。

篇(4)

關鍵詞： 高職非英語專業學生 英語學習能力 評價 教學策略

一、引言

隨著全球經濟的一體化和中國全方位的對外開放，社會對高職英語教學提出更新更高的要求。高職英語教育要做到使學生成為高水平外語人才，就要著重培養學生的英語學習能力。本文旨在研究高職院校非英語專業學生的英語學習能力，以新的視角分析高職學生英語學習能力形成的影響因素，促進高職英語教學改革，更好地培養學生的英語學習能力。

二、研究過程

本文以天津商務職業學院為例，在2012級和2013級國貿、物流、旅游、會計等非英語專業中隨機抽取300名學生作為研究對象，采用問卷調查法與訪談法，進行英語學習能力的調查，全面了解該校非英語專業學生的英語學習能力現狀，分析總結調查結果，在實際教學當中有針對性地實施教學策略。

三、英語學習能力評價結果

魏恩文在《高職院校學生英語學習能力情況調查與對策》一文中指出：“英語學習能力具體而言是指進行英語學習所應具備的英語知識的獲得與應用能力、英語學習資源的額管理與應用能力、英語學習資源的管理與應用能力。”

（一）高職非英語專業學生對英語知識的獲得與應用能力。

1.對英語知識的記憶、理解及應用情況。

通過調查得知，大部分高職非英語專業學生的英語基礎差，語音識別能力不足，詞匯量欠缺，語法基礎薄弱， 不能用英語表達自己的想法。

2.英語學習動機與目標。

調查結果顯示，對英語學習“感到一般”、“不感興趣”，甚至“討厭”的學生占大部分，正因為對英語學習缺乏興趣，加上英語基礎薄弱，直接導致學生學習態度不端正，學習積極性差。

3.學習策略的使用。

從對學生的問卷調查和訪談中得知，大部分同學對學習策略這一概念表現出陌生感―學習時只是按照自己的習慣進行英語學習，其他學生的英語學習策略也普遍存在問題。

（二）英語學習過程自我監控能力。

1.確立學習目標與制訂學習計劃情況。

對于學習目標的確立，調查數據顯示，大多數學生表示能結合自身情況確立學習目標；對于學習計劃的制訂，多數學生只是按照老師的要求去做，沒有制訂英語學習計劃。

2.克服不利于英語學習的情感因素（如焦慮、自卑、壓抑、害羞等）。

受心理因素影響，學生不能抓住講英語的機會。許多大學生由于害羞或擔心自己英語講得不好，在課堂上不敢開口講英語；英語角等講英語的環境中，也不敢開口講英語。

（三）英語學習資源管理與應用能力。

調查結果表明，在課外英語學習過程中，學生不能經常主動尋找機會學習英語、運用英語；學習資源使用情況不好；不能有意識地把新學的知識很好地應用到語言實踐中；不能開展有效的合作學習；對于英語角的活動，更是有學生從未去過。

四、針對英語學習能力評價提出教學策略建議

通過以上調查分析，從總體來看，當前高職非英語專業的學生學習能力不強、主動性不夠。因此，在高職非英語專業英語教學中，英語教師要改變陳舊的教學理念―以老師為中心，樹立新的教學理念――以學生為中心，通過引導學生完成內外動機的轉化、教學內容及方法的調整、學習目標的確定及學習計劃的制訂、課外活動的拓展等途徑，讓學生積極參與到英語學習中，進而有效地培養甚至提高學生的英語學習能力。

（一）引導學生完成內外動機的轉化。

動機是激發、維持和推動學生進行活動的內部動力。它分為內部動機和外部動機兩種。內部動機指學習者個人對學習產生的興趣，外部動機則指來自于外部因素的作用。盡管內外部動機都能督促學生進行英語學習，但是只有學生有了內部學習動機，才會主動、樂觀地并傾注熱情和意愿地學習英語，學習效果才會更好。

所以，教師在教學過程中應積極引導，不但讓學生意識到當今社會是信息化和全球化的社會，英語已成為學習各種科學文化知識的重要工具，而且要激發學生對英語語言及其文化產生興趣，使得學生對英語學習的興趣變被動為主動。只有這樣，才能激發學生英語學習的內部動機。

（二）高職非英語專業英語教學內容與教學方法的調整。

一方面，高職英語教學目標應做出相應的調整，以職業英語為依托，突出教學內容的實用性和針對性。首先從高職英語教學的基本任務出發，使學生掌握“夠用”的英語基礎知識。其次要把培養學生的英語綜合應用能力作為高職英語教學的中心任務，側重培養學生的應用能力，根據不同專業對學生英語應用能力的要求不同，使英語教學有所側重，合理組織教學。

另一方面，在高職英語教學中，要以提高英語學習能力、激發學習興趣為目標，運用新的教學方法創造新的教學環境。教師的教學方法應要讓學生明確英語是學會的而不是教會的，改變學生的依賴思想，讓學生對自己的學習負責。因此，教師必須改變把考試當成教學目標的觀念，在教學方式上，由以教師為中心轉向以學生為中心，這并非對教師主導功能的削弱或否定，而是打破“滿堂灌”的教學方法。例如大部分學生在課堂上不愿意說英語，怕被人笑話，教師要多加鼓勵，特別是對于不怎么講英語的學生。另外，教師可為學生選取短小精悍的精彩句子和段落，課下記住，課上背誦，這樣能夠讓學生有內容可說。

（三）幫助學生確立學習目標，制訂學習計劃。

教師應盡可能地了解學生，幫助學生根據自己的實際情況，制訂合理有效的學習計劃。監督學生堅持實施計劃，隨時準備提供幫助，確保學生實現預期目標。同時，讓學生定期對自己的學習情況進行自我評估。通過老師的幫助與自己的努力，學生會逐漸探索出適合自己的學習方式，逐步形成自主學習英語的意識。具體來說，教師可以指導學生制訂本學期的、可操作性的學習計劃，然后把計劃進一步細化，分解為每月的計劃，每周的計劃，甚至每天的計劃。

（四）在英語教學中充分利用課外閱讀進行課外知識拓展。

針對學生平時聽說和閱讀的外語材料太少、信息量不足、視野不寬的弊端，在課堂教學中，力求遵循知識性和趣味性相結合的原則，充分利用現代信息技術，有效利用學習資源，特別是網絡資源，下載最新英語學習材料；同時，向學生推薦合適的補充材料，如英文小說、電影、歌曲、雜志等，激發學生學習英語的興趣。另外，充分發揮任務型教學法的優勢，分組布置課外閱讀任務或討論任務，并提出具體要求。最后，教師督促并檢查學生學習任務的完成情況，教師根據學生課外閱讀情況定期進行講評，并把學生任務完成情況作為平時成績的重要組成部分。

總之，注重學習能力的培養，是高職英語教學中素質教育的要求，可以為學生將來學習英語，甚至對更廣泛的學習具有深遠的意義。

參考文獻：

[1]魏恩文.高職院校學生英語學習能力情況調查與對策.黎明職業大學學報，2011，（73）：47-51.

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【關鍵詞】元認知策略 弗拉維爾 高中英語 自我計劃 自我調控 學習主體地位

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.055

元認知策略是近年來備受教育家關注的策略型理論之一。其緣起可以追溯至上個世紀六十年代，理論創建者是美國斯坦福大學著名的心理學專家弗拉維爾先生。在經歷了超過半個世紀的發展和完善之后，元認知策略的前瞻性和影響力在現代教育界日益顯現出來。元認知的含義，簡單地說就是對認知的認知，是個人對自己認知過程以及結果的意識和控制。學生在學習高中英語時，如果能夠將元認知策略成功融入學習的過程之中，那么學生就既可以對自己的過去的英語學習有正確的認識和總結，又可以對將來的英語學習做出更好的準備、理解和規劃，所以其影響是不可估量和代替的。因此，教師發揮自身引導者的作用，教會學生使用元認知策略的需要呼之欲出。元認知策略按照具體內容的不同可以分為自我計劃策略、自我指導策略、自我監控策略、自我調節策略和自我評價策略五個方面，本篇文章即圍繞著這五個方面嘗試探討高中生在英語學習中運用元認知策略的具體路徑。

一、自我計劃策略應用于英語學習的具體路徑

俗話說得好：“良好的計劃是成功的一半?！弊晕矣媱?，顧名思義，指的是在進行認知活動之前，個體制定好具體明確的目標以及計劃實施的各個步驟，預測可能的結果，隨時準備好應對不同的局面甚至是突發狀況。英語的學習是一個持續的、長久的過程，因此學生只有預先做好計劃在能在學習中有備無患、有條不紊。具體的教學中，教師應當指導學生在學期的開始針對上一階段英語學習的弊端提出與時俱進地提出新的學習計劃。比如，學生上個學期的學習中閱讀理解的答題一直都比較薄弱、正確率也比較低，這個時候教師就可以指導學生在本學期制定學習計劃的時候，將閱讀理解放置于比較關鍵和首要的位置。這樣的計劃的好處就在于可以因人而異，學生根據自身的學習情況有放矢地重點聯系薄弱環節，也是具備一定瞻前顧后精神的學習策略。然后，學生再制定具體的小計劃，小的英語學習計劃的設置甚至可以具體到每一天、每一個早讀和晚自習時間。譬如說早晨的時間是最適合記憶的，學生可以計劃好用來背誦記憶英語單詞和一些范文；下午的時間精神更為集中，就可以用來聯系一些英語高考真題等等；晚上的時候最適合調整疲憊的心情和狀態，認真回顧自己一天的學習上的得與失、看看錯題集。在引導學生正確自我計劃的時候，教師要重視計劃的可行性，要謹防學生計劃制定得過多、多到不切合實際，因為那樣容易導致學生在執行計劃中遇到很多的問題、影響學生下一次制定計劃的積極性。總之，好的計劃可以幫助學生節省大量的時間、實現學習的高效率。

二、自我指導策略應用于英語學習的具體路徑

自我指導就是學生采用口頭或者書面的方式，把學習步驟或者方法呈現出來，用來引導和監督自己的學習。高中階段，更要求實現學生的自學能力的提高，換言之，就是學生的自律能力。課堂上學習英語的時間是有限的，而課下的自學時間是十分充足的。學生對自身的英語水平需要有一個清晰地認識，針對弊病和不足展開自我指導，學好英語。學生在解答英語試題的過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的自我指導以及對做題速度的把握主要采取的就是元認知策略。這一策略的優點就在于可以幫助學生真正成長為自己學習上的小主人，逐步實現個性化的自主學習。

三、自我監控策略應用于英語學習的具體路徑

自我監控指的是個體對自身某些行為的有意識關注。它可以具體劃分為：自我記錄、自我提問、領會監控和集中注意。在這里，主要探討前兩個策略應用于英語學習的具體路徑。1.自我記錄指的就是學生在學習的過程中遇到一些自己難以解答的問題，就及時地記錄下來，在課堂中向教師請教的方式。2.自我提問就是在一段時間的學習結束之后，學生自我反思的學習策略。實際的踐行方法就是自問自答，用自我提問和監督的方式找到自己有待提高的地方。教師的精力畢竟是有限的，因此很難在實際的教學中照顧到每一個學生，因此學生采取自我提問的方式是非常必要的。

四、自我調節策略應用于英語學習的具體路徑

自我調節是元認知策略中的一個檢查的階段，學生在學習英語的過程中發現問題，就要采取相應的措施及時補救，比如說向英語教師求助，向身邊的同學求助，根據對認知效果的檢查，及時糾正調整認知策略，保證英語學習的順利開展。比如學生在進行英語考試的過程中，發現完形填空部分的題目難度和自己平時聯系的難度存在很大的差別，采取以往的答題方式并不能取得滿意的效果。這個時候，學生就要調整自己的答題策略，采取精讀的方式認真完成完形填空部分的答題。自我調節是一個逐步摸索的過程，不是一蹴而就的事情，學生不能急功近利，要在平穩地學習中不斷提高自己的英語學習能力。其精髓在于學生在學習的過程中不拘泥于形式，不固執于已有的計劃，而是隨時根據學習和生活的需要做出靈活的更新和應對。

五、自我評價策略應用于英語學習的具體路徑

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關鍵詞：高職學生；英語學習；策略  

  

一、高職學生英語學習現狀  

綜合來看可以從以下幾個方面分析高職學生的英語學習現狀，這些現狀正是導致學生英語成績差的主要原因。  

1、學生英語底子太薄  

高職學生是高考第五批錄取的學生，學生入學的成績參差不齊。大部分學生都是因為英語成績太差而影響了整體分數。據調查，謀高職學校的新生入學英語成績平均分數為五十多分。滿分一百五十，平均成績五十多，可想而知，學生的英語綜合水平處在什么階段。大部分學生的詞匯量在600-1000左右，部分學生對于一些很常用的單詞的意義及使用并不清楚，有些甚至連最基本不定代詞的用法都不會。例如，不能辨析a little 與a few的區別。對于常用的八種時態，學生腦子里沒有清晰的概念。在遣詞造句的時候，不知道考慮人稱和數的變化。最常見的問題就是在現在時態中動詞第三人稱的變化，至于聽、說、讀的能力就更更差了。  

2、學習目標不明確，學習態度不積極  

有了明確的學習目標才會有學習的動力。學生沒有明確的學習目標，自然就沒有學習的動力。盲目地學習只能讓學習變得越來越被動。大部分學生只是把學習英語當為一種任務，消極被動的學習。更多的學生學習英語只是為了應付考試，認為英語課只是可有可無。從課堂的氣氛很沉悶，幾乎沒有學生主動回答問題或參與課堂討論。大部分時間都是老師點名，學生很不情愿的發言。  

3、學習方法不科學  

高職學生都采用臨陣磨槍不快也光的學習策略。學生完全不重視平時基礎知識的積累，沒有認識到英語作為一門語言課程需要循序漸進的學習和平時點滴的積累。久而久之，學生養成了這種不科學的學習習慣，對全校的英語學習產生了誤導。考前突擊，將考試的內容死記硬背下來，以便應對考試。這種方式確實讓很多學生順利通過了考試，而且個別還取得了不錯的成績，可是考試過后臨時儲存在學生大腦的知識已經蕩然無存。英語學習靠投機取巧是萬萬不行的，只有踏踏實實，日積月累，才能取得真正的進步。  

4、厭學情緒  

常言道：“興趣是最好的老師。”大部分高職學生對學習英語沒有興趣，甚至有些學生對英語學習持一種厭惡的態度。據調查，這些學生在英語學習過程中都有挫敗感。這種挫敗感往往來自于學生在課堂活動或考試中的不佳表現，使學生焦慮情緒加重，自信心降低，自我評價和期望值也因而降低，由此產生厭學情緒。那些英語基礎差，成績總不見提高的學生索性把它當做厭學或放棄英語學習的借口。另外，由于英語學習的環境受限，缺乏像學習母語一樣的氛圍，對學生的學習興趣也造成了影響。

二、如何改善高職學生英語學習現狀  

1、培養學生的學習興趣  

高職英語教師肩負著培養學生英語學習興趣的重任。教師應斷地學習新的教學理念，并在教學中付諸實施。面對英語基礎較差，學習缺乏積極主動性的學生，教師應在教學過程中幫助學生重新樹立自信心，重新激發他們學習英語的興趣。教師應從實際出發，設立符合學生實情的教學理念和教學要求，對于基礎特差的學生要給予更多的鼓勵和引導，讓他們慢慢地融入到英語語言環境中。把英語語言教學和文化教學有機結合，讓學生通過對文化的好奇，培養英語語言學習的興趣。  

2、引導學生制訂學習計劃  

針對高職學生的英語學習現狀，引導學生制定適當的學習計劃，合理的利用課余時間，有助于他們的學習。學習就是在知識的海洋里航行，沒有學習規劃，就如同航行失去了方向。因此，計劃非常重要，計劃可以幫助學生有的放矢，科學合理的安排課余時間，避免學習的盲目性，會取得事半功倍的效果。教師在引導學生制訂學習計劃的同時，還要隨時監督和提醒他們按照計劃認真執行，并檢查他們的學習效果。  

3、營造良好的英語語言學習氛圍  

篇(7)

Abstract： Since the nineteen eighties， with the establishment of student-centered teaching concept， many domestic and foreign scholars carried out a lot of discussion and researchs on the autonomous foreign language learning， including the research ideas and strategies of autonomous learning， and a correlative analysis for cultivating the ability. Self-learning has become the hot educational psychology research at home and abroad， but the ability of autonomous learning is affected by many factors. Through questionnaire and interviews， from the perspective of gender difference in higher vocational college students， autonomous learning ability are investigated. English majors have similarities and differences in English autonomous learning process； the author puts forward some suggestions based on the analysis on the reasons.

關鍵詞： 英語自主學習；性別差異；高職院校

Key words： autonomous English learning；gender difference；higher vocational colleges

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）26-0276-02

0 引言

在眾多對影響自主學習因素的研究中，絕大部分的研究主要是針對本科院校的學生展開的，從性別個體因素的角度研究高職院校學生自主性學習能力現狀的卻不多。為此，本文試圖彌補這個缺口，從性別差異的角度出發，對高職院校英語專業學生的自主學習能力進行調查研究，探討在英語自主學習過程中的性別差異。

1 英語自主學習及性別差異的界定

自主學習是不依賴于教師和他人的個人學習活動。學習者能夠獨立地確定自己的學習目標、學習內容和學習方法，并且能有效地監控自己的學習過程，對學習效果作出合理的評估。

自主學習過程本身是由學習者自我控制的內部心理活動，它受到許多個人因素的影響。在英語學習上，性別差異所帶來的影響不容忽視。在外語學習領域中，性別差異是個體差異中較為突出的一個維度，對學生學習有一定的影響。性別差異被定義為男性與女性之間影響教學與學習過程的差異。本文從自我效能感、學習動機、學習目標與學習計劃、意志控制力、學習策略五個方面分析高職院校英語專業學生在英語自主學習過程存在的性別差異性。

2 研究方法

為了能全面真實地反映英語專業學生自學英語學習情況，筆者同時采用了定量、定性兩種研究方法。定量研究主要采用問卷調查。本調查問卷的設計參考了孫宏安設計的關于“大學生自主性學習情況”問卷的內容，根據實際需要設計出了24個項目，其內容主要包括英語學習動機、學習目標、學習途徑、學習策略等方面的內容。受試對象為某高職院校英語專業大一至大三的120名學生。定性研究采用訪談的形式，隨機選取了15名學生作為訪談對象。

3 研究結果及分析

3.1 自我效能感 自我效能感是影響自主學習的一個重要的動機性因素，是指學習者相信自己有能力獨立完成學習任務，通過個人努力實現預期的學習目標。自我效能感不僅影響學生的學業目標選擇、付出的努力、意志控制，還會影響他們所選擇的學習策略。這方面的差異主要源于性別文化強化了社會性別差異。孩子在成長的過程中，父母就形成一種觀點，女孩天生語言表達能力強，適合學習語言，這種言語優勢也刺激了女生對英語學習的興趣和自信。而男孩從小就被認為不具有言語優勢，所以在英語學習過程中就缺乏自信心，缺少自我效能感。另一方面，英語專業的學生中男生寥寥無幾，使得他們就更缺少一種競爭的氛圍。

3.2 意志控制力 意志控制力在自主學習中發揮的作用是無可比擬的。因為學習中難免會遇到困難和挫折，意志有助于學習者控制自己的情感，克服畏難情緒，讓學習繼續下去。在本次調查中，發現英語專業的男女生在意志控制力方面同樣存在差異，男生的意志控制力較女生強。這種差異與社會性別角色刻板印象之間存在緊密關聯。受傳統性別角色價值觀的影響，在人們印象中，男孩被認為是獨立的、競爭性的，具有創造性，能經受更多的挫折。而女孩則學習認真、聽話、被動、服從、依賴。這種社會刻板印象塑造了男孩特有的個性，并影響著他們的生活、學習、

工作。

3.3 學習目標與學習計劃 根據調查數據表明男女生在英語學習目標設置和學習計劃的制定上存在明顯的差異，女生在確立學習目標和制定學習計劃方面比男生更自主，只有少數的男生有較明確的學習目標和學習計劃。

3.4 學習動機 語言學習成功與否取決于學習者的學習動機。眾多專家學者的研究表明，動機是決定外語學習成敗的關鍵性因素之一，它不僅提供最初的學習愿望而且推動長期枯燥的學習過程。雖然調查數據反映出女生對英語學習感興趣的比例比男生稍高，但根據對調查數據的檢驗分析，男女生在英語學習動機上不存在顯著差異。

3.5 學習策略的運用 學習策略直接參與學習過程，恰當地選擇和運用學習策略，對學習效果產生直接影響。在本次調查中，81%的女生和73%的男生都能有效運用學習策略，說明大部分學生都意識到學習策略在英語學習中的重要性并愿意在英語學習中使用。但具體到不同的學習策略，男女生就有一些差異。如：男生和女生“有效運用閱讀策略”的能力最高，兩者都不能很好的“使用寫作策略”，但女生比男生能更好地“使用聽力和交際策略”。導致此問題的原因是我國目前的測試體系，學生在課堂上學到的知識主要用來應付考試，偏重于語言知識，忽略了交際能力。因此，學生不能很好地“使用寫作策略”。而女生天生的語言優勢也再次反映在學習策略的運用中。

4 結語

通過以上的結果分析，我們發現高職院校英語專業的男女生在英語自主學習過程中確實存在一定的差異，他們在自我效能感、學習目標和學習計劃、意志控制力方面存在顯著的差異，前二者方面女生比男生自主，而后者男生優于女生；而在學習動機和學習策略運用方面上差異微乎其微。男女生在英語自主學習能力上各有所長、各具特色。因此，高職院校教師應針對以上問題，正確認識性別因素在自主學習過程中的作用，注重性別差異，應性施教，增強學生英語自主學習能力的培養。

參考文獻：

[1]陳珊，李春華.學生性別與外語學習策略選擇的關系[J].交通高教研究，2002.

[2]傅安球.男女心理差異與教學[M].鄭州：河南教育出版社，1987.

[3]李樹清.大學英語學習中的性別差異[J].首都師范大學學報（社會科學版），1998.

[4]劉婷，付曼.男女性別差異在大學英語課堂中的表現與研究[J].學術研究，2006.