cad課程教學精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇cad課程教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

 

關鍵詞：制藥工程制圖與cad；教學探討；實踐能力

 

工程圖樣是工程師之間用來表達思想以及語言交流的工具，因此熟練掌握讀圖與繪圖是作為化工工作者的必備技能?！吨扑幑こ讨茍D與CAD》是高校制藥工程專業的一門非常重要的工程技術基礎課程，該課程對學生的空間想象能力、動手實踐能力以及學生對國家標準的認識與執行能力都有較高的要求，同時，該課程還為后續其他課程《制藥工程設計》《畢業設計》夯實了基礎[1-3]。本課程的教學目標是培養學生的空間想象能力與思維能力，利用計算機繪圖的能力，具備閱讀及繪圖的能力以及熟練地掌握國家標準對繪圖的規范化與統一化[4,5]。為了實現這一教學目標，結合地方院校-梧州學院對應用型人才的培養理念以及地方企業對應用型人才的市場需求，通過對該課程的教學反思，本文在教學內容、教學方法、實踐手段以及考核方式四個方面進行了相關的探究，從而保證教學質量和提高教學效率。

 

一、教學內容精簡化

 

《制藥工程制圖與CAD》在我校的教學計劃中有51個學時，其中包括34個理論課學時和17個實驗課學時，面對如此少的課時量安排，對教學內容的精簡化顯得尤為重要。《制藥工程制圖與CAD》是在《機械制圖》的基礎上，利用機械制圖的基本投影原理與方法，結合制藥工程的工藝條件和特點，最終目的是要求學生能熟練地閱讀與繪制制藥工程圖樣，譬如制藥工程平面工藝圖、工藝流程圖、設備布置圖、管道布置圖以及制藥設備圖[6,7]。

 

針對以上學時少，內容多的特點，我校制藥工程專業在《制藥工程制圖與CAD》這門課程上選用的是中國藥科大學于穎主編的《制藥工程制圖》，該課本主要有十三章內容，但是經過對內容的精簡化，最終將課本劃分為三個模塊。第一個模塊：制藥工程制圖的基礎知識，其中包括制圖的基本知識點、線、面的投影、立體的投影以及組合體的視圖及尺寸標注，該部門內容作為后續內容的基礎要求學生必須熟練掌握和弄懂讀圖與繪圖的基本規則；第二個模塊：制藥工程制圖的表達形式，其中包括機件常用的表達方式、標準件及常用件、零件圖、裝備圖，該部分內容難度較大，由于制藥工程專業的學生對于機械類圖樣要求不高，所以該部分內容可以適當的降低難度，主要讓學生懂得相關的表達方式和方法即可；第三個模塊：制藥工程圖樣的讀圖與繪圖，其中包括計算機繪圖、制藥設備圖以及制藥工藝圖，該部分內容最為制藥工程制圖的重點內容，也是衡量學生理論與實踐相結合的有效方法，學習該部分的內容要求學生要將理論課程與CAD上級操作進行實踐地結合，這也是該門課程最終要實現的教學目標。

 

二、教學方法多元化

 

《制藥工程制圖與CAD》這門課程的實踐性比較強，傳統“填鴨式”的教學模式“教師講，學生聽”的形式，只會導致學生課程氣氛沉悶、缺乏興趣以及教學效率低；為了提高教學質量，培養學生的主動性和積極性，教師應該采用多元化的方式和方法來激發學生的學習興趣。首先，在教授課程的之前要考慮到學生還沒有建立或者適應空間想象能力，因此在PPT課件制作的時候可以穿插一些flash、3Dmax、AutoCAD以及錄像等多媒體手段從而使得學生能將抽象的圖形進行具體化，這些內容的制作就要求講授《制藥工程制圖與CAD》這門課程的老師要掌握一定多媒體軟件制作方法；其次，在課程的教授過程中如果有條件的話，可以攜帶一些小型的實物或者模型到課堂，結合“啟發-互動”教學方法，通過教師提問，學生討論思考的形式，充分發揮教師的主導性和學生的主體能動性，從而實現師生共同成長和進步。最后，課后將學生分成若干個小組，引導學生圍繞教學重點中的某一個知識點進行自主的講解，即進行一個小型的翻轉課堂，學生課后可以通過網絡上的教學資源，譬如：慕課在線學習，超星學習通，微課堂等方式對自己組內需要講解的知識進行積極主動地學習和掌握，從而將被動的聽課轉換成主動的授課，打破傳統課堂的局限性，有效地保障教學的質量，提高教學效率。

 

三、實踐手段工程化

 

作為培養應用型人才的地方院校，為了適應社會和企業發展的需求，《制藥工程制圖與CAD》這門課程的實踐顯得尤為關鍵，因此必須加強學生進行相關的實踐性鍛煉。首先，在學期授課期間可以安排學生到藥廠見習，使得學生對制藥設備、廠區的平立面布置，管道分布等有初步的了解，然后通過一周的藥廠工程師的講解，要求學生手繪出該藥廠某一生產線的工藝流程圖、設備布置圖、管道布置圖以及重要設備的設備圖，從而真正實現理論和實踐的結合。其次，將計算機繪圖充分貫徹到實踐教學中去，從藥廠見習回來之后，就要求學生能將手繪的圖紙用Autocad表達出來，通過這一次的實踐練習學生對之前上機課堂Autocad的一系列命令和模塊化操作會有一次新的認識和掌握，同時也使學生認識到《制藥工程制圖與CAD》這門課程不僅僅停留在課本上，它是與我們生產實踐緊密聯系在一起。最后，鼓勵學生多參加制藥工程設計大賽，通過參加此類設計大賽，學生可以將自己課堂所學的理論知識與設計中的實踐有機的結合起來。通過以上的實踐方式和方法可以真正實現《制藥工程制圖與CAD》理論與工程實踐有機結合。

 

四、考核方式多樣化

 

《制藥工程制圖與CAD》這門課程是將工程制圖理論與CAD實踐兩部分結合起來，具有很強的實踐性和操作性，因此傳統的試卷的考核方式并不能體現學生掌握知識和應用知識的能力，因此可以將本課程的考核方式進行調整，具有表現在以下四個部分：⑴平時成績，包括課堂考勤、課堂表現以及平時作業，占總成績的20%；⑵理論考核，期末考試筆試的成績，占總成績的30%；⑶實踐考核，對CAD學習中的命令和模塊進行出題和考核，占總成績的25%；⑷課程設計，學生從藥廠見習之后將藥廠的某一生產線的工藝流程圖、設備布置圖、管道布置圖以及重要設備的設備圖用AutoCAD進行繪制，占總成績的25%。

 

五、結束語

 

結合地方院校梧州學院對應用型人才的培養理念以及地方企業對應用型人才的市場需求，通過對該課程的教學反思，本文從教學內容精簡化、教學方法多元化、實踐手段工程化以及考核方式多樣化四個方面進行了相關的探究，從而保證教學質量和提高教學效率。

 

通過教學改革，希望能培養學生的專業素質和實踐能力，使其適應現代化制藥行業對新型人才的要求。

 

【參考文獻】

 

[1]穆飛虎,戴本林,朱安峰.化工類專業“工程制圖與CAD”課程教改實踐[J].化學工程與裝備,2014(8):255-256.

 

[2]楊珍珍,劉紅姣,李敏.本科高校《化工制圖及CAD》教學初探[J].山東化工,2018(8):167-168.

 

[3]盧翠紅,黃靈芝,李立峰.本科化工專業《化工制圖》課程教學改革探討[J].科學咨詢,2013(3):105-106.

 

[4]楊曉紅,石維,任富忠.基于應用型人才培養模式的《化工制圖與CAD》課程教學反思與改革[J].教育教學論壇,2018(16):239-240.

 

[5]蔡建信,鄧圣軍,王榕.基于工程實踐能力培養的“化工制圖與CAD”課程教學探索[J].黑龍江教育:高教研究與評估,2018(4):9-10.

 

[6]錢紅亮,祝忠林,秦琲琛,等.新形勢下高?！吨扑幑こ讨茍D》課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇,2017(30):143-144.

篇(2)

[關鍵詞]CAD基礎教學改革

CAD課程是培養學生運用計算機軟件進行繪圖和設計的專業基礎課，也是一門實踐性與實用性特別強的課程。該課程以培養具有較強職業能力、崗位技能和良好職業素養的CAD繪圖員為目標。在材料類專業課程體系設置中具有舉足輕重的作用。然而，在傳統的“老師講、學生聽”教學模式下，片面重視學生的繪圖技能培養，卻忽視了對學生的創新能力、實踐能力與自主學習能力的培養，使學生很難從中系統地掌握崗位操作技能，距離CAD應用崗位的要求甚遠。因此。如何實現課程學習與職業崗位技能需求的“零距離”對接。是教學改革中亟待解決的問題。在CAD課程教學過程中，我們“以勝任職業崗位需求為目標。以職業能力培養為主線”的指導思想構嘗試著對教學內容、教學方法和學生的評價方式等方面進行了一系列有益的探索，并取得了較好的效果。

一、《CAD基礎》課程教學現狀分析

1.課程教學內容不合理

目前，市場上的CAD類教材有很多版本，教材內容較細。但是教材內容理論性太強。注重基本概念和基本原理的講解。不能突出應用能力的培養。模塊式、任務式、案例式的篇幅少，不能完全適應材料類專業的教學和實際需要。并且在內容選取上，教材以二維繪圖為主，三維繪圖輔，但當前的材料類行業往往需要技術人員提供三維圖紙來更加形象直觀的表達設計產品，并根據用戶要求進行現場效果渲染。完全按照教材進行教學活動既無益于崗位適應性又不能深層次的滿足就業要求。

2.學生質量的總體水平偏低

目前，職業教育仍然是我國教育體系中的薄弱環節，普通高校的擴招在一定程度上導致了高職高專學生生源的素質下降。并且水平差異顯著，大部分學生既缺乏學習能力也缺乏學習動力。

通過以上分析，我們認為在《CAD基礎》課程改革中，必須調整優化教學內容，做到實用性、實踐性；提高學生學習的積極性和主動性。

二、《CAD基礎》教學方法的改革設計方案

針對目前機械CAD教學過程中存在的主要問題，我們做了如下的教學改革與實踐。

1.教學內容的重構

以CAD軟件為依托，對教材中的內容進行重構。與CAD認證相結合，基礎理論以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點。針對培養“能力本位”人才的教學目的，借鑒相關教學改革的成功案例，并結合本課程豐富的教學經驗，對CAD課程的內容作了“理論服務實踐，側重實踐技能掌握”的調整優化，注重對學生三維繪圖能力、學生創新能力和職業技能的培養。使學生在了解CAD技術基本理論和方法的基礎上，能進行實踐操作，提高實際應用能力，將就業的“必需夠用”與將來的發展“遷移可用”恰當的處理好。

2.教學方式的改革

摒棄以教師、課堂、教材為中心的注入式教學。改變以筆試為主的考核方式。

（1）授之以漁

俗話說：“授人以魚，不如授之以漁”，教育應該較少地致力于知識的傳遞和儲存，而應該更努力地尋求獲得知識的方法，即學會如何學，要化知識為智慧，化知識為能力。知識可以忘卻，而智慧和能力將使學生受益終生。它可以使學生擺脫對教師的依賴，努力達到“教是為了不教”的教育的最高境界。

課堂教學應該把以傳授知識轉移到側重學習方法。在課堂教學中，應重視學法的指導，通過理論的講授，將學習方法和舉一反三的思路教給學生。掌握了科學的學習方法，就會觸類旁通。培養學生的主體意識，重視學習方法的培養，教會學生主動獲取知識，主動地發展，使學生不僅“學會”，而且“會學”，提高自學能力和應用能力，由學習的“奴隸”變為學習“主人”。只有這樣，才能真正體現主體性教學原則。

學法指導的核心是思維方法的指導，旨在促進學生的思維活動能力，從而促使學生分析、解決問題能力的形成。正確方法指導下的長期訓練與嚴格要求能培養學生良好的學習習慣。這種習慣一旦開成，教師的“教”便達到了“不需要教”地境界。

（2）興趣激勵

愛因斯坦說：“興趣是最好的教師”，教師在教學中應力求使學生對所學知識有熱情，產生一種探索的欲望，自覺地開動腦筋，主動地學習。為使學生感興趣教師首先要提高自身素養、教學水平、教學態度和教學方式。師生之間的情感也是激發學生學習興趣的重要因素。課堂上教師要充滿激情，教學中采用靈活多樣的教學方式。對學生的成績和進步要及時表揚鼓勵，讓學生感受成功，這樣學生才能有信心，有了信心就會更有興趣。教師授課時要設計生動活潑的課堂教學，利用一切有利條件，不斷增強學生學習的興趣。

CAD基礎是一實踐性很強的課程，教學主要采用實踐教學法，并對實踐內容進行考核形成一整套完整的考核體系，其內容安排大多數與產品設計實際相連，讓學生感到學習既有壓力又有動力，使學生由“要我學”變為“我要學”，這一教學方法受到了學生的歡迎，很多學生都說實踐教學法使他們在校的學習生活非常充實，而且感到學習有用也很有趣，效果非常好。

（3）因材施教

在教學中為了獲得更好的教學效果，應根據學生的水平差異，“以學生為本”采用不同的教學方法，打破了傳統的以教師講解為主的教學模式，分配學生不同的參與任務，注重學生參與能力和創新精神的培養，寓教學于實踐。并適時給予評價和指導。充分發揮學生的想象力，讓不同層次的學生都能得到充分的練習機會。課后教師應分析學生的特點、優勢、劣勢、哪些能力還能繼續提高。力爭讓每一位學生都能在訓練中找到自信，學習潛能及興趣得到最大程度地發揮。

3.以考促學、易賽促學將職業資格標準中

在CAD教學過程中，將職業技能鑒定、CAD技能大賽要求的知識與技能的內容有效融入到教學大綱及教學內容當中，突出考證的主體培訓環節。提高考證通過率。做到學生全員參與，以考促學、以賽促學，激發他們學習CAD的興趣。充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。對進一步提高學生的職業素養和人才培養質量有著重要意義。

4.課程評價

考試是教學評價的一個重要手段，通過考試，既便于學校掌握教學情況，檢驗學生的學習效果，又便于檢驗老師的教學質量與效果。本課程的考核設置常規考核與考試成績兩部分。常規考核是在教學過程中采用基于CAD繪圖的過程性考核方式，主要考核學生各部分職業能力的養成情況。

三、教學成果

篇(3)

【關鍵詞】高職 建筑CAD 教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0045-01

一、前言

目前，CAD技術已廣泛應用于土建行業從設計到施工的各個階段，利用CAD軟件可以繪制土建專業中建筑、結構、設備等專業的施工圖。越來越多的企業需要一線的技術人員能熟練掌握并運用建筑CAD。為了適應市場需求，《建筑CAD》成為高職院校土建專業必修的一門專業基礎課。作為一門實踐性和應用性都很強的課程，如何教好《建筑CAD》這門課，提高學生的實踐運用能力，是我們應該思考的。

二、目前《建筑CAD》教學中存在的問題

1.教材陳舊，教法單一

建筑CAD是一門實踐性很強的課，如果脫離實際工程講解CAD的命令，往往容易讓學生覺得過于抽象，而喪失學習興趣。傳統的CAD教學一般是按照教材的編排順序進行講授，先進行命令的講解，同時進行示范操作并講解每個步驟中各個選項的含義，然后讓學生針對所學命令繪制一些相對簡單、與實際工程無關的圖形。這樣不僅容易讓學生形成隨意繪圖的習慣，而且會使學生掌握的知識不夠牢固，僅僅只是學會了計算機繪圖，在繪制實際的施工圖的過程中，不知道該如何運用這些命令，沒有達到繪制施工圖的能力。

2.制圖過于隨意，缺乏規范性

不少學生能熟練掌握繪圖技巧，表面上看去圖紙也很美觀，可是出圖之后會發現存在很多問題，比如繪圖規范不熟悉、圖層混亂、文字高度隨意、軸線標號大小不一等，圖紙顯得非常混亂。

三、《建筑CAD》課程教學改革

基于高職高?！皩嵱脼橹?，夠用為度”的人才培養基本要求，及建筑CAD教學模式中存在的不足，筆者在教學過程中強化了對學生的操作技能訓練，并對《建筑CAD》的教學進行了如下幾方面的改革：

1.循序漸進，因材施教

高職學生大部分基礎比較薄弱，學習主動性不夠，因此整個教學過程應循序漸進，因材施教，激發學生的學習興趣。由于學生接觸建筑施工圖紙的機會較少，有些同學不知道整張圖是怎樣設計的，應該先畫哪部分，后畫哪部分。在上課時，可以先集中講解，除了講命令操作的過程和注意事項，更要分析圖紙，幫助學生了解畫圖思路和設計理念。學生在初學階段，由于對CAD的命令操作步驟不熟，容易導致參數輸入錯誤，無法完成命令。因此，教師在講解具體操作時，每講一部分，需要停下來讓學生進行操作練習，邊講邊練，理論結合實踐，直到完成整幅圖，這樣可以有效提高學生學習的興趣和信心[1]。同時，學生的基礎有差異，教學過程中要因材施教。在進行教學時，主要精力放在全班教學上，同時兼顧基礎比較弱的同學，使每個學生都能發揮出最佳潛能，增強學習興趣。集中講解圖紙和命令后，在學生練習階段進行分組，讓接受能力強的同學帶動基礎薄弱的同學一起學習，優化整班教學效果。同時，在學生練習過程中，會出現各種意料不到的問題，教師要在教室來回巡視，及時給與學生指導。在教學過程中要讓各個學生都獲得合適自己的學習建筑CAD的指導，得到一定的學習能力培養。

2.學以致用，貼合工程

建筑CAD課程設置的初衷是為了培養學生繪制實際建筑施工圖紙的能力，因此教師在講授CAD命令時，便可以把實際問題引入教學中，而不是孤立地講授各種命令。要在整個學習過程中貫穿學以致用的原則，使學生對繪圖命令有深刻和形象的理解，有利于培養學生應用AutoCAD獨立完成繪圖的能力。在介紹一些基本知識，如CAD的界面、繪圖環境、各種縮放命令、選擇對象的方式、鼠標的操作等，讓學生對CAD課程有了基本的認識之后，教師可以引入實際工程。選擇具有代表性的任務，在教學內容中融入實際問題。講授內容無需按照教程編排內容，而是根據需要，用到哪里講到哪里，常用的命令進行反復強化，不常用的一帶而過，將繪圖命令的編輯、使用與操作融于一整套建筑施工圖的實際繪制過程中。

比如，在講授命令時，以學生熟悉的教學樓建筑平面圖為例，在繪制平面布置圖時，通過軸線講解直線、偏移命令的使用；通過墻和窗戶布置講解多線、修剪、打斷、復制、對象捕捉的使用方法和技巧；通過軸線標號和尺寸標注講解塊命令和尺寸樣式的設定及標注方法；通過樓梯平面詳圖講解陣列的使用技巧。同時對前面講的重要命令進行鞏固，并讓學生對相應內容進行練習。在完成相應任務后，學生也會富有成就感，充分調動他們的學習興趣。

3.熟能生巧，規范制圖

CAD命令比較多，教師每次授課時，操作的速度快，講解的內容多，學生很難一直跟隨老師講解的思路，重點內容不容易記住，容易喪失學習興趣。因此，為了鞏固學習效果，必須結合實際工程施工圖進行一定的實戰練習。在這一過程中，教師應注重繪圖技巧和繪圖的規范性。CAD制圖十分靈活，要快速準確地繪制圖形便不能墨守成規。如在繪制墻線或窗線要給墻線開洞時，很多初學者會選擇用打斷的命令，但實際上用修剪命令可以更快地完成任務。CAD制圖應該“高效”，要快速把圖繪制出來，這就需要更好的掌握各種修改命令的使用。此外，圖面還要“準確、清晰”，培養學生嚴謹的態度。很多學生初學CAD的時候，不習慣用對象捕捉，導致畫出的圖形表面上紕漏甚少，實際上非常粗糙；有的同學不習慣用閉合，最后導致圖案填充時無法填充。除此之外，施工圖的繪制必須滿足國家現行制圖標準的規定，不符合制圖標準的圖紙既不美觀，還容易導致交流困難，沒有實際價值。因此，在學習CAD繪圖的過程中，應該堅持國家標準。而這一點常為許多初學者所忽視，通常將圖紙畫出來之后，層次模糊、圖線、字號、比例、表示方法等和國家標準不符[2]。這就需要老師不斷提醒學生，培養嚴謹的學習和工作態度。

四、結語

隨著計算機在土建行業的不斷滲透，CAD制圖能力將成為高職學生職業能力發展的重要組成部分。我們只有采用合理的教學方法和教學手段，循序漸進，因材施教，才能真正激發學生學習的積極性和主動性，從而提高建筑CAD的教學效果，才能培養出動手能力強的學生。

參考文獻：

篇(4)

關鍵詞：電子CAD；載體；激勵法

中圖分類號：G718　文獻標識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0290-01

《電子CAD技術》是高職院校電子信息類專業學生的一門重要的專業課程，該課程具有實踐性、操作性、應用性強等特點，學生通過該課程的學習，大部分應掌握電路原理圖和PCB的繪制方法和技能，對少部分專業能力較強的同學應要求能進行簡單電路原理圖的設計。我們在目前的教學過程中由于很多院校依然采用了理論+實踐的教學模式，學生在學習興趣上和學習質量上都難以提高。因此，我們在該門課程的教學內容和教學手段上提出了一些改革思想，把CAD繪圖知識與現實中用到的常見的電子產品進行合理的結合，以激發學生的學習興趣從而達到更好的教學效果。

1.教學改革總體思路

傳統的教學課堂里，學生面對的都是一些枯燥的電路圖和計算機，學生的學習過程通常是使用繪圖軟件根據給出的電路圖繪制出相同的電路圖，根據參考的PCB繪制出相同的PCB，整個過程就是一個觀察和臨摹的過程，學生所做的就是使用了繪圖工具，整個學習的主動性不強，處于被動的學習角色。針對這種教學狀況，我們對改門課程提出了教學內容和教學方式上提出了改革思路：以學生的學習興趣為切入點，以簡單電子產品為載體，將電路電工知識與CAD技能緊密結合，采用基于過程的教學方法進行教學改革。

2.以電子產品為載體設計教學內容

通過實物的認知方法通常比理論灌輸獲得的效果要好，我們可以利用一些簡單小巧的電子產品套件實物為載體，如：報警器、錄放機、直流穩壓電源等，每一個產品引出一個任務，任務包括對應的電路圖和PCB的繪制。在因此選用電子產品時，既要考慮元器件的多樣性又要兼顧知識點的全面性，學生通過電子產品元件的裝配、焊接到產品的調試這個操作過程，從而認識元件特性和功能、分析電路原理，實現電路功能，從而激發學生進一步進行小型電子產品設計的興趣。

在電子產品的裝配與調試過程中，學生可以深入理解常用元器件的功能特性、進一步鞏固元件測量和檢測方法、掌握電路板的焊接技能，通過一個個小型電子產品功能的實現，學生往往會產生一 “我也要設計出這樣的產品來”或者是“我能否設計出更好的產品來呢？”之類的想法，進而產生剖析電路原理的濃厚興趣，從而將電工、模電、數電的知識應用到實踐。這個過程在整個課程的學習中所占用的時間不能太多，但是卻起到了產生興趣，導入課題的作用。

電路原理的分析到原理圖及PCB繪制這一過程是整個課程的重點，學生在深入理解電路原理的基礎上就有動力使用電子CAD軟件進行原理圖的繪制，由于CAD軟件是一個操作工具，很容易產生成就感，在成就感的激發下，學生學習的勁頭也就更足了。 同時，在教學內容的設計上，我們建議采用知識點從簡單到復雜，逐步推進、逐步完善的設計方式，每個章節都是以一個獨立的電子產品為載體，前兩個章節選用電路簡單的電子產品，這樣學生調用的電子元器件不會太多，使用的繪圖工具也很簡單，任務就很容易完成。由于每個章節都是獨立的，因此，每個任務的完成過程中都會涉及到一些相同的知識點和操作技能，這些知識和僅能不斷得以鞏固和完善，學生掌握的效果也會更好。在課程的實施上，建議整個課程采用連續的實訓周完成。

3.形式多樣的教學方法

由于本課程具有操作性強的特點，因此，應以實踐為主，理論為輔。在整個教學過程中，以學生為主體，采用“做中學、學中做”的方式。通過完成產品的裝配與制作學生能夠產生主動了解元器件特性以及弄清楚整個電路工作原理的興趣，要完成電路圖及PCB的繪制，又需要掌握CAD軟件的操作方法和步驟。我們可以將每個產品的制作與繪制作為一個大的任務，然后將這個任務化為多個小任務，一個小任務可由一次或兩次課完成。

在布置每一次任務之前，教師都需要進行精心的備課，進行教學設計，給出詳盡的教學方案和實施方法，確定實施步驟和目的，擬出學習效果評價表，這樣，每次任務完成之后，都可以按照評價表給學生客觀、準確的評價，對于任務完成較好的同學以及有進步的同學進行及時的鼓勵，這樣就可以將課堂作為激勵學生學習興趣，保證持久學習進取心和動力，激勵學生充分發揮其內在潛力及主觀能動性，進而促使其積極主動地去學習和掌握所需要的知識技能和本領。

總之，在教學過程中，我們還應該將多種現代教學手段合理的結合起來，并根據教學過程的實際情況，靈活、創造性地掌握教學過程，爭取獲得更好的教學效果。

參考文獻

篇(5)

CAD具有很強的繪圖功能，能夠精確地設計機械零件、繪制機械裝配圖和零件圖，CAD的出現并應用改變了傳統的制圖方法，其編輯、修改、繪圖功能，有助于美觀、準確、快速地繪制出需要繪制的機械圖樣，從而實現了繪圖質量和效率的提高。機械制圖和CAD課程教學具有一定的關系。機械制圖和CAD課程教學的結合，可以給學生提供理論探索的機會，教師在教學時可以利用幻燈片、三維圖形、軸測圖等功能，充分展示平面和空間的轉換過程以及空間形體的轉換過程，從而使得機械制圖的難點得以分解并突出重點。同時，機械制圖和CAD課程教學的結合能夠幫助學生提供他們的思維能力和空間想象能力，并讓學生充分見識到CAD軟件在機械制圖中的作用和效果，從而培養他們學習CAD課程的興趣?？梢哉f，CAD與機械制圖課程教學質量的好壞，不僅影響到中職生后續系列課程的學習，而且對學生的就業、擇業也會產生重要的影響，深化機械制圖與CAD課程教學改革是當前機械制圖與CAD課程教學的重點、難點，整合機械制圖與CAD輔助繪圖資源，優化課程教模式是當前機械制圖與CAD課程教學改革的必然選擇。

2機械制圖與CAD課程教學改革的途經分析

教學實踐中，深化機械制圖與CAD課程教學改革應該重點圍繞以下幾個方面展開：

2.1創新課程教學模式

傳統教學模式下，機械制圖與CAD課程大多采用添加式、獨立式等教學模式，這些教學模式操作比較簡單，也便于學生理解，但是，教學效果并不理想，容易導致計算機“繪圖”與機械制圖“分離教學”情形的出現，因此，實施教學模式改革、創新教學模式是機械制圖與CAD課程教學改革的必然選擇。創新教學模式并不是簡單的對機械制圖、CAD兩門課程內容進行整合（兩門課程合并為一門課程），而是運用“一體化教學模式”以達到提升機械制圖與CAD課程教學質量的目的?！耙惑w化教學模式”強調以能力為中心，將理論教學與技能訓練融合在一起，以理論指導學習實踐，通過實踐來驗證理論，讓學生在“教中學、學中做、做中思”，比如，教師可以將機械制圖與CAD課程的基本知識、基本理論、畫圖方法、國家標準要求等內容進行精講以后，引導學生自己來畫圖、繪圖，然后教師再和全班同學共同“繪圖”，學生再進行反思，這樣通過反復的、系統的訓練，學生的空間想象能力、形體分析能力就會得到質的提升，從而促進機械制圖與CAD課程主要教學目標（識圖、繪圖能力）的順利實現。中職院校機械制圖與CAD課程“一體化教學模式”的實施，關鍵的是需要將理論教學與實踐教學環節進行融合，綜合考慮培養中職學生職業能力、實踐能力的目標需求，制定針對性強、實效性強的教學大綱、計劃，構建完善的職業教育體系，這是“一體化教學模式”實施、促進機械制度與CAD課程教學目標實現的必要保障。

2.2深化教學方法改革

機械制圖和CAD課程教學效果的“好壞”與教師采用的教學方法密切相關，因此，深化機械制圖與CAD課程教學改革，就必須要結合課程教學的目標要求、特點，選擇科學的教學方法。在機械制圖與CAD課程教學中，教師可以采用的教學方法有：第一，示范教學法，例如，在CAD教學中，教師可以給學生示范怎樣繪制機械圖，通過示范教學法，可以直觀、有效地給學生展示繪圖方法，從而有助于提高教學效果。第二，多媒體教學法，這一方法強調在教學過程中，利用多媒體進行教學展示，通過分解作圖步驟、展示實物動畫和圖片等形式進行課堂教學，并利用多媒體的優勢在課堂上和學生進行互動，以激發學生學習的積極性和主動性。第三，實例教學法，教師在教學過程中可以選取工廠的典型繪圖事例，并利用這些事例給學生講解怎樣進行機械繪圖，這有助于激發他們的學習興趣，也有助于增強教學的實用性，學生可以實現學以致用。第四，任務式教學法，教師在教學過程中應該將生產實際和教學內容結合起來，在此基礎上制定教學計劃，并將知識點和教學內容隱含在教學計劃中，讓學生通過團體合作、小組討論來完成教學任務，從而找出問題解決的方法，讓學生通過完成任務來完成教學計劃，掌握所學知識并構建其意義，同時提高他們的創新能力，并在學習過程中形成良好的學習習慣。

2.3創新考核評價模式

中職教育與高等教育的本質區別在于，前者注重實踐，后者注重理論，這就要求中職院校必須要創新機械制圖與CAD課程教學考核評價模式，建立以技能評價為核心，兼顧中職學生理論、能力、知識、素質等方面因素的考核評價機制，采取過程性評價與結果性評價相結合的考核辦法，使廣大的中職學生不僅關注機械制圖與CAD課程的學習結果，更加重視機械制圖與CAD課程的學習過程，這對于提高中職學生的手工繪圖能力、計算機輔助繪圖能力以及參與課程學習的意識具有顯著的促進作用；而結果性評價方法的實施又能夠比較客觀、準確地衡量中職學生機械制圖與CAD課程理論知識的掌握情況，對學生做出客觀、公正地評價。

3總結

篇(6)

關鍵詞：CAD制圖課程 教學改革與探索

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.148

1 課程教學內容的發展與改革

通過分析建筑行業、企業對建筑類專業崗位群的知識、能力、素質要求，并結合建筑CAD相關軟件更新換代較快的問題，我系建筑制圖教研室經過多年教學研究與實踐，圍繞職業能力培養為主線，以就業導向和崗位能力實際需要為出發點，形成具有職業能力培養特色的課程體系。

在教學過程中堅持“理論知識必需、夠用，兼顧后續發展”的原則，對課程的教學內容進行了取舍?；A知識的內容主要有AutoCAD基本操作、坐標的概念和使用、圖層的使用、二維繪圖和編輯命令、文字、圖案填充、塊定義及編輯塊、尺寸標注和圖紙的打印等。

在軟件的學習過程中，將以往教學生操作軟件命令，變為教學生學習如何操作軟件，告訴學生命令操作的基本規律，學生能夠自己學習最新軟件，增強了學生的未來職業遷移能力。在繪圖過程中要求學生結合建筑施工圖，通過對圖紙進行分析，歸納要運用的命令工具，形成適合于自己的制圖思路。在教學過程中反復強調建筑CAD制圖的規范性和準確性，把CAD軟件與建筑制圖規范緊密結合起來，讓學生明白軟件只是替代建筑手繪制圖的一種工具。針對學生解決實際問題時出現無從下手的狀況，在課堂的教學過程中引入真實的建筑工程項目，通過綜合實訓，大多數學生能夠掌握建筑施工圖繪制的基本流程、方法和技巧。

隨著建筑行業的發展進步，在課程教學中及時融入最新建筑新技術、新工藝，同時注重CAD軟件的更新換代。在AutoCAD軟件學習的基礎上還可以進一步介紹天正、PKPM、中望CAD、廣廈建筑結構CAD等專業軟件。通過這些軟件的介紹和學習，促使學生在 CAD軟件學習的基礎上進一步提高了專業技能和就業競爭力。

2 教學方法的多樣性

針對高職學生的學習特點，在教學過程中分不同階段和不同目標采用了不同的教學方法，提高學生的學習積極性和興趣。

2.1 “講、學、練一體化”教學法

《建筑CAD制圖》課程理論教學與實踐教學都在機房內進行，授課中教師利用控制系統控制每個學生的計算機，解除控制后學生即可進行練習，這種“講、學、練一體化”教學方式除了具有傳統多媒體教學的直觀性強、信息量大的優點之外，還體現了互動性強、信息反饋快的特點，同時也避免了原來由于講課與練習時間間隔長造成學生遺忘的弊端，取得了很好的學習效果。同時，教師要注意講與練的時間分配，遵循“少講多練”，循序漸進。在練習的過程中，教師要加強實踐操作指導，讓學生盡快掌握軟件操作的基本方法和技巧。

2.2 項目教學法

課程教學過程中以真實的職業活動為載體，選取典型的建筑平面圖的繪制來構建課程的學習情境，并設計不同的教學模塊，讓學生在完成繪圖任務過程中，同時掌握軟件命令的基本操作、繪制流程、操作方法和技巧。在綜合實訓部分，學生要獨立完成整套建筑施工圖的繪圖任務，教師也為學生建立相應的實訓任務書、實訓指導書、實訓資源庫等資料。在教師的指導下，學生通過“信息、計劃、實施、檢查、評價”這一完整行動回路，學習知識，形成技能，并在學習的實施過程中，提高自己綜合職業能力。

2.3 互動式教學法

以學生為主體，教師為主導，在課堂上實行雙向交流，教師要及時糾正學生作業出現的問題，并反復強調熟練使用對象捕捉命令、極軸和對象追蹤命令實現CAD繪圖的準確性和快速性的重要性。在案例練習的過程中讓學生嘗試采用不同的方法完成同一圖形的繪制，并形成適合于自己的繪圖方法和步驟。為了提高學生的學習興趣，我系建立了《建筑CAD制圖》教學網站。學生利用課余時間在網絡上可以觀看講課視頻、下載練習資料和拓展學習資源，并在網絡上留言交流，形成了良好的學習氛圍。教師也能及時地得到學生的學習信息反饋，改進課程的授課進度，調整教學思路。

3 加強職業能力培養

為搭建課堂學習與工作崗位之間的橋梁，促進學生知識學習的連貫性和應用性，課程教學結束后，學生在專業老師的帶領下，開展頂崗實習，一是到學校建筑CAD制圖工作室，二是到校外實訓基地。我系建筑CAD制圖工作室主要承接社會工程項目的制作，還承擔了建筑CAD競賽、職業資格證書如制圖員的培訓任務。在工作室中，學生在專業教師的指導下完成真實的工程項目，學生之間也可以相互交流學習，不斷提高自己的制圖能力和職業素質。校外實訓基地就要充分發揮建筑行業專家、企業技術骨干的作用，學生在校外實訓基地接觸真實的工作環境和工程項目，把課堂所學知識運用到工程實踐中，使學生的實踐操作能力在真實的項目完成中得到提高。

4 建立全方位立體化的考核評價體系

課程考核評價體系的設置對于學生“如何主動學習、靈活運用所學知識和學習激勵”有很重要的作用。因此，對于學生的考核我們實施了人才培養全過程監控和動態管理，改進了學生學業評價體系，注重過程性評價，完善了頂崗實習質量監控評價體系，將學生獲取職業資格證書和參加競賽獲獎情況都納入了考核評價體系中。

5 結語

隨著建筑行業的發展進步，對建筑類專業的教學提出了新的挑戰和改革要求。建筑CAD制圖課程作為一門重要的專業基礎課，對學生將來就業，職業生涯的發展來說都起到了重要的作用。所以，在課程的教學過程中要注重培養學生的職業能力，激發學生的創新能力。就本課程來說，如何豐富課程的教學模式，如何使建筑制圖知識與軟件的學習結合得更好，調動學生學習的積極性，還是廣大教育工作者需要不斷研究和探討的問題。

參考文獻：

[1]劉兆凱.《AutoCAD建筑制圖》課程教學優化的若干思考[J].成都航空職業技術學院學報，2006，68（3）：25-27.

[2]周躍生.淺析建筑CAD課程的教學改革[J].高等建筑教育，2000，（4）：33-34.

篇(7)

關鍵詞:模具CAD 課程教學

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(b)-0194-01

《模具CAD基礎》課程是材料學院高分子專業、材料科學與工程、無機非金屬專業的一門選修課。隨著模具工業的快速發展,模具CAD/CAM在模具設計與制造專業是一門非常重要的課程[1]。為了培養綜合型、應用型的本科人才,把模具CAD基礎作為材料學院其它專業的一門選修課,可以使學生了解與掌握模具CAD設計,為今后的發展拓寬知識面。這樣一門選修課,確定了應當具有一定理論知識、掌握一定的繪圖技巧、新穎的教學方法和上機實訓相結合的教學模式,通過教學改革與創新,取得了良好的教學成果。

1 教學內容

為了培養應用型人才,在教學內容上進行了改革。首先刪減了大量的理論知識和CAD平臺的二次開發技術,強調“理論適度、重在知識應用”的教學模式。要求學生在掌握必要的理論知識的前提下,掌握基本的繪圖知識。在基本繪圖知識的講解中要引入大量實例,在實例的演示過程中,應使學生詳細了解模具的結構和各組成部分具有一定的深度和廣度,使學生更加便于理解和實際應用[2]。

2 教學方法

教學方法的改革是本次教學改革的重點,要根據不同的教學內容采取相應的教學方法[3]。

理論知識的講解可以板書或者用PPT的形式,但是對于基本繪圖知識的講解,采取的是直接應用AUTOCAD軟件進行講解,這樣使學生非常直觀明了的學習具體命令的操作和技巧。其次是上機實訓課程的安排要與課堂教學緊密連接,拋棄原來先進行課堂教學在進行上機實訓的模式,而是采取課堂教學后立刻進行上機實訓的新的教學模式。即每進行過具體繪圖知識的課堂教學后要緊跟著進行實際的上機操作,這樣才能使授課與上機不產生脫節,使學生及時進行上機練習,更好的掌握繪圖知識。

實例教學要讓學生先在實訓中心進行模具的拆分和安裝,讓學生對模具實體有感性上的認識,具體了解各部件之間的關系。通過模具的拆分和安裝引導學生學會如何分析模具設計要求,如何利用所學的知識去完成模具的CAD設計,提高學生的設計能力,培養學生的綜合素質和創新能力。

3 考核方式的改革

根據模具CAD課程的特點,考核方式不能局限于一張試卷或者一張圖的考核模式,而是應該進行理論和實踐相結合的多元化考核方式[4]。理論考核主要考查學生對基本理論和前沿綜合技術知識的認知與掌握,占總成績的20%;上機考試具體考查學生對CAD基本繪圖和操作技能的掌握情況,占總成績的50%;綜合應用主要考查學生對模具CAD技術的基本應用技能和綜合性創新設計的能力,考查學生的設計創新點和應用技能,占課程總成績的30%。

4 結語

通過對模具CAD課程教學內容、教學方法和考核方式的教學改革與創新,極大地激發和調動了學生的學習主動性和積極性。同時培養了學生的科學探索和創新能力,使學生能夠學以致用,理論知識與設計實踐有效地結合,為培養實用型、綜合型本科畢業生提供了有效的教學模式,通過也為提高我國模具行業整體水平和競爭能力做出貢獻。

參考文獻

[1] 李如雄.模具CAD/CAE/CAM技術教學改革[J].科技廣場,2011(11):212-214.

[2] 管愛枝,施于慶,王瑞金,等.模具CAD/CAE/CAM課程的教學改革與實踐[J].浙江科技學院學報,2010,22(2):153-156.

[3] 劉濱清,周玲理.我國高等工程教育課程研究綜述[J].理工高教研究,2008(5):43-46.

[4] 任秉銀.模具CAD/CAE/CAM[M].哈爾濱:哈爾濱工業大學出版社,2006.

[5] 謝慧明,等.產學研合作教育與創新型人才培養初探[J].合肥工業大學學報(社會科學版),2006(4).

[6] 工作過程導向的高職課程開發探索與實踐編寫組.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐[M].北京:高等教育出版社,2008.

[7] 呂野楠,等.“2+1+X教學模式”在塑料模具設計課程中的應用[J].中國新技術新產品,2008(11).

[8] 宋繼順.職業技術教育產學研合作模式探討[J].天津工程師范學院學報(增刊),2007.

[9] 宋繼順.大學生就業能力培養對策與實踐[J].商場現代化(下旬刊),2010(9).

[10] 馬應虎.產學研相結合促進高校發展[J].寧夏師范學院學報(社會科學),2008(4).

[11] 曾湘泉,等.大學生就業能力與就業戰略[J].中國大學生就業,2009(4).

[12] 單佳平.高校服務區域經濟推進校地合作的探索［J］.中國高等教育,2007(12).

[13] 李元元.以新認識新思路新舉措力促產學研結合［J］.中國高等教育,2007(Z3).