三亞落日教學設計精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇三亞落日教學設計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：小學語文；自主學習；能力培養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0039-01

1.培養學生自主學習的意識

1.1 交給學生自主學習的時間。在教學過程中，我們要改變傳統的教學觀念，不要在課堂上只有老師一個人，我們要把學習的主動權交給學生，讓學生成為真正學習的主人，讓學生充分調動大腦提高能力。因而我們教師在課堂上應盡量少講、精講；有些問題稍加點撥，不給出標準答案，多采用啟發誘導的方法，誘發學生的學習欲望，提高學生的自主學習興趣。給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動轉化為學生的主動求知，從而培養學生自主學習意識。

1.2 給學生主動參與質疑的情境。"學起于思，思源于疑"。教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，"疑"使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起深究性反射，產生思維活動。所以教師在教學中要精心設疑，讓學生充分發展主動參與的個性。不僅要善于提問，還要教會學生提問，鼓勵他們大膽疑，有所質疑，才有所思，才有所得，善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動地位。鼓勵學生大膽質疑，讓學生在"疑"中產生問題，在"疑"中產生興趣，只有"疑"才有思，只有"思"才能迸濺創新的火花。在語文學習中要讓學生自主做到"三思"，即：課前思考、課堂思考、課后思考。

2.要擺正教師的主導地位，變"教學"為"導學"

現代教育理論告訴我們，學生是認識和學習活動的主體，他們的活動主要源于內部動機，他們的學習是一種"內在的學習"。早在二千多年前我國最早的教育論著《學記》就提出"道而弗牽；強而弗抑；開而弗達"的教育主張，德國教育家第斯多惠更坦誠地指出"不好的教師奉送真理，好的教師教學生發現真理"，語文教師的職責不在于"教"，而在于指導學生"學"，不能滿足于學生"學會"，更要引導學生"會學"。在語文教學中，學生不應是消極的聽眾，而應是主動的求知者、探索者。因此小學語文教師要培養學生的自主意識，要在尊重小學生主體的基礎上讓學生成為學習的主人。教師在教學中要逐步引導學生對自己的主體地位形成正確的認識，培養起學生的自主意識和自學能力，要讓學生去參與作者的創造，去對作品中的"未定點"與"空白"進行創造性的補充與組織，從而形成自己新穎獨創的見解，而不被前人、專家的定論所束縛。

3.關愛學生，營造民主和諧的課堂氛圍

德國教育家第斯多惠曾說："教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。"這句話精辟地闡明了教育的目的和實質。要讓學生經歷"自主、合作、探究"的學習過程，我們教師的作用在于激勵、喚醒和鼓舞學生積極地、自主地進行合作、探究學習，教師必須要有愛心，要善于營造民主和諧的課堂氛圍。因此，教學中要充分尊重學生的人格，熱愛學生，把學生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關系。如在教學時。

經常用"你真棒"、"想一想，你肯定會說好的"、"你的理解確實有獨到之處"等語言激起學生的學習欲望，讓學生充分感受到老師的期待和愛護，主動地參與到學習過程中，培養學生自尊、自信的個性品質。

篇(2)

劉老師滿面春風地走進了教室，沒過幾分鐘，她便提出了一個問題。嗬，這可難不倒我這個“發言小能手”！我剛要胸有成竹地舉手，眼前的景象卻使我大為訝異：

前面幾排簡直是一片“荒蕪的草原”，林立的小手早已不復存在。再向右看，呀，中間的一塊“風水寶地”怎么也搖身變成了“不毛之地”？再向后看，那就更不用提了！寂靜的空氣環繞著整個教室。我開始猶豫不決，想舉手時，一點點的怯懦使我的雙手怎么也不聽使喚；不想舉手時，一股莫名的力量又要促使我舉手。真是進退兩難呀！我又看了一眼劉老師無奈而又強顏歡笑的表情，還是舉起了“纖纖玉手”。但劉老師早已唱起了“獨角戲”，把我想說的全都說完了，現在我還能做什么呢？我無話可說，早已才思枯竭了。

對學生來說，這堂課遭遇的是“發言的尷尬”，而于我而言，則是“唱獨角戲”的尷尬，而且那“戲”唱得也實在不怎么樣：現“擠”的臺詞，干枯的表情，生硬的語氣……我覺得自己就像一個跳梁小丑，隨時都有被觀眾推下“舞臺”的可能。課后，有種“白白走過這一遭”的感覺，于是，突發奇想：“刪除”并重新構建這堂課！第二天，只用了短短的半節課時間，我的記憶的底版又重新亮麗起來！

在這節重新構建的課上，我和學生們完完全全地“打開”了“狀態之門”，恣意地揮灑激情，收獲了一份只可意會不可言傳的美妙。同樣的教學設計，同樣的老師，同樣的學生，為什么收到的效果會迥然不同？我的腦中頻頻回放著兩節課的情景，思緒如水墨畫般散開。

一、解開學生的心結，給信心插上翅膀。

這節被刪除的語文課帶給了我深深的挫敗感，同時也引起了我的思考。課后，我了解了學生“寂然”的原因。大部分同學的理由居然是怕說錯了被同學笑話，也有的同學是“從眾”心理在作祟，因為別人不舉手，因此自己也不舉手。心病還需心藥來醫，針對這一情況，我對學生進行了心理疏導：“老師給大家講個真實的故事：有個中國孩子在日本上學，這個孩子的日語不好，但上課發言還非常積極，孩子的父母問他怎么就不怕出錯，孩子回答：不怕，老師說教室就是出錯的地方。同學們，學習是從問題開始的，甚至是從錯誤開始的。你們還不成熟，出錯是正常的，因為出錯，才會有點撥、引導、解惑，你們才會取得長足的進步！”為了打消學生怕嘲笑的后顧之憂，我又請學生談談別人出錯時你會持什么態度，孩子們告訴我，是幫助而絕非嘲笑！這時，全班同學不約而同地松了口氣，小臉上泛出了紅光，可能為同伴的寬容而興奮，出可能在為自己的猜疑而愧疚呢！臨了，我又激情滿懷地說：“‘自信是成功的第一秘訣’，你們要敢于做‘第一個吃螃蟹’的人，勇敢地戰勝自己的怯懦，給自信插上翅膀，讓它在課堂上空自由地翱翔！”我的一番話像一縷陽光，灑在了學生的心田上；如一聲“加油”，讓學生煥發出無窮的活力和熱情；又似一把鋒利的剪子，剪開了束縛學生思維的繩索。學生在第二課上的一段“激情燃燒的歲月”便是最有力的說明。有人說，學生的生命如一張白紙，因為有教師書寫的心靈文字，他們就是一匹速度最快的白馬，跳過污水，跨過沼澤，擦著黑夜的邊緣，憑著可見的速度，抵達黎明。因此，作為一名老師，千萬別忘了在學生的心靈上書寫出最美的文字——自信！

二、營造寬松的氣氛，給才思提供土壤。

許多學生反映，課堂氣氛的冷清，會使原本就膽怯的他們畏懼，從而消損了興趣，閉塞了聰明，陷入無話可說的絕境。被刪除的課上，我的心浮氣躁，我的被推到無奈邊緣的冷峻的表情，猶如一面厚厚的墻壁，擋住了學生的去路，使他們無法發現“意外的通道”和“美麗的圖景”。而重新構建的課堂上，我懷著美麗而安詳的心態等待花苞的綻放，靜聽花開的聲音。課堂上，我為學生營造了“茶館式”的寬松的學習環境和語言表達環境，因此，學生的思維如草原之風一樣舒展自在，他們用飽蘸深情，顯現匠心的語言傾訴著對三亞落日的喜愛之情。學生的精妙絕倫的發言獲得老師和同學的贊賞后積淀了愉快的體驗，為下一次個性化的體驗積蓄了足夠的力量，而其他膽小怯懦的學生，也會在這爭相發言的“一派大好形式”下躍躍欲試，在老師搭建的舞臺上盡展自己的風采。于是，課堂氣氛猶如鋼水出爐，學生智慧的火花四處飛濺。語文就像滋潤心田的山泉，應坐在幽谷里靜靜地聽。語文教師只有帶領學生沉下去，摒棄浮躁，如農民般辛勤踏實地耕耘，才能收獲一份樸實無華、充實飽滿的美。

三、接觸綠色的文本，讓對話實現超越。