優秀班主任經驗分享精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇優秀班主任經驗分享范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、優秀班主任工作的功能定位

北京市優秀班主任工作室分小學第1工作室、小學第2工作室,中學工作室,首批研修成員是14位獲得過“北京市十佳班主任”榮譽稱號或“全國優秀班主任”稱號的班主任。工作室的基本功能是:

(一)加速班主任專業發展帶頭人的形成

專業化的班主任需要培養、需要培訓,更需要班主任群體中優秀分子的示范和引領。在一個群體中能夠發揮示范和引領作用的人就是帶頭人,能夠在班主任專業發展中發揮示范引領作用的人是班主任專業發展帶頭人。班主任專業發展的帶頭人應該是班主任工作的專家,即對班主任工作精通并有獨到見解的人。他們既夠按著育人規律高效工作,又能夠揭示育人的規律;既能夠把班主任工作做得非常漂亮,又能夠說出為什么這樣工作以及是怎樣工作。其典型的標志是已經形成了育人思想,并通過著作或文章表達出來。

北京市有一批影響全國的老一輩優秀班主任,在北京市乃至全國發揮了較好的帶頭作用。如,丁榕老師等老一輩優秀班主任,不僅有著感人的事跡,也有著豐富的智慧,還形成了獨特的教育思想。他們以其事跡感染著年輕人,以其智慧迪啟著年輕人,以其思想引領著年輕人。北京市有一批正在成長著的優秀班主任,在4萬余名中小學班主任中,已經有8800名班主任獲得了北京市“紫禁杯”優秀班主任榮譽稱號,有20名獲得了北京市十佳班主任榮譽稱號(2006年和2008年兩屆),有數十位獲得了全國優秀班主任(教師)和模范教師的榮譽稱號。他們做出了一定的業績,在北京市乃至全國產生了一定的影響。

但是,從北京市班主任群體的現狀來看,優秀班主任的數量不少,但特別有影響力的不多;優秀班主任的工作特色初步形成,但教育思想還很少形成;優秀班主任自身工作得特別好,但發揮引領作用還不夠。優秀班主任工作室的作用之一,就是使優秀班主任盡快成長為班主任專業發展的帶頭人。

(二)促進優秀班主任的可持續發展

從前期的資料分析和訪談調研,我們發現,工作室成員都是模范教師:他們認真貫徹黨的教育方針,創造性地開展工作,努力使全體學生得到全面發展,表現出高度的責任感;他們愛崗敬業、激情投入,持續地創造著一個又一個班級發展和學生發展的奇跡,表現出高尚的道德情操。他們也是智慧教師:他們智慧育人、科學工作,無論什么樣的班、什么樣的學生到他們手里,他們都會化腐朽為神奇,表現出高超的教育智慧。他們也是個性教師:他們每個人都有“獨門絕技”,他們用不同的教育風格成全著他們的學生,也成就著自己;他們的個性體還表現在他們以超人的毅力和卓越的智慧把工作做到極致。

但是,他們要成為班主任工作的專家,要成為班主任專業發展的帶頭人,還需要將經驗進行梳理、提煉,升華為思想;需要將實踐智慧顯性化,升華為理論。這是優秀班主任的智慧實踐從自發走向自覺的過程,是優秀班主任的實踐智慧從隱性走向顯性的過程,是優秀班主任的實踐智慧結構化為操作思路的過程,也是一個探尋班主任專業成長規律的過程。要實現這種轉化和飛躍,一方面需要班主任的自主反思、自覺提升,另一方面需要專家的點化和引領。前者需要班主任的理性思維能力和科學研究能力,后者需要專家的理論水平和指導能力。優秀班主任工作室致力于通過提升班主任的理性思維能力和科學研究能力,實現班主任的可持續發展。

二、優秀班主任工作室的運轉

優秀班主任工作室的項目目標是:“建立優秀班主任工作室旨在總結優秀班主任成功經驗,提煉優秀班主任的教育思想,促進其專業能力不斷提高。發揮優秀班主任的示范引領作用,推動北京市中小學班主任隊伍建設,打造一批在北京乃至全國有一定影響的知名班主任群體。探索中小學班主任成長的規律,研究班主任專業發展的途徑和方式?！?《北京市教育委員會關于做好2008年班主任隊伍建設專項工作的通知(京教德〔2008〕2號)》)

圍繞上述目標,優秀班主任工作室確定的基本工作思路是:以教育科學研究為主線,以優秀班主任為主體,以指導老師為主導,以形成班主任教育思想、打造優秀班主任群體、探索優秀班主任成長規律為目的,按照統分工作原則,采用理論學習、專題研討、交流展示、案例教學和課題研究等形式加速優秀班主任帶頭人的成長。

(一)“三主”工作指導思想

1.以教育科學研究為主線。教育科學研究是揭示教育本質及其客觀規律的活動,是促進教師專業發展的有效途徑。優秀班主任工作室的研修班成員已經積累了豐富的工作經驗,形成了高超的實踐智慧。通過教育科學研究活動,可以提煉工作經驗,揭示經驗中所蘊含的原理和理念,使具有特殊性的工作經驗升華為具有普遍指導意義的理論。工作室采取敘事研究、行動研究和理論研究相結合的方式,開展基于優秀班主任實踐經驗的研究。開班之前,要求研修成員撰寫成長報告;開班第一天,要求每個人講述自己的成長故事;指導教師給予點評,并提出修改成長報告的建議與要求。開學后,要求研修成員撰寫工作案例、工作思考(或工作經驗),并進行了案例指導和課題研究指導;第一學期末,研修成員初步確定自己的研究主題;第二學期開學初,經過雙方選擇,工作室為每一位研修成員配備了研究指導教師;第二學期末確定研究課,第三學期初進行了開題答辯。第二年進入課題研究的實施階段。

2.以優秀班主任為主體。入室研修成員都是在北京市乃至在全國已經產生一定影響的優秀班主任,已經取得了驕人的成績,也具有較強的獨立思考能力;每個研修成員都有著不同的成長經歷和成長環境,進而形成了不同的經驗和工作特色。因此,工作室以優秀班主任為研修主體,促進研修成員的自主研修。研修成員在導師的指導下自主制定研究計劃并開展個性化研究,目的是促進優秀主任的思想形成。14位班主任都確定了源于自己的特長、反映自身特色的又能促進自己工作的研究課題。如甄珍確立了《現代小學生班級閱讀生活體系的設計》的研究課題,鄭丹娜確立了《“全接納,慢引導”理念指導下的師生溝通方式研究》的課題,孫鳳香確立了《運用成長樹進行目標管理的研究》的課題,王保東確立了《關于農村地區示范高中學生自我教育和自我管理的研究》課題,何艷梅確立了《通過真實記錄促進學生自我發展的研究》課題。各個工作室根據研修成員的興趣和積累確定研修主題,在指導教師的指導下開展專題研究,目的是形成關于班主任工作的研究成果。如,小學1室確定了“家校合作,攜手共育”的研究課題;小學2室確定了“營造班級文化,滋養學生心靈”的研究課題;中學室確定了“強化自主管理,實現自我教育”的研究課題。

3.以指導教師為主導。優秀班主任已經積累了豐富的工作經驗,具有著高超的實踐智慧,但理論基礎尚待夯實,理性思維能力尚待提高,科研能力尚待加強。因此,優秀班主任的研究需要專家的理論指導與適時點撥。為此,優秀班主任工作室成立了由高校知名學者、培訓機構優秀教師和一線實踐專家組織的專家團隊。在組建團隊時,充分考慮了專家的影響力、理論水平和學科結構。從影響力來看,我們聘請了理論界中有較大影響的檀傳寶教授、在實踐領域有較大影響的丁榕先生和王寶祥老師、在班主任培訓領域有較大影響的陳愛老師;從理論水平來看,無論是高校學者還是實踐專家,都具有較高的理論水平,并對教育有獨到的見解。從學科結構來看,教育基本理論老師、心理學老師、德育理論(含班主任理論)老師各占三分之一。

一方面,導師幫助學員認識自我、發現自我,如張紅老師在與鄭丹娜老師的交流與對話中,幫助鄭老師理清了其教育思想,將之確定為“全接納,慢引導”。另一方面,對研修成員的研究給予理論上的支持,如何艷梅老師為“真實記錄學生學習過程,促進良好學習意識與行為的形成”經驗找到了“評價―激勵―強化”的管理心理學基礎;孫鳳香的“發揮成長樹的激勵作用,引導孩子自主發展”,原來蘊含了目標管理的原理。在指導教師的指導之下,研修成員找到了自己的理論基礎,使自己的工作特色逐漸明晰,研究方向逐漸明朗。

(二)“三項”工作策略

1.精耕細作。本項目的培訓對象一共14人,分3個工作室,每個工作室配備一名指導教師,同時還配備由一線專家、高校學者、培訓機構教師組成的導師團,在設立導師團時還考慮了教育科學與心理科學教師的搭配。在課題研究階段,根據班主任的研究方向和選擇意愿,為每一位班主任配備一名課題研究指導教師。工作室活動有設計有方案,活動過程有記錄有反思有總結。工作室為10天的異地研修制定了異地研修方案,印制了異地研修手冊和研修專家資料;異地研修結束后,形成了《記錄集》、《體會集》和《總結集》,制作了宣傳片,召開了總結會。

2.高端引領。參與工作室活動的專家,都是在全國有較高知名度的高校學者或一線班主任。如教育基本理論專家楊啟亮、張華、李政濤等教授,教育實踐專家楊瑞清、李希貴、李烈等中國當代第一批教育家叢書作者;德育理論專家朱小蔓、檀傳寶、齊學紅等教授;全國知名優秀班主任丁榕、黃靜華、王立華等。優秀班主任在與知名學術專家面對面的過程中,進一步理解了教育的內涵和功能,體味學者的理性之魅;在與著名實踐專家面對面的過程中,進一步理解了教育工作者的使命和作用,體味專家的人格之魅;在與優秀班主任面對面的過程中,進一步理解了班主任工作的責任和價值,體味著同伴的智慧之魅。

3.行動提升?！扒倚星宜肌焙汀扒宜记倚小狈从沉诉@一策略?！扒倚星宜肌?是指工作室成員要邊學習邊思考、邊探索邊思考。每一次專家報告都留三分之一的時間讓研修成員與專家對話;每一次工作和思考交流,都要進行同伴間的互助和指導教師的指導;每一次活動后,研修成員都要寫出活動心得。研修成員在積極參與中得以提升?！扒宜记倚小笔侵秆行蕹蓡T將所思所感轉化為課堂教學行為和育人行為,或指導影響他人的行為。

(三)“四五”工作模型

優秀班主任的成長離不開政府的政策支持,更離不開學校的培養。在此前提下,工作室確立了四大加速優秀班主任成長的途徑:專家引領、自主研修、同伴互助、榜樣示范,四種途徑貫穿于整個研修活動之中,并相互作用;設計了基礎性工作和個性化研究兩大類研修工作和四小項工作;安排了理論學習、專題研討、交流展示、案例教學和課題研究等五種基本研修方式;形成了如下研修工作模型(見表1)。

第一年主要開展基礎性工作,如通過自學讀書、專家報告等形式開展理論學習,以開闊學術視野;通過撰寫成長報告、工作反思、工作案例等方式,梳理工作經驗,以聚焦工作特色;通過講述自己的成長軌跡和工作經驗,通過點評他人經驗并提出發展建議,開展匯報交流活動,以實現共生共榮;通過現場展示和現場點評活動,可以盡顯展示者的特色和思想,提升展示者的水平,也可以提升同伴的認識水平、鑒別能力和指導能力。

第二年主要進行個性化研究,如通過名家對話和高端引領,實現工作經驗到教育思想的理性升華;通過課題研究和系統思考,形成論文、專著(或研究框架),初顯思想觀點;通過對共同感興趣的問題探討或聚焦某位成員特色的專題研討,形成工作室的研修成果;通過報告和論壇展示等形式,匯報研修成果,發揮示范引領作用。

三、優秀班主任

工作室的活動成效

在各方面的支持下,在研修成員的努力下,優秀班主任工作室取得了一定的成效,優秀班主任的帶頭人正在形成,這主要體現在以下幾個方面:

(一)促進了優秀班主任思想的提升和班主任工作特色的提煉

通過研修成員對自身成長和工作的回顧與反思、研修成員之間的分享與交流以及專家學者的指導與引導,工作室成員的工作經驗得以提煉,工作特色更加明晰,教育思想逐步形成。甄珍老師引領學生享受現代閱讀生活,進一步實踐“真知真愛,育真人”的思想;萬平老師提出“教育是溫暖的”,并以此作為專著題目;全斌提出了“讓每一個孩子都適宜發展”的教育理念。何艷梅老師聚焦于“用評價促進學生成長”的研究;袁鳳芹致力于“家校合作,共奏教育和諧音符”的研究;孫鳳香的班主任工作特色是“發揮成長樹的激勵作用,促進學生自覺成長”;王保東的班主任工作特色是“強化學生自我教育,促進學生自主管理”;李志偉的班主任工作特色是“創造屬于教室的力量”。

(二)加速了優秀班主任的成長

研修成員在工作室有著不同方面和不同程度的收獲。甄珍、萬平、鄭丹娜在入室前已經是全國優秀教師、優秀班主任,甄珍老師出版了《真知、真愛,育真人》、《班主任應該做好的七件事》等兩部專著;萬平老師出版了《馬方日記》,鄭丹娜老師360萬字的“悄悄話”已經引起了廣泛的關注。入室不到兩年的時間里,甄珍、萬平、鄭丹娜老師分別獲得了“德育特級”、“全國勞動模范”等光榮稱號,甄珍將自己的研究進一步聚焦到帶領孩子享受現代閱讀生活,并正式發表了文章,萬平的專著《教育是溫暖的》即將作為北京教育叢書付梓,鄭丹娜的專著《走進心靈》(暫定名)已經入選2010年北京教育叢書。馮勉在2009年獲得了“全國模范教師”的榮譽稱號;何艷梅于2009年獲得了“全國優秀教師”和“優秀班主任”的榮譽稱號,擬撰寫的專著入選2010年北京教育叢書編寫計劃;袁鳳芹的專著框架已經形成。工作室最年輕的李志偉(32歲)老師也評上了高級職稱。所有的工作室成員都入選了2009《北京市師德楷?！穮矔鴮懽饔媱?。

(三)發揮了榜樣示范作用

研修成員在學校內部、區域內、全市乃至全國發揮作用。隗金枝老師的工作室先于北京市優秀工作室成立,在市工作室的影響下加速發展;鄭丹娜老師的學校工作室和區工作室、甄珍老師的區級工作室、何艷梅老師的學區工作室、袁鳳芹在學校范圍內的合作研究小組,都是在進入市級工作室之后成立的。工作室成員經常把參加工作室的體會與自己的工作室成員分享,同時也帶自己的工作室成員參加市工作室舉辦的現場展示活動和與名家對話的活動。班主任們還通過為北京市乃至全國各類培訓班主任做報告發揮示范引領作用。

四、優秀班主任

工作室的工作經驗

(一)政策導向,行政推動

北京市優秀班主任工作室以項目形式開展活動。在北京市教委正確策劃下,北京教育學院成功地申報了由市財政支持的2008年和2009年教師培訓項目,并得到了資金支持。市教委和教育學院分別進行項目的申報與論證、評估與總結環節,使項目設計的科學性和合理性不斷提高;項目的過程性管理,使項目實施的針對性和實效性不斷加強。市教委和北京教育學院等各級領導都高度關注并悉心指導本項目的實施,極大地推動了工作室的工作,有效地激勵了優秀班主任的研修。

(二)組織合理,職責明確

本項目成立了由市教委副主任羅杰和北京教育學院書記馬憲平為組長,市教委德育處、人事處、北京教育學院、市德育中心、班主任雜志社等有關部門負責人組成的工作團隊。

設立1名項目組負責人,負責全面工作,主要包括制定項目實施方案,安排各工作室的集體活動,協調各工作室的活動,對研修工作進度和質量進行總體把握。設1名項目秘書,負責三個工作室活動的教學、教務和日常行政管理。每個工作室設1名指導教師,共同研究、協調各室的研究工作;協助成員制定研究計劃,為成員提供理念、方法和資源支持;了解成員需求和教學的全過程,對成員反映的問題及時與導師或項目負責人進行溝通;負責聯系各工作室的導師和臨時指導專家,對出現的問題及時進行協調解決;負責組織、落實各工作室的教學實踐活動;記錄活動全過程,撰寫活動新聞、工作紀要和工作簡報;為成員提供相應的理論、方法和資源支持;共同研究協調各室的研究支持工作;活動記錄和活動資料收集。及時向項目組提交活動情況,并將重大活動報學院宣傳部。

工作室還建立了由未成年人思想道德建設指導專家組成員及部分高校科研人員、中小學優秀校長和在全國有影響的優秀班主任組成的指導團隊,其基本職責是:審定培訓實施方案;指導工作室成員的學習和研究;對班主任在工作室的研究情況做出評價。

(三)誠心服務,啟發自覺

工作室成員是北京市班主任中的佼佼者,也是工作最繁忙的人。讓他們來到工作室感到學有所獲、學有所樂,是我們思考和追求的管理目標。我們的做法是,確立研修成員的研修主體地位,明確研修成果的發展方向,激發他們的內在發展動力;楊秀治、張紅、遲希新三位指導老師努力發揮自己的專業特長,竭誠為他們的發展著想和服務,使他們能夠在工作室里感到發展有奔頭,成長有方向,增強了他們自動自發的力量。

五、優秀班主任

工作室的行動特色

(一)團隊影響與個別指導相結合

縱觀全國的優秀班主任工作室,北京優秀班主任工作室建立了穩定的專家團隊,以集體的力量影響優秀班主任,產生群體共振效應;同時,為每一位研修成員配一名課題研究指導老師,進行個別指導,提高指導的針對性。

(二)整體推進與個性研究相結合

工作室整體設計項目實施方案,明確各學期工作任務、工作時間和活動進程。與此同時,所有工作又根據不同的內容選擇不同的形式。工作室的整體研究,定位于研究優秀班主任成長的規律與機制,由項目負責人統一設計并組織實施;各工作室的研究定位于工作室研修成員共同感興趣的話題,由各工作室指導教師組織實施;每一個研修成員的研究都是基于自己的興趣和特色,著眼于自己的教育思想的形成,由各位成員自主設計自主開展。

(三)學習榜樣與示范引領相結合

工作室一方面組織研修成員學習學術大師和實踐大家的思想和品格,為他們樹立追趕的目標;另一方面也通過研修成員的現場展示、做專題報告、當專家評委、帶本?；虮緟^徒弟等形式,發揮榜樣示范作用。工作室還通過研修成員在各區、各校成立班主任工作室充分發揮了示范引領作用。

(四)心靈激蕩與情境對話相結合

工作室通過自學讀書、理論講座、學術報告,開闊研修成員的學術視野,激蕩研修成員的心靈,提升理性思維。王保東在與楊啟亮對話后說,他遇到了生命中的第二個“貴人”,是使他立志要做學生人生導師的“貴人”。袁鳳芹老師在聽了丁榕老師的報告后以“溫暖一生的感動――為時史的丁榕老師”為題寫了近3000字的活動體會。

篇(2)

關鍵詞：技工學校；班主任隊伍；建設與管理 百年大計，教育為本。學校對學生的教育，主要是以班級為單位進行的。班級是學校最基層組織，是學校校各項工作的開展和落實的重要保證。而班級的組織者和領導者就是班主任，由此可見班主任隊伍建設與管理的重要性?！吨袊逃母锱c發展綱要》中明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在班主任” 。如何進行班主任隊伍建設與管理是每個學校面臨的課題。

一、加強班主任的選拔工作

（一）思想品德端正

班主任的思想品德的好壞，將直接影響著學生人生觀的形成，當然也關系著學校教育培養目標的實現，甚至還會影響我們社會的將來；因此，班主任應具有優秀的思想品德。除此之外班主任要忠誠于教育事業，熱愛學生。只有這樣才能做到熱愛班主任工作，真正地關心學生、愛護學生，做到對學生負責。

（二）良好的敬業精神

班主任的工作是一個非?，嵥榈墓ぷ?，非常耗時的工作，非常不容易出成績的工作且有時非常讓人生氣、讓人失望的工作；班主任的工作是一個“憑良心”的工作，是一個很難用量化的指標進行考核的工作，是一個憑一時激情很難做好的工作。要做好班主任工作必須擁有良好的敬業精神。

（三）年齡梯次的搭配

班主任隊伍同其它任何一個有機體一樣，要保證旺盛的生命力，就必須不斷地進行“新陳代謝”；所以，每年在班主任隊伍選拔的時候，我們都會補充一些新鮮的血液，吸收一些年輕的教師加入到班主任的隊伍中，確保這支隊伍永遠都充滿活力和生機。

二、重視班主任的培訓工作

（一）班主任資格培訓

我校班主任的任命采取的是持證上崗，只有取得班主任資格證書的教師才能夠擔任班主任工作。為此我校每年都與省職教中心聯合開辦一期班主任培訓班，由職教中心選派相關專家開展教學。學員都是我校經過選拔的一些優秀教師，以年輕教師為主。培訓班既有理論學習，也有班級管理典型案例分析，主要是通過培訓幫助這些即將走向班主任工作崗位的教師掌握班主任工作的一些基本理論、基本知識以及基本技巧；使他們初步具備班主任的一些基本素質和基本能力。學習結束后，通過相關考試的教師將由省廳相關部門頒發班主任資格證書。

（二）日常班主任業務培訓

主要針對在任班主任，通過培訓讓班主任掌握班主任工作的新理論、新知識、新方法等知識，更新班主任的知識結構，提高班主任的基本素質和工作能力。培訓形式多種多樣，主要包括：（1）定期培訓班，我校每學期都會在開學前舉辦一期班主任短期培訓班，培訓的內容一般包括兩個部分：首先是基本業務培訓主要指班主任本學期所要開展的工作方面業務培訓，其次是班主任經驗交流，每學期都要找兩三位上學期工作突出的班主任做經驗交流。（2）不定期培訓，我們每學期都會邀請一些專家、名師來我校開展講座、座談會等，通過這種形式來對班主任開展培訓工作。（3）外派交流學習，每學期我們都選派優秀的班主任到外校參與交流學習或脫崗參加培訓班學習，回來后把自己的學習心得與其他班主任分享，從而達到全面提高的目的。（4）自學，我校要求在任班主任每學年要完成不少于60學時的自學任務，通過自學提高自己基本素質和工作能力。

（三）班主任科研能力的培養

我們學校每學年度都會參照省職業技術教研室相關科研課題結合我校的實際情況，設立一些課題，圍繞這些課題成立了課題研究小組，組織一批優秀的班主任參與這些課題小組的課題研討工作。把這些班主任在日常工作積累的工作經驗進行階段性總結，進一步轉化成果。也就是說通過課題研究，把班主任的日常工作經驗上升為理論，再反過來運用這些理論來指導、改進班主任的工作。這樣既提升了班主任其自身的綜合能力，也全面提升學校學生管理水平。

三、注重班主任的日常管理工作

（一）加強對班主任日常工作的核查

具體表現為每月一次的文明班評比活動，做法是：（1）學校考核。主要是學校一些相關科室每月對班主任工作表現直接進行考核，并將結果進行量化，納入每月一次的文明班評比中；（2）學生考核。主要來自學生會一些部門每天對班級日常表現進行考核，并將結果進行量化，納入文明班評比；（3）授課教師考核。是各授課老師每節課對所教班級的表現進行考核，并將結果進行量化，納入文明班評比；綜合三個方面的評比結果，依據名次好的班級將被授予“文明班”稱號并對相關班主任予以表彰獎勵，表現不理想的班級將被列為“等外”，學生科將對相關班主任進行“幫扶”。 同時學校每學期都會開展了“優秀班主任”評選活動，每學年都會進行“市級優秀班主任”、“省級優秀班主任”評選活動。評比活動把班主任對班級的日常管理工作進行了的量化，從而讓不同班主任之間其工作成效有了可比性。通過評比活動可以在一定程度上起到督促班主任開展工作，指導班主任改進工作的作用。

（二）加強與班主任溝通協調工作

對班主任的工作進行量化只能夠部分反應班主任的工作，并不能反應班主任的工作全部；依據量化結果進行評比也可能帶來一定的負面效應，那就是打擊部分班主任的工作積極性。所以對班主任的日常管理工作核查只是其中一部分，筆者認為，更重要的是加強與班主任的溝通協調工作。具體做法是首先要積極營造一個和諧、民主、團結的大家庭氛圍，讓班主任在這里有被需要的感覺、有被尊重的感覺、有被信任的感覺，能夠讓班主任在這里暢所欲言；其次要重視班主任反應的問題和提出的建議，要積極跟進尋求解決之道，盡可能幫助班主任解決后顧之憂，決不能敷衍了事；最后要公平對待每一個班主任。（三）采取獎勵措施

在日常管理工作獎勵措施往往更加迅速有效，更加容易讓人接受。正因為如此，我們在班主任的日常管理中也采取物質和精神雙重激勵措施。我們規定，每月一次文明班評比獲勝的班級除授予“流動紅旗”外，對對應班主任予以經濟上的獎勵，對獲得“校級優秀班主任” “市級優秀班主任”“省級優秀班主任”的班主任除頒發獲獎證書外，也予以一定的經濟獎勵。對于參加課題研究，獲得研究成果或撰寫德育工作論文省市級以上刊物發表或在省市級科研成果評比中得獎的班主任同樣予以一定的經濟獎勵。

四、重視年輕班主任的培養

青年教師有知識、有活力、有熱情、善于學習，所缺的是工作經驗。依據這些特點我校采取了“三步走”：

（一）舉辦班主任培訓班

培訓班每學年一期，由有關專家、名師負責授課。培訓班既有理論學習，也有班級管理典型案例分析，對青年班主任開展實際工作有很大幫助。學習結束后，通過相關考試的老師將由省廳相關部門頒發班主任資格證書。通過培訓使他們具備了班主任的基本素質和基本能力。

（二）推行“副班主任”制

學校每年都要從那些有資格的年輕教師中選派一些表現優秀者到富有經驗的老班主任所帶班級擔任副班主任，期限一年，主要是想通過這些富有經驗的老班主任的“傳、幫、帶”作用，在工作實踐中培養、鍛煉年輕教師，幫助他們積累工作經驗，提升他們班主任工作的業務能力。

（三）開展結 “對子”工程

每年我校根據實際情況，從那些“副班主任”中選派優秀者擔任正式班主任工作，在他們擔任正式班主任工作的第一年學校會安排一些經驗豐富的班主任與他們結成“對子”，在工作中進行“幫扶”，幫助和指導他們解決在實際工作所遇到的困難，為他們的成長再“送一程”。

篇(3)

(一)成立班主任協會，提高班主任的專業素質

2005年10月，鼓樓區成立了班主任協會，制定了《鼓樓區班主任協會章程》。協會的宗旨是：為建立鼓樓區德育人才高原而努力，為建設鼓樓區德育學習型團隊而服務。2006年2月，鼓樓區各中小學校又相繼成立了班主任協會分會。全區共有近1200位班主任加入了班主任協會。

鼓樓區班主任協會會長由區教育局分管德育的局長擔任，常務理事由部分中小學德育校長擔任。班主任協會每年召開一次年會，定期就教育發展的重大問題進行探討、研究，通過開展活動、設立項目、研究課題等促進鼓樓區班主任的專業化發展。四年來，班主任協會先后開展了“十佳百優”班主任、“十佳百優”班集體、優秀班會課、優秀案例的評比活動，為班主任的專業化發展搭建了聚焦先進的平臺。同時，鼓樓區班主任協會策劃了一系列的活動，如立體化的培訓活動、校際間的交流活動等，使班主任隊伍達到了“融心、融力、融智，共生、共振、共榮”的境界。

(二)搭建聚焦先進的平臺，提高班主任的道德修養

鼓樓區教育局設立了每月一次的為德育先進工作者送一束花活動、每年一次的“百優”班主任評選活動和每三年一次的“十佳”班主任評選活動，搭建了聚焦先進班主任的平臺。

從2005年10月開始，鼓樓區教育局每月定期開展“為你的成功喝彩”為德育先進工作者送一束花活動。這項活動主要針對班主任老師。各學校班主任協會分會設立信息員，每月收集本校班主任感人的事跡，整理上報給區教育局，由教育局邀請有關領導分赴各學校為獲得榮譽的班主任老師送上一束鮮花。

從2006年開始，鼓樓區教育局開展了“十佳百優”班主任的評選工作，并且十分注重這項工作的過程。首先，區教育局向全區學生及家長發送一封信，讓學生、家長推薦他們所熟悉和信賴的班主任。在家長推薦的基礎上，各校推出候選人。然后，采用群眾評選和專家評選雙管齊下的方法，在綜合幾方面意見的基礎上，最終產生鼓樓區的“十佳”班主任?！笆选卑嘀魅芜x出后，鼓樓區教育局不僅要舉行隆重的表彰大會，還要召開優秀班主任的事跡報告會，并將優秀班主任的事跡制作成電視短片，在教師隊伍中宣傳，并在市民廣場的大型露天屏幕上連續播放，同時還組織優秀班主任走進社區，為廣大家長服務，為家庭教育支招。

(三)構建多元學習平臺，提高班主任工作藝術

為提高班主任的工作藝術，鼓樓區教育局構建多元學習平臺，使班主任在溝通藝術、心育藝術、管理藝術和評價藝術等方面有所收獲。

班會課是班主任與學生進行溝通并針對學生的實際情況做出引導的一個有效途徑。為加強班會課質量，鼓樓區教育局開展了班會課教案和優質班會課的評比活動。首先是統一布置，在各個學校先開展評選活動，將各學校的一等獎推薦到教育局，再由班主任協會組織力量進行評審。在優質班會課的觀摩、展示活動中，我們看到了像“拯救老師雷恩”“順流、逆流”“把愛留給最美好的季節”等一批教育意義強、引領意識明顯的班會課。班主任除了要學會與學生進行溝通，也要善于與家長進行溝通。為此，鼓樓區教育局在“班主任隊伍專業化建設”的論壇中，特別邀請了南京四中的王承紅老師與我們區的班主任分享她與學生家長進行溝通的教育案例。班主任在教育教學的過程中，還存在與任課老師的溝通，這種溝通的順利進行依賴于班主任具備團隊合作的精神。為此，鼓樓區班主任協會組織了8所學校的62位一線班主任參加了鼓樓區班主任“和諧團隊建設”的拓展訓練。

為了做好學生心理健康教育工作，鼓樓區教育局連續兩年面向全區中小學班主任開辦了學校心理健康教育教師培訓班，培訓的內容包括：學校心理健康教育教師的個人成長、學校心理健康教育的基本理論、學校心理健康教育活動的主要模式和方法、學校心理健康教育活動實踐、學校心理健康教育的研究等。

為了提高廣大班主任管理班級的實效，促使班集體真正成為學生的精神家園，鼓樓區教育局組織開展了鼓樓區中小學十佳班集體評選活動。十佳班集體評選的條件包括：班集體具有明確的、共同的、積極向上的奮斗目標；班集體具有良好的輿論導向和環境氛圍，在學校具有較強的引領作用：班級具有一套完整的班規班紀，突出班級學生自主管理的理念；關愛他人，團隊合作精神強，社會責任感強；學生在班級中學業成績和其它素質都有所發展；班級特色鮮明等。

在班主任專業化發展的道路上，評價體系至關重要。在鼓樓區第一批德育創新實驗項目中，不少學校的班主任對學生的評價機制進行了研究，其中包括：瑯琊路小學的“小主人”教育中的發展性、綜合性德育評價項目，漢江路小學的提高學生主體評價能力的項目，第一中心小學的德育評價模式改革的項目，紫竹苑小學的“爭卡”激勵機制項目，第四中學的“主體教育奮進獎”項目等。

(四)建立班主任工作室．分享優秀班主任資源

為了使鼓樓區的優秀班主任充分發揮“傳幫帶”的作用，提高班主任隊伍的整體水平，鼓樓區教育局于2006年建立了班主任培養基地，成立了五個班主任工作室，包括拉薩路小學韓芳班主任工作室、力學小學張翠玉班主任工作室、瑯砑路小學瑯瑯班主任工作室、南大附中春雨班主任工作室、省教院附中育泉班主任工作室。班主任工作室本著“合作、創新、發展”的理念，使每一位班主任在工作室的研修中都能做到敏于發現、善于反思、敢于創新、精于積累、勤于寫作，走自主發展的專業化成長道路。班主任工作室為首批學員制定了為期一年的培訓計劃，包括“輕松見面”“走進名師”“智慧沙龍”“精彩實踐”等內容。在此基礎上，通過自愿申報、民主評選的程序，鼓樓區新增了二十九中教育集團致遠中學霜葉班主任工作室和寧海中學寧海心相約班主任工作室，共同承擔對第二批94名學員的培訓任務。班主任工作室還在鼓樓區教育網站上建立了自己的網頁，為學員安排了系統的培訓課程，有的是為班主任提供前沿的德育理論及研究成果，有的是專家與班主任的零距離交流，有的是對教育中“疑難雜癥”的會診等。

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一、以“校本研訓”提高教師的道德修養

教師是傳播文明的使者。高尚的師德是教師的“靈魂”。“和樂”的校園是教師快樂工作和學生快樂成長的沃土。為了提高教師的道德修養和人文素養，赤崗小學以學校的發展為本，營造“和樂”教育倡導的文明、和諧的人際關系，追求校本“研訓”的實效。具體活動大致包括兩個。一是舉辦專題講座（例如《學師德規范，做師德標兵》《追尋快樂的自己》《教師禁語》和《做一個播種幸福的班主任》等）。二是組織教師論壇（例如《我看“范跑跑”“楊不管”現象》《如何看待新的教育環境下的家教現象》等）、開展學習討論（例如《海珠區教師行為規范》等）和進行教師座談（例如《優化制度建設，培育行為文化》等）等活動。上述兩個活動具有三個意義。一是使教師愛崗敬業，為人師表，關愛學生，樹立正確的學生觀、教學觀和質量觀，以人格影響人格，以生命影響生命，努力成為學生的良師益友。二是使教師調整心態，積極投身工作，經常采用換位思考的方式思考問題，理解和支持學生家長、同事和領導的工作。三是順應時代的要求，努力建設“和樂”德育團隊文化，盡可能追求教師工作的幸福感。目前，赤崗小學的絕大多數教師懂得了換位思考，能夠理解和支持他人工作，注重團結協作。

二、以“書香陶冶”提升教師的人文素養

教師應具備良好的人文素養，因此，教師要多讀書、讀好書，以提高專業水平和人文素養。赤崗小學把建立學習型組織作為促進教師專業發展，建設“和樂”德育團隊的重要舉措。具體而言，力求做好四項工作。一是赤崗小學鼓勵、指導教師閱讀教育專著、教育類雜志和學生喜愛的書籍。例如購買《大教學論》《教師的幸福人生與專業成長》《有一種心態叫放下（精華版）》和《品德的力量》等書籍發給教師，要求教師利用假期及課余時間認真閱讀并抒寫讀后感，同時指導學生讀好書和抒寫讀后感。二是更換學校圖書管理系統，全面開放學校的教師閱覽室和學生圖書室，完善班級圖書角的建設，鼓勵教師最大限度地使用學校的圖書資源。三是充分營造閱讀氛圍，開設教師“心靈加油站”，鼓勵教師通過書籍提升精神境界，讓讀書成為教師的生活方式。四是引導教師將閱讀書籍和自己的專業發展、教學實踐相聯系，以促進教師的專業發展，打造“和樂”的德育團隊。

三、以“交流結對”促進教師的專業成長

教師的素質直接影響教育教學的質量，決定學校的辦學水平。因此，根據學校特色發展、教師個體發展的實際，赤崗小學把加強校本“研訓”、促進教師的專業成長和提高德育團隊的素質作為學校德育管理的首要任務。

1.通過交流學習，促進班主任成長

學校的“和樂”來源于班級的“和樂”，班級的“和樂”來源于學生的自覺性、自信心和榮譽感，學生的自覺性、自信心和榮譽感來自教師對他們的關愛、信任、尊重、鼓勵和贊賞。為此，赤崗小學十分重視對班主任團隊的激勵和促進，并實施兩個有效措施。第一，赤崗小學每學期舉辦一至兩次有關班主任工作的活動，其內容包括：班級工作經驗分享、家訪工作經驗分享和班主任工作藝術交流等。在輕松、愉快的活動氛圍里，班主任敞開胸懷，暢所欲言，工作細節、感人故事呼之欲出。第二，赤崗小學每學年讓正、副班主任在教職工大會上簡要匯報工作情況，以增進彼此了解，促進彼此學習；會后，由全校教師參與投票，選拔校級優秀班主任和校級優秀副班主任，然后從校級優秀班主任中選拔1至2人參加市級優秀班主任的評選，以營造“你行我行大家都行”的互幫互助氛圍。

2.通過“結對”指導，促進青年教師成長

青年教師的成長既影響他們的專業發展，又影響學校的未來發展。近幾年，為了加強對青年教師的培養，促進青年教師的成長，赤崗小學制訂了“以自培為基地”的培訓計劃。這個計劃是以青年教師與資深教師、骨干教師和學校管理階層的教師“結對”的方式展開，并作為一項常規的管理活動嚴格落實。首先，“結對”指導活動有兩個要求。一是資深教師、骨干教師和學校管理階層的教師應對青年教師的教育、教學和班級管理等方面的工作進行全面指導，并提供有關教學方法、教學技術、教學策略和教學科研等方面的咨詢，使青年教師從自身教學中獲得反饋信息，及時進行自我分析與自我糾正。二是青年教師應積極主動地向資深教師、骨干教師和學校管理階層的教師學習，以感受教育教學的全過程，獲得成功經驗。青年教師與資深教師、骨干教師和學校管理階層的教師各展其長，互幫互學，優勢互補。其次，“結對”指導活動試圖從三方面培養青年教師：一是具備敬業愛崗、無私奉獻的精神；二是掌握教學基礎知識與技能；三是理解并踐行“厚德傳道”。最后，“結對”指導活動旨在使青年教師樹立三種意識。一是學習意識，青年教師應懂得“生命因學習而精彩，事業因學習而成功”。二是研究意識，青年教師要認真研究教材，運用教材，把教學和研究統一起來。三是發展意識，青年教師應在教育教學中不斷超越自我，一步步走向成功。

3.通過搭建平臺，促進德育骨干教師成長

赤崗小學對德育骨干教師的培養不遺余力。首先，采取“專家引領”“課題驅動”“同伴互助”和“個體自學”等方式進行校本“研訓”。赤崗小學多次邀請區、市品德中心教研組教研員來學校聽、評品德課和班會課，以幫助德育骨干教師解決教育教學、教師成長中存在的問題。其次，幫助德育骨干教師樹立新的教育教學理念。在專家的指導下，德育骨干教師的理論水平及“教科研”能力有了質的飛躍。最后，為更多優秀的德育骨干教師爭取機會、搭建平臺，積極到各兄弟學校推廣赤崗小學“‘和樂’德育”的課題研究成果。

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上周末，我有幸參加了學校組織的班主任培訓活動，此次培訓以優秀班主任分享成功的班級管理經驗為主題。在培訓中我聆聽了南京市第三高級中學有“老板老班”之稱的陳宇老師分享的《讓學生擁有幸福完整的教育生活》，才知道原來班主任的生活也可以如此幸福，幸福的班主任是這樣煉成的。

想方設法為學生做點什么。班主任是學校里全面負責整個班級中學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，是整個班級的組織者、領導者和教育者，也是班級中全體科任教師教學、教育工作的協調者。孩子們的健康發展是與班主任的管理理念和方法息息相關的。換句話來說，班主任是為全班學生進行服務的，要促進學生的順利成長和有益發展，需要想方設法為學生做點什么。陳宇老師提出：“班主任要關注每一個生命的成長，為每一個人哪怕是最微小的進步喝彩。設置各種平臺讓學生發展，把大量的機會平等地提供給每一個人，創造機會促進學生的發展?！彼缡钦f，更是如此做的。

以“愛心”為圓點，用耐心畫個完美的圓。班主任應該真正做到面向全體學生，把關注的目光投向每一個在班級中存在的學生，把欣賞的目光給予每一個在集體中活動的個體。陳宇老師在班級管理中就常常以學號為順序永不間斷地和每一個學生進行談心，這種談話方式是很隨意的、與學生無隔閡的。他的這種做法不但拉近了班主任和學生之間的關系，消除了師生間交流的障礙，而且能隨時了解學生的思想動態，以便于及時對班級實施有針對性的管理，并且讓學生們感受到了班主任的關懷，增強了學生對班集體的歸屬感。

細化分工、人人有事、事事做好。陳宇老師能做一個瀟灑的班主任、一個異常輕松的班主任，他的絕招就在于充分發揮了學生的自主性，讓班級內人人有事做、事事有人做、人人搶事做、事事要做好，而且班主任要做好引導和分工工作。陳老師將企業管理中的招標制巧妙地運用到了班級管理中，將班級的大小事宜做成招標書，以合同的形式轉接給投標及中標者。如圖書管理員、植物養護人、班級財務員等，大到板報、海報設計主創小組，小到黑板保潔，并設置懸賞分實行崗位獎勵，做到勞有所得、做有所賞。他引入的“部門化”的管理理念打破了傳統的班委制，把班級劃分為學習部、紀律部、宣傳部、生活部、文娛部等。把常規事務分解到每個部門，讓每個學生都能發揮各自的特長，亮出自己最閃光的一面，使每個個體都能真正融入到班集體中去。

特色班會，助跑成長。班會是班主任對學生進行思想道德教育、公德教育、班規教育的主要平臺，它可以成為學生美好生活的起點，也可以成為學生幸福生活的回憶。在班級管理中，陳宇老師就特別注重開展富有特色的班會。如：集體生日會，他讓學生自主策劃、自由設計，不但讓學生學會關懷別人，體會集體大家庭濃濃的情誼，還能鍛煉學生的各方面能力；模仿電視臺開展的系列訪談節目《師話實說》，邀請校長和科任教師作為嘉賓進行現場訪談，讓學生聆聽分享教師的智慧，在感悟體會中成長。

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目標：雙贏是首位，避免兩敗俱傷。

管理特色：常規工作特色化；特色工作常態化

基本原則：尊重在前，管理在后，愛在其中。

一、常規檢查實行紅黃牌

很多工作不是老師故意不做或故意做得不好，由于各種各樣的疏忽，他們的精力又不能面面俱到，必然有做不好的時候，這時領導的一個溫馨提示或暖心指導，都會讓他愉快的高質量的完成工作。這時的提示就是一張黃牌。同樣的事情多次出現，再亮紅牌，教師毫無怨言，并慚愧地接受批評。黃牌是人文、是溫暖；紅牌是原則，是底線。尊重不需成本，管理需要期待。

二、用放大鏡找優點，用顯微鏡找進步

曾聽過一名教育專家這樣說過：你想讓孩子成為什么樣的人，你就朝這個方面去表揚。同樣，在學校管理中，我們也踐行這個辦法：想讓教師朝哪個方面努力，我們就朝這個方面去表揚。表揚需要有理有據，需要我們躬身下行，用心用腦。對于態度認真的教師，我們可以收集一大摞可以表揚的素材。但一些“隱形”教師和“潛力”教師，我們就得額外多做工作，需要用放大鏡找優點，用顯微鏡找進步。讓他們也融入陽光教育的行列。實踐證明這個方法確實管用，越來越多的隱形教師被拉上前臺。潛力教師走出陰涼處，走進陽光里。

三、幸?？梢詤⒖迹】悼梢运茉?/p>

幸福首先來自于健康，“工間一千米，健康好身體”是學校對教師的健康提議。提倡教師在不耽誤工作的前提下，到戶外活動。工作上的壓力和負面情緒在運動中得以宣泄，健康的身體是保證教學工作的前提。工作中的幸福感還來自于人際關系，大家三兩人一起運動，談學生、談家庭，融洽了氛圍，和諧了關系。不少教師的思想工作也是在和領導創造的運動機會中做通的，在看似無意的話題中邊運動邊聊天讓教師認同我們的觀點，并理解我們的

工作。

四、微影響 大收獲

1.微影響，管理始于微笑

看過這樣一句話：微笑的人都不會太差。在校園、在走廊，主動面帶微笑和教師打招呼，微笑著評課、談工作，教師的專注度很高，認同感也很強。公平、溫暖、悅納、和諧的陽光管理氛圍從微笑開始，微笑對人心情的影響似一陣春風，讓人心情愉悅、呼吸平順。

2.微播放，傳播不微影響

利用教師群空間、會議間歇，針對不同的培訓主題，播放不同的微課視頻。比如在對教師進行責任心教育時，播放《我交給你一個孩子》；要求教師要有愛心時，播放《如果我能再次養大我的孩子》；拒絕教師的冷暴力時，播放《父母的話里有根溫度計》；需要教師堅持時，播放《牽著一只蝸牛散步》；強調關注弱勢群體時，播放《每一位學生都需要一座獎杯》。教育即影響，讓微視頻產生不微的影響，促進教師審視工作、開展思考。

3開講壇，傳遞正面能量

學校開設教師“陽光講壇”，傳遞正能量，讓原生的、實用的經驗得以傳揚，讓老師們“說了會做，做了能說”，促進專業能力提升。

“牽著蝸牛散步”是備課組的故事?！拔伵！笔俏覀兯f的“潛力”學生（即我們的及格目標生），也就是我們工作中的主要問題。幫助他們成功實際上就是提升自己。陽光講壇是每一位教師展示的舞臺，分享他們善待潛力學生，視“潛力”為寶貝，幫助他們獲得成功體驗的教育經驗；講述著他們在教學中不“嫌貧愛富”，而是“拉富濟貧”的教學故事。開陽光講壇的初心是尋找身邊的感動、提煉草根經驗、傳遞正面能量，用老師的經歷、故事、經驗影響其他教師化心動為行動、化理念為實踐、化苛刻為包容、化壓力為

動力。

4.搜陽光，尋找身邊感動

鼓勵干部、教師撰寫案例、搜索教育教學中的“一縷陽光”，讓“溫暖、公平、悅納、和諧”真正內化于教師心中，讓“陽光管理”外顯于行。搜索“一縷陽光”活動，讓所有的領導和教師換個角度關注他人和自己，更多的人開始為他人點贊，不說消極話，不做消極事，用正能量影響身邊人。

5.留痕跡，快遞工作智慧

“講述照片背后的故事”是在工作檢查中的即時拍攝，配合文字的說明，發在教師群中給更多的教師支招。高手在民間，讓高招妙術及時發光，讓好的工作辦法留下痕跡，讓教師隨時隨地學習他人先進經驗，學會智慧工作，這是他們工作的錦囊站。

6.同分享，團隊牽手共進

“錄播室里的故事”是班主任工作的專場。每個學期初，各年級都會邀請上一屆的優秀班主任進行班級管理經驗介紹，讓新手班主任有了明確的目標，其他班主任有了更多的經驗借鑒。某某教師抓優有奇招；某某教師抓全及有妙術；某某教師班級學習積極性高；某某班主任家委會搞得有聲有色…讓他們把自己的心得、妙招講出來、錄下來，分享給他人。講述時間不長，但經驗寶貴，還有現場提問、答疑。沒有全才，只有互補；大家好，才是真的好?，F在我們的班主任說不上個個優秀，但都是管班的行家里手，是實干家。

管理當執著，管理須變通。執著如山，變通似水；山水相映，自有精彩。

篇(7)

1、正人者必先正己，在發展學生的同時，我們也必須發展自己；當我們擁有了更強的專業能力，也就有了更大的教育影響力。一個不能自我教育自我發展的人，也就不能發展和培養別人。

2、我想，每個教師也應該至少將自我一分為三：一個在實踐，體驗勞動的艱辛，享受教育的過程；一個在思考，指引實踐的方向，規劃自己的成長；另外，還需要一個“我”，站在一旁欣賞和評價，收集生活的陽光。

3、教師到底最需要什么？是金錢？是名利？是學生的好成績？還是家長的尊敬、社會的推崇……我想，這些都不是。教師最需要的是一種源于工作的快樂，一種發自內心的快樂，是認識自我、發現自我、發展自我、創造自我、成就自我的快樂。這種精神上的快樂，超越物欲、私欲、權欲，正是教師成為名師乃至教育家不可或缺的思想根基。

4、要做一個幸福的教師，就必須常懷一顆寧靜的心，恪守著自己精神世界的內心高貴，堅守教育者那份特有的真誠與虔誠；大凡優秀教師，都是內心寧靜而又有激情的教師。

5、只有幸福的教師才能培養、造就幸福的學生，只有快樂的教師才能讓學生快樂、健康。

6、其實，年齡不是拒絕成長的借口，惰性才是造成我們平庸的禍首。所以，我們要提高自己的生活質量，要享受教育的快樂幸福，就必須認真細致規劃自己，下定決心改變自己。作為一個承擔著教育重任的班主任老師，更要對自己的人生負責，給學生樹立一個可以仰望的身影！

7、無論怎樣，班主任都必須明確，我們面對的是一個“人”，而不是單純的“事”；我們的目的是為了促進人、發展人，而不是單純地解決“事”；如果因“事”毀了人，那就成了教育的悲哀。

8、要知道，生氣是拿別人的錯誤來懲罰自己，而沖動往往以愚蠢開始以后悔結束。

9、“天下事以難而廢者十之一，以惰而廢者十之九。”世間的一切美好生活，人生的一切光輝燦爛，無一不是在勤奮地努力、不懈地勞作下，漸漸變成了現實。

10、我們可以用相同的起跑線來激勵學生，但是一定要明白：他們的人生原本就不可能有相同的終點。誰也無法預測每個孩子的未來，我們的工作應該是在現有基礎上盡力促進每個孩子的成長，決不是給他們是否成才蓋棺定論。

11、促使這個教師從一般走向優秀，從優秀走向卓越的關鍵，并不在于他有多么高深的學問和過硬的本領，更多的在于他一些教育教學的良好習慣，但正是這些看似不起眼的、自然的習慣成就了一個個優秀的教師，成為優秀與平庸的標尺。

12、善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。有經驗的班主任，善于用班干部的“閃光點”去影響、感觸學生。一個優秀的班委會，就是一個好班級。

13、沒有班級文化，一個班級就沒有靈魂和生命，就沒有靈氣和活力；班級管理的最高境界就是文化育人。

14、活動是實現教育目標的最佳手段，讓學生參與一項親歷親為的活動遠比百次泛泛地說教更有效果。一個活動對孩子的一生都可能產生巨大影響。

15、青春是一片沃土，不種莊稼必定雜草瘋長；如果說解決班級管理問題有一把萬能鑰匙，那就是讓你的學生愛上讀書。

16、教育是一種手段，但更是一個過程，是師生生命相伴成長的一個過程。如果生命的成長沒有深刻的印跡，如果寶貴的校園生活沒有留下可以回味的故事，那么人生就顯得蒼白、暗淡。

17、在現代班集體建設中，一個優秀班主任要會很好地擺正自己的“位置”，盡可能多地給學生創造鍛煉的機會，自己心甘情愿地充當助手的角色。如此，不僅學生走上了前臺，班主任也能有更多的時間學習、思考，更好地提升自己。

18、學生時代是一個人良好行為習慣、優良道德品質養成的關鍵時期，需要我們教師不僅采用表揚、贊賞的方式，也應善用批評和懲罰等豐富多彩的手段。一次必要的懲戒，對有的學生來說，也可能是一次靈魂的洗禮。

19、彈性懲戒，既能培養學生良好習慣，又能促其深刻反省、自我教育。孔子曰：“知恥而后勇”，如果我們回憶人生，經常會為自己小時候那些因犯錯而受的懲戒而感動。

20、一個班主任不能人云亦云、只會機械地忙碌學校安排的事務，而要把自己的愛心、智慧融入班級，要學會用“腳”思考，根據自己的實際情況，發揮自己的特長和優勢，在長期的班級管理中逐漸形成自己的個性特色。

21、一個真正優秀的班主任，他的班級不僅能給每個孩子創造成長的機會，更能滿足最優秀孩子的需要。

22、教育是雕塑心靈的藝術，真正的教育必然是從心與心的對話開始的，而心與心的對話又是從真誠的傾聽開始的，不會做一個真誠的傾聽者，絕對成不了一個合格的教育者。

23、教育就是要促進人的發展，批評只是教育的一種手段，而不是教育的目的！教育的過程應該滲透智慧，尋求優化；對許多事情的處理，往往有比批評更好的途徑，即使批評也要講究恰當的方法。（班主任 banzhuren.cn）“狗熊”教育培養不出“英雄”，種下“笨”“惡”的種子只能收獲“笨”“惡”的果實，一味地訓斥、嘲諷會毀掉孩子一生的前途。

24、有時固然需要猛藥，但最好的批評，應像春雨，既滋潤枝葉，又不傷根系。所有的人，都是在批評中逐漸走向成熟。

25、在長期與學生打交道的過程中，我逐漸總結出了一套獨特而行之有效的批評技巧，可以概括成四句話，12個字：緩一緩，避一避，繞一繞，冷一冷。

26、無論遇到什么事情，我們的任務都是為了促進學生健康成長，盡量不要刺激學生那根“壞”神經，讓它慢慢地萎縮、消失；千萬不要上綱上線，無故地站到學生的對立面。

27、教育的藝術就在于將問題轉化為機會。學生出現問題時恰恰是教育、幫助學生的良機，也恰恰是教師不斷修正自我、不斷進步的契機。

28、人是有感情的生命，完全理智的只能是機器，特別是在感情漩渦的青春期。教師最重要的任務不是阻礙孩子們情感的成長，而是要教會他們逐漸學會用理智解決問題。一個人如果一輩子都沒有一次感情用事，那也將是人生的一個遺憾。

29、我們不是單打獨斗的勇士，聰明的班主任善于借助別人的力量。在神圣的教育事業面前，我們是那樣的渺??；但分享的越多，往往我們擁有的也就越多。

30、教育理念的差別，直接影響著孩子的成長。很多時候，家長不是不想幫孩子，而是不知道怎么做。他們渴望獲得一些教育的方法，提高自己的教育智慧。

31、教育的根本目的在于對受教育者人格的完善，即塑造受教育者的健全人格，使之不斷地趨于完美。而管理卻不是這樣——它重規則的執行而輕習慣的養成，重外在行為的表現而輕個體人格的養成，重單向度地接受而輕個性化的創造、思考?？梢?，教育的本質屬性中，并不排斥外在的管理，但這種成分比較少。

32、我們的許多班主任就是這樣逐漸忘記了自己是一個以知識，以思想，以頭腦生活的人，他們感到身心疲憊的原因正是因為只想去“管”，只會去管，實實在在地做了一個整天忙忙碌碌的體力勞動者。

33、在我看來，班級管理既要有管，也要有理；如何處理“管”與“理”的關系，是衡量一個班主任是否優秀的重要標志。……一個優秀的班主任，要追求“管”與“理”的有機融合。缺少了“理”，班主任的工作就失去了魅力和樂趣。

34、一個優秀班主任，應該科學地規劃自己的工作時間，科學梳理自己的工作事務，先做那些重要的事情，不要胡子眉毛一把抓，滿頭虱子沒處拿；只做那些自己必須去做的事情，不要或者少去插手那些學生能做，而且可能做得更好的事情；全力做那些能發揮自己優勢的事情，不要只機械地應付領導布置的事情，而要堅持經營班級的特色。

35、很多時候，我們并不能決定教育的結果，而是要更好地完善教育的過程。在現實中，許多不成功的班主任常常由于心智的不成熟，導致工作方式上的簡單、粗暴。我們要樹立服務的觀點，幫助學生一點一點地進步，既不難為學生，也不放縱學生。

36、通常情況下，我們都認為，一個安靜、很有秩序的班級，就是一個好班級。但是，有很多時候，這樣的班級卻是一潭死水，因為管得過嚴，而失去活力。

37、沒有愛就沒與教育，但教育并不僅僅需要愛；沒有愛是蒼白的教育，而沒有智慧則是愚昧的教育。就如溺愛孩子的父母，收獲的卻是苦的果實。缺少了智慧，往往事倍功半，達不到良好的教育效果。智慧和愛心同樣重要，這是班主任獲得成功的法寶。

38、班主任職業生活的幸福感到底是什么？我認為，就是為人師表、教書育人的尊嚴感，就是得天下英才而教育之的自豪感，就是研究教育規律、掌握教育規律的成就感。

39、優秀班主任自主發展的核心是其本身的自主性，說得再明白些，就是班主任在自主發展上的自覺性和能動性。

40、我們分析優秀班主任的成長過程，會發現他們都有一個共同的特點，即他們都特別注重刻苦讀書學習、進行教育反思或執著地參與課題研究。他們和一般班主任的明顯區別在于其工作過程有鮮明的研究性和方向性，他們總是帶著明確的目標去投入教育教學實踐。

41、很多人總抱怨自己沒有機遇，但機遇對每個人都是平等的，事實往往是自己不去尋找機遇，自己不去創造機遇；即使有了機遇，自己也不去立即行動去抓住機遇。

42、某個寂靜的夜晚，做了一個奇異的夢：我恭敬地問笑盈盈站在我面前的一位先哲圣師，你為什么能取得這么偉大的成就？他和藹地告訴我說，我只不過是能做好懶惰者不愿做而聰明人不屑做的事，能走完一般人不想走或不能走不到底的路。

43、親愛的老師們，做自己喜歡的事，就快樂；喜歡自己做的事，就幸福。只要你有心，在班主任這片平凡而美麗的土地上，到處都能種出最燦爛的花朵，收獲最香甜的果實。