學校教育議論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學校教育議論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

林崇德：創新人才培養不能懷有功利心理

北京師范大學教授林崇德在就高校與高中合作開展創新人才早期培養問題回答記者提問時指出，中小學階段是學生探索內心世界、自我發現的階段。這一階段的探索不一定與日后從事學術創造性工作有直接聯系，但卻是個體創新素質形成的決定性階段。沒有基礎教育階段創新素質的奠基，任何創造性人才的成長都是一句空話。但基礎教育階段不宜提拔尖創新人才的概念，基礎教育階段應加強的是創新精神的培養。

創造性人才的核心素質包括創造性思維和創造性人格，創造性人格即非智力因素的培養尤為重要。實現創造性人格培養目標，關鍵在于轉變教育觀念。在高校與高中開展創新人才早期培養合作中，創造力的培養是一個系統工程，既要營造有利于青少年創造力發展的育人環境，還要采取切實有效的培養措施；既要重視學校教育，還要重視家庭和社會的影響。在學校教育中，堅持課內與課外相結合，知識教學與創造性實踐相結合，東西方教育方式、模式相結合?？傊?，創新人才培養是一個復雜的過程，成才的影響因素有很多，不能以是否培養的每一名學生都實現教育者的設想而判斷探索是否成功。推動者不能懷有功利心理，應避免跟風，因材施教。

（來源：中國教育新聞網2012年6月30日）

韓潮：中學語文課堂應承擔一定量的哲學教育功能

每個高中生都會在高中政治課上接受一些基礎的哲學教育，但

篇(2)

我們應該自覺遵守刻苦學習、提高能力、遵守紀律、尊老愛幼、互相幫助、有愛同學、遵守交通規則等等責任。世界上有了責任才會變得更美好。下面小編給大家分享一些責任高二議論文800字范文2021，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

責任高二議論文800字范文1小舟之所以能夠橫渡大江，是因為它有載人送客的責任;蒲公英之所以能夠漫天飛翔，是因為它有傳播未來的責任;蝸牛是所以能夠堅持上爬，是因為他有對自己永不言棄的責任。而如今，社會中有些人卻逃避自己應盡的責任，不贍養父母，逃稅甚至開車撞人后逃之夭夭。這些事不斷發生在我們周圍，這種不負責任的情況早已不容忽視。我們必須是正視自己所要承擔的責任。(擺出反面現象并提出觀點)

責任是沉重的，背負起這兩個字并不輕松，也許這便是有些人不想承擔責任的重要原因吧!可是，責任又是高尚的，它能促使人成長，成功……毫無疑問責任是不能逃避或推讓的。只有勇于承擔，你的人生才會坦坦蕩蕩，問心無愧!(闡釋“責任”的含義)

也許有人會說，不是我不想負責任，只是過程很麻煩。開車撞人后如果不跑，被人家罵一頓之后還要賠上大筆的醫藥費，何苦呢?是的，責任有時候就意味著麻煩，在這快節奏的都市生活中，麻煩是人們避之不及的，我們到底該怎么做呢?(進一步闡釋含義并提出怎么做)

仔細想想，方法其實很簡單，只要憑著一份對自我、對他人、對社會的熱愛，將心比心，麻煩將不再是麻煩，而責任中，也包含著一顆真心。

20世紀初，一位叫弗蘭克的人經過艱難的努力，開辦了一家小銀行，但不幸的是一次突如其來的搶劫，導致了他銀行的倒閉。因為他破產了，儲戶失去了存款。若是我們應該會置之不理!可是，弗蘭克卻說：“是的，在法律上也許我沒有責任，但在道義上，我有責任，我應該還錢?！彼米约旱囊环菖托难?，詮釋了責任的真正意義，詮釋了一份因為愛而負責的一份心甘情愿。(用事實告訴我們應該怎么做)

責任不是一個甜美的字眼，它的存在是上帝留給世人的一種考驗。有的人不能通過考驗，于是他選擇了逃避;有的人成功的通過了考驗，戴上了桂冠。逃避的人和成功的人，終將會隨著時間的逝去而消失，但這兩類人在后人的心中仍以各自的不恥或高尚生存者。愿我們所有的孩子都能勇敢的承擔責任，將責任之心帶到成長之路上，讓人生散發出金子般耀眼的光芒!

責任高二議論文800字范文2幼時，總感覺責任很遠，自己沒有責任，就算有，也可以拋棄，因為承擔不起?，F在，才知道這想法有多天真。雖然無法更深入理解責任，但至少我已經在履行學習的責任。

現在還是感覺責任離我很遠但又很近，是我不夠成熟嗎?不知道，只知道經常聽到有人說“責任心，責任感”。學了語文知道“天下興亡，匹夫有責”。學了政治知道要“承擔歷史的使命”。只不過這些都太書面化了。

語文老師說，我們要做一個有責任感的人。學習文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國責任;杜牧“商女不知亡國恨，隔江猶唱花”的憂國責任;岳飛“精忠報國”的護國責任;林則徐“”的救國責任…。

以上這些都太偉大了，我們可望不可即。

而政治老師說，我們要做一個有責任心的學生。先做好學生該盡得責任，才能承擔歷史賦予我們的使命，因為使命是個沉甸甸的字眼，需要我們當代青少年去承擔。但前提是我們得需要堅毅的肩膀，者的需要我們有一顆責任心，完成我們的學業，才能為我們的祖國做貢獻，將我國建設成富強、民主、文明、和諧的現代化社會主義中國家，去幫助世界需要我們幫助的人們。

以上這些還是很遙遠，但渴望可及，因為這些是我們能，也必須要做到的，只不過這是一個很漫長的過程。

回到我們的學習生活，我們正處在這個過程的開端，便有人就拋棄了這份應擔承擔的責任。他們有些不想讀書，甚至討厭讀書，覺得這是包袱，想丟就丟，認為他們有這個權力。實際上，他們錯了，錯得很離譜，這是個義務，是責任，不是權利。他們就沒有責任感，有事沒事逃幾節課，做作業隨便，上課干自己的，這些都是沒有責任意識的表現，也許他們都不懂，我也不懂，這些是通過學校教育才能懂得的。也許是我們正處在青春時期，或多有些叛逆，容易沖動，但也需要理性思考，承擔責任。

我們正值青春年少，現在能夠理解的責任也許并不深刻，可能只是字面上的理解，或者從一些生活經驗中得來，也有從學校教育中獲得，這些能讓我們更懂得負責任，敢于承擔責任，不會逃避責任，成為一個有責任感的人!

責任高二議論文800字范文3責任不是一個甜美的字眼，它僅有的是巖石般的冷峻。一個人真正地成為社會的一分子的時候，責任作為一份成年的禮物已不知不覺地落在他的背上。它是一個你時時不得不付出一切去呵護的孩子，而它給予你的，往往只是靈魂與肉體上的痛苦。這樣的一個十字架，我們為什么要背負呢?因為它最終帶給你的是人類的珍寶——人格的偉大。

20世紀初有一位美國的意大利移民曾為人類精神史寫下光輝燦爛的一筆。他叫弗蘭克，經過艱苦的積蓄，他開辦了一家小銀行，但一次銀行搶劫導致了他不平凡的經歷。他破了產，儲戶失去了存款。當他帶著妻子和四個兒女從頭開始的時候，他決定償還那筆天文數字般的存款。所有的人都勸他：“你為什么這樣做呢?這件事你是沒有責任的?！钡卮穑骸笆堑模诜缮弦苍S我沒有，但在道義上，我有責任，我應該還錢。”

償還的代價是39年的艱苦生活。當寄去最后一筆“債務”時，他輕嘆：“現在我終于無債一身輕了?！彼靡簧男了岷秃顾瓿闪怂呢熑危o世界留下了一筆真正的財富。

責任的存在，是上天留給世人的一種考驗。許多人通不過這場考驗，逃匿了。許多人承受住了，戴上了荊冠。逃匿的人隨著時間消逝了，沒有在世界上留下一點痕跡;承受的人也會消逝，但他們仍然活著，死了也仍然活著，精神使他們不朽。

我們都知道那個天黑了還不肯回家，站在路邊哭泣的孩子。因為他要站崗，別的孩子早散了，可他為了堅守崗位寧愿站著哭泣。因為這是他的責任。

愿我們所有的孩子都有這樣的心靈，責任從小就在那里成長。

愿我們所有的人們都把責任之心攜帶在人生的道路上，讓人生散發出淡淡的、金子般的光輝。

責任高二議論文800字范文4何謂責任?責任就是對自己和身邊的人負責，使其不受到傷害。責任也是對人們行為的一種約束。

責任有很多種，父母對子女有著撫養的責任;子女對父母有著孝敬的責任;老師對學生有著教育的責任;每個人對國家都負有應盡的責任。由此可見，我們應做一個有責任的人!

有位名人說過：“治人者必先自治，責人者必先自責，成人者必先自成。”這句話說的極有道理。做人，首先要對自己負責，如果對自己都負不了責，又拿什么對別人負責。就拿菜斯.布朗來說吧。他一出生就被父母拋棄，還被列為智障兒童，但因為他對自己負責，他沒有放棄自己，明白自己的前途掌握在自己手中，奮發圖強.終被評為俄亥俄州議員，并成為了作家。如今，更是杰出的勵志演說家。試問，假如布朗沒有一顆對自己負責的心，那么，現在的他又會是怎樣一種狀態?如果他沒有對自己負責，而是任由自己沉淪，那他怎么會成為的作家、議員和勵志演說家?不會的，如果他不懂得對自己負責，那今天，他將是個無名小卒。正因為布朗知道：生活中有些事并非個人所能左右，但我們能控制自己的思想和行動，我們必須為自己的人生負責，這是做人的本分。所以，他才不會去抱怨生活，而是，努力投入生活中去，對自己的人生負責。

責任，不分大小，但一定要負責，否則后果就不堪設想。1982年5月28日，一列旅客列車在從東北駛向關內的行駛途中，因為鐵路工把起道機放在線路上沒有拿下來，就擅自離開自己的崗位，結果造成了一起震驚中外的列車翻車事故。使得10節車廂報廢，3名乘客死亡，給國家造成了119萬元的經濟損失。責任，不分大小，假使這位工人沒有擅離職守，有良知的責任感，那悲劇怎會發生?一定不會。因為沒有責任感，釀成慘禍，的確值得人們去深思。

讓我們勇敢擔起應負的責任，走向明天!

責任高二議論文800字范文5責任，是那片灼灼的紅，燃燒著人格的偉大與光榮;責任，是那滴嫩嫩的綠，閃映著創新的艱難與不易;責任，是那方淡淡的藍，染透了奉獻的無私與坦然……

責任是紅色的，火一樣熱烈的紅。

望著岳陽樓那奇麗的景色，時而“陰風怒號，濁浪排空”，時而“岸芷汀蘭，郁郁青青”。不為這些眼前景物或喜或悲的范仲淹，用“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，對責任做了的詮釋;烈火閃爍在他的瞳仁里，使他的目光更加堅定?！罢f!地球是宇宙的中心!”“不!太陽才是宇宙的中心!”在烈火中，布魯諾和他堅持真理的責任感獲得永生;在陰暗的監獄里，面對眼前的金銀珠寶，文天祥橫眉冷對：“人生自古誰無死?留取丹心照汗青?！彼褜ψ鎳呢熑慰踢M史書，在今天依然啟迪著我們的心靈。紅色的責任，燃燒著人的斗志，使我們熱血沸騰。

責任是綠色的，葉一樣鮮嫩的綠。

“我們在這里一天，就要為微軟的發展負責任。”比爾·蓋茨——創建了微軟帝國的知識精英，以負責任的態度，換來了微軟今天的輝煌;射擊場上，他抬起手，穩穩地射出最后一槍。接著，掌聲雷動。許海峰憑著對射擊的責任，終于結束了中國奧運金牌零的記錄。全國為他沸騰，更為他的責任感動;“我們可以直接研究第四代激光照排技術。”在一片嘲笑聲中，王選堅定不移地探索，因為他要為他的話負責任。北大方正就在這責任中誕生了。綠色的責任，寧靜著人的靈魂，使我們勇于開拓。

責任是藍色的，天一樣永恒的藍。

“滿紙荒唐言，一把辛酸淚!都云作者癡，誰解其中味!”曹雪芹埋頭十年，以持久的責任使我們今天有機會拜讀《紅樓夢》，體會他難言的苦痛;徐悲鴻——為祖國而畫的人民畫家，以藝術家的責任感，給我們留下了馬的不屈的神韻;無聲世界里的他，不懂漢語的他，用一曲柔美的《月光》，把“海上明月共潮升”化作聽覺上的盛宴……藍色的責任，蕩滌著人的心靈，使我們頑強拼搏。

責任，是黃色，是紫色，是橙色……

其實，責任并不無奈，并不枯燥，它像彩虹一樣絢麗。正是這多彩的責任，造就了我們今天的美好生活。

篇(3)

關鍵詞：終身教育；作文教學；目標具體化

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-069-1作文教學一直是語文教學中重要的一環，而在經過了幾十年的學校教育之后，很多學生仍然對寫作不知所措。而在現在的社會考場中，很多時候都需要考驗學生的寫作能力。比如公務員A類考試中的申論就考察到議論文的能力，還有很多比如自我介紹、申請書等等。所以作文教學其實也是一種終身教育。只可惜很多學生乃至教者都還沒有意識到。

昔日的教訓反復證明那種空話套話式的自由作文教學模式是無法教給學生任何實際內容的；我們必須在我們的作文教學中對學生進行具體的規范，展開目標具體化作文教學。而作文教學在實質上是一種能力的培養，所以“授之以魚，不如授之以漁”，為了讓學生在走上社會后仍然擁有良好的作文習慣，不僅要求我們老師要積極提高個人語文修養，更重要的是在教學中有一定的目標性，可以一學期，甚至于三年，提出操作性強的細化要求。就我個人而言，有如下經驗：

首先培養學生觀察生活、思考生活的良好習慣。

客觀世界是紛紜復雜的，要指導學生善于分辨真、善、美和假、惡、丑。正確的態度應該是，對周圍的生活要充滿熱愛之情，要以滿腔的熱情從事有意義的活動，把自己置身于這紛繁復雜而又豐富多彩的生活之中，做生活的主人。這樣就會事事關心，處處精心，與社會同呼吸共命運、共憂樂，就會對身邊的事情極為敏感，認真思索，感受真切，體會深刻，就會容易地抓住寫作材料。否則哪怕是很有意義的事，也會視而不見，聽而不聞，或不加深思，輕易放過，于是也就抓不住可寫的東西。如果一個人思想感情不對頭，即使很了解生活，也會得出錯誤的看法，寫出來就會歪曲生活。特別是面對當今高速發展的新時代，更要有一個正確的立場、觀點、認識和清醒的頭腦。一個事件總要有許多主要的情節組成。一個人也有所謂大節，即在一些重大問題上的表現。我們要了解某個人或某件事，當然要首先看這些大處。但一個人或一件事，也還有許多細枝末節，這對了解這個人或這件事，也是極為重要的。否則就不會全面，不透徹。且往往還會由于對某一些細枝末節了解不夠，影響到對全局的認識。生活中是如此，從寫作的角度去觀察生活，更得注意這一點。因為文章如缺乏應有的細枝末節的描寫，就會不豐富，就會生活氣息不濃厚，就會顯得干巴和蒼白，不能充分的再現現實生活。而文章是講究要再現現實生活的。而且，任何一個大事，也是有許多小事組成的，有時失了小，也就失了大。不抓住許多事情的細枝末節，就只能剩下個概貌。這樣寫出來，怎能具體生動呢？

其次培養學生提煉生活以構思立意的能力。

未來的社會是信息的社會，也有人稱之為“信息爆炸的時代”，培養學生提煉生活以構思立意的能力就是培養學生迅速捕獲有用信息的能力，因為我們基礎語文的教學不是以培養文學家和語言學家為目標，而是以培養學生能夠迅速準確地捕獲有用信息，并加以利用以充實自身的能力為目標。具體地說，有如下諸方面的內容：①養成根據材料選擇精讀和略讀方式的習慣；②養成利用參考書籍閱讀的習慣；③養成使用工具書輔助閱讀的習慣；④養成在閱讀中思考、質疑的習慣；⑤養成做讀書筆記寫讀書心得的習慣……

再次培養學生寫作技巧以及語言風格的行文能力。

在具體展開作文教學的過程中，教師要加強寫作語言、寫作思路、寫作技巧等多方面的目標具體化教學。各個學校一定要有符合學校教學進程的明確、統一的教學思路。比如一個學期的具體目標，一年甚至三年的具體目標。在具體細節的操作過程中也應該環環相扣，切實有效。比如修辭方法訓練，就具體要求在作文中必須使用哪幾種修辭方法。

在上《荷花淀》一文時，讓學生領略鑒賞了文中詩意化的景物描寫后，就當堂要求學生從比喻、排比、對偶、通感、擬人五種修辭手法中選擇至少三種來描繪一處景物，寫一個一百字左右的片段。

又比如表達方式訓練，在講《祝?！窌r要求學生用描寫的表達方式刻畫自己的同桌的外貌，比比誰寫得最生動逼真。在講《南州六月荔枝丹》時，要求學生用說明的表達方式介紹自己最喜歡吃的一道菜的做法，比比誰說明得最清楚明白。而學習議論文時，不僅要講到語言的運用，而在分析到寫作技巧，就要求學生用相應的方法進行創作學習?！吨G太宗十思疏》開篇的比喻論證就要求學生當堂用比喻論證的論證方法論證“做人不應輕言放棄”這一道理。

篇(4)

關鍵詞:當今;畢業生;寫作水平;較低;原因

關于如何提高學生寫作水平的問題，既是一個老生常談的話題，也是一個常談常新的話題。許多同仁所倡導的注重觀察、體驗生活，多讀多寫、勤于筆耕，培養興趣、熱愛寫作，鍛煉思想、陶冶情操等辦法，無疑都是正確的;如果在寫作教學的過程中能夠一一落實，那么提高寫作水平自然可以期待。然而從目前大學畢業甚或研究生畢業的學生來看，他們的寫作水平，令人實在不敢恭維。其中能夠寫出像樣的大塊頭的文章的學員，真是鳳毛麟角。許多用人單位及其領導也都為選拔不到能夠寫出一手好材料的有用人才而感覺到苦惱，并向我們提出質疑。那么廣大青年學生的寫作水平為什么不能盡如人意呢?原來我們犯了經驗主義的錯誤。時代前進了，社會的氣候和土壤也發生了深刻的變化，學生的思想、心理以及對于寫作的態度也都隨之發生了這樣那樣的變化。如果我們不能注意并研究這些不斷變化的新情況，把學生寫不好文章的原因僅僅歸結在教學方面;如果我們不能找出學生寫不好文章的深刻的社會背景和各方面復雜的原因，我們的語文教學和寫作教學就不可能做到有的放矢，也自然收不到應有的效果。

通過觀察和研究，我們發現我國當代學生對于寫作的興趣和重視程度，正在隨著年級的提高和年齡的增長而逐步減退。在小學和初中階段，學生對于寫作的興趣和重視程度還是較好的，他們的寫作水平與以前的學生相比還沒有明顯的差距，有些學生的文章還是相當出色的。然而到了高中，由于課程繁多、學習難度加大、升學壓力過重，他們能夠用在寫作上的時間和精力就越來越少了，學生的寫作水平基本處于緩慢提升的狀態，能有顯著提高的學生不是很多。到了大學階段，他們對于上寫作課大都應付而已，高度認真地完成作文練習的為數很少。他們對于畢業論文或學位論文大都是東摘西抄，生拼硬湊，其中將論文寫作作為一次探討問題的過程而去深入系統地加以研究、嚴肅認真地予以完成的更是少而又少。對于這種現象，我們廣大教育工作者不僅應當高度重視，認真對待，而且應當深入研究，找出對策。

一、導致學生寫作水平普遍較低的主要外因:

我們以為，學生對于寫作的興趣和重視程度正在逐步減退的外在原因確實不少，而且僅靠學校教育是根本不可能予以解決的。歸納起來，大致有以下幾點:

1、社會上誘惑力很大的東西實在太多，諸如網上攬奇、智力游戲、視頻聊天、博客會話、各種格調低俗的娛樂性節目……;再加上盲目崇拜偶像的追星狂熱。這許許多多極具誘惑力的東西，讓那些缺乏辨別能力和自制能力的青年學生很容易下水;一旦下水，他們就會迷戀其中而不能自拔。他們哪里還有精力去學習、去寫作呢?

2、隨著信息化時代的到來，人們也進入了讀圖時代——色彩絢麗、生動感人、變化神奇的銀屏形象，跌宕起伏、扣人心弦的故事情節，長于煽情、鼓動有方的節目主持，不用思考、無需理解的直觀性動感信息，無一不能牢牢吸引公眾的眼球，更何況是天性好玩的青少年學生呢?他們樂意將主要精力用于以上各個方面就是不愿意一字一句地去啃書本，尤其不愿意去讀那些知識性、理論性很強，不動腦筋就無法理解的學術論文或學科專著。

3、由于社會上各種不正之風仍然存在，由于市場經濟大潮中一夜暴富的先例確有一些，由于某些腐朽思想已經腐蝕了廣大青少年的靈魂，由于住別墅、開轎車、出入高級娛樂場所已經成了許多學生羨慕和追求的生活目標，不少青少年在中學、大學階段，便已做起了如何如何賺大錢、發大財、當老板、成大款的美夢。他們整天做夢，就是不愿意通過務實而艱苦的勞動去搭建由美夢通向現實的橋梁，他們哪里還愿意將主要的心思用在耗神費力的寫作上呢?

4、還是由于受各種不良風氣的影響，現代的青少年中不少人對于本人的衣著打扮、家長的身份地位、親戚朋友等關系背景，對于同學間的互請互送、互相攀比，對于交異性朋友乃至戀愛同居，都覺得特別重要或感到是一種時尚，甚至被認為是學生時代多彩生活的必要組成部分，是體驗社會與人生的必修課。學生們都在忙著做這些事情，哪里還愿意將更多的精力用于學習、寫作之上呢?

5、從學生就業的情況來看，能夠勝任技術工作、管理工作、營銷工作的，由于能給單位或企業很快帶來看得見的效益，所以往往在基本工資之外還能獲得重獎或提成，其中干得出色的，也更容易得到領導的賞識，晉升的機會也就多一些;而能夠從事文案撰寫工作的(當然很少)，大都是為他人作嫁衣裳，費盡心力，枯燥乏味，卻無名無利，常常受到更多的批評和指責，工資待遇雖有保證但很難遇到獲重獎、得提成的機會——這樣的情況早就為在校的大學生所了解;作為頭腦靈活、注重實惠的當代大學生，有幾個甘于寂寞，愿意選擇枯燥乏味的撰寫工作呢?

6、由于受“學而優則仕”及官本位思想的影響，不少學生進入大學之后，便四處活動、想法設法爭當學生干部;他們當上了學生干部之后，便又在校園之中大搞不正之風;再加上老師與部分領導的包庇縱容，他們在學生中造成了非常不好的影響，由此便挫傷了許多同學的積極性，使學生無法在健康的校園氛圍中茁壯成長。

以上種種，從不同側面、在不同程度上干擾、分散了學生的學習注意力，影響了學生的正常學習和健康成長;既如此，學生的寫作能力又怎能得到有效地培養呢?

二、在家庭教育方面也存在著嚴重的隱患和問題。

學生不能把主要精力集中在學習上、花費在寫作上，還有家庭教育方面的原因。目前看來，貧富懸殊的學生家庭確有不少，文化水平和文明程度差距很大的學生家庭也為數很多，獨生子女比例很大，單親家庭確有一些，家長在外打工、讓年邁的父母和年紀尚小的孩子在家守巢的也大有人在。這些情況就使得孩子在家庭教育方面存在著嚴重的隱患和問題。在有些家庭中，孩子整天都被金錢和享受所牢牢包圍，從小就以小皇帝或小公主自居，整天過著衣來伸手、飯來張口、要啥有啥、我為中心的特殊生活。在有些家庭中，孩子享受不到父母的關愛和溫暖，也無法接受正常的乃至科學的家庭教育，學校和家長難以及時溝通也無法密切配合，孩子處于自流或半自流的狀態之中，常常為了發泄或遷移感情而干出一些出格的事情。在有些家庭中，家長常用顛倒是非的溺愛和不能吃虧的縱容來教育孩子，用消極的乃至反面的示范效應來影響孩子，讓孩子根本不懂得如何做人，不懂得學習的重要性，也不會以正確的態度對待學習。在有些家庭中，父母不懂孩子在不同的成長階段所具有的不同特點，從小到大，一天到晚，就知道圍繞孩子嘮叨不休，雖然出發點是好的，但效果卻不理想，孩子不僅不會領情，還常常產生逆反心理，甚至形成叛逆性格。孩子生活在不良的家庭氛圍中，加之自由化思潮和其他消極因素的嚴重沖擊，他們對于正面的教育便常生排斥心理，長大后便形成了對于正統文化的反叛心理。學生在這樣的家庭教育面前，還怎么能夠專心學習、用功寫作呢?

三、在學校教育和教育工作者方面存在著非常嚴重的問題。

學生寫作水平普遍不高與教育界及學校有直接關系，主要問題有以下幾點:

第一，不注重培養學生嚴謹的邏輯思維能力。

在學校教育中，除數理化能夠幫助學生提高邏輯思維能力外，其他課程則很難培養學生的邏輯思維能力?，F在的課堂教學，無論什么課程，不管年級高低，一律以能否引起學生的興趣為第一要旨。學校的教學質量評估體系也往往將此點要旨作為衡量教師教學水平的重要標準。學生在給老師打分時也以能否引起自己的興趣作為衡量教學水平的重要依據。于是老師備課時，便把當代學生各方面的濃厚興趣盡可能地備進教案，有些老師乃至教育工作者干脆就把迎合學生興趣當作了教學改革的一個落腳點。在這樣的形勢下，學校教育學生的目的似乎不再是讓學生學到“真知”，而變成了想方設法迎合學生的興趣;學生也往往把是否感興趣當作能否搞好學習的全部理由。豈不知，學生能否搞好學習，是多方面因素共同作用的結果——理想、意志、態度、方法、身心素質、相關的環境條件等也同樣是學生能否搞好學習的重要因素，興趣只是其中的一個直接因素。興趣既是可以培養和改變的，也是受其他因素制約的。對于老師來講，被動迎合學生的興趣是一件比較容易做到的事情，而改變學生的原有興趣，培養學生新的學習興趣，讓學生的學習興趣能夠持久地保持或者逐步增強，則就費時費力了。這對老師當時或很快就獲得良好的評價或晉升的機會幾乎不起作用，弄不好，還起反作用。在這樣的評價體系面前，老師還愿意選擇后面一種出力不落好的做法嗎?老師長期迎合學生興趣、遷就學生興趣的做法，便難以增強學生學習的自覺意識，學生的理智便得不到應有的開發，學生的邏輯思維能力也自然得不到應有的培養。

再者，在當前的學生思維能力的培養中，也存在著非常嚴重的隱患。大家知道，逆向思維與順向思維、發散思維與聚合思維、求異思維與求同思維、常規思維與創新思維等，作為某種思維形式是可以研究的，但是決不能以此來替代思維的基本規律和基本方法。有許多人對于腦筋急轉彎的游戲方式很感興趣，并將其作為培養學生思維能力的重要內容而引進課堂。我們認為，若從思維的角度來考慮，腦筋急轉彎的游戲方式，所注重的是違反基本規律的一種反常思維，是不具有普遍意義和科學價值的。腦筋急轉彎式的思維方式，常常把一因多果或多因一果的邏輯關系當成了一因一果的邏輯關系，常常運用偷換概念等錯誤做法，讓學生去尋找與其所謂的標準答案完全一致的答案。老師如果動輒就進行腦筋急轉彎式的思維訓練，或經常孤立地進行所謂的逆向思維、發散思維和求異思維的訓練，并把這些思維當作創新思維，以此手段來培養學生的創新思維能力——如此長期下去，學生還會按照思維的基本規律和正確方法去進行思維嗎?學生的頭腦中還會有科學思維的一席之地嗎?在基本不懂或根本不懂什么是符合邏輯的科學思維、科學思維究竟有哪些基本規律的前提下，學生就只能進行所謂的逆向思維、發散思維、求異思維或進行真正的胡亂思維嘍。只有讓學生真正懂得什么是逆向思維與順向思維、發散思維與聚合思維、求異思維與求同思維、常規思維與創新思維，并弄懂它們之間的關系，熟知運用它們的條件和規律，能夠辯證統一、機動靈活地加以運用;只有讓學生真正掌握人類思維的普遍規律和特殊規律，尤其要掌握辯證思維的深刻內涵、基本形式和基本規律，并能夠將辯證思維的科學理論自覺運用于自己的思維實踐，形成科學思維的理性習慣;只有按照“遵循規律——沖破既有的思維模式——再用科學的方法加以檢驗”的程序去訓練學生，學生才可能具有科學思維的能力，進而進行真正意義上的創新思維。

第二，在教學中，不注重培養學生使用規范語言進行表達的能力。

不少專家出于好意，為了遷就學生的學習興趣，為了適當降低教與學的難度，為了給學生多減輕一點負擔，便把中學階段對于語言知識的初步介紹幾乎抹去了，對于漢語語言的基本規律幾乎不講了，讓學生僅憑一點感性的知識，憑著對于自己接觸的各種語言包括社會上流行的時尚語言的模糊感覺，憑著對于老師的課文分析和作文評講的膚淺認識，而去進行自發的而不是自覺的語言表達。他們對于自己的語言為什么詞不達意，為什么語句不通，為什么條理不清，為什么不能將自己的想法完整準確、清晰明了地表達出來，則一無所知或知之甚少。由于老師不能從正反兩個方面說明語言規范與不規范的科學道理，學生便也無法在語言運用中，自覺運用規范語言，自覺糾正不規范的語言現象?，F代的學生大都不喜歡學習那些枯燥的富含科學規律的東西，對于不花相當功夫確實難以弄懂的東西，他們也就干脆不去問“為什么”了。他們在中學階段的學習，也只是跟著高考的指揮棒轉的被動性學習，是一種只要能夠升學、其他什么也不愿多問的急功近利的學習。而中學老師，為了不違背教學大綱的精神，為了避開簡單幾句話也確實說不清楚的問題，也就不去向學生解釋其中的道理了。長期下來，學生按照語言規律、使用規范語言進行自覺表達的能力自然也就無法提高了。

作為一名語文教師或語言專家，還應懂得，學生的語言表達能力對于邏輯思維能力的培養，具有積極的能動的反作用，二者之間應當是相輔相成、相互促進的關系。這是由語言是思維的工具，也是思維的直接現實的客觀規律所決定的，不管你承認與否它都是一種客觀存在。如果我們愿意尊重這樣的客觀規律，我們就應注意讓學生在中學階段便開始掌握語言的基礎知識，懂得規范地使用語言的基本規律;從而讓學生在邏輯思維能力和語言表達能力這兩個方面，能夠比翼雙飛，共同提高。

第三，在培養學生寫作能力方面也存在不容忽視的問題。

中學語文老師在培養學生的寫作能力方面，往往不大注重立論活、選材廣、說理難、實用性強的各種議論文的寫作訓練，不大注重學生思想觀念和思維能力的訓練。由于老師承擔著繁重的教學任務也承受著升學率的重大壓力，老師便沒有多少精力去關注社會、研究人生了，他們特別注重的就是尋找和篩選模擬試題，對學生進行各種模擬訓練。由此，他們也無法擴大學生的視野，無法引導學生去思考一些相關的社會問題，并形成正確的觀點。老師在評講學生作文時，也往往只講觀點是否正確，卻不講或講不清觀點為什么正確或不正確，怎樣分析和認識問題才能使觀點正確;只講選材是否典型，卻不講或講不清為什么典型或不典型，怎樣做才能使材料具有較高的典型性;只講詞語句子是否規范，卻不講或講不清為什么規范或不規范，規范的具體要求究竟有哪些;只講思路清晰或混亂，卻不講或講不清為什么思路是清晰的或混亂的，應當怎樣才能夠進一步理清思路;只講說理不夠嚴謹而系統，卻不講或講不清為什么不嚴謹、不系統，怎樣說理才能夠做到既嚴謹又系統。老師往往只就面上的共性問題進行評講，而不愿意深入剖析、找出內因、分門別類、個別指導。這樣指導學生作文，就顯得不深入或太浮泛，根本性的問題得不到解決，針對性也不強，作文教學的效率自然就比較低。為了讓學生能在高考中得到高分，老師便在押題上狠下功夫，在押題的基礎上便讓學生進行一遍又一遍甚至幾十遍的模擬訓練，讓學生的審題能力、構思能力、選材能力、布局能力、闡述能力只局限在比較狹窄的范圍內。久而久之，學生的靈活而富有創造性的思維能力、舉一反三的隨機應變能力乃至整體寫作能力就逐步退化了。當學生遇到未曾見過的題目時，當學生遇到必須通過獨立思考，必須運用系統思維和辯證思維才能夠成功地審題立意、穩妥立論、篩選素材、錘煉典型、巧妙布局、嚴謹論說的時候，學生可能就束手無策了。

到了大學階段，寫作課老師一般只是泛泛授課，而不能夠突出重點、突破難點，重點訓練學生議論文乃至學術論文的寫作能力，然后以此為基點，適時地向其他文體擴展開去。大學老師往往只將主要的精力集中于個人的科研之上，不愿意也不可能將主要的精力花費在精心深入地輔導學生認真寫作之上，更不可能通過深入細致的工作持續有效地培養學生的寫作興趣，再加上學生本來對寫作就不夠重視，學生的寫作水平怎么能夠得到有效的提高呢?

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一、課堂英語閱讀理解教學的現狀

長期以來，由于教育教學水平及條件所限，學校教育多為大班授課模式，加之因授課時量所限，造成了現實的英語課堂教學中又多以講解詞匯、分析句子結構為主。這樣的教學結果是，學生的詞匯量得到了必要的提高，但是由于對文章的理解只注重于句子的結構分析，所以學生只學了許多語法規則，而沒有學到閱讀的各種方法，自然也無從談培養及提高學生的閱讀能力。

隨著新課改的不斷探索，英語課堂教學也有了很大的改革，但是如何培養及提高學生閱讀能力仍然沒有得到應有的重視。

二、提高學生的語感能力，培養做好閱讀理解的信心

培養和提高學生英語閱讀理解能力，首先要正確認識到培養和提高英語閱讀理解的重要性，幫助學生澄清關于提高閱讀理解能力問題的一些模糊認識和錯誤觀念；其次要學習提高閱讀理解能力的方式方法；最后還要積極開展課外閱讀活動，通過自身的實踐，積極思考和親自體驗，培養一定的語感。

三、閱讀理解題目的解題思路和步驟

在認清了培養和提高英語閱讀理解能力的重要性后，老師要及時地指導學生閱讀的方法和步驟。

首先，準備階段――閱讀理解短文。對語篇修辭特點和邏輯結構特點的整體把握是解題的前提。所以必須首先明確語篇的體裁特點，從而初步確定將要閱讀的重點內容，一邊讀一邊用筆標出相關內容，為下一步答題做好準備。這些特點包括：時間、地點、人物、事件、原因、結果等；如果是應用文、說明文及科普短文，應注意主題句、層次和邏輯關系等；議論文中體現作者觀點和意圖的部分，作為論據的具體事實和作者提出的論點；新聞報道的時空布局，敘事說明部分和評論，當事人的評論和觀感、時間順序，事件中的人際關系等，這些都是文章的要點，同時也是閱讀理解題目所要考查的重點內容，在答題之前通曉這些具體內容（已知條件）是非常必要的，也是正確答題所必須的。

其次，在第一步理解文章的前提下，分析題干所涉及要點，是什么問題，涉及文中哪些內容。是否與自己在閱讀中所設重點一致、合拍。

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關鍵詞：語文教學；語文教育；特點

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0120-01

語文的人文性內涵包括兩個方面，一是指語文教材中蘊育著豐富的人文精神，它囊括了中華五千年光輝燦爛的精神文明和世界各國的先進文化，包含著主體意識、創造思想、責任感、獨立人格、權力意識和審美精神等諸多方面的內容。二是指語文教學過程中充滿著濃郁的人文情懷，它主要體現在師生之間的和諧融洽的關系之中。

教師在教學過程中要始終做到“以人為本”，尊重人、關心人、服務人、發展人，引導學生熱愛生活，關愛生命，健全人格。人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，同時又是潛移默化的。人文內涵隨著時代的發展而歷經變遷，有著鮮明的時代氣息。因此，在教學中教師應努力挖掘教材中的文化心育點，發揮語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。如有一位在上《只有一個地球》這篇課文時，先把課文朗讀一遍，讀得很有感情，用語言再現了課文的情境。然后就“我們生活的地球是怎樣的?”“我們應該怎樣對待地球?”等問題讓學生自由議論。學生先是靜悄悄地回味和思考，教師沒有去打破這種沉寂。過不久，許多學生舉起了手，第一個學生說:“在太空中，地球是一個晶瑩透亮的球體，上面蘭色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水蘭色紗衣，她是那樣的美麗壯觀。我們的地球真是太可愛了!”這個學生是從審美的角度來描繪地球的。第二個學生發言時則把地球比喻成一個傷痕累累的人，極富理智地評說地球遭人類破壞的現狀。第三個學生根據自己平時的見聞，極為氣憤地向大家講述了一些人浪費水電、亂丟垃圾的事例，從遵守社會公德的角度遺責了破壞環境、傷害地球的行為。這樣，教師通過生動的語言再現課文所描寫的情景，使學生產生審美的、理智的、道德的等不同的情感體驗，激發了兒童關愛生命、熱愛自然的思想感情，充分發揮了語文教育的人文性特點。

我們都知道，兒童在接受正規的學校教育以前，就已掌握了大量的詞匯，與人交流能恰當地表達自己的意思。他們所具有的語文能力(主要是口頭語言水平)，并不是經過老師專門訓練的，主要是通過生活中不斷地聽、不斷地說的語文實踐。應該說，學齡前兒童之間語文能力的差異表現是不明顯的，可兒童接受正規的學校教育以后，隨著時間的推移，學生與學生之間語文能力的差異逐漸拉大。從學生在校的學習情況看，學生之間并無多大差別，但如果做一些細致了解，就會發現語文能力強的學生，愛讀書、愛觀察，有比較多的自主語文實踐。

在語文教學中，可從以下三個方面來加強語文的實踐性，首先是課內語文教學。不管怎么說，課堂畢竟還是學生學習的主陣地、主渠道。在課堂上教師要少講，而要給學生以大量的言語實踐。學生的語文能力歸根結底不是教師‘教’出來的，而是學生借助主體實踐―對話、閱讀、寫作，才得以形成、提高的。課內的言語實踐要保證每一位學生都有活動的機會，教師要有意識地關注中下學生尤其是后進生，要有意識地控制個別活動(如指名答問、指名讀說等)的機會和次數。其次是課外語文活動。課外語文活動不僅僅是課內語文教學的“補充”，應該說它也是很“實”的語文，課外語文活動大致有三種類型:(l)課文延伸。針對課文的特點，在課前或者課后開展相關性的閱讀(包括搜集相關資料)，或了解背景，或理解主旨，或儲存相關信息，或習得精彩語言。(2)課外讀寫。這實際上是擴大讀寫訓練量，經驗告訴我們，語文讀寫訓練只有在一定“量”的基礎上，才能產生“質”的飛躍，因此，只有擴大課外閱讀，增加課外練筆，才能更有效地提高學生讀寫能力。但大量的讀寫訓練，必須建立在“有序”的原則上，否則也會收效不大。(3)趣味活動，如:朗讀比賽、作文比賽、故事會、語文沙龍、語文藝術節等。開展語文活動可以培養學生學習語文的興趣。第三是環境語文熏陶。相對于課內語文教學和課外語文活動來說，環境語文熏陶是一種陶性的語文實踐，但它的功效卻不容低估。環境語文的構建，大致可以從兩方面人手:(l)語文場所的開辟，如:板報墻報的設置、圖書角的建立等。(2)語文氛圍的創設。如校園語言的使用、校園環境的布置(包括教室、走廊、櫥窗等)。環境語文的建構，就學校來說，集中到一點，就是要讓校園散發出濃濃的“語文氣息”，使學生一旦置身其中，就能得到良好的語文情感的熏陶。

任何民族的語言文字都有各自的特點，漢語言文字和其他民族的語言相比差異很大。首先，漢字是表意文字，有它特有的造字規律。其次，漢語言對性、數、格、時態、語態的處理極為簡單，主要靠詞序和虛詞來組織句子。因此，它是具象的、靈動的，富有彈性的，創造的空間非常大，特別具有靈動性。它的詞匯系統有的詞組，如四字成語，寄意深遠，有著深厚的文化底蘊，人文性極強。第三，漢語的音樂美是其他語言不能比擬的，它是一種聲詞語言，它的聲韻、平仄、音頓構成了漢語言語音鏈，抑揚頓挫，特別有韻味。根據漢語言文字的特點，在教學中尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力。前面提到漢語是沒有形態變化的語言，這主要是源自于以綜合為主的思維模式。在古代，研究漢語語法的書幾乎沒有。古代漢語由于沒有形態變化，一句之中，字與字的關系有時難以確定，可以有多種解釋，靈活圓通，模糊性強。學習和理解這種語言，不能靠語法分析，而主要靠語感，靠個人的悟性。現代漢語雖然仍然沒有形態變化，但字與字之間的關系逐漸清楚，理解的靈活圓通性逐漸減少了。理解起來，靠語感的成分漸減，靠分析的成分漸增。不過現代漢語的綜合性依然存在，因而模糊性依然存在，多義性依然存在。學習漢語，還得重視語感。當然，強調培養語感，強調整體把握，不是說所有的課文都要使用整體把握的方法，也不是說完全否定分析的方法，具體的作品要作具體的分析，如寫景抒情的散文及古代的韻文，大致適用于“整體把握”;而現代的科技說明文，議論文則適宜于用理性分析的方式解讀。

參考文獻

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關鍵詞：創新精神；創新實踐學分；大學生

一、創新實踐學分及其認證特征

創新實踐學分，是全日制學生在校期間完成本專業教學計劃所要求的必修和選修課程基礎上，根據自己的特長和興趣，選擇參加科學研究、創新創業、學科競賽等學校各類創新實踐活動，取得有一定創新意義的成效或成果，經過學校相關負責部門評審認證后而被授予的學分。作為大學生創新實踐成果的一種有形記載和綜合評價，創新實踐學分獨具自身特性：一是創新性；二是超出性；三是成果性；四是認證性。

二、我校大學生創新實踐學分認證的整體現狀與存在的問題

自2004年成立初，我校已開始實施創新實踐學分制，把學生的創新精神、創新能力和實踐能力列入人才培養方案。2009年再次修訂《廣西財經學院創新學分管理辦法》，明確學生創新實踐學分的獲取途徑和認定標準：規定大學生創新實踐學分的獲得可通過以下途徑，如參加各類學科競賽、發表學術論文、科研活動以及發明創造等；規定大學生創新實踐學分的評定標準，即包括挑戰杯、數學建模、電子設計競賽、大學生英語競賽、ACM/ICPC（國際大學生程序設計競賽）等國際級、國家級與省部級的各類學科競賽類，包括在國際、國內正式刊物上，或有內部準印證及學術會議論文集等非正式刊物上發表的學術論文等發明創造類和其他創新實踐學分獲得的評分與認定標準；規定創新實踐學分用途。

我校對于大學生創新實踐學分有著較嚴密、完整的規定，已逐步形成制度化；學校的創新實踐活動在數量、種類、學生參與人數方面均有顯著提高，申請創新實踐學分的學生人數逐年增多，創新實踐學分認證工作難度也隨之增加。就創新實踐學分認證及其途徑等問題，我們在不同教學院、年級的師生中進行抽樣問卷調查。綜合問卷結果發現，我校在認證創新實踐學分過程中尚存在不足之處：（1）認證機構設置問題；（2）認證工作繁瑣復雜；（3）認證途徑較為單一。

三、優化大學生創新實踐學分認證的具體途徑

根據我校大學生創新實踐學分認證的整體實踐及其存在的問題，對如何優化大學生創新實踐學分認證的具體途徑提出一些對策。

1.立足創新型人才培養，建立科學的創新實踐學分認證機構

立足推進創新實踐育人工作，提升創新型人才培養質量，可建立科學的創新實踐學分認證工作機構。設置校級創新實踐學分認證工作站，組建由主管學生工作的校領導任站長，由教務處、學工部、團委、科研處等部門負責人任成員的工作機構，負責大學生創新實踐學分認證工作，及時研究與制訂認證工作站工作細則，明確工作站性質和職責，規范認證流程；設立院系級創新實踐學分認證工作輔導站，成立由主管學生工作的院系領導任站長，由教學秘書、分團委書記、輔導員等任成員的二級機構，負責組織與落實大學生創新實踐學分認證工作，跟蹤和指導學生科技創新、創業及社會實踐活動，保證創新實踐學分認證工作有序、規范地進行。

2.立足學生需求與意愿，建構規范的創新實踐學分認證體系

創新實踐學分制旨在激發學生的創新思維活力，培養實踐素質能力的機制。依據學校辦學特色、學科優勢與專業特點，我校設定創新實踐學分認證體系。

3.合理設計認證項目與內容，簡化創新實踐學分的認證流程

針對創新實踐學分認證工作的繁瑣復雜性，應設計符合學生實際需求與意愿的創新實踐學分認證項目與內容，即主要包括科研項目、學科競賽、社團活動、社會實踐、發明創造及技能證書等，做到在不同項目、級別中取得的成績給予不同學分或成績，且重視那些不易獲取學分但又能更好地培養學生創新能力和實踐能力的項目；制訂完善的學分申請表格，簡化申請及其認證程序，建立簡單明了的創新實踐學分認證工作流程，其主要包括五個模塊：項目模塊申報模塊認證模塊記錄模塊查詢模塊，即通過項目模塊，申請創新實踐項目；通過申報模塊，填寫申請表并提交相關材料；通過認證模塊，認證項目、等級等材料；通過記錄模塊，將創新實踐學分記入學生成績檔案；通過查詢模塊，及時核實學生創新實踐學分獲取情況。

4.研發信息化管理系統，實現創新實踐學分認證網絡化管理

隨著學校實踐教學工作的發展，學生取得的創新實踐成果會越來越多，傳統手工填寫申報認證和紙質數據統計已無法滿足工作需求。為確保大學生創新實踐學分認證工作及管理體系規范化、科學化，提高認證工作效率，讓大學生參加創新實踐活動得到方便而快捷認證，有必要研發創新實踐學分認證網絡管理系統。依托校園辦公自動化平臺，建立大學生創新實踐學分認證管理系統，可實現從學生個人申報、院系審核、校級創新實踐學分認證工作站的審核認證、學分公示、學分錄入與查詢等創新實踐學分認證的信息化管理，打破以往憑證材料層層匯總上報的傳統途徑，減少人工數據統計與認證工作量，且避免過多人為干擾，增加了學分認證的透明度，提升了創新實踐學分認證工作的整體可操控性。

參考文獻：

顧嘉，唐永升，邵蘇玲.創新學分管理系統設計[J].中國教育信息化，2011.