時間:2022-06-27 16:51:01
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇英語課程范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
關鍵詞:商務英語;ESP;課程設計;需求分析
中圖分類號:G42 文獻標識碼:A 文章編號:1009-0118(2012)-03-0-02
一、引言
近年來,隨著中國與世界各國的商務交往活動日益增多,過去那種單一外語技能型的人才已不能適應市場經濟的需要,全國各類高校相繼開設了商務英語專業。但是,高校英語專業中開設商務英語課程歷史短,缺乏針對性的教材,也無現成的教學模式可供參考。因此,商務英語課程設計有著重要意義。作者試圖就商務英語課程設計談談自己的看法。
二、對商務英語的認識
商務英語(business English),在學術界被普遍認為是專門用途英語(English for Specific Purpose, ESP)的一種(variety)[1],是目前ESP中運用廣泛,發展迅速的一個領域。Hutchinson and Waters[2]對ESP下了個寬泛的定義:“ESP is an approach to language learning in which all decisions as to content and method are based on the learner’s reason for learning.” 按照以上定義,ESP是一種以學習者為中心的教學方式。與其他ESP相比,商務英語的學習者有明確的目的,應用于特定的職業領域。
商務英語可以分為兩類,一般商務用途英語(English for General Business Purposes, EGBP)和專門商務用途英語(English for Specific Business Purposes,ESBP)[3]。ESBP是指已有商務工作經驗或者經歷的學習者使用的英語。EGBP主要是針對沒有商務工作經驗的在校學生和剛涉足商務活動的學習者。我國各類高校開設的商務英語課程即屬此類。
三、商務英語課程設計存在的不足
商務英語在我國起步較晚,沒有現成的教學模式可供參考,其課程設置存在許多不足[4]。
(一)課程設置和崗位需求存在差距
商務英語專業的目標是培養能運用英語進行商務活動的復合型人才。但是,由于缺乏對社會現狀,企業需求的調研和分析,目前大多數高校設置的商務英語課程和選用的教材與學生未來的職業崗位要求存在差距。
(二)設置模式簡單疊加,未體現“復合型”
大多數高校商務英語課程的設置僅是在原有的英語專業課程基礎上增加幾門商務類課程。這種課程設計只是把英語和商務簡單疊加,缺乏整合性。
(三)課程設置重語言,輕商務實踐
課程設置中仍偏重英語語言技能的培養,關于商務英語知識的內容較少,涉及商務英語實踐的課程就更少。而且,我國目前大部分的商務英語教師從外語專業畢業,更缺乏系統的商務專業知識和從事商務活動的實踐經驗。
四、需求分析理論
商務英語被普遍認為是ESP的一種(variety)。ESP是一種以學習者為中心的教學方式,因此學習者的需求分析對商務英語的課程設計具有指導性的意義。
需求分析(needs analysis)是指在課程設計的過程中,教師通過問卷、采訪、數據收集等形式對學習者的主觀和客觀需求進行調查分析,以此為基礎進行課程設計。
Hutchinson and Waters[2] 提出目標需求(target needs)和學習需求(Learning needs)構成了需求分析的主要內容。教師要認真分析學生的目標需求和學習需求。
(一)目標需求
目標需求是指目標工作情景要求學習者必須具備的知識和技能。目標需求可分為必學知識(necessities),欠缺知識(lacks)和想學知識(wants)。必學知識(necessities),是學習者為了完成工作所必須掌握的知識;欠缺知識(lacks)是目前知識水平和目標水平之間的差距;想學知識(wants)是學生認為面對目標工作情景需求想要學習的知識。
(二)學習需求
學習需求是學習者為了學會所需的知識和技能而需要學習的內容。進行學習需求分析,需要確定以下問題:1、學習者為什么學習這門課程;2、學習者如何學習;3、什么教學資源是可以獲取的;4、學習者的特點等。
目標需求分析結果指導教育者確定教學目標,選取針對性教材;學習需求分析結果引導教育者采取適當教學策略,從而取得最佳教學效果[5]。
五、對商務英語課程設計的建議
需求分析法為商務英語課程設計提供了理論框架。首先,分析社會和企業對商務英語人才的要求,從而得出商務英語教學的目標;其次,分析學生學習商務英語的動機和要求,目前的水平與商務英語教學目標之間的差距;最后,還要結合學習者所在高校的自身辦學特點。
(一)目標需求分析
教育者在設置商務英語課程前應該要明確:本校設計商務英語課程的目標是什么?
高校設置商務英語課程的最終目的是為社會和企業提供合格的商務英語復合型人才。因此,教育者在設計課程前應了解畢業生目標工作企業對商務英語專業畢業生的要求,聽取并征求其意見。
因此,高校商務英語專業的課程設置不僅要注重語言技能和商務知識的學習,而且要培養學生在目標商務情境下的實際應用能力,以適應企業發展的需求。
(二)學習需求分析
學習需求分析包括客觀需求分析和主觀需求分析。
教育者需要對學習者的主觀需求進行分析,可以以問卷、訪談、數據收集等形式了解學習者學習商務英語的動機;也可以通過社會實踐,讓學習者去發現現有能力、知識與未來工作要求之間的差距。
同時,教育者還應該對客觀需求進行分析。把所在高校辦學特色和商務英語相結合,培養出既懂商務英語又具備學科專業知識的復合型人才。
六、結束語
為了培養復合型的商務英語人才,商務英語課程設計應以學習者為中心,以需求分析為基礎,聽取社會和企業對商務英語人才的要求,分析學習者自身的需求,同時把商務英語課程和高校的辦學特色相結合,培養學科復合型人才。
參考文獻:
[1]王興孫.對國際商務英語學科發展的探討[J].國際商務研究,1997,(1):24-28.
[2]Hutchinson T and Waters A,English for Special Purposes:A Learning-Centered Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press, 2002:53-64.
[3]Dudley-Evans T and St John J,Developments in ESP:A Multi-Disciplinary Approach[M].Cambridge,Cambridge University Press,1998.
一、需求分析理論
需求分析是指在課程設計和實施過程中對學生學習目標與目標要求所做的調查與分析,以指導教學實踐。Richterich(1972)首次將需求分析模型應用于外語教學,后來用于ESP教學內容與目標的制訂。Cohen(2000)指出需求分析可用于外語教學中了解學生教學需求,分析學業成就。1.需求的分類Hutchinson&Waters將需求分為目標需求和學習需求。目標需求是指學習者在目標情景中所應達到的需求標準,分為需要、差距和愿望。需要是指學習者在目標情景中應該掌握的知識和技能。但僅有需要并不夠,還要知道學習者的已知,進而了解學習者所欠缺的需求。是否需要,或者在多大程度上需要學習取決于學習者的已知情況。目標能力與學習者已有能力之間的差即為差距。愿望是學習者的主觀需求,有時學習者對需求的認知與課程設計的需求可能會有矛盾,因此課程設計還要考慮學習者的求知愿望。了解了需要、差距和愿望之后,就要考慮如何幫助學習者從學習的起點到達需要的終點,即另外一種需求:學習需求。這些需求包括:學習該課程的目的、學習者要從課程學到什么、學習者的態度、學習者是誰、如何學習、學習者喜愛的學習方法以及課程的時間、地點等。2.需求分析的過程需求分析的過程主要包括制定計劃、收集數據、分析數據。制定計劃要考慮所需信息、為什么需要信息、如何獲得這些信息。數據收集階段需要明確的信息源和數據收集工具的選擇。數據分析階段是一個動態的過程,過程起始階段提供課程設計基礎,過程進行階段調整教學內容與方法,過程結束階段的反饋信息為下一步的課程安排提供更合理的依據。
二、能力本位教育
能力本位教育(CBE)是目前北美國家比較流行的一種職業教育理念,它把職業實踐中所必備的能力作為職業教育發展的基礎,學習者在學習過程中要承擔更多的責任。能力本位教育有著獨特的課程教學方法來開發學習者以職業為導向的職業技能。能力本位教育模式包括行業分析、職業分析、技能分析、課程設計、學習條件發展、課程實施與評價等幾個部分。Foyster,Delker,Nortonetal.認為能力本位教育有以下幾個主要特點:這些能力是精心選擇的;理論與技能實踐相結合,基本知識的學習用來支持操作技能;培訓材料是所獲得知識與技能的關鍵;教學方法包括掌握學習,保證充足的時間和適當方法的前提下學習者都能夠掌握知識與技能;學習者的知識與技能在事前即得到評估來決定教學內容;課程教學由學生自定進程;靈活的教學方法包括全體授課、小組活動、自主學習等;多樣的教學材料包括印刷品、視聽及模擬材料等;教學成果取決于所需能力的獲得情況。能力本位教育與傳統教育模式相比具有明顯的優勢,以能力為本,以實際的能力獲得為成功的標志,課程教學由學生自定進程,及時的反饋,多模態多媒體的教學材料,情景訓練場景,教師和實訓指導下的學習者為中心的自主學習方式,目標明確具體,教學評價客觀全面,以能力的獲得為最終學習結果。
三、應用型高校商務英語課程能力需求分析
為提供需求分析所需數據,本研究通過問卷、訪談等方式開展調查研究,并按照Hutchinson&Waters的需求分析理論框架進行分析總結。1.目標需求分析職業需求上看,從業者的實際應用能力是首要因素,多數用人單位把試用期的表現作為評價學生職業能力的基礎,其次才是應聘表現、水平考試、在校表現等。幾乎全部的用人單位都非??粗貙W生的國際貿易實踐經驗,青睞熟悉貿易規則和程序并精于語言交流的人才。由于目前商務交往中電子郵件等商務信函這種交際媒介比重的增大,商務寫作能力也受到更大的重視。差距分析上看,多數用人單位認為語言技能欠缺方面輸出問題遠大于輸入問題,大部分學生不能滿足崗位需求需要進一步培訓,反映出現狀與目標需求之間的差距比較大,尤其是寫、說等輸出能力和商務情景的實際操作能力。崗位期待上看,社會需求為教學提供了一些建議:教學應該以實踐能力為導向,為學生提供真實場景下的職業實訓;精通商務信函寫作和口語交流;熟悉物流文件的基本術語;了解公司產品與技術流程;課程教學滿足用人單位需求等。學生的個人期待上看,多數學生對自己商務英語學習的預期水平沒有清晰的認識,反映出學生對課程的教學大綱要求或者目標需求并不清楚。而學習者學習商務英語課程的動機主要是為滿足未來職業需求,這種工具性的學習動機也反映出學生缺乏學習興趣和內在動機。2.學習需求分析教材的選擇上,多數學生不滿意課堂所用教材,認為教學材料理論性過強,難度過深或充斥大量術語,對實踐技能缺乏指導意義和趣味性,部分教材過于局限或過于寬泛,教師推薦的課外擴展閱讀也無法得到重視和有效的完成。教學方法的使用上,盡管存在一些問題,但學生認為自己并不懂教學,因此不能提供具體明確的教學建議,教學過程中仍主要以教師為中心,教學內容也不能使語言與商務較好地結合,學生更希望在課上能學到更多的商務知識,接觸更新的商務領域活生生的真實案例,更傾向小組討論、案例分析和情景教學活動等教學方式。而教師有責任讓學生清楚商務與英語之間的關系,清楚商務課程主要任務是關于商務領域英語語言的使用,并在教學中注重交際教學法的使用。教學評價方式上,學生普遍反映缺乏有效的教學反饋,考核方式和內容也較為單一,以統考為主,考核內容也以翻譯、語法、閱讀等語言技能為主,考核結果也難以真實反映學生的目標能力需求。
四、基于需求分析和能力本位的商務英語課程設計
高等應用型教育旨在培養具有較高的綜合素質,能熟練將所學知識應用到實踐中去,適應社會崗位需求的應用型人才,因此其商務英語課程設計應以課程教學需求為基礎,崗位能力適應為目標,培養適應社會需求的復合型人才。1.教學材料商務英語課本的選擇不同于普通語言課程,既要考慮學習者的特殊需求,又要包含特有領域的專業知識。由于商務英語旨在培養學生商務領域的英語交際能力,因此教材的選擇應注意中西方文化背景的安排,難度要適中,符合學生習得能力范圍,商務場景安排真實合理,要避免走向用英語講授商貿業務專業知識的極端。實訓材料要提供真實場景的模擬,實現做中學,工學結合,教師可自行開發符合該原則的教學材料,以滿足教學的特殊要求。另外教師可推薦學生閱讀除課本以外的多種形式的學習材料。2.教學方法商務英語教學中商務與英語知識的教授并不是孤立進行的,因此要采用符合商務英語教學的獨特教學方法。情景教學法可提供真實的商務場景,提供洽談、簽約、物流等語境,培養專門用途英語的應用能力。案例教學法圍繞教學案例進行,可開展互動式教學,運用所學知識推理分析并提出解決辦法,而真實的案例更能引起學生的興趣。展示教學法利用多媒體形式展示語言模式、操作過程等,為學生提供知識認知基礎。校內模擬實訓教學利用實驗室模擬商務情景,設定具體任務,學生分工合作共同完成任務。課外實踐教學利用校外真實工作場景為學生提供更加真實直觀的實習機會。社會調查法可為學生提供更為廣闊的實踐空間,培養學生觀察、分析、表達等綜合能力。3.教學評價教學評價首先要建立師生評價、生生評價、自我評價的立體式評價體系,還要保證評價內容的客觀全面性、評價方式手段的多樣性以及評價過程的完整性。評價行為更要體現需求分析為基礎,能力為標準,重視實踐能力的評價。
五、結語
從調查問卷中可看出,同學們課外練習的時間非常的少,34%的同學每天學習英語的時間少于30分鐘,23.3%的同學從來不學習;82%的同學沒有主動學習的習慣;只有42.3%同學能夠認真自己完成老師布置的作業。
二、教材的缺陷
1/3的學生對教材的內容不感興趣,甚至影響到了對英語這門學科的學習。學生不感興趣的原因有三:①部分內容不符合崗位的需求,實用性不大;②教材內容偏難,在指定的教學時段內掌握不了;③內容編排單一,活動較少。④教師教學方式缺乏多樣性,無法調動學生的積極性。由此可見,教材內容的選擇至關重要,但要遵循的首要原則是結合學生的實際情況及崗位需求。其次,教學過程必須遵從學生的認知規律———由簡到難———,注重不同層次學生制定不同的學習任務及課后的鞏固。最后,將學生職業道德培養貫穿于整個教學過程中。
三、建議
1.教學目標的制定。職校學生普遍英語基礎較差,只有30%的學生勉強可以達到進行簡單交流的程度,語法水平就更差了。中等等職業教育中英語課程目標定位應該是培養學生較強的英語應用能力,適應學生職業發展需要而變化。所以我覺得教學目標總體應該是弱語法,重聽力與口語。應以能力為本位,學生為中心,從學生的初始能力、需求出發,注重學生的學,聯系學生的生活實際,激發和培養學生學習的內在動力和主動性。
2.教學方式的合理采用。主要是改變單一的課堂講授,學生帶耳朵聽課的方式,依靠設計學習情境的方式將英語教學與學生將來的職場情境結合起來。在考慮學校教學資源、教師和學生等實際情況的條件下,進行教學設計的過程。學習情境設計的重點是設計與表述能夠反映這一學習情境的學習任務。這點也是課程開發的一個過程,需要一段時間的摸索,不同的班級教學任務可能也會有所調整。具體可表現為:①在教學過程中,要重點突出,貫徹“少而精”、“用得著”的原則。②應立足于加強學生實際運用能力的培養,采用人物驅動教學法,情境教學法、模擬式教學法、討論式教學法等,提高學生的學習興趣,盡量使學生做到“在做中學”,使之體驗到學習的成就感,增強信心。③課堂教學中,可采用多種教學輔助設備,如掛圖、實物、多媒體等,幫助學生理解并形象記憶,調高課堂教學效果。
關鍵詞:專業英語 測繪工程 課程改革
21世紀,英語與計算機能力已經成為基本素質。對于工程技術人員,英語正逐漸成為其工作語言,許多儀器都只配備英文說明書,一些常用專業軟件如Arc/Info、ENVI等雖然有中文版,但卻不是最新版本??梢哉f,沒有過硬的專業英語能力,無法第一時間掌握先進的技術與裝備,就無法創造更多的效益。在中國加入WTO之后,測繪的國際交流必將頻繁起來。
然而,雖然我國測繪類專業大都設置了測繪專業英語這門課程,我們的畢業生在走上工作崗位或繼續深造的過程中,依然感到無論是在閱讀還是寫作時都非常的吃力,成為自身能力提升的一個瓶頸。筆者在教學過程中研究發現,這門課程無論是從課程定位還是從教學方面以及實用性來看,都有許多值得研究商榷的地方。因此,在各種新技術新學科新儀器紛紛登臺、我國各行業都積極與國際接軌的社會大背景下,應當對測繪專業英語課程進行必要的改革。
1 現階段測繪類本科專業英語課程存在的一些主要問題
由于大部分學校的測繪專業是應用型本科,所以以往對于測繪專業英語課程的重視程度很低,通常情況下屬于“雞肋”課程。而學生也比較重視與自己就業和深造有關的其他專業課的學習,對該課程抱著可有可無的態度。這是專業英語的現狀和造成問題的主要原因。歸結起來,其所造成的問題主要有以下幾點。
1.1 課程設置
測繪專業英語在課程設置上就存在了問題。一般學校大都將該課程放在大三的第一學期或者第二學期進行,這樣安排是因為考慮到專業基礎課已經學完,學生同步學習專業課(如工程測量、攝影測量與遙感、GPS、GIS等等),可以起到中英對比學習、加深印象的效果。但是由于測繪專業英語的先天性重視度不夠的原因,設想的這種效果并不明顯。這是因為從學生心理角度來看,測繪專業英語是一門“沒有太大用途”的課程,課上就不會用心聽講,那么根據“內因決定論”的說法,自然就無法出現課程設計者的預期目標。
這就造成測繪專業英語形同虛設,學生畢業論文慘不忍睹的現象,使得無論直接就業的學生,還是繼續深造的學生,在閱讀外文資料和撰寫英語論文的時候忙于補習或者忙于求助,造成時間和精力上的浪費。
1.2 教學環節
教學環節的主要問題在于教學過程呆板單一,教學內容陳舊。
以往的測繪專業英語課程,在教學中,教師基本上采用教師閱讀和翻譯原文的方式。教材所有,即是教師所教:專業詞匯介紹、課文翻譯、重點詞句講解等等。而學生們也從自身想法出發,默認了這種教學手段,無法調動大家的積極性與創造性,使得課堂上死氣沉沉、毫無生氣。
1.3 教材選用
教材內容陳舊,學術詞匯過時,知識面狹窄。
教材因篇幅和出版延遲所限,學生所見基本都是陳舊測繪知識內容,與同時進行的專業課學習內容脫節,更不能跟蹤世界前沿領域的動態,無法激發學生的學習興趣。如今數字化測圖已經在社會上普及了,而有些教材甚至使用了二三十年,還在教授經緯儀平板測量、圓水準器整平原理等知識。這顯然無法激發學生的學習興趣,也達不到課程設置的目的。
一些教材中使用的測繪術語已經過時,比如“surveying engineering”已經改為了“geomatics”或“geomatic engineering”。另外還有許多新的術語產生,比如“Grid GIS”、“SAR”、“image fusion”等等,測繪專業本科學生需要有所了解,但是由于教材的陳舊,大多數學生無法知道這些術語的含義。
現在使用的大部分教材還在一定程度上存在知識面狹窄的情況,有些僅僅局限在測量學以及工程測量方面,沒有擴大到整個測繪類學科,沒有從“大測繪”的角度來映射。這對學生開闊專業視野不利。
1.4 教師能力
教師能力問題也是制約測繪專業英語發展的一個重要問題?,F有的教授測繪專業英語的教師,除有條件的學校聘請外籍專業教師任教,絕大部分都是其他專業課教師兼任。專業教師的專業知識往往比較強,但沒有經過專門的英語教學培訓和口語訓練,缺乏用英語授課的能力,對英語教學的基本規律和教學方法也不了解,而且教師英語水平參差不齊,在很大程度上影響了教學質量。
1.5 考核方式與實踐環節
多數學校的測繪專業英語課程的性質是考查課,其考核方式也是以單一性的隨堂測試或作業性質的翻譯為主。學生疲于應付,達不到課程設置的目的,同時也是對于教學資源的一種浪費。
測繪專業英語一向沒有給學生實踐的機會,也就斷送了這門課程的實用性。學生不能了解一門課程的用處,也就不會去在心理上重視。
不重視實踐,并非學生的過錯,而是我們的專業建設者沒有充分認識到測繪專業已非過去的專業,而是變成了多方向多學科的交叉性多用途的綜合性一級學科。而無論從教研型還是從實用型的專業角度來看,都需要與國際接軌,都需要用到國際通用的語言――英語。
2 解決方法暨課程改革構想
根據以上分析,筆者在進行了大量調研后作了如下的改革構想,以期能解決以上問題。
2.1 課程設置改革
以往課程設置出于某些考慮,將測繪專業英語安排在大三第一學期或第二學期開設。筆者認為可以將其移至大四第一學期開設,這是出于實用性的考慮。
一般測繪專業的學生將在大四進行畢業設計與論文撰寫,由于距專業英語開課至少有一年的時間間隔,學生在畢業設計與論文撰寫過程中對于外文資料的獲取與論文英文部分的撰寫常常感到力不從心,指導教師在審核畢業生論文過程中也時常發現其英文部分錯誤百出,慘不忍睹。如果將專業英語放至大四學年學習的話,縮短了間隔時間,同時提高了學生的學習積極性,并且對于研究生復試階段的面試有很大幫助。
還有一點,專業英語的課時太少,以我校為例,測繪專業英語的課時只有45個,遠遠不能滿足對教學質量的要求,如果條件允許,應適當增加課時量。
2.2 教學內容改革
教學環節改革應注意以學生為中心、提高師生的互動性,教師應處于引導的位置??梢赃m當增設特約教師,每個教師根據自己的專業特點,適當講授一些教材所沒有的外文資料,以增加學生的興趣與知識面。適當引入多媒體演示,比如在講授“Applications of GIS”這篇課文時,就可以用多媒體的形式,以英文版的Arc/Info軟件為參考,來提高課程的生動性,達到激發學生興趣的目的。
適當布置作業,比如英文科技期刊的閱讀摘要與讀書報告、原文片段的翻譯等等。讓學生參與課程建設,及時反饋教學質量信息以進行改進。有條件的學??梢钥推敢恍┩饧畬I人士以做學術報告的形式進行,以提高教學質量。
2.3 選用教材
教材方面,盡量選用權威高校與機構編撰的最新教科書,盡可能縮小知識的延遲。以我校為例:選用的是武漢大學出版社的《測繪工程專業英語》,內容比較貼合測繪技術發展趨勢,而且基本上是選用原版,保證了語言的純正性。還可適當增加一定數量的原版外文資料,可以在課上講解,也可留作課下作業。這樣做的好處是學生的專業詞匯量大大增加,還能夠拓寬他們的知識面,對專業課的理解也更加深刻。
有條件的學??梢越M織師資進行專門的教材編寫。
2.4 提高教師水平
專業英語一般都是專業課教師兼職,教師的英語水平決定著專業英語課程的教學質量水平,為了提高專業英語課程的教學質量,任課教師應努力提高自己的英語水平。筆者認為平時應多進行原版外文資料的閱讀以及英文論文的撰寫。還要注意提高英語口語能力,單詞發音要準確。如果有條件,可以參加一些學校組織的出國短期或中期的學術交流與深造。
2.5 考核方式與實踐環節改革
筆者認為專業英語近期內還是應當保持考查課的性質不變,但考核方式可以適當變化。專業英語應注重實用,所以隨堂測驗意義不大,可以改為大作業的方式,即,教師選擇合適的外文文章(最好是論文)若干,讓學生課下完成翻譯,根據譯文質量高低給予成績。文章可以節選,但要保證數量,以免出現抄襲現象。同時還可以鼓勵學生撰寫英文。
專業英語同其他英語課程一樣,注重實踐。所以筆者認為專業英語應增設實踐環節,可以以課外活動的形式進行,比如:舉辦英語論文翻譯與寫作大賽,既調動了學生的積極性,又提高了他們的論文寫作能力。
結束語
測繪專業英語同樣是一門講究實用的課程,沒有需求,就會沒有實用;沒有實用,師生主動性就無法調動,課程教學質量就不會提高。本文圍繞實用性這點對如何提高測繪專業英語提出了一些看法,隨后針對問題提出建議也是以怎樣能夠讓實用性展現出來而進行的,而最主要的一點就是如何發動學生的學習主動性,為學生以后的自學能力做好鋪墊。由于筆者能力有限,文中觀點及主張難免有短淺與粗陋之處,懇請廣大師生與業界人士指正,不勝感激。
隨著科技的發展、社會的進步以及國際間的頻繁交流,相信專業英語必將越來越受到重視。
參考文獻:
[1]尹暉.測繪工程專業英語[M].武漢:武漢大學出版社,2005.
[2]曲建光.測繪專業英語[M].北京:測繪出版社,1996.
[3]楊鳳云,徐茂林,王淑文.測繪專業英語翻譯[J].鞍山鋼鐵學院學報,2002.25,(2):158-160.
問:教育部決定積極推進小學開設英語課程,能否談一談為什么要在小學普遍開設英語課程?
答:改革開放以來,隨著我國與世界各國交往的日益增加,對外的經濟貿易,文化交流,各種友好往來,已融入在我國社會生活的各方面。面臨新世紀,科學技術發展日新月異,社會的信息化、經濟的全球化已使英語成為國際間交往的重要工具,學習和掌握一門外語已成為對21世紀公民的基本要求,尤其是信息技術教育的迅猛發展,英語教育在中小學課程中的重要性日漸增加。由于社會需求的增加,上世紀八十年代以來,我國中小學英語教育的規模開始迅速擴大,小學開設英語課程的地區日益增加,據了解,目前學習英語的小學生已有1000余萬。小學英語教學水平也在不斷提高,在師資培養、教學研究和教材編寫等方面積累了許多有益的經驗。一些專家研究了兒童學習外語的規律,經驗表明,八歲左右是學習外語的最佳期,在這個年齡段開始外語學習,不與母語學習沖突,效率較高。為了貫徹黨的十五屆五中全會和第三次全國教育工作會議的精神,進一步落實“教育要面向現代化,面向世界,面向未來”的戰略指導思想,在總結我國小學開設英語課程經驗的基礎上,教育部決定,把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容,從2001年秋季開始,全國城市和縣城小學逐步開設英語課程;2002年秋季,鄉鎮所在地小學逐步開設英語課程。小學開設英語課程的起始年級一般為三年級。
問:小學開設英語課程的基本要求是什么?如何根據小學生的生理和心理特點以及發展需求,開展小學英語教學?
答:教育部正在組織專家研究制訂新的基礎教育英語課程標準,根據過去小學開設英語課的經驗和這次研究的結果,制訂了《小學英語課程教學基本要求(試行)》,按照這個要求,小學英語教學要重視激發和培養學生學習英語的興趣,培養一定的語感和良好的語音、語調基礎,引導學生樂于用英語進行簡單的交流。防止和糾正以教授語音和語法等語言知識為主的做法,把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。小學英語的評價應按照課程目標的要求,以形成性評價為主。不允許對學生英語考試成績排隊,并作為各種評比和選拔的依據。
小學開設英語課程應遵循短課時、高頻率的原則,學??赏ㄟ^長短課結合,課內外配合,開展豐富多彩的英語教學活動。要保證每周至少四次教學活動,學??筛鶕唧w條件,靈活安排。充分利用遠距離教學手段和英語教學音像資源,為學生創設良好的語言學習環境。教師條件較好的城市或地區,在課堂教學中,應積極利用英語音像媒體。
從2001年上半年開始,中國教育電視臺將播放小學英語教師培訓系列節目,以提高教師英語教學能力,并制作部分小學英語電視教學節目,2001年秋季開學起定時和滾動播放,同時提供相應的音像媒體,供小學組織英語教學選用。問:如何解決小學英語教材?
答:目前國內已有相當數量、各種版本的小學英語教材。教育部在組織專家,按照《小學英語課程教學基本要求(試行)》對現有教材進行審查,審查通過的教材將列入中小學教學用書目錄。2002年秋季開始,未列入中小學教學用書目錄的小學英語教材將停止使用。新編小學英語教材須報教育部立項核準。鼓勵研制開發高質量的英語教學軟件。
問:開設英語課需要大量英語教師,請問將采取哪些具體措施解決?
答:目前要重點搞好小學英語骨干教師和輔導教師的培訓工作,以解決小學開設英語課程的急迫需要??砷_展轉崗培訓,對具有一定英語基礎的在職小學教師,通過培訓合格后,可轉崗從事英語教學或兼職承擔英語教學輔導工作。各級師范院校、教師進修院校、中小學教研室要在當地教育行政部門的規劃和指導下對在職小學教師進行培訓。另外,加強各級各類師范院校英語教育專業建設,努力擴大和提高師范院校培養小學師資的規模和能力。要繼續辦好中等外語師范學校。鼓勵并支持有條件的中等師范學校舉辦英語專業班。中等師范學校要開設英語必修課。有條件的中等師范學??筛慕橹械韧庹Z師范學校。
為吸引優秀小學英語教師,各地可根據實際情況,采取適當的鼓勵政策。鼓勵非師范院校英語專業畢業生到小學任教。
英語師資條件暫不具備的地區,要積極利用英語電視節目、錄像帶、光盤和錄音帶等資源,在教師的指導和組織下開展教學活動。
問:是否2002年秋季,全國不分地域,所有城鎮以上的小學必須都開設英語課程?
答:要求從2002年秋季起,城鎮以上的小學逐步開設英語課程,但各地教育行政部門要充分認識推進小學開設英語課程的重要性,加強領導。要防止不講條件,不顧教學質量,搞一刀切推進,也不應畏懼困難,無所作為,要看到從小學學習外語,對拓展學生視野和終身發展的重要意義。要制定可操作的實施方案,講求實效,穩步推進。各省、自治區、直轄市教育行政部門可結合實際,確定本地區小學開設英語課程的工作目標和步驟。少數民族地區,邊遠貧困地區小學是否開設英語課及開設英語課的年級,由省級教育行政部門確定。在積極推進小學開設英語課程的工作中,要保護和支持日語和俄語等其他語種的外語教學。
問:小學開設英語課程是一項十分重要的工作,如何調動各方面的積極性,加強對這項工作的領導,保證這項工作的順利實施?
關鍵詞:小學英語
教學特征
針對小學英語課程教學中存在的種種問題,應從小學英語課程、教學和教法的特點著手,加強學習和研究,方能在小學英語課程教學中順利完成義務教育,取得小學英語教學的優秀成果。
一、小學英語課程的特點
(一)小學英語課程是義務教育階段必學的主要課程
《課標》明確指出:“外語是基礎教育階段的必修課程,英語是外語課程中的主要語種。”
“國家英語課程要求從三年級起開設英語課程”。而我國已實行從小學階段到初中階段的義務教育,即是說,小學英語課程屬于義務教育階段的必修課程。
(二)小學英語課程是素質養成課程
許多國家都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分,而不僅僅作為語言課,我國也不例外?!墩n標》在“基本理念”中還談到“英語課程要面向全體,注重素質教育”以及“提高人文素養,培養創新精神”。基礎教育階段的英語課程任務為:激發學生學習興趣,讓學生樹立信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神;培養學生的觀察、記憶、思維和想象能力和創新精神;幫助學生了解世界和中西方文化差異,拓展視野,培養愛國主義精神,形成健康的人生觀。
(三)小學英語課程是外語啟蒙課程
小學英語是學生學了母語以外的第一種外語,作為初學英語應屬啟蒙期。雖然英語同我們的母語,即漢語,同屬于語言,但是兩種語言不屬于同一語系。英語屬于表音文字,漢語是表意文字,兩類不同結構的語言文字在讀音和意義上迥然不同,在書寫和思維上也有很大差別。因此,英語啟蒙課程也是訓練思維轉換的課程。同時在語言的輸入和輸出方面也不同,母語是在一段語言沉默期后兒童開口發音。而中國的學生都是在母語環境中學習英語,所以作為啟蒙課程的小學英語顯然與其他啟蒙課程有著質的區別。
二、小學英語教學的特點
(一)借助媒體學習英語
由于我國學生是在母語環境下學習外語,首先是缺乏真實的外語學習環境。小學階段開設的英語課程,學生主要是靠模仿去完成學習的??磕7聦W習英語就要借助于媒體。從教育學的角度講,學習的媒體除了教學設備外,還包括教師這一鮮活、主要的媒體,因為只有教師這種起主宰作用的學習媒體是主動的,其他學習媒體如實物、圖片、動畫、錄音、幻燈片、多媒體等都是由教師支配的,是被動的;創設真實的語言環境也是由教師設計、操作和指揮的。因此,小學英語知識的認知及語言應用能力的培養的主要渠道是教師傳授、視聽獲得、觀察悟得、閱讀心得。
(二)借助語言關鍵期的優勢
小學階段正是學習英語的關鍵期。關鍵期假說認為語言是大腦的產物,語言能力的發展受到人的生理機能的嚴格制約。人出生后的10至12年問,人的大腦具有極強的可塑性。此時人的大腦整個都參與語言學習。人的語言能力就發展得很快。處于此階段的小學生普遍具有好奇心強、表現欲強、口腔肌肉可塑性強等優勢。因此,此階段的英語學習應以語音教學為主,以日常英語會話為輔,目的是重在培養學生的外語學習心態和興趣,打好扎實的語言基礎。同時,處于關鍵期的小學生在學習語言過程中,只要環境適宜,語言輸入最容易,發展也迅速。
(三)小學英語教學重在語音教學及培養良好的學習習慣
人們學習任何語言都始于語音,都是先有語音后有文字。人們在說話中形成了約定的語言,也形成既定的語音。至于如何說得更好,那是之后的事情。小學生初學英語和學漢語一樣,先學語音之后才學成句、成段的話。小學開設的英語課只能在開始重語音教學,之后在說話中積累詞匯。
由于小學生是首次學習作為外語的英語,因此培養良好的英語學習習慣是最重要的。教學中學生通過教師精心安排的活動,在學習語言知識的同時,知道在英語學習中如何識詞、讀詞、記詞和用詞。在教師的刻意培養中,學生可形成英語學習的良好習慣。此外,由于小學生年齡小,又有語言磨損的干擾,因此,小學英語教學還應“少吃多餐”,即內容不要太多,呈現要反復。
三、小學英語教法的特點
(一)重習慣培養,少語言學習;重教學方式,少內容講解;重語言活動,少講“理”說“法”。
教師在設計和組織課堂教學活動時,不僅要考慮學習內容,更應從小學生的生理和心理特點出發,從已有的經驗和認知特點、語言水平出發。小學英語課從學生一接觸英語起就只能是以活動方式進行課堂教學,讓學生在游樂中學習,以他們喜好的唱歌、做游戲、猜謎、講故事、做動作、表演、等方式,利用他們對英語學習的興趣及好動、敢開口的優勢,緊張而有序地開展課堂教學,活而入勝,動而不亂。
(二)兩種種活動方式:浸潤式和感悟式
浸潤式,也稱浸入式,即讓學生在教師刻意安排的教學活動中不經意地從唱歌、聽故事等活動,從教師或錄音,像中學到語音、語調,也在不知不覺中學會了聽和說的語言技能。這種浸潤式的學習方法利用聲、形反復對大腦皮層刺激的作用,久而久之,自然會對同樣類型的詞、語、句熟悉并能使用,形成自然習得和潛移默化的學得效果。雖然這是一種囫圇吞棗式的學習,但由于是多次反復學得,學生就能逐漸記住全部所聽的內容并能使用。
感悟式,即通過動手、動口、動腦,從模仿教師動作、動畫中人或動物的行為、聲音或觀察圖形照葫蘆畫瓢等方式以跟隨著讀、唱、做動作、學聲音,從而達到會聽、看、說、做的效果。這一學習方式與浸潤式不同的是學生在模仿中要經自己的大腦做有效的輸入并經大腦轉換再輸出,即通過模仿有了體驗,也有了體會,從熟悉的形、聲去聯系反映形和聲的詞語,進而掌握詞語并知道如何使用這些詞語,要求是做中學詞語,做中悟規則,積極參與活動,感知事物,體驗表達,從中悟得如何按需表達。
關鍵詞:技工院校;電工英語;專業課程;對接方法
伴隨經濟全球化的發展浪潮,當今世界各個國家的聯系日趨緊密。英語作為一門國際通用語言,在各行各業的發展中起著越來越重要的作用。尤其在某些涉外企業當中,掌握相關的專業英語知識將會為個人的工作發展帶來極大的便利。在十年電工英語課程教學實施過程中,筆者發現電工英語課程與電工專業課程無法緊密地結合與對接,學生在思想上不重視電工英語課程的學習,不能有效學習電工英語課程,整體學習效果較差。技工院校電工英語教師有義務也有責任引導學生端正思想,重視電工英語課程的學習;要讓技工院校電工英語課程為電工專業課程服務,讓電工專業課程與國際接軌,打造高效的電工英語課堂。
一、電工英語課程與電工專業課程無法有效對接的原因
(一)電工英語課程和電工專業課程沒有緊密結合
學生在初中時期學習過英語課程,但基本都是背單詞、學習語法、做閱讀理解和完形填空等題目,導致學生普遍對英語的學習興趣不高,沒有掌握有效學習英語的方法,最終造成學生英語基礎薄弱、綜合英語能力較差。技工院校電工英語課程教學要求讓學生在打好英語基礎的同時掌握電工專業知識,這對于學生來說有不小的難度。比如在講電工職業分類時,學生可能知道電的英語是“electric”,也知道電工按照工作地點分為工業電工、商業安裝工程電工和住宅電工,但是不知道每一種電工用英語如何表達。再比如,在學習布線平面圖時,學生已經學習小型斷路器和漏電保護器,知道小型斷路器的縮寫是MCB、漏電保護器的縮寫是RCD,但并不知道MCB的全稱是“MiniatureCircuitBreaker”,RCD的全稱是“ResidualCurrentDevice”,也不知道每一個單詞是什么意思。
(二)電工英語教師與電工專業課教師缺乏溝通
俗話說“聞道有先后,術業有專攻”,電工英語教師與電工專業課教師分別在不同的教研組,平時是在各自的領域進行教學研究,相互之間的教學研究溝通、教法學法交流相對較少。這導致部分電工英語教師缺乏電工專業理論知識,不清楚電工英語教材中每一單元、每一節的具體內容在整個電工專業學習中占有什么樣的地位,也不明白測量儀器在整個電工專業學習的過程中地位如何,進一步造成學生對電工英語重要性的認知偏差。因此,電工英語教師要加強與電工專業課教師的教學研究與探討,并調整自己的教學內容與教學方法。
(三)電工英語教材可選擇性小,教材難度較大
筆者所接觸過的電工英語教材包括《機電英語》《電工英語》等,《電工英語(第三版)》改版后增加了對話部分的漢語翻譯,調整了一部分內容,但教材總體的趣味性不強,內容偏難偏深,部分章節的內容全是英文,沒有漢語翻譯,又涉及很多電工專業知識,教師講起來難度較大,學生理解起來也比較費勁。但因為缺乏其他的電工專業英語教材,沒有更多的教材選擇方案,這就導致學生學習電工英語的興趣更加缺失,教師上課的難度加大。
(四)教學方法缺乏多樣化
英語課程的教學要注重對學生聽、說、讀、寫能力的培養,以提高學生的綜合英語能力為目標。因此,電工英語教師在教學過程中不應該只注重教材上的單詞與語法的教學,如果只是一味地在講臺上照本宣科,不注重多樣化教學方法的使用,會大大降低課堂教學效率,學生提不起興趣來學習相關的電工英語知識,導致學習效果不理想。另外,多媒體設備、學習通、一體機裝備、專業英語視聽資源、教材配套課件、英語動畫等電工英語教學資源普遍較為短缺,導致電工英語教師的教學方法與手段較單一,影響了課堂的趣味性與有效性。
(五)缺乏真實工作場景
電工類課程是偏向于動手能力培養與實踐操作的課程,電工英語在某種程度上來講也屬于電工專業課程。只是在教室進行課本教學及多媒體教學還遠遠不夠,學生不能真實地理解電工英語課程的內容在其所學習的電工專業課程中具體是如何運用的,因此,需要教師帶領學生在實踐過程中探索、應用。例如,教師在教授第二單元《WiresandCables》時,學生看圖片知道兩種電線和電纜的分類,接下來在與外國客戶溝通的真實工作任務中,讓學生試著表達訂購一定數量的insulatedsolidwires(絕緣實心電線)或insulatedstrandedwires(絕緣絞股電線)。
二、如何實現電工英語課程與電工專業課程的有效對接
(一)樹立電工英語課程與電工專業課程緊密結合的理念
技工院校電工英語課程的學習與學生在初中時期基礎英語課程的學相徑庭?;A英語課程需要學生練好聽、說、讀、寫,進行應試練習,電工英語課程則需要學生結合電工專業課程知識進行學習。例如,學習第二單元《Lesson4Whatareinyourtool-kit?》時,學生首先要知道電工工具箱里有什么工具,如鉗子、旋具、電工刀、驗電筆、活扳手等,還要知道各種工具如何使用。這些都離不開電工專業課程的支撐,學生在掌握專業知識后再去理解這些詞匯的英語表達及運用,就相對容易得多。因此,不能把電工英語課程與電工專業課程分割開來,而是要樹立把兩者緊密結合的理念。
(二)加強電工英語課程教師與電工專業
課程教師的交流,增強電工英語教師的電工專業素質在教學過程中,筆者發現電工英語課程與電工專業課程的知識內容不銜接、教學授課進度不匹配。電工英語教師的電工專業知識相對比較缺乏,對很多電工專業知識缺乏了解與學習,這就造成電工英語教師在普通英語教學方面沒有問題,但在電工英語教學方面就比較吃力,影響了電工英語課程的教學。為了解決上述問題,電工英語教師要合理進行電工英語課程規劃,使電工英語課程與電工專業課程能夠在教學內容與教學進度上互相匹配。由于電工英語教師在電工專業知識方面有所欠缺,學校要為電工英語教師開展一些電工知識專題講座和電工知識研討會,豐富電工英語教師的電工專業知識。同時要加強經驗豐富的電工專業教師與電工英語教師的教學合作與研究,教學經驗豐富的電工專業教師能夠在教學方法與教學內容上給予電工英語教師各方面的指導與點撥,讓電工英語教師能夠提升自己的專業教學能力與電工專業素質。
(三)編寫適合電工專業的英語校本教材,便于教師與學生使用
為了真正地實現電工英語課程與電工專業課程的有效對接,筆者認為應該把電工英語課程涉及的電工專業知識作為電工英語課程的教學重點,并把學生在未來工作時會碰到的、運用到的知識納入教材。電工專業教師與電工英語教師要共同編寫校本教材,要將電工專業所需的英語知識納入校本教材。這樣電工英語教師也能夠明確教學重點與難點,能夠合理分配課時。學生能夠使用更加貼合專業工作實際的實用型電工英語教材,便于學生更好地理解電工英語知識,并將電工英語知識運用到電工專業課程的學習中去,兩者相輔相成,互相促進,有機結合。這樣可以提高課堂效率,提升教學效果,真正實現電工英語課程與電工專業課程的有效對接。
(四)積極運用現代化的教學設備與教學手段
教師可利用雨課堂、微課、學習通等教學軟件在課前布置英語教學任務,讓學生提前聽、提前學;充分利用多媒體、一體機等教學設備,更多地使用圖片、視頻,以增加學生學習電工英語的積極性;挖掘更多的技工院校英語教學資源,例如多媒體課件、電工操作英語視頻等,豐富教學素材與教學資源。與現代化教學手段接軌,是當下技工教育的必然趨勢,也是電工英語提升課堂有效性的必要途徑。
(五)在真實工作場景中學習
電工英語教師可以帶學生去實訓場所感受真實的工作任務,在真實的工作場景中體驗運用專業英語語言。比如,在具體的元器件上貼上英文加漢語翻譯,讓學生反復誦讀、使用。在與外國客戶溝通的真實工作任務中,引導學生在挑選電線材料、與客戶的對話時運用對應的英文單詞及句型。通過反復的練習與運用,最終讓學生掌握相關的專業詞匯與句型表達。
三、小結
當今社會對技工院校的要求是培養適應新時展要求的高素質高技能人才。作為電工英語教師,應當把電工專業英語知識與電工專業課程有機結合起來,形成有效對接,提升電工英語課堂教學的有效性,為把學生培養成為符合新時代要求的高技能人才而努力。
參考文獻:
[1]陳山,潘天紅.“電工電子學”課程全英語教學研究與探索[J].科教導刊(下旬),2016(24).
[2]吳雅倩.中職學校英語與電工技能課程有效整合的探究[J].內江科技,2011(3).
[3]蔣洪濤.電工英語[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2014.
[4]王語園,毛曉姝.《電工技術應用》雙語教學改革與實踐[J].科技經濟導刊,2019(31).