創客培訓總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇創客培訓總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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創客教育 小學教學 創新 課堂教學

《2016新媒體聯盟中國基礎教育技術展望：地平線項目區域報告》中一項關鍵趨勢引起了國內外專家的一致關注，即“學生從消費者轉變為創造者”[1]。教育領域逐漸意識到，參與式、體驗式、親身經歷動手操作式的學習有助于學生對知識的內化和運用，因此各學校紛紛探尋將學生創意內容、個性想法、動手實踐融合到教學日?；顒又械男峦緩?。在地平線中國區域報告中，專家組將創客空間列為我國教育技術發展的一個重要趨勢，并對這一趨勢著重強調。由于國家的核心競爭力就是人才和創新，國家正推動“中國制造”邁向“中國創造”，其轉折與結合點就是創客教育，教育者應從“知識的灌輸者”向“創新的引領者”轉變，從而加速受教育者向“知識的創造者”、“創新的制造者”角色發展。因此創新與綜合素質的培養應從小抓起，從小學階段引入創客教育理念，從合適的角度與方式切入、融合進小學教育體系，讓創客從“小”發聲。

一、小學開展“創客教育”的優勢分析

創客源自于“MAKER”一詞，創客教育的含義就是通過鼓勵與引導學生們在創造的過程中有效利用數字化工具[2]，讓學生們在發現問題、探索問題、解決問題中將自己的想法轉化為成品，從而培養學生們實踐與動手的能力、合作與創新思維與解決問題的綜合能力的教育。Tech Shop的首席執行官Mark Hatch在《創客運動宣言》一書中認為，更好地獲取工具、知識和構建人人參與的開放分配系統是創客教育的核心所在[3]。

1.學生層面：學習者特征分析

小學創客教育對象的年齡層次為8～14歲，其學習者優勢特征可總結為：（1）好新：小學生的大腦正處于發育階段，聽覺、視覺、嗅覺各方面逐漸加強，其對新鮮事物感興趣而且敏銳，喜歡顏色、形狀、聲音等外界因素的刺激，更喜歡學習新鮮事物，包括語言、數字等信號[4]。（2）好動：好動是小學生的天性，隨著該階段協調能力逐漸增強，他們開始喜歡在觀察與動手中學習與體驗。（3）好勝：小學生求勝心逐漸增強，運動能力逐漸提高，喜歡挑戰與探索。（4）好學：小學生處于求知欲強、追求上進的時期，而且好讀書。以上四點體現了創客教育的適配性。小學生的思維活躍，較少羈絆，想象力豐富，這是成年人都難以企及的[5]，因此小學階段正是開展創客教育的最理想的時期。

2.學校層面：小學教育職能分析

中國的教育模式正從應試教育向素質教育過渡與發展，而素質教育開展得最好的時期是大學和小學階段，這兩個階段的教育較初中、高中而言其應試教育的壓力相對來說較小，學生的綜合素質、創新意識等重要品質與要素應從小學教育開始重視與起步，從小學教育職能角度來分析其教育本質和目標?，F代小學教育強調通過自由的教育來發展兒童內在的潛能，尊重兒童個性，鼓勵兒童自主活動、自發學習。小學教育應遵循以下六點原則：（1）一切教育的根本目的是保持和增進兒童內在的精神力量；（2）小學教育應該尊重兒童的個性；（3）小學教育應使兒童的天賦興趣自由施展；（4）鼓勵兒童自制；（5）培養兒童為社會服務的合作精神；（6）發展男女兒童教育間的協作。小學教育職能和教育本質正與創客教育理念與教育目標相契合。

小學生是天生的“創客”，由于小學階段應試教育的壓力相對來說較小，因此創客教育可以依托此教育背景優勢與學習者特點來有機融入小學課堂，為小學生提供好的創客環境，發展小學生的創造力。

二、創客教育在小學教育中的應用：融合與創新

1.在小學科學教育中的應用

科學探究過程所包含的環節符合人類解決問題的一般過程，小學科學教育的一般教學環節包括：提出問題、形成假設、設計方案、實施方案、描述與解釋、表達與交流。在小學科學教育中結合創客教育與信息技術應用，回歸生活，設計與解決實現生活中常見的實物與問題。例如利用Scratch加上一些傳感器就可以制作出智能Scratch小車，實現小車走預設軌跡、躲避障礙、滅火、搜救等現實教學場景；利用信息技術在線設計自己小學花壇的建設方案等?？傊?，在小學創客教育中適時引入Arduino 等開源硬件平臺和Scratch 測控傳感設備，會使小學信息技術課程更有趣、更好玩[6]，而且能讓學生初步體驗人工智能等硬件控制原理，為學生創新與實踐能力的進一步提高和拓展打下堅實的基礎。

2.在小學數學教育中的應用

小學生的空間幾何抽象思維尚未發展成熟，而傳統教學過分強調抽象思維能力的培養，忽視了直觀和表象的教育作用，以至于學生對形成幾何圖形的表象不深刻，空間觀念淡薄[7]。而幾何初步知識是小學數學基礎知識的主要內容之一，在日常生活中有廣泛的應用。在小學階段，學生們主要學習簡單的幾何基礎知識，認識常見的圖形，在認知的基礎上學會計算它們的周長、面積、體積等。對于幾何形體的抽象表征，我們可通過虛擬物體間的變換和實物操作來加深學生的理解，激發學生的好奇心。例如在小學數學空間立體圖形表面涂色的教學中，學生往往難以抽象透視、想象、計算出涂色部分的方塊數目，而借助3D打印技術讓學生動手親自制作3D教學實物立體幾何教具，在做中學，可以直觀地主動探索認知立體幾何的空間結構。因此創客教育在數學中的應用幫助學生產生了強烈的求知欲望和主動探索的興趣，從而更直觀地進行知識建構與內化。

3.在小學課外活動中的應用

小學課外綜合實踐活動是培養學生綜合素質的方式之一，也契合了現階段STEM教育下創客教育理念的要求。課外活動有很多類型，如青少年科技活動、參觀活動、科技節、藝術節等，創客教育活動課程為這些“課外活動”指明了融合方向，提供了創客多元化和常態化的途徑。因此，我們可以用創客與STEM教育理念指導、引領和帶動傳統的各種“課外活動”的開展。學生可以利用簡單開源的Sculptris軟件進行個性化建模，開發校園綠化，利用二維碼擴展與豐富校史展覽信息等。在國內外中小學各項賽事如RoboRAVE國際機器人大賽、Maker Faire、全國青少年科技創新大賽、全國中小學信息技術創新與實踐活動等活動中，指導學生參與不同水平的科技創新大賽，通過各類高含金量的賽事豐富教學成果，激勵學生的創新思維。

三、創客教育在小學階段的發展要求：循序與漸進

創客教育在小學階段的發展應該是一個循序漸進的過程，先通過創客教師專業培訓與教育來培養一批青年創客教師骨干，再由這些校園創客進行創客理念的再教育與傳播，逐漸將其引入與融合進小學教育與活動中來，最后在不斷發展漸進的過程中充分考量學校自身辦學水平與經費實力，理性且分階段地按需發展、建設創客教育基地、創客空間。

1.創客教師培訓與角色轉變

師資是影響創客教育在小學普及和落地的最大因素，那么，創客教育需要怎樣的師資呢？當前的小學教師都沒有接觸過與創客教育相關的核心硬件工具與技術，不僅無法指導學生“造物”，更別說開設相關的課程了[8] 。省、市級教育與信息辦應充分融合社會、企業創客資源力量，組織各小學青年信息技術教師骨干進行集中創客培訓。培訓應遵循專業性、前瞻性、針對性等要求（如圖1所示），不僅要強化與教師創客相關的軟硬件核心技術培訓，更要注重創客精神、理念與思維的培育與養成。

創客教育中教師的角色應從傳統課堂中知識的灌輸者向創客時代的教學設計者、創客活動組織者、知識管理者、學習引導者、項目驅動者轉變。

2.創客教育理念引入與融合

創客教育不僅僅要停留在學科應用上，還應順應小學生特點去理性思考創客教育的本質，創客教育可以總結為一種圍繞解決問題、發散思維而去組織教學的活動，它更強調促進知識“物”化，而“物”的形態與理解因人而異，得根據學生“創客”的特點來分類討論。小學生的動手能力和知識儲備非常有限，因此得針對性降低制作難度，更多地讓學生去體驗、去參與、去創新、去思考，從而解決實際問題。從這個層面去重新審視與理解創客教育，讓不同學科的小學教師及校領導利用創客的教育理念與思維去融合傳統教學與活動，進行再教學設計，結合中小學課程標準，融入創客教育理念，遵循青少年認知和身心發展規律，全面提升青少年科學素養，將創客教育潛移默化地融入到小學的生活與學習中來。

3.創客空間理性建設與管理

由于地區與學校發展的差異性和學校經費不足等因素，學校和教育管理部門要轉變思路，采用分批建設方案，先進示范學校集中優勢資源集中先建設，讓其產生區域輻射與影響作用，成為區域小學共享的創客空間基地。資源匱乏的小學可充分利用學?，F有的機房、科學實驗室、信息技術實驗室等。小學創客空間建設普適方案（如圖2所示），將創客空間分為教學交流區、實踐操作區、作品展示區、設備存儲區這四大建設模塊。創客建設經費不在于多少，關鍵是如何有效利用現有創客資源，如何可持續管理現有設備。有效利用歸功于常態化的創客教學應用與活動開展，不用則荒、不用則廢；可持續管理落腳于小學整體服務與管理體系建構，注重安全、高效、保護與可持續。

四、總結與反思

創客需要從小培養。在創新與實踐的理念下分析小學生與課程教育的特點，以STEAM教育理念為理論基礎，從小學實際情況出發，通過教師專業培訓、創客教育理念引入、創客空間的改造與建設等方面著手，教育部門牽頭，政府、企業、學校三方協同助力，將創客教育逐漸融入小學課堂與教育活動中來，支持學生進行創造式學習，充分發揮學生學習的主體性、實踐性、深度參與性、連續性與完整性（學生需要完成從規劃到設計再到開發制作作品的完整過程），培養學生的工程思維、動手能力、創新能力和協作能力。

參考文獻

[1]約翰遜，劉德建，黃榮懷，等.2016新媒體聯盟中國基礎教育技術展望：地平線項目區域報告[R].奧斯汀，德克薩斯：新媒體聯盟，2016.

[2] 楊曉哲. STEM與創客教育相關的概念溯源[J].中小學信息技術教育，2015（11）.

[3] 付志勇.面向創客教育的眾創空間與生態建構[J].現代教育技術，2015（5）.

[4] 解萌.不同學段小學生科學探究特點研究[D].北京：首都師范大學，2014.

[5] 梁春曉.創客教育促進知識“物”化―訪華南師范大學附屬小學吳向東[J].教育信息技術，2015（5）.

[6] 劉金鵬.玩轉虛擬與現實―Scratch測控板在小學創客教育中的應用與實踐[J].中小學信息技術教育，2015（8）.

篇(2)

【Abstract】Creator space is a new thing in recent years. Through the description of the concept of creator space， this paper summarizes the leap of university library from cultivating information quality to various qualities， promoting the exchange and transfer of readers’ knowledge，The service and librarian quality and so on， analyzes the functional orientation and operation mode of the maker’s space.

【Key words】Maker Room；University Library

1 創客空間的相關概念

創客空間是一個集知識分享、創意交流和協同創造為一體的復合型平臺，定期邀請創新創業領域的杰出人士前來舉辦各種講座、宣傳創新創業項目、進行初創推廣、同時鼓勵各位創客積極參與各類創新領域的競賽。

2011年，美國法耶特維爾公共圖書館成為第一個提供“創客空間”服務的公共圖書館。2012 年，“創客空間”成為美國圖書館協會年會上的熱門話題。

我國第一個創客空間是2010 年誕生于上海的新車間，此后相繼出現了北京創客空間、深圳創客基地眾創空間、柴火空間等[1]。

2014年清華大學創建了i.center空間，配置上百臺數控車床、機床、銑床以及3D打印機、三維掃描儀等工具，標志著創客空間走進了高校。2015年上海交通大學圖書館與京東集團建立了交大-京東創客空間，天津大學圖書館成立了長榮健豪文化創客空間，2016年武漢大學圖書館也成立了創客空間。由此可以看出創客運動已經來到圖書館人的身邊，把“創造”理念引入圖書館，從而使每個人對學習新技能和新知識更富激情。

2 高校圖書館開展創客空間服務的意義

當前我國的大學畢業生逐年增加，2017年將創造歷史新高。創業成為了部分大學生的就業途徑，教育部等部門也鼓勵大學生進行創新創業，在最近教育部修訂的《普通高等學校學生管理規定》中，明確鼓勵學校設置創新創業學分，休學創業學生可單獨規定最長學習年限。開展創客空間服務，正是為大學生順利創業奠定基礎。所以無論對大學生還是對圖書館都有著重要的意義。

2.1 培養讀者的創新素質

當前圖書館通過開展信息檢索課、數據庫使用培訓等課程來培養大學生的信息素質包括查找信息，分辨信息，評價信息的能力。通過創客空間，圖書館除了為用戶提供文獻資源獲取利用的服務，還要為讀者進行創客工具的使用、創造等一系列的培訓。通過接觸先進科技，培養讀者的創新素質，使讀者跨越層出不窮的新技術障礙進行有效的溝通。

2.2 促進讀者知識的交流和轉移

知識共享是知識創新的首要階段。創客空間的重要意義之一便是為人們提供了強大的對話場，讓創客們可以進行面對面的交流，通過對話共享來表達個體的知識。創客活動的知識共享是快速反應和及時反饋的，創客們在一起激發知識的創新，并付諸于實驗項目或試驗行動的，提高了實踐操作的時間效率。另外，圖書館還會舉行各種線上線下的活動，比如專家講座，網上社區等社交活動，這些活動也為促進知識的交流轉移提供了良好的平臺。

2.3 升級圖書館服務

如何吸引讀者、滿足讀者的需求一直是圖書館的首要目標。近年來，社會上越來越多的書店進行了空間功能的改造，致力于打造集文化、休閑一體的空間。高校圖書館也可以從學院的文獻中心，升級為學院的文化中心。創客空間給人的是開放的環境、共同學習的氛圍、成長的渴望。創客空間在高校圖書館的實施正是基于用戶學習方式和圖書館功能轉變而誕生的。它適應了圖書館的這種文化中心位置回歸，使用戶在圖書館內便捷利用先進設備、享受個性化服務，實踐交互式、協同式、創造性的現代學習理念，享受創造創新的快樂。

2.4 提高館員的素質

對于館員來說，提供創客服務的同時也是提升自身素質的過程。在與讀者協同合作的過程中，館員需要具有良好的人際交流能力，具備最先進技術的相關知識，為不同層次的讀者提供不同的服務。2014年美國博物館和圖書館協會向圖書館的館員傳授關于文化、機械等方面的技能，讓館員更好的引導大學生使用創客工具[2]。我國也可以采取這種由地區的圖書館協會牽頭，組織館員的創客服務培訓班。

3 創客空間的功能定位與運行方式

3.1 創客空間的功能

大學生善于接受新知識、新技術，是未來社會的創造者。他們希望能通過課余時間來進行創造型活動。雖然目前高校的社團活動較多，但大多是學生自發組織的，缺乏強有力的組織、資金和技術的支持。創客空間的理念越來越被高校領導層所重視，因為它能承擔起孵化大學生創意的功能，為大學生搭建一個“做中學”的創業平臺。對于高校圖書館創客空間功能的定位，可以先?墓?共圖書館、信息共享空間等經驗分析。

3.1.1 借鑒公共圖書館的經驗，提煉自身的特點

相較于高校圖書館，公共圖書館率先引進創客空間，對于創客空間的設計、設備管理、知識產權保護等有著較為深入的研究。所以高校圖書館積極的與公共圖書館進行交流學習，避免走彎路。除了借鑒公共圖書館的經驗，還需總結出自己的特點。比如：（1）對高校圖書館的創客空間來說，數字化技術應用較為普及，比如編程開發板、3D設備，這些推動了大學生由理論知識向實踐及新知識、新成果的轉換。而公共圖書館的創客空間既可涵蓋數字化技術的應用，也可使用一些純手工技術，比如向用戶提供編織、插花課程，幫助用戶使用電腦進行服裝設計等。（2）通常與高校特色專業、應用類課程相關聯，即高校圖書館創客空間的專業針對性、應用創新性更強，是高校教學、科研活動的有機延伸。

3.1.2 與信息共享空間（IC空間）的一體化建設

圖書館因用戶的新需求特別是交互式學習而回歸“場所”位置，這成為了影響高校圖書館改革的重要因素。在這種背景下圖書館提出了構建信息共享空間這個概念。它是一站式服務中心和協同學習環境，在這個空間中紙質書籍、電子資源和互聯網資源共存，學科服務與參考咨詢共存。這種現代化服務理念使得圖書館再次成為讀者聚集地。創客空間在高校的實施正是基于用戶回歸圖書館的學習方式轉變下產生的，讓用戶在圖書館中，便捷的利用先進設備，享受個性化、專業化的服務，實踐交互式、協同式的現代學習理念，創客空間是信息共享空間的升級，圖書館可以進行兩者的一體化建設。目前在中國科學院圖書館，已經實現了信息共享空間到創客空間的升級。從2009年中科院圖書館針對研究生信息素質培訓、學習服務的需求，對原有檢索服務空間進行改造，建立了學習共享空間，2011年進行了第三次陣地服務改造，設立了“信息墻”、協同討論空間、沙龍培訓空間等，2012年再次調整功能布局，探索建設科技協同創新、開放創新與創業的信息服務平臺，完成了創客空間的建設[3]。

創客空間應可以提供各種工具和技術、方便小組交流、分享知識和資源、表達創造力和創新力的開放環境，同時提供個人做項目的空間。

3.2 運行條件與方式

3.2.1 提供試驗器材，選擇適當的空間

想要成功構建創客空間，圖書館必須提供必要的試驗器材和適當的空間。配套這些基本的器材和工具，現在創客空間流行的設備可分為信息基礎設備（電子產品，開源硬件），機械加工工具（3D打印機，激光切割機，數控機床等），測量工具（萬用表，千分尺，卡尺，示波器，電子秤，米尺），各種加工設計軟件（機械設計軟件，3D打印設計軟件等）。高校圖書館根據本校的學科方向、場地大小、經費預算等因素，找到最優的設備購置方案。

在空間選擇方面。設置了信息共享空間的高校充分進行一體化建設，如果信息共享空間本身劃定區域就不大，沒有預留創客空間的位置，也可在圖書館中選擇其他合適區域來建造。因為創客空間要擺放各種設備，在某些設備使用的時候，會發出比較大的噪音，所以盡可能選擇比較大的、隔音效果好的地方。

3.2.2 建立線上與線下相結合

為了鼓勵讀者進行交流，高校圖書館還應建立在線虛擬空間，通過對網絡資源的集合，形成在線、即時、便利的虛擬應用，從而克服空間與時間的限制，形成無障礙、無壓力的良好條件。用戶加入社區構建小組，通過維基技術構建交流平臺。一是可以科研成果，公布研究進展，避免項目的重復，提高工作效率；二是增強了社交性，成為聯系圖書館和用戶的新紐帶，及時傳遞各類信息；三是網絡平臺還能保證寶貴資料的保存和開放獲?。凰氖菍㈨椖糠旁诨ヂ摼W上，吸引社會上的力量把創意變成產品。

3.2.3 構建良好的創客活動生態圈

針對于高校所在地的產業優勢，加速形成完整的創客產品的生態圈系統。一個運作良好的創客生態圈包括合作社群、創意實踐、課程與活動、線上與線下等要素。通過校園創客空間培養的大量的、有一定基礎的學生將成為創客產品的最初用戶。他們的成長將伴隨著創新經濟的成長，使得創新產品的迭代周期大大縮短，他們當中的很多人可以通過社會創客空間學習最新的技術、售賣個人產品、發起或加入創業孵化項目，成為真正的創業者[4]。另外制定政策吸引廠商來投資大學生的創客作品，使得大學生在進入社會之前就已經了解怎么商業運作等知識。

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關鍵詞：大學生創客組織；創客教育；政策建議

經調查，截止到2015年11月底，我國高校現有大學生創客組織203個，211、985院校的創客組織達到132個，其中設備完善、體制健全的創客組織達到120個，而在其他普通高等院校的組織中，設備完善、體制健全的創客組織僅有39個。在調查中還能發現，相對健全的大學生創客組織一般成立時間相對較早，能作為獨立的體系進行各項活動。

一、大學生創客組織發展現狀的初步分析

根據上述數據對比可以發現，我國高校大部分重點院校已經建立創客組織，且其中組織體系完善的組織占絕大多數，不乏有優秀成果產出及與企業合作成功的案例，而普通高校創客組織體系完善、成果優良的創客組織較少。這樣的對比，一方面，說明各級政府對于發展大學生創客組織的政策落實程度參差不齊，政策普及程度有所差異，另一方面，說明部分高校對發展大學生創客組織的政策參與度不夠，參與力度不足。

二、大學生創客組織發展存在的主要問題

無論是現有數量、規模，還是產出成果，都是創客組織發展的表面現象，真正導致大學生創客組織發展不均衡等的問題有更為重要的內在因素。

有著鮮明的創業導向的大學生創客組織，普遍存在創業過程中的資金不足、成本過高、經驗缺乏等問題，由這些問題導致的創客組織過早瓦解和發展瓶頸現象屢見不鮮。而區別于普通創業組織的大學生創客組織，還存在特色不足、缺少技術資源、平臺缺乏、成員能力不足等問題，這也將使一個年輕的大學生創客組織走向失敗。

綜合這些問題，可以將大學生創客組織發展存在的主要問題歸納為運營問題、平臺問題。

（一）運營問題

現有大學生創客組織的運營主體分為學校、政府、企業三大類，不同的運營主體對大學生創客組織的引導作用明顯不同，其所引導的大學生創客組織的發展前景也不盡相同。

1.以學校為主體

現階段創客理念的宣傳極為重要，但是有完善校內創客組織的高校，大多數卻將其創客空間交由協會（社團）、就業指導中心或者各學院團委管理，這樣雖然能做到應有的管理、運作，但由于其不能獨立運作，宣傳受眾就大多限制在本校，甚至會由于本身各種管理團體的其他事務繁忙，參與創客組織的對象又因此減少。并且，這種管理下的創客空間，容易變成一味只強調創客的創業導向的指導，而忽略了該有的創新精神、創造意識的日常學習、滲透，這樣違背其原本內涵的創客組織，只能為已有創業打算的學生服務，不利于在高校內形成“眾創”氛圍，傳播真正的創客思想。

而校內未建立創客組織的高校不具備創客空間，而其為宣傳創客思想開展的創客研討會、創客比賽等各項創客活動，只能作為興趣分享，缺乏實際的指導和培訓，是不具備實際產出作用的，當然也不利于創客組織的發展。

2.以政府為主體

政府對大學生創客組織的引導是政府服務職能的體現。政府的支持為大學生創客組織提供了充足的初始資金，也為其提供了合理化、合法化的存在身份，政府提供的各項針對大學生創客的優惠政策也毫無疑問地為大學生創客組織的建立、運營和可持續發展提供了全方位的支持。

但這種類型的創客組織往往存在缺乏競爭、經濟效益欠佳、市場化不足等現象，而缺乏競爭意識也會是大學生創客們失去創新、進取的意識，長此以往，只能使政策優惠“明珠暗投”。

3.以企業為主體

以企業為運營主體的大學生創客組織，很大程度上以企業意愿作為項目的主導方向，即創客組織的產出成果必須能夠滿足企業的投資需求。這一點是由企業自身的盈利導向決定的，但這樣的做法有時很難把握分寸。若企業投資的目的性過強，不能在給予大學生創客們一定程度上的自由空間，也不能在一定程度上允許產出成果不佳的問題，那么這樣的合作不僅難以達到雙贏，對于新興大學生創客組織的發展也是一種障礙。

（二）平臺問題

一個功能完善、體系明確的大學生創客組織必須具有實體空間和在線平臺，實體創客空間可以看作大學生創客組織的項目實施平臺，而其在線平臺主要包括創客課程在線平臺、創客團隊項目管理平臺、創客活動管理平臺，可以看作大學生創客組織的對外窗口。

1.實體平臺發展不均衡

國內現有創客空間大多依托北京、上海、廣州、深圳、杭州、廈門、武漢等科技基礎較好的中心城市而存在，這些區域本就具有國家政策的良好支持，其中的大學生創客組織也可以借助以成熟的創客平臺學習寶貴經驗，但是其他地區相比之下具有的地區劣勢使得本地區大學生創客組織的發展躊躇不前。

2.在線平臺未受重視

互聯網時代，由“互聯網+”帶動的各類創業必須與時俱進地將互聯網要素融入創業的每個環節，大學生創客也不例外。但截止到2015年11月底，我國正式注冊域名的創客組織僅有21個，這與現有創客組織的數量大相徑庭。無論是創客組織的培訓教育，還是項目監督及反饋，都應有專門的平臺對外開放，而反觀國內現有大學生創客組織，在線平臺只存在于校園主頁的分支，各類創客項目審批、監督、反饋只出現在通告的字里行間，這就完全無法做到創客組織應有的對外溝通和自媒體式宣傳，不利于大學生創客從“精英創客”走向“大眾創客”。

三、對大學生創客組織發展的政策建議

（一）推行“四位一體”的組織運營模式

“四位一體”即由學校主導、政府扶持、企業支持、大學生充分參與，這其中的每個角色都應找準自身位置，履行自己在其中應有的義務。

1.學校

高校應該就大學生創客組織發展的平臺問題，一方面完善創客空間的建設，準備充足的技術資源，另一方面完善線上平臺建設，加強與外界的溝通，發揮創客組織的自媒體作用。

在保證大學生創客組織的獨立運行的前提下，直接由就業指導教師完善對其的管理和監督，在對其提供合理的經濟支持的基礎上，提倡創客組織在合理程度上自負盈虧、優勝劣汰，每年定期對創客組織的每個項目組進行成果考核，真正做到對大學生創客組織的有效管理。

2.政府

政府在提供給大學生創客組織運作資金的同時，也要有效監管創客組織的運作，對創客組織的經濟效益、市場化程度做出一定的要求；政府授予高校對創客組織的準入、運作、終止的自，同時也要監督高校對于推動創客政策的實施情況；政府與投資企業的溝通和指引過程中，要始終處于主導地位，保證企業投資需求的合理性、合法性，規范企業在大學生創客組織合作項目中的納稅行為。

3.企業

企業在項目孵化的過程中要大力協助創客組織的產業化，以引領為主，不能過度參與其項目的組建及成果化，保證大學生創客組織的自主性，而非僅是自身利益的最大化。同時，這種對大學生創客組織的引領也要具備一定的監督力度，促進項目的市場化，重視合作項目的可持續發展前景。

4.大學生

作為大學生創客組織的主人翁，大學生首先要提高自身本領，做切實可行的創科項目，其次要保持積極的創業態度，完善與學校、企業的雙向溝通，做到與企業的成果雙贏，另外，積極配合運營模式中其他角色的項目監督，不過分依賴其他角色而存在，在現有條件下，自主尋找資金支持，自主開拓用戶市場，用團隊合作的力量自主實現創客目標。

（二）大力發展創客教育

規范入門教育，完善教育基礎設施。為每所學校設置創客空間或者創客實驗室，并要求學校做好其建立和維護工作，向學生提供創客線上平臺、實體空間的體驗，激發學生的創造熱情；提倡將創客教育加入高校學分制教育，促進高校的創客教育普及，將創客內涵融入基礎學科，將創客提倡的創新精神融入每個課堂，激發眾創意識；號召高校建立專業的創客教師團隊，設立專門的創客教師崗位，要求高校完善對其的評價、激勵體制，鼓勵其在校園創客教育中的理論研究、創新實踐。

四、結束語

篇(4)

根據市局關于抓好改革落實工作的要求，我局積極開展重點改革舉措落實工作。現結合實際，將我局工作開展情況總結如下：

（一）X年重點改革任務完成情況及經驗做法。

一、實施就業優先戰略和積極就業政策，破除妨礙勞動力、人才社會性流動的體制機制弊端（X項）。

一是積極開展技能培訓工作。

聯合農業局、教文體局，出臺制定了《新華區職業教育和就業培訓工程實施方案》，為工作的開展提供了制度保障。截至X月份，各級各類人員開展技能培訓X人次，其中，燕趙工匠X人，培訓農村勞動力X人,培訓城鎮登記失業人員X人,開展其它職業技能培訓X人；實施新型職業農民培育工程X人。上訴各項指標，除燕趙工匠外，其它按超進度推進。

二是加強創業孵化基地建設。

按照市局文件規定，X年我局已組織五批創客進行了創業培訓，經過人社、工信、財政、工商、地稅等多部門聯合審核，目前已入駐X個項目，帶動就業X余人。X年至X年X月份，區財政將各項房屋補貼、暖氣補貼等共計X.X萬元撥付到基地賬戶，保障資金支持。強化對創業孵化基地及“雙創雙服”活動的宣傳，開展宣講培訓大會，推介創業項目，為創客們講解相關政策、法律法規等內容，提高創客們的法律意識，形成了以創業帶動就業的良好氛圍。

三是落實就業扶貧各項政策。

我局對就業扶貧工作高度重視，及時召開由區就業局和鄉政府相關工作人員參加的緊急會議，依據上級主管部門文件精神，結合我局自身職能，同時與區民政部門進行對接核實信息，依托鄉政府支持，安排專人入戶采集農村貧困勞動力的個人基本信息、轉移就業意向和職業技能培訓需求等相關信息。經過對建檔立卡貧困人員的信息核實，我區目前已無需要就業創業幫扶對象。

二、突出抓好重點人群就業服務，鼓勵多渠道、多形式創業就業。

X年以來，為切實幫助各類求職者實現就業，我局召開“就業援助月”、“春風行動”、新華區X年秋季高校畢業生專場招聘會等招聘會X場，到會企業X家，提供就業崗位X余個，X余人前來參會，達成就業意向X人。在“就業援助月”中，三級就業服務平臺通力合作，組織就業援助活動X余次，走訪就業困難人員和零就業家庭X戶，登記認定的未就業困難人員X人，幫助X名就業困難人員實現就業。

積極推進高校畢業生就業見習工作的開展，X市新華區中宇小學和新華區司法局被批準為新華區就業見習基地，對接大學生共計X名。利用社區工作人員走訪入戶進行摸底調查，積極開展高校畢業生實名登記工作，對需要就業幫扶的大學生整理成冊，提供就業信息援助，目前我區共有X名高校畢業生進行了登記，實現就業人數X人，其中享受就業信息幫扶的共X人。就業率達X%。

三、推進機關事業單位養老保險制度改革，完善城鎮職工和城鄉居民基本養老保險制度。

積極推進機關事業養老保障制度改革工作，能夠確保改革工作按時間節點落實到位。嚴格貫徹落實國家企業職工基本養老保險金中央調劑金制度、國家建立城鄉居民養老保險待遇確定和基礎養老金調整機制等制度。

四、完善就業失業監測統計制度，增強失業保險制度預防失業、促進就業功能。

截止X月底，經局立項監督會議審核通過，共向X名失業人員發放失業保險金共計X.X萬元。按照省里統一要求，核實規范管理信息系統數據庫，使業務統計數據一律從業務經辦信息系統中產生，同時對技能提升補貼審核有關問題進行了情況說明，相關系統做了調整。目前，已有X個人享受了技能提升補貼X.X萬元。

五、按照國家和省安排，繼續實施階段性降低社會保險率政策（X項）。

嚴格按照省、市政策要求落實鋼鐵、煤炭、水泥、玻璃、焦炭、火電六個行業降費率的政策。

六、我區目前不涉及公立醫院薪酬制度改革工作和開發區人事薪酬制度改革工作。

（二）下一步的工作計劃。

一、加大對重點人群就業服務的幫扶力度。繼續舉辦招聘會，為有就業意愿的農村勞動者、未就業高校畢業生等群體和有用人需求的各類單位搭建就業平臺，提供面對面交流的機會。

二、加強技能培訓，努力提升勞動者的就業能力。

通過采取訂單培訓、定向培訓、崗前培訓等多種形式，大力開展培訓工作，切實提高我區勞動者素質，為促進就業提供強力保障。

篇(5)

近年來， 全球熱火朝天的創客運動和經久不衰的學習科學研究， 在教育領域制造了一波又一波的熱點話題，成為教師、教學研究者和教育管理者關注的重點。創客活動不僅僅是創造本身，也是和創造活動有關的所有因素： 從好奇心的激發到初步調查和動手搗鼓， 到制定計劃和仔細研究， 到借鑒其他項目，到反復嘗試甚至失敗，到制作出原型，到獲取反饋，再到反復改善直到成為更好的物品。所有上述活動在很大程度上都和教育、學習密切相關，因此，建構可持續發展的校園創客教育生態系統， 以呼應并促進創客運動在校園中的發展尤為重要。國內外現有文獻研究表明， 通過基于創客活動的學習體驗，使學生得到了創造和實現創意的機會，增強了自信，培養了創造性，激發了對科學、技術、工程、數學、藝術等學科以及學習自身的興趣。并且，校園創客活動也促進了學生創新創業實踐和雙創時代創新創業課程體系的設計開發， 為培養未來新經濟和多樣化工作環境下的創新創業型人才， 從理念和能力發展上打下了基礎。因此，有必要在創客運動深入發展的大環境下，對校園創客教育進行探索。

二、創客教育的演進過程和在全球的發展

一般認為，創客教育是對基于設計、電子電路技術、傳統手工和桌面制造系統的獨特結合而開展的針對性創意創新創業教學。姜強和趙蔚認為，創客教育是指培養學生創新、創業所需的知識、能力和視野等方面的教育。祝智庭和孫妍妍通過對中外相關文獻的綜述和分析，總結了創客教育的內涵，對創客教育在我國的現狀和發展方向進行了深層次解讀，并把創客教育界定為信息技術使能的創新教育。其實，自從人類開始制造工具以來，通過制造或實踐進行學習一直是人類學習、發展的主要手段，創造或制造是讓學生的思考或使思想呈現在人們眼前， 在此意義上，創客活動成為紀錄學生在創造或制造物品時的思考或思想的方式。正如有學者指出，創客教育有助于培養學生的批判思維、設計思維、計算思維和可視化表達能力。

繼2014 年6 月白宮首次舉行創客大會，美國總統奧巴馬宣布在全國范圍內倡導并實施創客教育行動后，并于2014 年12 月正式成立創客學校高等教育聯盟，了美國高等教育機構第一份《全國創客教育現狀》報告。報告以全美40 家高等教育機構創客實踐為基礎，采用景觀分析法，介紹了大學里的創客教育現狀以及大學對校園創客文化的深層次思考和具體支持措施， 并重點描述了美國高等教育機構進行創客教育的方法、創客活動參與度和支持創客教育的校園資源， 成立了聯盟網站MakeSchools.org 作為開放式平臺，匯聚、分享并探討高等教育機構創客活動的結果、資源和最佳實踐。

目前，除蓬勃發展的中小學創客活動外，全美各地成百上千家高等教育機構也紛紛擎起創客運動的大旗，倡導創客精神，建立創客空間，提供創客活動所需工具、課程、項目和指導老師，以鼓勵學生參與創客活動。同時，這些高等教育機構也支持教師對創客活動進行研究和實踐，并在學校、當地社區和全國性機構之間建立聯系以創建創客生態體系。在創客教育研究與推廣方面， 近年來發展迅速的教育技術信息公司EdSurge，在延續其對慕課和學習管理系統的重點關注和報道外， 了大量針對創客和DIY 學習的文章和報告。

在各高校紛紛建設校園創客空間， 開展校園創客活動，探索實施創客教育和創新創業教育的同時，全國各地中小學也順勢而為， 利用信息技術課堂和第二課堂開展活動。比如，針對中小學生學習特點和興趣愛好，展開了3D 打印、開源軟件程序設計應用、機器人搭建及競賽、拼搭模塊的創意搭建、科學DV、創意七巧等課程，讓學生通過觀察、實驗、探究、游戲等形式多樣的創客教育。在中小學創客教育走在前列的溫州市實驗中學，專門為熱愛編程、熱衷創新、樂于交流的學生建設了創客空間， 并開設了創客教育課程和午間開放創客主題活動。

可見，在全球創客運動和大眾創業、萬眾創新國家戰略推動下， 創客教育正日益成為推動經濟轉型、教育變革和社會發展的驅動力，這為各級各類學校和全社會培養創新創業人才提供了新的選擇。

三、校園創客教育生態系統的構成要素

隨著云計算、大數據、物聯網、移動計算、設計媒體等新技術的廣泛應用， 社會整體信息化程度不斷加深，技術賦能的學習、技術賦能的教學、技術賦能的學習測評和教育信息化基礎設施建設， 正在全球各地重新定義21 世紀的教育、教學。通過應用信息技術和桌面制造技術以培養、發展學生創意創新能力為宗旨的創客教育， 成為近年來引領教育教學創新的變革性力量。縱觀國內外，各高等教育機構以及不少中小學， 正加大投資力度以建設智慧校園和新的學習空間、開發新的課程體系、培育創客教育教師以發展校園創客文化、實施創客教學。

國內外校園創客教育實踐表明， 校園創客教育的推動和發展， 離不開擁抱創客精神、支持創客運動、踐行創客教學實踐的教師和學生，也離不開發展校園創客教育、配置相應資源的校園創客環境和空間。同時，創客課程建設也是促進校園創客教育可持續發展的條件和要素。

然而， 現有校園創客教育實踐研究還缺少對發展校園創客教育的系統分析， 尤其是缺少對校園創客教育生態系統構成要素的識別和分析。因此，我們在綜合國內外創客教育研究文獻和創客教育實踐的基礎上，把學生創客、創客教育教師、創客教育課程和校園創客空間， 作為校園創客教育生態系統的構成要素，從創客教育視角對校園創客的界定、創客教育教師及素養、校園創客環境與空間和創客課程建設等四個方面，并對上述要素展開詳細論述。

(一)創客教育視角下對校園創客的界定

對大多數人而言， 創客一詞讓人想起那些利用工具和資源親自設計、建造或創作的人。從這個意義上看，創客是一名詞，特指某種身份或職業。因此，創客可以是面包師、插畫師或者木工師傅等熱衷于動手實踐的人。正如德比查克拉(Debbie Chachra)所說，創客泛指任何制造物品的人。然而，各類文獻，包括新聞媒體、博客、報告或研究文章中所談到的創客，往往特指在機器人技術、工程技術、電子技術等方面具備專門知識，并能夠使用諸如3D 打印機、微電子儀器、數控機床、開源平臺等創新工具和技術的人。因此，克里斯安德森把創客界定為：利用互聯網、3D 打印機和各種桌面設備與工具將自身各種創意轉變為實際產品的人。楊現民和李冀紅把創客界定為：喜歡或享受創新的人，是一種文化、態度和學習方式。

但是，上述對創客的狹義理解受到了李別克利(Leah Buechley)的批評，她認為，對創客的狹隘理解不只是產品和項目問題， 而是對創客這一身份或職業的限制。[18]當前，對創客一詞的混亂使用和理解，造成了錯誤的二分法，即，參加創客運動的是創客，不參加創客運動的就不是創客。因此，就創客教學而言， 有必要重新明確并把重點放在什么是創客學習? 如何進行創客學習? 而不是把關注點聚焦在誰是創客? 這一身份或職業標簽上。正如大衛蘭格(David Lang)所指出，對創客而言，在承認創客空間和創客教室里的活動具有自身獨特文化和精神的前提下，需要拓寬對創客運動、創客文化和創客的包容性理解， 而不只是狹義地把創客理解為某一身份或職業。

也有人認為，如何界定創客并不重要，只是某些吹毛求疵之人的語言文字游戲。然而，作為教師、學生、教育研究人員，應當從學科、專業或職業的視角審慎思考創客一詞，畢竟用詞的精確至關重要，尤其是在考慮到測評、學科標準、課程設計和教師培訓等創客教學內涵時。因此， 對校園創客概念的界定，有利于創客教育的實施和健康發展。目前，人們普遍認為，創客通過參與大眾化的以生產為導向的生產制造系統變革， 甚至顛覆了傳統的消費導向的大規模生產制造時代， 并且， 創客文化、創客運動的最終結果與項目和創造力、創新和創業精神相關。創造力大師、心流理論的提出者、積極心理學奠基人米哈里希思贊特米哈伊(MihalyCsikszentmihalyi)經過30 余年的潛心研究，在深入訪談近百位卓越創新者和數十位諾貝爾獎得主的基礎上，指出有創造力的人風格多樣，即，可以是修士、也可以是唐璜，唯一的共同點就是復雜：他們是相互矛盾的兩個極端，卻能夠在兩者之間自如轉換。換句話說，人人都是矛盾體，那些無法駕馭矛盾、在矛盾中試圖尋求不變或確定性并因此感到不適的是普通人;而在矛盾中轉換自如的人，則能夠充分利用矛盾，并把矛盾變成其創造力的源泉。

在綜合創客研究專家觀點的基礎上， 我們嘗試用文學性的語言，把校園創客界定為：熱愛創新和技術應用的復合體。就像白色包含了光譜中的不同色調，他們把各種可能性集于一身，既思維縝密又感性熱情，既活力四射又安靜恬淡，既專注持久又靈活多變， 既外向好客又內向冷漠， 既驕傲自信又謙遜低調， 既聰慧敏感又遲鈍木訥， 既超脫客觀又斤斤計較， 既嬉戲無常又嚴于律己， 既傲慢自尊又彬彬有禮，既桀驁不馴又溫和謙讓?？傊?，他們充滿創意，行動能力強， 并熱衷于用自己的雙手在現代桌面制造工具的幫助下，把創意轉變成實物。

(二)創客教育教師及素養

2016 年6 月，教育部在最新的《教育信息化十三五規劃》中明確指出，面向未來培養高素質人才，教師能力是關鍵。尤其是2015 年5 月，國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，要求健全創新創業教育課程體系、加強教師創新創業教育教學能力建設。自國內外創客運動所觸發的校園創客教育日益普創客教師需要什么素養? 具備傳統教育背景的老師，能夠成為合格的創客教師嗎? 外部創客專家能夠成為校園創客空間或創客教室中的教師嗎? 創客教育研究人員艾米哈克金(Amy Hachigian)指出，學生的創客學習結果和教師行為密切相關。此外，創客教師在創客教學活動中扮演著復雜角色， 并隨著環境和學生需要的變化而變化。

然而，長久以來，灌輸式、說教式教學主宰著課堂教學，而忽略了教師的其它角色和職責。隨著社會、經濟和技術的發展，教育在很多方面突破了傳統的束縛， 實現了長足的發展，包括人們對教師角色的認識，教學也日益遵循新的教學理念和實踐，比如，合作學習和項目學習，教師在教室里的角色也越來越接近賦能者、促進者。創客空間或創客教室環境下的教師顯然承擔了更多的職責和角色，正如艾米哈克金(Amy Hachigian)研究表明，創客教師是：引導者、拉拉隊隊長、激勵者、聯系人、倡導者、楷模、學習者、良師益友、朋友、批評者、咨詢師、心靈導師、合作者、教練。

在上述眾多角色中，教師作為像學生一樣的學習者角色，是創客教學環境下教師職責和身份的一個較大轉變。設想某物理教師未能解決某一物理問題，在傳統課堂教學中， 學生不可避免會質疑其權威和專業水平， 但在創客教學環境下， 這是學生擺脫傳統灌輸式、說教式教育而進行自主學習的機會，有助于其通過網絡、創客社區其他專業人士或同學幫助，發展信息獲取能力，共同探討問題的解決方案，而不是傳統遇到難題只能尋求教師幫助的問題解決模式。這一角色轉變，有助于培養師生間的良好互動關系，有助于師生合作探究答案、解決難題，強化學習體驗。第二個教師角色的較大轉變是作為聯系人的教師職責和作用。在創客教學環境下，學生有機會稱為特定技能或專業領域的專家， 教師不再是唯一的信息和知識來源;相反，教師承擔了擁有不同技能的學生之間聯系人的角色，促進學生之間的合作互學，這有助于增強學生探索新知、學習新技能的信心。教師也可以在學生、外部專家、企業、其它創客空間資源之間搭建橋梁。教師作為聯系人的這一新角色，有助于引入新思想、新思維模式以開拓學生視野、豐富其學習體驗。

對教師來說，創客教育強調人的興趣、熱情，以及隨時隨地解決問題、制作物品的能力，這和人類傾向于通過動手實踐進行學習的本性一脈相承。因此，倡導并激勵學生在設計和制作過程中直面挑戰、克服困難的教師和教學環境， 有助于培養學生獨立解決問題的信心和能力。這對習慣了順從教師要求的學生而言是全新的開始，也讓支持創客運動、擁抱創客精神的教師思考并采取更加有效、基于真實情景的教學模式和方法， 以及尋求更合適教學效果的測評手段。孫穎指出，理想的創客教師相當于中介，管理并促進學生學習，幫助學生評估創意設想、分析技術難點，以及尋找可以實現創意的技術、專家和方案， 從而實現資源整合。杰西卡羅斯(JessicaRoss)指出，在創客學習環境下，由于創客活動往往不是課程表所要求的學習科目， 沒有相應的教學大綱，也不是正式的學科專業，沒有校方系統的、正式的組織支持和保障，因此，成立并發展創客教學小組或聯盟以支持各自為戰的創客教師，形成互通有無、取長補短的平臺，對促進創客教學至關重要。

2015 年5 月，麻省理工學院AbD 實驗室(Agencyby Design)在加州舊金山市舉辦了創客教師大會(Maker Educator Convening)，討論了在創客學習環境下建設創客教學小組、創客社區聯盟的重要性。這和哈佛大學教育研究院零項目(Project Zero)長期以來所倡導并推行的成立教師研究小組， 以支持他們在教學過程中的有效應用，并對新理念、新挑戰一脈相承。在國內，為促進創客教育的發展，清華大學、北京大學、陜西師范大學和中國教育技術協會等九家單位的創客教育專家，于2015 年7 月發起成立了全國教師創客聯盟，該聯盟由全國高校及中小學教師、創客企業和支持創客教師培養的機構和個人組成， 旨在共建共享創新教育思想和方法的創客教師學習型共同體。這一類似創客教育論壇的活動或創客教師自發成立的組織， 為志趣相投的教育工作者提供了相互學習、啟發的機會。綜上，實施創客教育的創客教師和傳統教學過程中的教師之間的區別，括生物醫學、物聯網等眾多軟硬件設備和技術，不是一般個體教師能全面掌握并勝任的。對此，有創客教育專家建議，政府相關機構應該發揮行政力量，統籌建設跨地域、跨學科的創客專家資源庫，協助解決學校創客教育中的困難和障礙?；蛘咄ㄟ^政府購買社會服務的方式，來實現創客專家資源的調劑與運用，既可以解決學校創客教育師資短缺的問題， 也可以幫助學校培養自己的創客師資。

(三)創客教育課程建設

課程是教育教學的核心要素， 創客教育也不例外。因此，針對不同創客活動或項目設計、開發相應創客課程，成為創客教育可持續發展的必須。針對創客課程， 創客教育研究和實踐人員從不同的角度進行了界定，如，楊現民把創客課程分為廣義創客課程和狹義創客課程，他認為，廣義的創客課程既包括電子創意類課程，又包括手工制作、陶瓷藝術、繪畫等傳統以培養學生創新創造能力為導向的各類課程;而狹義的創客課程特指以智能化信息技術等應用為特征的電子創意類課程。同濟大學創客空間數制 工坊針對大學生或中小學生等不同年齡段學習者，開設了數控切割(研究2D 設計工具以及激光切割機， 學習設計的核心理念以及將2D 設計轉化為3D 實物，理解激光切割的可能性及局限)、增加制造和3D 打印(不同3D 打印技術入門， 了解3D打印的局限，以及從設計到打印的工作流程，分析、調試排除打印錯誤，設計思維，快速構思、設計、3D打印成型)、減式制造或銑削(銑削基礎知識學習，使用Roland 銑床加工三維型面造型，自己動手體驗從3D 設計到刀具路徑生成以及最終完成軋制成品或設計副本的過程)、電子產品[制作Fab(小型)網絡服務器內電路程序， 使用網頁Fab 模型及RolandSRM-20 完成預備設計，觀察標準電子元件，解釋其工作原理以及功能，歐姆定律、基爾霍夫(電路)定律的簡單介紹]、電子設計(使用電子設計工具，如Eagle、KiCad 或者KoKopelli Retro 等，設計或修改原電板)、嵌入式編程[ATtiny 44 數據手冊、C 語言和Makefile 簡介，學習ATtiny44 微控制器的基本特征，使用文本編輯器或集成開發環境(簡稱IDE)軟件，編寫或修改微控制器的程序， 修改一個生成文件上傳至微控制器]等創客課程。

蔣莘和謝作如從創客教育課程特征上， 指出創客課程具備跨學科(機械、電子、藝術、控制、計算機等)、智能化[運用互動媒體、人工智能、物聯網、可穿戴設備、虛擬現實(VR)、增強虛擬現實(AR)等智能技術]和軟硬結合(電子與編程技術等)三個核心特征。在綜合前人研究和實踐的基礎上，楊現民用整合性(創課的設計打破了學科界限，不再僅局限于傳統的數學、物理、生物等單一的課程模式，而是整合藝術、電子、控制、網絡等不同學科知識)、研創性(學研創 是實施創客教育的理想模式，學習、研究和創造形成一個良性循環，持續提升學生的創新、創造力)和協同性(創課的內容與活動設計更多圍繞復雜的現實問題展開， 鼓勵學生結合興趣組成項目小組， 在指導教師團隊的集體指導下開展協作探究)進一步歸納了創客課程的特征。此外，他還從課程目標定位、內容組織結構、開展方式和評價方式等四個維度指出了創客課程和傳統課程之間的顯著差異，[當前， 在國內外創客教育實踐中主要有兩種課程形式：一種是單一式創客課程，即，學習、實踐以3D 打印、3D 建模、Arduino 電子電路等軟硬件使用、開發為導向的創客學習體驗; 另一種是融合式創客課程，即，在單一式創客課程教育的基礎上，整合科學、技術、工程、藝術和數學等不同領域和專業，為學生創客提供跨學科創客學習體驗。上述兩種創客課程的目的是一致的，即，用創新思維、設計思維培養學生創新能力、實踐能力和問題解決能力，從而培養具有創客精神和思維的創意創新創業人才。

(四)校園創客環境與空間

1.創客環境與空間模型

研究國務院辦公廳在《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(〔2015〕36 號)強調，要通過加強專業實驗室、虛擬仿真實驗室、創業實驗室和訓練中心建設以及促進實驗教學平臺共享等手段強化創新創業實踐。最重要的是創客運動和創客文化所引發的校園創客活動，也日益促使學校管理者和教師用前瞻性眼光，來看待創客運動對現有教育理念和實踐以及作為傳統學習空間的教室所必然帶來的影響和改變。需要借鑒創客大會和創客空間的學習理念和實踐，創造新的學習空間以促進并激勵學生進行

2.建造校園的創客空間可行性建設

校園創客空間并非困難重重、異想天開，實際上， 絕大多數大學校園里都有利用不足或者甚至被遺棄的場所， 無需高昂的花費就可以改造成滿足學生進行創客學習、活動的場所。比如，美國巴爾的摩市的高中信息技術課教師和數字港基金會執行總裁安德魯柯伊(Andrew Coy)把學校廢棄不用的娛樂活動中心大樓， 改造成了全市第一個面向學生和公眾開放的免費創客空間。加州塞瓦斯托波爾市的高中數學教師凱西希爾(Casey Shea)把教室變成了創客課堂， 成功地說服了學校管理者同意其清理閑置不用的一處儲物空間， 把它改造成一個創客空間。在帶領學生清理過程中，發現該儲物間原本也是學校的木工房，師生利用挖掘出來的木工工具和材料，制造了桌椅板凳，對空間進行了重新設計以適應創客教學的需要。加州圣何塞市的中學教師和華盛頓創客車間的創始人里克謝特爾(Rick Shertle)另辟蹊徑，從學校附近的教堂免費獲得了一處空間，并改造成當地學生和社區居民進行制造活動和學習的創客空間。上述校園創客空間建造案例， 為國內校園創客空間建設提供了借鑒和啟發。作為校園核心建筑之一，圖書館的部分區域和功能在經過改造后，成為舉辦校園創客活動、傳播創客文化、進行創客教學的最合適場所之一。首先，圖書館是學校的地標性建筑，更是校園生活和活動的中心，在此建設創客空間，便于師生員工以及本地社區居民進出、使用;其次，圖書館具有得天獨厚的資源優勢， 主要體現在人力資源、時間資源、信息資源和技術資源方面。在很多學校，圖書館是全天開放時間最長，甚至是24 小時開放的場所，不像教室、實驗室或其他建筑空間有專門的用途和固定的開放、使用時間。并且，圖書館作為學術資料中心或集散地， 具有校園其他場所無法比擬的信息和技術資源優勢。

當然，除了圖書館外，還可以借鑒美國校園創客空間建設實踐，按照當前創客空間建設理念，重新設置傳統教室也是建設校園創客空間的可行方案。此外，校方也可以通過和所處周邊社區合作，利用社區空間資源，把創客空間建在社區里，在社區居民中傳播創客活動理念，以促進全社會創意、創新、創業的發展。四、校園創客教育生態系統的構建創新是民族之魂， 是國家發展和社會進步的引擎，當今世界國與國之間的競賽，本質上是其國民創新能力的競爭。因此，在教育信息化時代構建基于創意、創新、創業教育的校園創客教育生態系統，是高等教育機構和中小學踐行歷史使命， 也是順應時代要求的基礎和保障。眾所周知，創客教育是一項系統工程，涉及諸多要素，比如，學生創客、創客教育教師、創客課程和創客空間等，這些要素在創客教育系統內有著緊密的聯系， 而不是零散的掛著創意、創新、創業教學的3D 打印、桌面制造，或者是虛擬現實等技術和工具的展示或相關技能培訓。

因此， 學校在實踐創客教育時需要全面考慮其要素構成，從創客教育的本質出發，建構校園創客教育生態系統。然而，國內外創客教育研究和實踐還處于探索階段，對創客教育的研究，還主要集中在創客教育的概念、價值和意義等方面。校園創客空間建設不足，跨學科創客教育實踐還停留在計劃草案階段，鮮有從校園創客教育生態系統構成要素角度研究并實踐校園創客教育的文獻和記錄。在識別并分析校園創客教育核心要素的基礎上， 建構校園創客教育生態系統， 是對基于知識傳授和知識消費的傳統校園生態系統的創新，對促進校園創客教育和創新、創業教育，也具有理論和實踐意義。綜上，在校園創客教育生態系統構成要素中，學生創客、創客教育教師、創客教育課程和校園創客空間， 構成了高等教育機構和中小學開展創客教育的生態系統。在這個系統中，培養具有創意、創新、創業思維和能力的學生創客， 是創客教育的出發點、中心，也是最終目的。因此，高等教育機構和中小學以及創客教育教師在實施創客教育過程中， 要轉變把學生視作被動的知識接收者和消費者的傳統教育理念，代之以技術賦能的教育信息化和大眾創業、萬眾創新時代新的創新教育教學理念，把學生視作知識的創造者，激發并培養學生的想象力、創意、創新、創業思維和能力， 為個人和國家參與未來全球化競爭奠定基礎和優勢。

四、結語

篇(6)

關鍵詞 眾創空間；內涵；類型；盈利模式

[中圖分類號]F062.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0461（2017）06-0013-06

自總理發出“大眾創新、萬眾創業”的號召后，眾創空間作為新的創新創業載體應運而生，并很快成為政府決策部門和學術界關注的焦點。然而，有關眾創空間的理論分析實踐界并未形成統一，針對眾創空間含義的解析也僅僅停留在政策文件或新聞媒體報道層面的描述狀態。那么眾創空間究竟是什么，它與傳統孵化器的區別在哪里，政府應該如何更有效的扶持眾創空間的發展，要解決這一系列的問題首先要給眾創空間一個明確的界定。正是基于此方面的考慮，我們在系統梳理政策文件和現有學術觀點的基礎上對眾創空間進行了明確的界定，并進一步分析了眾創空間與傳統孵化器的區別以及眾創空間的類型和盈利方式等，以期為眾創空間的理論研究提供參考。

一、 眾創空間內涵

針對眾創空間的定義研究目前存在兩種視角，一種是官方視角，一種是學術視角。官方定義一般來源于政策文件。最早對眾創空間進行定義的文件是《國務院辦公廳關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，具體內容是：總結推廣創客空間、創業咖啡、創新工場等新型孵化模式，充分利用國家自主創新示范區、國家高新技術產業開發區、科技企業孵化器、小企業創業基地、大學科技園和高校、科研院所的有利條件，發揮行業領軍企業、創業投資機構、社會組織等社會力量的主力軍作用，構建一批低成本、便利化、全要素、開放式的眾創空間。發揮政策集成和協同效應，實現創新與創業相結合、線上與線下相結合、孵化與投資相結合，為廣大創新創業者提供良好的工作空間、網絡空間、社交空間和資源共享空間。《國務院辦公廳關于加快眾創空間發展服務實體經濟轉型升級的指導意見》進一步指出眾創空間是一個通過龍頭企業、中小微企業、科研院所、高校、創客等多方協同，打造的產學研用緊密結合的眾創空間，其中明確規定鼓勵在重點產業領域發展眾創空間、鼓勵龍頭骨干企業圍繞主營業務方向建設眾創空間、鼓勵科研院所、高校圍繞優勢專業領域建設眾創空間、鼓勵地方在依托國家級創新平臺和雙創基地的基礎上打造一批具有當地特色的眾創空間?？萍疾筷P于印發《發展眾創空間工作指引》的通知中指出眾創空間是順應新一輪科技革命和產業變革新趨勢、有效滿足網絡時代大眾創新創業需求的新型創業服務平臺，是針對早期創業的重要服務載體，與科技企業孵化器、加速器、產業園區等共同組成創業孵化鏈條?！秶鴦赵宏P于加快構建大眾創業萬眾創新支撐平臺的指導意見》指出鼓勵各類線上虛擬眾創空間發展，為創業創新者提供跨行業、跨學科、跨地域的線上交流和資源鏈接服務，鼓勵創客空間、創業咖啡、創新工場等新型眾創空間發展?？梢姳妱摽臻g不僅是一個特定地理空間內的實體空間，還可以是一個扶持創新創業發展的虛擬化線上空間。

通過官方給出的定義我們發現，眾創空間是在新的創新范式下發展起來的針對早期創新創業的線下實體或線上虛擬或線下實體與線上虛擬相結合的創新創業服務平臺（載體），服務范圍包括：集聚創新創業者、提供技術創新服務、創業融資服務、創業教育培訓、建立創業導師隊伍、舉辦創新創業活動、鏈接國際創新資源、集成落實創業政策等，它與科技企業孵化器、加速器、產業園區等共同組成創業孵化鏈條。眾創空間建設的參與主體可以是龍頭企業、中小微企業、科研院所、高校以及創客，不同參與主體下的眾創空間的經營模式可能會具有差異性。

學術視角方面。王佑鎂（2015）[1]指出眾創空間源自于創客空間，其原始形態為車庫空間、“興趣俱樂部空間”和“創新實驗室空間”，相對于線上虛擬空間而言這些空間都是開放式的實體空間。創客空間關注的是如何將創意思想轉化為現實而眾創空間還進一步關注創意成果能否實現商業價值，可將眾創空間理解為創客空間+創業孵化。黃世芳（2016）[2]在分析了創客空間到眾創空間的發展脈絡后得出：創客空間側重于創造樂趣，而眾創空間強調為創業者服務，兩者之間的微妙差別在于前者是一個技術概念后者是一個經濟學概念。孫雪（2016）[3]從知識創造的角度闡述了眾創空間的內涵，提出眾創空間內存在的四個知識“場”，分別是面對面知識共有的創造場、有意識交流的會話場、可通過信息技術完成知識交互的系統場以及將知識通過實踐轉化為技能的操作場，眾創空間應該在知識的產生―傳遞―實現的過程中發揮作用，尤其是在知識實現的過程中應當充分發揮“眾籌”的作用，實現資金與知識轉化的對接。王占仁（2016）[4]在梳理有關眾創空間政策文件的基礎上分析了眾創空間與孵化器的關系和眾創空間與創客空間的關系，認為孵化器和創客空間是眾創空間的兩種主要業態，與孵化器相比眾創空間的服務群體和服務范圍大于傳統的孵化器，與創客空間相比，眾創空間不僅關注創意的實現還關注創業項目商業價值的實現。付群英（2016）[5]對大眾創新的概念和運行模式進行了理論研究，認為眾創空間本質上就是大眾創新的實踐方式，可具體分為為三種類型：網絡社區式、實體空間式和平臺眾包式。陳夙（2015）[6]從生態系統的角度指出眾創空間應當是一個是由眾創精神、創客生態圈、資源生態圈以及基礎平臺與創業政策四個維度構成的創業生態系統，是眾多創業活動在特定地理空g上的集聚。

從學術的視角我們發現：眾創空間是在大眾創新的時代背景下產生的一種新型創新實踐模式，不同的創新實踐方式決定了眾創空間內的不同運行模式；與傳統孵化器相比，眾創空間提供的服務范圍和參與主體更加廣泛，且具有明顯的資源集聚性、開放性、無邊界性和自組織性等特點；與創客空間相比，眾創空間不僅關注創意的實現更在乎創意實現后的商業價值，最終目的是扶持創業項目成功，然后從中獲得投資收益，即眾創空間不是一個技術概念而是一個經濟學概念。

綜上，我們認為眾創空間具有廣義和狹義之分，廣義的眾創空間泛指能夠為創新創業提供服務的實踐平臺，包括傳統意義的科技孵化器和科技園。狹義的眾創空間特指為創新創業服務的新型孵化器，必須滿足如下四個標準：第一，眾創空間是在“眾創”背景下產生的又服務于眾創的新型創新創業實踐平臺（新型孵化器），平臺的表現形式可以是線下實體空間或線上虛擬空間或線下實體空間+線上虛擬空間；第二，區別于傳統的孵化器，眾創空間的服務范圍和受眾群體更加廣泛，進入門檻更低，可為大眾群體提供早期創新創業服務，如舉辦創新創業活動（沙龍、講座、培訓輔導等）、集聚創新創業者、提供創意實現的軟硬件資源（場地、網絡、基礎設施等）等；第三，區別于創客空間，眾創空間是一種通過以服務創新創業的方式來獲得經濟性收益的盈利性組織；第四，眾創空間具有資源集聚性、開放性、無邊界性和自組織性的特點。資源集聚性指通過集聚多樣化的創業者、創業項目及活動的方式來凝聚圍繞創新創業過程所需要的一切資源；開放性指可入住空間的創新群體的廣泛性和創新資源的整合與共享性；無邊界性指眾創空間既可以在“實”的地理區域上實現集中式發展，也可以在具體商業版圖中實現分布式發展；既可以是城市中標志性地帶具有一定規模的集中創業區，也可以分散在商業寫字樓、車庫、工作坊、咖啡吧等。自組織性指眾創空間具有生態系統的屬性，即進入空間內的創業者、創業項目和創業資源在空間內自發締結成了一種自由選擇、優勝劣汰、動態演化的生態網絡系統。

通過以上分析得出：狹義的眾創空間是在“雙創”背景下產生的一種旨在為大眾創業者提供早期創業服務的新型孵化器，通過集聚多樣化的創業項目及活動的方式，實現多種創業資源的融合，以此來推動創新創業成果轉化，實現經濟價值，其本質屬市場化的盈利性組織。另外，眾創空間具有資源集聚性、開放性、無邊界性及自組織性等特征，其創建形式自由，主要有虛擬和實體空間兩類。我們研究的眾創空間屬狹義的眾創空間，是嚴格區別于傳統孵化器的新型孵化器。

二、眾創空間與傳統孵化器的區別

眾創空間并不是傳統意義上的孵化器，他們之間既有聯系又有區別。傳統孵化器是指國家自主創新示范區、國家高新技術產業開發區、科技企業孵化器、小企業創業基地、大學科技園以及創業苗圃。國家自主創新示范區指經中華人民共和國國務院批準，在推進自主創新和高技術產業發展方面先行先試、探索經驗、做出示范的區域，截至到2016年全國共計16個。高新技術產業開發區又稱“國家高新區”、“國家級高新區”，屬于中華人民共和國國務院批準成立的國家級科技工業園區?？萍计髽I孵化器（也稱高新技術創業服務中心）是以促進科技成果轉化、培養高新技術企業和企業家為宗旨的科技創業服務載體。國家大學科技園是以具有較強科研實力的大學為依托，將大學的綜合智力資源優勢與其它社會優勢資源相結合，為高等學?？萍汲晒D化、高新技術企業孵化、創新創業人才培養、產學研結合提供支撐的平臺和服務的機構。創業苗圃是為了進一步降低科技創業門檻和成本，扶持具有一定條件的科技企業孵化器、大學科技園、大學生科技創業基地等各類創業服務機構設立“科技創業苗圃”，對科技項目實施預孵化。眾創空間與創業苗圃、大學科技園、科技孵化器、高新技術產業開發區、國家自主創新示范區共同構成了全國范圍內的創新創業體系，但是就各自的服務群體、服務范圍、入孵條件等呈現明顯的金字塔結構（見圖1）。為便于區分我們將以國家自主創新示范區、高新技術開發區、科技企業孵化器、大學科技園、創業苗圃為代表的孵化器稱為傳統孵化器，將眾創空間稱為新型孵化器。

由圖1可知，眾創空間處于金字塔的最底端，主要有以下三層含義：第一，受眾群體更加廣泛。眾創空間內部凝聚的創業者的數目眾多，對進入眾創空間內部的所有創業者不再有各項指標的限制且對待所有創客一視同仁，只要對方具有創意思想和創業想法都可以進入空間并享受空間所提供的一切創新創業資源。而傳統孵化器的受眾群體有限，如科技企業孵化器的入住要求中就明確提出必須是與科技相關的創業項目且項目要通過相關專家的評審才能進入園區進行孵化，這對創業項目本身提出了更高的要求，使得很多具有創新創業想法的個人無法享受科技企業孵化器所擁有的創新創業資源。第二，參與創建眾創空間的主體更加廣泛。創建眾創空間的主體可以是政府也可以是企業、機構或個人，政府鼓勵市場參與眾創空間的創建和運營，希望扮演扶持眾創空間發展的角色。而傳統的孵化器通常是在政府主導下創建的，其運營方式和經營目的都帶有政府性色彩。第三，服務的創業階段更加廣泛。依據創業理論，一個創業過程通常要經歷五個階段：創意階段、種子階段、創業階段、成長階段和成熟階段，五個階段面臨的困境和需要解決的問題各不相同，眾創空間的服務內容幾乎涵蓋了創業過程的每個階段，雖然有些眾創空間的服務內容針對的是解決創業過程中的某個階段或幾個階段面臨的問題，但是他們幾乎都涵蓋了創業初期（創意階段和種子階段）的服務內容，它允許僅具有創意思想的創業者入住，而傳統孵化器針對的是種子期以上的創業階段，它的入住要求是必須要達到相關規定的各項指標才能入住。簡言之，傳統孵化器扮演的是孵化功能，新型孵化器扮演的是“意+孵化”的功能。

為了進一步理解眾創空間與傳統孵化器的區別，我們從興起背景、表現形式、孵化器性質等11個方面給予了具體的區別（見表1）。

三、眾創空間的類型

2015年3月《國務院辦公廳關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》中正式出現“眾創空間”一詞，政府開始鼓勵支持眾創空間的發展。另外，與眾創空間功能最相近的是創客空間，中國第一家嚴格意義上的創客空間是2010年創建于上海的新車間。因此，可以說眾創空間在中國剛剛興起，眾創空間的發展模式以及盈利方式還有待探索。但是也有一些研究對眾創空間的類型展開了探討。投中研究院報告（2015）[7]對我國眾創空間的類型進行了歸納，依據眾創空間的功能和特征，將眾創空間的類型分為七種模式，分別為：活動聚合型、培訓輔導型、媒體驅動型、投資驅動型、地產思維型、產業鏈服務型和綜合創業生態體系（見表2）。劉春曉（2015）[8]認為可從兩個角度對眾創空間進行分類，一是按照參與主體不同，分為：政府主導型、中小企業主導型、高校和科研機構主導、創投機構主導、大型企業主導以及中介機構主導的眾創空間（見表3）。二是按照對創業企業的服務階段和專業服務能力不同，可分為創意階段、種子階段、創業階段、成長階段及成熟階段。在不同階段，創業教育、創業孵化、天使投資、創業社區等各類服務靶向集聚，推動創業生態鏈的良性循環（見表4）。武麗娜（2016）[9]通過分析中國眾創實體發展現狀，認為中國現存的眾創空間主要存在以下幾種模式：產業鏈模式、互動交流型模式、培訓開發型模式、O2O模式、人才培養孵化模式、投資-服務型模式。

依據功能和特征劃分的七種眾創空間類型是目前比較流行的分類方法[1，10-11]，這種分類方式可以比較明確地闡明眾創空間的特點以及某個地區眾創空間的發展程度。對于創新創業者而言，他們的需求可以概括為：市場、成本、平臺、文化氛圍、公共服務、載體六個方面。而七種眾創空間類型中“綜合生態型”和“產業鏈型”的眾創空間可以滿足這六個方面的需求，這也是眾創空間應該具有的服務創新創業的功能，這兩種類型應是未來眾創空間的發展方向。依據參與主體劃分眾創空間可以對眾創空間的屬性有一個客觀的了解，不同參與主體構建的眾創空間其經營目的各不相同，政府主導下的眾創空間帶有公益性和教學性，企業、機構等組織或個人主導下的眾創空間強調業項目的開發與孵化，以實現創業項目成功為目的，帶有明顯的盈利性質。根據前述眾創空間含義的界定，眾創空間是一種通過以服務創新創業的方式來獲得經濟收益的盈利性組織。這種帶有盈利性質的眾創空間可以自發調節市場中各類資源要素為創新創業服務，對增強全社會創新創業氛圍，提高創業產出率具有明顯帶動作用。因此，社會化的眾創空間是我們倡導和鼓勵的類型，也是未來眾創空間的發展方向。依據創業階段劃分眾創空間與依據功能和特征劃分眾創空間的方式都是建立在創業理論基礎之上。一個創業項目必然要經歷從創意萌發到最終將產品推向市場的過程，眾創空間的實質就是圍繞這個過程為創業項目提供服務。目前，眾創空間的服務內容多傾向于創業過程的某個階段或者某幾個階段的串聯，涉及整個創業過程的眾創空間數量較少。一個發展比較成熟的眾創空間，其內部的服務內容應當涵蓋創業過程的每個階段，這種類型的眾創空間也就是依據功能和特征劃分的七種眾創空間類型中的“綜合生態型”或“產業鏈型”。

四、 眾創空間的盈利模式

目前，眾創空間的盈利方式還處于探索階段。通過梳理相關資料，我們發現眾創空間的盈利方式主要包括以下幾種：會員費、服務性收費（配套設施使用、餐飲飲料、活動場地提供、資訊服務）、辦公場地租金、投資收入（股權投資、天使投資、風險投資等）、獨立資金運營（如依托于高校成立的眾創空間，空間內有活動資金、投資基金等）（見表5）。

雖然眾創空間是一個服務于大眾創新創業的平臺，但是其社會化屬性決定了眾創空間具有的經濟性特點，如何獲得經濟收入是維持和推動眾創空間持續發展的關鍵。為創業者提供低成本、便利化、全要素、開放式的創新創業空間是政府推動并鼓勵眾創空間發展的目的之一，如果眾創空間將自身的收入來源定位于以租金為代表的服務收費，必將提高創業者在創業初期的創業成本，這違背了眾創空間的發展宗旨。因此應當探索以股權投資、天使投資及風險投資為代表的投資回報模式，通過以參股的方式為創業項目提供創業服務，最后以所投創業項目或公司所占股份退出進行盈利。這樣眾創空間能否盈利的一個重要因素是這些創業項目能否迅速成長，實現市場價值。一個成熟眾創空間的收入來源應當來自于其專業化的創業服務，而不是簡單的靠收取租金來維持經營。

五、 結 論

鑒于當前決策部門和學術界并未對眾創空間做出一個明確的闡述，我們在系統梳理政策文本和一些典型學術觀點的基礎上對眾創空間的概念做出了明確的界定，在此基礎上進一步分析了眾創空間與傳統孵化器的區別、眾創空間的類型以及眾創空間的盈利方式，得出以下結論：

第一，眾創空間不僅是一個為大眾創業提供低成本、便利化、全要素、開放式的創新創業實踐平臺，還是一個以通過提供創業服務的方式獲得經濟性收入的盈利性組織，即眾創空間是一個“技術概念+經濟概念”的結合體。

第二，眾創空間與傳統服務器共同成為我國創新創業孵化鏈條，但是二者又具有明顯的區別。與傳統孵化器相比，眾創空間的服務范圍、參與創建眾創空間的主體、涉及到的創業階段都大于傳統服務器。眾創空間的運行可以實現市場化，而傳統孵化器大多是在政府主導下運行。因此，市場化下的眾創空間對充分調動創新創業資源，挖掘各種創意思想，鼓勵大眾創新創業優勢明顯。

第三，眾創空間的劃分標準并不固定，可分為3種劃分方式：依據功能和特征劃分、依據參與主體劃分和依據創業階段劃分。依據功能和特征劃分的7種眾創空間類型是目前比較流行的分類方法。從眾創空間的功能和特點看，“綜合生態型”和“產業鏈型”眾創空間是未來的發展方向；從參與眾創空間構建的主體來看，社會化的眾創空間是未來的發展方向；從眾創空間服務的創業階段來看，服務范圍涉及創業項目從萌芽到成熟階段的眾創空間是未來發展方向。

第四，眾創空間的經濟屬性決定了獲得利潤是眾創空間存在和持續發展的基礎，目前眾創空間的收入來源可概括為3種類型，分別是服務收費、投資回報和獨立資金運營。一個成熟眾創空間的收入來源應當來自于其專業化的創業服務，而不是簡單的靠收取租金來維持經營。未來維持和推動眾創空間發展的收入來源應當是通過投資創業項目而獲得的回報。

[參考文獻]

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篇(7)

1.科學總結全市中小學陶藝教育取得的成績和基本經驗。2011年，在上海市科技藝術教育中心的指導下，市校外藝術教育陶藝中心教研組開展了全市中小學陶藝教學現狀的調研工作，經過近5年的發展，我市中小學陶藝教育教學取得了哪些成績和基本經驗。通過本次調研進行科學系統地總結。

2.正確認識陶藝教育存在問題和發展瓶頸。為進一步掌握我市中小學陶藝教育現狀，了解中小學陶藝教育工作面臨的新形勢下存在問題和發展瓶頸，以期進一步明確今后我市陶藝教育工作的指導思想、工作目標和任務，加強和改進我市陶藝教育工作，提高陶藝教育的整體水平。

3.為有關教育行政部門決策提供客觀依據。陶藝是我國的傳統藝術，有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊，是“立體的美術”，是培養學生創新意識、創新能力、審美能力，健全人格的有效載體，也是全面實施素質教育的重要途徑。我們將通過對調研結果的分析研究，提出相關的改進措施和對策建議，為有關教育行政部門決策提供客觀依據，從而促進我市陶藝教育的進一步發展。

二、調研的方法與范圍

1.調研主體。以上海市校外藝術教育陶藝中心教研組為調研活動召集人，由市中心教研組對調研情況和各縣區匯總上報的相關數據進行匯總和分析，對我市中小學陶藝教育的現狀有了比較清晰了解的基礎上形成總的調研報告。

2.調研方法。調研方法采取深入基層學?，F場調研和問卷調查兩種方法進行，通過研討、訪談、問卷等形式進行調研；現場調研結束后，各區陶藝調研工作負責人根據本區情況完成調研報告。各區縣分別開展教師和學生問卷調查，其中回收教師有效問卷58份，學生有效問卷715份。分別來自普陀、閘北、楊浦、長寧、虹口、黃浦、靜安、徐匯、金山、嘉定、閔行、崇明、寶山、奉賢、青浦15個區縣。

3.調研范圍。調研范圍包括普陀、嘉定、楊浦、閔行等15個區縣的中小學校、幼兒園、特殊教育以及校外教育機構。調研組共深入7所學校和部分校外教育機構，開展訪談研討和問卷調查。

三、調研的結果與分析

1.陶藝教育的普及面得到進一步拓展。隨著學校藝術教育工作的持續推進以及青少年民族文化培訓活動的深入開展，陶藝教學不僅在美術、勞技學科中扎實開展，更在拓展、探究課程中得到推廣。隨著各校少年宮的建立，陶藝作為少年宮學生社團活動得到較大面積的開展。截至2015年6月，各區縣中小學陶藝教學活動開展的基本概況見下表。 2.教師科研意識不斷加強，教科研水平不斷提升。陶藝教師的科研意識在不斷加強，下表顯示的是接受問卷的教師對科研課題立項情況的反饋數據百分比，已有超過半數的教師開展了陶藝課題研究。數據顯示，獲批立項的課題中，國家級課題數量達立項課題總數的兩成，比2011年有較大的提升。

教師在開展課題研究的同時，還著書立說，，呈現陶藝教育科研成果。各區縣中小學根據各自學校特點編寫的《陶藝》校本教材大都印刷成冊，并已進入課堂使用。陶藝教師的于國家級刊物的10余篇，市級刊物的40余篇，區級刊物的100余篇。

3.陶藝教研活動促進了教師專業發展需求。我們在教研活動中探索適合 校內外（課內外）陶藝教師專業提升的各類研訓形式，除傳統的聚焦課堂等教研活動形式外，陶藝教研還在積極探索各種適應時代要求和教師自身專業發展需要的新形式和新內容。

目前，陶藝中心組開展的教研內容，通過分析數據可以看出，教師對于拓展專業視野的需求最高。這反映了當下陶藝教師的專業發展需求取向和教研活動內容比重的新關系。

4.陶藝教育活動形式進一步拓展和豐富。陶藝教育活動除在美勞拓探課程中開展外，更多的是在學生社團活動以及校外活動中開展。因為校外（課外）學習形式的靈活和多元，形成了學生體驗陶藝活動的多元化和立體化。

根據陶藝教育活動在不同類型的課程體系中開展的情況，從中可以反映出陶藝教學在拓展型課程中開設率最高，這反映了陶藝教學與拓展型課程相對靈活的課時設置和教學安排相適應。同時，陶藝在教學時間相對固定的基礎型課程中開設率也較高，這得益于陶藝在美勞等學科的滲透。隨著城市（鄉村）少年宮中陶藝項目在部分學校的開展，陶藝教學呈現出多元化發展的良好趨勢。當然，我市中小學陶藝教育也存在問題與瓶頸。具體分析如：

1.陶藝課程體系建設缺少政策支持。受傳統學科觀的影響，陶藝教學單元在美術、勞技等學科中已經出現，并在一定范圍得到開展，但開展的效果和質量不容樂觀。由于中小學陶藝課程體系的建設不完善，陶藝教師參加學科教研活動時，常常困惑于美術與勞技學科間的差異性，它直接造成陶藝教學的目標與教學成果的評價形式的不同。

半數以上的受訪者認為，制約陶藝教育發展的最主要原因是政策支持力度不夠。因此，陶藝課程體系的建立，仍需各級各類教育行政部門的關注與政策的支持，而推動陶藝課程建設的政策制訂卻不是一朝一夕的事。它需要向有關教育政策制定部門持續地呼吁和推動，也需要廣大陶藝教師在立足一線教學中的不懈探索和追求。

2.陶藝教育的發展不平衡。通過調研反饋數據看出，我市中小學陶藝教育的發展不平衡，在開展調研的區縣中，僅普陀、閔行、奉賢、嘉定等區建立了區級陶藝教研組，定時定點開展陶藝教研活動，大部分區縣未成立區級陶藝教研組，而崇明、寶山、靜安等區縣僅有一至兩所學校在開展陶藝教學，陶藝教育的普及和推廣任重而道遠。

3.陶藝教育活動尚未形成有影響的品牌項目。調研中我們發現，我市中小學陶藝教育活動相對其他藝術教育形式比較缺乏，競賽、展覽、評比、交流等陶藝主題展示活動較少，尚未形成有影響的陶藝活動品牌。

造成陶藝教育活動形成上述狀況原因是多方的，一是開展陶藝教育活動投入成本較高，材料和設備具有一定的專業性，從客觀上影響和阻礙了陶藝教育活動的普及和推廣。二是外界對陶藝教育活動形式認識的單一性，普遍認為陶藝教育活動無非就是組織學生捏泥玩泥而已，缺少對陶藝教育所承載的民族文化傳承工作的認識。

4.陶藝教育教學師資匱乏。通過調研可以反映出，目前我市中小學陶藝師資配比情況不容樂觀，尤其是中小學專職陶藝師資比例較低。部分開設陶藝課的學校師資一般由美術、勞技或拓展探究課程教師兼上。由于開展陶藝教學具有一定的專業性，非專業院校畢業的教 師或沒有參加陶藝專業培訓的教師在學生陶藝制作輔導、作品燒制等方面將面臨較大的困難。

目前，已開展陶藝教學的中小學中，主要由專業和非專業兩支陶藝師資隊伍構成。以畢業于景德鎮陶瓷學院或部分藝術院校陶藝專業為主的專業師資隊伍，他們的專業基本功扎實，理論實踐能力較強，但普遍缺少教學實踐的積累，還未形成一支專家型的教師隊伍；非專業師資隊伍主要由畢業于師范院校藝術專業的師資組成，他們具有教育教學理論扎實、審美能力強的優勢，但由于缺少陶藝專業培訓，難以獨立承擔整個陶藝教學的重任。

四、對策與建議

1.建立市級中小學陶藝教育管理機構。我市中小學陶藝教育處于從無序到有序發展的關鍵階段，需要教育行政部門加大對陶藝教育教學的管理力度。建議在現有市陶藝教研組的基礎上，進一步構建市級中小學陶藝教育活動管理機構，行使中小學陶藝教育教學及活動統一規范管理以及區縣協調的職能。

2.促進陶藝教育發展的制度化建設。目前，我市中小學陶藝教育發展不平衡，不僅開展陶藝教育的學校間存在差異，不同的區縣在推動陶藝教育的政策支持力度，諸如經費保障、人員配備等方面都存在較大差距。這不僅影響陶藝教育的規范化管理，還會影響陶藝教育的可持續發展。建議推出促進中小學陶藝教育發展的相關配套制度，統一制度保障，為陶藝教育的開展保駕護航。

3.規范課程建設，促進均衡發展。陶藝教育的發展離不開課程的規范建設。建議有關課程管理部門對我市中小學陶藝課程的實施現狀進行深入分析，建立規范的中小學陶藝課程實施標準（指南），并開展相關的課程培訓指導。

我市中小學陶藝教研活動機制建設已具有一定的基礎，但區域層面尚存在空白。部分沒有建立區級教研組的基層學校表現出強烈的“建組”愿望，建立健全市區聯動教研機制，成為陶藝教研規范建設的重點。建議教育行政部門響應有關方面的需求，根據區縣特點，設立區級教研組，提升和推動各區縣陶藝教研的全面發展。同時，加大對陶藝教育開展相對薄弱區縣的幫扶力度，積極促進我市陶藝教育均衡化發展的良好局面形成。

4.創設活動平臺，促進交流合作。目前，我市的陶藝教育活動缺少較好的形式和內容，展示的平臺單一。解決途徑就是在教育行政部門的支持下，通過與各類藝體活動形式進行整合，設計推出形式多樣的陶藝教育活動，搭設陶藝展示交流的平臺。