聽課記錄總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇聽課記錄總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、檢查程序

1.檢查對象：所有在教學崗位的教師。

2.檢查次數：每學期期中和期末各一次,學期期末綜合評定。

3.檢查內容：《校本研訓活動記錄冊》規定內容，即“備課上課”、“聽課評課”、“命題育人”、“研修記錄”。

4.評比等級：期中和期末分別評出A、B、C三個等級。

5.結果運用：結合期中和期末兩次檢查，綜合評出優秀、合格和不合格等次，對優秀等次將予以獎勵。

二、檢查方案

（一）期中校本培訓檢查評定標準

1、以聽課評課和研修記錄為重點。

2、評定標準

A等級：

（1）聽課評課：5節以上（包含5節），表頭信息填寫完整清晰，有過程記錄、過程評價、板書設計總結評價，缺項降級；

（2）研修記錄：滿2500字（4頁），包括研修活動記錄和教學筆記，缺項降級。

B等級：

（1）聽課評課： 3—4節課，表頭信息填寫完整清晰，有過程記錄、過程評價、板書設計總結評價，缺項降級；

（2）研修記錄：1500字以上（2—3頁），包括研修活動記錄和教學筆記，缺項降級。

C等級

（1）聽課評課： 2節課以下，包括聽課記錄和評價意見，必須有過程評價和終結評價；

（2）研修記錄：1500字以下，包括研修活動記錄和教學筆記。

（二）期末校本培訓檢查評定標準

1、檢查項目：全面檢查《校本研訓活動記錄冊》規定內容，即“備課上課”、“聽課評課”、“命題育人”、“研修記錄”。

2、評定標準：

A等級：過程研訓中含四個項目（備課上課、聽課評課、命題育人、研修記錄）完整規范。

①備課上課：包括開課通知、教學設計、評價意見和自我診斷，要求每項必須完整、不能缺項，缺項降級；

②聽課評課：在10節以上（包含10節），表頭信息填寫完整清晰，有過程記錄、過程評價、板書設計總結評價，缺項降級；

③命題育人：“命題”，要求有試卷材料和試卷分析；“育人”，要有個案研究和心理輔導，缺項降級；

④研修記錄：要求滿5000字（8頁），包括研修活動記錄和教學筆記，要求讀書筆記、活動記錄、反思筆記、學習心得齊全等，缺項降級。

B等級：

①過程研訓項目完整，聽課達到10節；

②過程研訓中四個項目基本齊備但不夠完善。

C等級

①聽課達到10節；

②四個項目缺一項以上；

③記錄明顯不符合研訓內容、記錄過簡、或者空白的。

（三）期末綜合評定標準

1、優秀等級：期中和期末兩次均被評為A等次以上，認定學時并予以獎勵；

篇(2)

張樹果自和我建立導師關系以來，思想上積極進步，努力學習專業課知識。根據她的具體情況，進行業務上的指導，及時溝通，她的教學水平有了很大提高。現將本階段導師工作做總結如下：

(1) 認真指導備課，針對年輕老師經驗少，我從備課抓起，讓她從思想上認識到備課的重要性，在指導備課的同時，定期檢查備課記錄。

(2) 跟蹤聽課，青年教師課上的怎么樣，在初始階段最為重要，因此我堅持不定期的跟蹤聽課，對上課情況進行總結，提出意見并現場指導。

(3) 讓青年教師聽課，規定每周都要聽一次其他老師的課程，聽課后，總結上課的注意環節，并要求寫聽課記錄。

篇(3)

聽課，看似尋常事，其實并不尋常。聽課過程會涉及諸多要素，只有處理好它們之間的關系，才能切實提高聽課的效益。聽課是幼兒園教學管理的一項常規性活動。它是了解師幼教學活動、交流教學經驗、研究教材教法的重要手段，是幼兒園管理者、教師必須掌握的一項基本功。

關鍵詞

聽課 幼兒教師 準備活動

聽課是幼兒園教學管理的一項常規性活動。它是了解師幼教學活動、交流教學經驗、研究教材教法的重要手段，是幼兒園管理者、教師必須掌握的一項基本功。那么何謂聽課呢？如果望文生義，聽課似乎只是用耳朵去傾聽教學活動中師幼的一言一語。而實際上，聽課不僅僅指的是“聽”，更主要是去“看”，即仔細觀察教學活動中的過程變化，用心去發現許多“明明白白”現象背后所反映的問題，深刻地洞見其中的局限并分析癥結所在。因此，“聽課”有時也被稱為“看課”或“觀課”。

聽課，看似尋常事，其實并不尋常。聽課過程會涉及諸多要素，只有處理好它們之間的關系，才能切實提高聽課的效益。

一、聽課的準備要充分

聽課的準備可以分為內部準備和外部準備。所謂內部準備，是指聽課者要心懷一種包容認真的態度去聽課，本著向別人學習的態度去聽課。所謂外部準備，是指事前熟悉有關教學內容，分析其中的重點、難點。這些重點難點可以是教師在教學中很想克服的困難，也可以是聽課者很想在聽課過程中關注的部分。如果聽課者事前沒有準備，就有可能因為對教學內容的不熟悉而導致聽課不深不透，流于形式。另外，聽課者要善于控制自己的情緒，不可萎靡不振、昏昏欲睡或情緒大起大落。發現問題時，聽課者要默默地思考分析，不可神態驟變，甚至與鄰座竊竊私語、妄加評議，從而破壞正常的教學氛圍。

二、聽課的數量要恰當

聽課的數量并非越多越好，若無計劃、無準備地盲目聽課，則可能使聽課流于形式走過場。一方面，聽課者需要聽不同領域、不同年齡段、不同水平教師的課；另一方面，聽課者也要根據自己的接受能力，有選擇、有計劃地參與聽課活動。

至于到底聽多少課算是適當，這要因人而異，沒有統一的標準。對于新教師來說，在可以接受的范圍內，還是要多聽一些課。一般來說，新教師每學期要聽課40節以上，并堅持二三天聽一節；一般教師每學期聽課20節左右并堅持每周至少聽一節。對于園長，特別是分管教學的副園長來說，每學期聽課的數量也不能太少。通過聽課，有利于發現教師們在教學中存在的問題，以便采取相應的改進措施，從而提升幼兒園教育教學質量。

三、聽課的重點要選擇

由于聽課的目的不同，聽課的形式也非常多樣。所以，對于不同類型的課，所聽的重點應有所不同。比如，一般性聽課可以了解日常教學情況；集中聽課是為了解決某幾個問題；聽示范課往往是為了推廣經驗；而要推行教學改革就要多聽研究課。如果聽的是不同教師使用同一教學內容上的課，那么在聽課過程中要善于進行對比分析。如果是連續聽課或跟蹤聽課，則可以從教師的課中總結經驗，幫助教師進步?？傊犝n者必須對聽課的內容和形式進行合理分配。

另外，幾乎每個聽課者都想在聽課過程中有所收獲，學到好的方法和經驗，在比較和思考中提高自己的教學水平。那么，如何在聽課活動中獲得有益的啟示呢？畢竟一個教學活動呈現的資料實在太豐富了，一個人是無法把握全部信息的。所以，關鍵還是在于要學會在認真聽課過程中選擇重要的內容來聽，具體來說，包括以下五個方面。

1.聽教學環節。

教師是通過一環扣一環的教學環節來組織幼兒進行學習的。聽課者要留意教學導入時的情境創設，活動過程的層次遞進等，也就是要看清“教學活動的結構”，這有助于從整體上把握授課者的教學水平。

2.聽承接語言。

就是聽教學各環節之間是如何進行具體銜接的，教師使用了哪些語言和方法從一個環節向另一環節轉折的，過渡得是否自然，是否符合情境，教師的思路是否流暢，符合邏輯等等。其中，教師承前啟后的關鍵性話語千萬不能放過。

3.看師幼活動。

除了關注教師的語言之外，師幼活動是一個教學活動的核心內容，也是檢驗教學活動成敗的關鍵。聽課者要通過觀察教師本人的展示或者演示活動，教師與幼兒之間的互動問答、幼兒小組之間的活動等，判斷活動的設計是否必要，教師的處理是否合適，活動的效果究竟如何等等。

4.看時間分配

聽課過程中，聽課者也要注意授課者的各個主要教學步驟，分別占用多長時間。以此判定這個教學活動的時間安排是否合理，是否有利于突出重點內容，是否有利于充分解決難點。

聽課的記錄要注意以下問題：聽課者在用心觀、聽、思的同時，還要詳實地記錄師幼雙邊活動和自我感受，以備研討時切磋交流，使聽課記錄成為具有教研價值和借鑒價值的教育教學資源之一。聽課過程中的記錄，有兩個方面值得注意。

第一是力求詳實的記錄。在聽課的過程中，記錄需要多種感官共同參與，既要用耳聽，又要用眼看；既要用手記，又要用腦想，即耳聞、目睹、手記、腦想。聽課者不能光聽不記或光記不想，顧此失彼。聽課者要記錄活動中發生的真實情況以及自己的思考，以便在討論時和授課教師一同研究；也可以在活動結束后直接和個別幼兒交談，收集部分幼兒的作品，了解他們對教學內容的掌握情況；也可以用錄音、錄像設備進行重點記錄，以便在討論時分析研究。在具體操作過程中，聽課者可以把聽課記錄分成兩大部分來進行，第一部分內容是聽課記錄的重點。在聽課過程中如認為有可取之處，可將主要內容及安排形式記錄下來。另外教學中存在的問題或是聽課過程中尚不能理解、判定的問題也要做好記錄，因為這是有待特別關注的問題，也是能夠進一步引起思考的資源。另一部分是快速記下聽課者對活動事件的觀點和評述，譬如自己對某一個環節反映出的亮點或問題的看法。這部分內容可以記得省略些，但要在聽課結束后立刻補充完整。

第二是運用恰當的記錄方法。為了能記錄下盡可能豐富的內容，聽課者可以根據個人的習慣采用一些速記的方法，如記一些關鍵詞，以起到提示作用，在課后整理時再補充完善。也可以采用一些符號作評論，如用“∨”“×”“”“”等分別表示幼兒回答正確、錯誤、有創意、教師鼓勵等。需要注意的是，聽課畢竟是以觀察為主的活動，聽課者要把更多的注意力放在看、聽和思考上，不能把精力全放在記錄上。

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聽課是每位教師學習的重要途徑之一，其目的在于通過聽課來學習他人成功的經驗、吸取他人失敗的教訓，并通過與自己教學行為的對比來自省，發現自己教學中的不足，進而改進自己的教學，提高課堂教學效率。這本來是件好事，但很多學校把聽課當作“任務”來分配，更有甚者與考核掛鉤，這樣做不僅使聽課“形式”化，達不到聽的效果，而且還加重了教師的負擔。如何才能使教師“聽”好呢？筆者認為，應從以下兩方面人手。

一、構建教師聽課“內”環境

“聽”課的主體是教師，要達到聽的效果首先應該從教師自身人手，不僅讓教師能“靜心”于聽，而且要讓其“有心”于聽。

首先，學校要以師為本，制定靈活聽課記錄模式。常規聽課記錄模式不僅要求記錄全面且特別繁瑣，而這些繁瑣的記錄不僅加重了教師聽課的負擔，而且還束縛著教師聽課的思維，而要減輕教師聽課負擔，解放教師聽課思維就必須打破常規聽課模式，變單一的記錄模式為多樣化的記錄模式，使其在用適合自己的記錄方式來聽課，從而使其能“靜心”于聽。

其次，學校要以師為本，制定多樣聽課目標。常規的聽課對于教師來說往往目標單一，這種單一的聽課目標對于聽者來講恰恰是一種桎梏，因為單一的目標往往會給聽者一種導向，使其不自覺地為完成目標而聽。而要破解弱化這種導向性就必須變單一目標為多樣目標，使每位教師能根據自己所需而“有心”于聽。比如，我們學校對于新教師的聽課提出了以下兩個聽課目標：第一，尋找長處，也就是找一處所授課的“閃光點”。雖然每節課都不盡完美，但必有其“最精彩”的地方，讓每位聽課教師找出自己心目中的授課者最精彩的地方，這不僅是對授課者的尊重與認同，也是聽課者需要學習的地方。第二，發現不足，提一個建議，也就是找出授課者的失誤之處，并為之提出自己的解決方法。這樣的目標雖然不具體，但對于新教師來說易操作，且會始終引導其思維而取得“有心”聽的目標。

二、構建教師聽課“外”環境 “孟母三遷”的目的就是為了給孩子營造一個良好的發展環境，而為了使老師們“聽”有所得，學校必須為其創造一個良好的聽課外圍環境，為每位教師創建一種良好的學習氛圍，使每位教師樂于聽課。

1．打造良好聽課環境

首先，學校要下放教師聽課權，教師是聽課的主體，而要達到其聽的目的就必須發揮其主觀能動性，否則聽課就只會流于形式而達不到其目的。為此，學校下放聽課權，給每位教師聽的選擇權，讓每位教師根據自己的需要量體裁衣。其次，學校要根據自己的實際校情，制訂出切實可行且行之有效的多樣化的聽課模式，給每位教師創造聽課的選擇機會，使教師能“擇良木而棲”。比如，學?？梢詷嫿ㄍ昙壨n程的“同課異構”的聽課模式、構建不同年級同課程“課程連接”的聽課模式、搭建不同年級不同課程“綜合課”的聽課模式等。

2搭建良好評課平臺

聽的目的在于總結優點，反思不足，最終為我所用。而要達到這個目的，“評課”是必不可少的環節，因為任何一節課都會有得與失，而這些得與失往往在“評”的過程中會得以凸顯，所以學校要為教師搭建良好的評課平臺，使每位教師能對聽課中的一個好亮點、一個小失誤進行交流，并對這些亮點的運用及失誤的避免提出自己的看法，而最終通過不同方法的交流、碰撞來點燃教師們思維的火花，進而完善自己的教學設計，提高自己的執教能力。比如學校可以通過教研活動來構建語言式評課平臺，也可通過網絡建立學科論壇來構建文字式評課平臺。

3．建立定期交流平臺

學校要定期交流教師的聽課筆記，這不僅是對每位教師聽課“成果”的一種展示、一種肯定，更是關于教師如何聽課的一種交流、一種學習。筆記中的一個記法、一個反思等都有可能喚醒教師的靈感，成為彼此學習的榜樣。此外，這樣的交流還會增進教師的學習欲望，為以后的“聽課”活動增添動力。

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論文摘要：教研活動中的聽課活動對提高自身教學水平、幫助他人保證教學質量具有重要意義。但現實教學過程中，聽課往往被學校領導、聽課教師忽視。本文作者根據自身的教學經驗提出了聽課的必須注意的步驟，分析了不同的角色聽課所要達到的目的和注意的方法，希望聽課在現代教育教學活動中發揮更大更好的作用。

學校為了提高教學質量，發揮每一位教師的主動性，都會開展教研活動。在教研活動中，聽課是一種常規化的活動，具有集思廣益、富有成效的特點，有利于教師之間相互學習、取長補短，共同提高、共同前進；有利于形成良好的教學風氣，促進教學改革的深入；有利于轉變教學思想，更新教學觀念，提高教學水平，提高教學質量。所以聽課活動是教師在參與教學教育活動中必須面對的且要注重的活動，因為它對提高教師自身教學水平，幫助他人保證教學質量具有重要意義。但在實際聽課的過程中，據筆者觀察，目前學校中的領導、教師聽課大都只是完成聽課任務，而諸如競賽式、測評式、學習觀模式、針對式等多種多樣的聽課形式的實際效果并不理想，使得聽課這項原本很有意義的活動流于形式。筆者在政治教學過程中也發現了這種現象，在此筆者根據自身的感受，談談關于聽好高中思想政治課的見解。

一、掌握聽課步驟

發揮聽課的作用、提高聽課的質量、達到聽課的目的，不僅與聽課教師的業務素質和聽課態度密切相關，還與聽課者的聽課方式、方法有密切的聯系。政治教學過程有很強的目的性、情感性，聽政治課要達到目的，就必須在聽課前做好準備，聽課時抓住要領、做好記錄，聽完課后要作完整的總結。在聽課前，了解教學內容，設計自己的聽法；在聽課時，帶著“藍圖”進教室，在“他教”與“我教”之間進行對照，尋找課堂教學中突出的亮點和教學中存在的問題；在聽課中，遵循教育教學規律和學生的學習規律進行預測，摸索課堂發展的趨向，變被動聽課為主動聽課，在聽課后，要“取他人之長處，啟自我之智慧”，實實在在發揮這堂課的作用。

(一)做好聽課準備。一是要明確聽課目的。看上課教師導入采用了什么方式方法；看上課教師如何突破重點、難點，這其中還要注意聽清楚教師的邏輯語言，思考其是否精練、一語中的；看時間的把握，不能先松后緊或先緊后松，還要注意課堂的整個教學結構；看教師的教態，是否有激情：看教學的效果，這一點很重要，不能華而不實。二是要對要聽的課做好準備。首先熟悉教學大綱，充分把握教材。聽課者只有研究大綱才能弄清教學目的與任務、教學建議、規定的知識體系、限定的知識范圍與深度，同時也可以了解新教學大綱的特點，避免只靠經驗聽課。新課改后，政治教學大綱發生了變化，理科政治與文科政治教程學大綱也有區別，所以教學大綱的前后不同、文理科大綱不同需要聽課者在聽課之前了解教學大綱。否則就會缺乏針對性。聽課者還要掌握教材，這樣才能認準本科的教學體系和教學內容，把握教材重點、難點，掌握課后訓練目的要求，能夠靈活地觀察教師如何組織和選擇教法，有針對性地看出上課教師教學過程中體現出的優、缺點。聽課者要對聽課班級的學生基本情況有所了解，如學生的學習基礎、智力和班級的管理情況等，對上課教師也要有所了解，如上課教師的學識水平、工作態度及教學經歷等，這些情況的掌握有利于聽課者獲取經驗，還可作為評課的依據。最后要做好心理準備，聽課其實是一項艱苦的勞動，它要求聽課者不僅要聽得懂，聽得進去，還要做好記錄，并深入思考，進行分析評定，盡可能排除一切干擾，精神飽滿、集中精力地聽好課，做到虛心、專心、細心、誠心。聽課前準備具體而重要，如果缺乏聽課前的準備，只是為了完成任務而去聽，聽不出所以然，自己沒有收獲，最后評課就只能泛泛而談，聽課就只會停留在表面，用哲學理論解釋就是只看現象而沒有掌握透過現象看本質。

(二)注重聽課過程。在聽課過程中，要抓住要領，做好記錄。一節政治課成功與否，不僅僅在于教師講了多少，更在于學生學會了多少。政治教學內容豐富，課時少，教師很容易為了完成教學任務而只顧向學生灌輸，忘了學生的主動性，所以聽課要做到聽、看、想?！奥牎本褪锹牻處熢鯓又v，重點是否突出，詳略是否得當，邏輯是否清晰明白，教學語言如何，這樣可以清楚地了解教師有沒有精心組織教學過程，以及教師的教學功底和教師的教法。還要聽學生的討論和答題，聽學生課后的反饋，從而判斷學生是否聽懂，直接了解教學效果?！翱础本褪且唇處煹木駹顟B是否飽滿，教態是否自然親切，板書是否合理，教法是否得當，指導學生學習是否得當，對學生提出或出現的問題的處理是否巧妙；還要看學生是否融入課堂，集中注意力，以及發揮主體作用?！跋搿?，對課后教學水平作出正確的判斷，公正地評價授課教師的教學水平，仔細地分析這節課的優點或不足之處，認真地接受所學到的理論知識、教學方法、教態等。在聽課過程中，聽課記錄是重點，分為簡錄(只記錄教學步驟、教學方法、板書等)、詳錄(詳細記錄教學步驟，包括教師使用的經典的案例、語言，學生出現的問題、提出的疑問，課堂出現的特殊情況，等等)、紀實(把教師講課內容，師生課堂上的互動，整個課堂直到下課都記錄下來)，聽課者可以根據自身的需要，也可以根據授課者的教學水平選擇記錄的方式，當然聽課過程中要以聽為主，把注意力集中到聽和思考上。不能把精力集中到記錄上，記錄要有重點，要詳略得當，教學過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學規律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細的記載，并加批注。聽課記錄有助于聽課者把握教學的整體結構及脈絡，也是教師改善和改進教學方法的有益經驗和寶貴財富。

(三)聽課后的總結必不可少，這也是聽課后達到目的的重要環節。這要求聽課者對一節課的教學優缺點進行初步的分析和評估，并能夠根據自己的教學經驗提出改進的方案，提升上課教師的業務水平和教學水平。同時要對自己的教學進行反思，改進不足，在聽課中完善自己，不斷進步。

二、不同的教育工作者要有不同的聽課目的，充分發揮聽課的作用

學校領導應該如何聽政治課?領導聽課有助于對本校本學科的教學水平的正確評估，強化對教學的認識，制定出符合目前教學情況的教學計劃，提高教學質量和辦學效益。在教育為本、德育為先的教學環境里，學校領導更應注重政治教學過程中的教師的主導作用，培養學生的愛國意識、時代意識，提高學生的素質。所以領導聽完課后應與上課教師直接面對面地交流、溝通，并提出具體的建議和意見。這樣不僅有利于上課教師提高教學質量，而且有利于增進領導與教師之間的感情。上課教師也應該反映政治課遇到的困難，尋求領導的幫助，這有助于政治課提高地位，爭取更好的發展環境。

優秀的教師應該如何聽政治課?學校里，有些很有經驗和能力的老教師在幾十年的教學生涯中已經具備了較高的教育教學水平，形成了深受學生喜愛的獨特的風格。特別是思維敏捷、洞悉社會現實的老教師，政治課思路清晰，理論吃得透徹，師生互動性強，對現實問題分析到位。他們聽課，可以迅速聽出上課教師駕馭課堂的能力及其理論知識水平，可以很容易地看出授課教師的業務水平，聽課后的評語具有權威性和說服力。有助于提高上課教師的教育教學水平。優秀的老教師要以一個“指導者”的身份參與聽課，首先居于學術的高度，運用已有的教學理論和教學經驗，對課堂教學作出分析與判斷；其次對課堂教學細心觀察，敏銳地發現優點，評課時及時給予肯定；最后準確地發現講課者的不足，在歸納概括的基礎上提出改進和提高的建議。當今世界變化萬千，信息量大，流通途徑廣，政治課的特點和學習方法就是理論聯系實際，在時事中體會理論知識的精髓，在理論指導下分析認清事實，即所謂“取人之長，補己之短”，“他山之石，可以攻玉”。老教師有經驗，但可能缺乏掌握的信息能力，所以老教師通過聽課，也可以掌握一些新知識，補充教學過程中的不足。

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我校始終堅持以教學為中心、以質量求生存，用一流師資打造精品教育品牌的有效途徑之一。它是理論培訓和教學實踐相結合的檢驗。教師在培訓中學習，在實踐中反思，在互助中成長。在幫助學校了解任課教師備課和教學基本功是否扎實的同時，也推動了教師養成認真對待每一堂課的良好習慣。相信此舉的正常運作，必能使我校教師教育教學水平整體再上新臺階。

聽課是教師互相學習、互相借鑒、互相交流的極好方法，也是領導加強對課堂教學的檢查與指導的有效途徑?，F形成如下制度：

聽課數量：

學校校長、教導主任等每學期聽課30節以上。教研組長、35周以下的青年教師每學期聽課20節。 老年教師每學期聽課10節。

聽課形式：

1、獨立聽課。任何教師可隨時到任意班級聽課。

2、集體聽課。學校（業務組）組織的校級（業務組）性公開課、觀摩課、研討課、匯報課等。

3、新教師、青年教師與指導老師跟班聽課。

聽課要求：

1、聽課可不事先通知被聽課人，任課教師不得以任何理由拒絕他人聽課。

2、聽課人要在上課前進入教室，遵守教學秩序，尊重任課教師，任何人聽課均不得影響教師正常授課。

3、聽課采取隨機或跟蹤方式，全面聽課與重點聽課相結合。重點聽青年教師的課。對授課效果差，學生和家長反映強烈的教師，要試行跟蹤聽課，幫助改進，限期提高，不思改進或改進效果差的將作必要的組織處理。

4、聽課態度要認真，當堂寫好聽課記錄。記清聽課時間、班級、學科、授課人、課題；記全教學過程；記好分析，并及時、認真負責地做出課堂評價，填寫在聽課記錄上。

5、 課后及時與授課人交換意見，切磋技藝，取長補短，共同提高。集體聽課后，要組織評議，肯定成績，指出不足，提出改進意見，達到在借鑒中創新。

篇(7)

聽課、評課過程，是教師在互動中教學理念不斷升華，教學能力不斷加強，業務能力不斷提高的過程。所以，聽課、評課是教師研究課堂教學，提高業務能力最有效的途徑。

一、聽課前應準備什么

聽課忌盲目，教師盲目進行聽課與有所準備去聽課，效果大不一樣。聽課前應做好四項準備工作。第一，熟悉教材，明確這節課的教學目的，領悟課題和大綱對本節內容的具體要求，弄清新舊知識的內在聯系，分析教學內容的難點、重點和疑點。第二，針對這節課在頭腦中設計出教學初步方案，勾出大體教學框架，為評課提供一個參照體系。第三，聽課前要回憶自己是否教過這節課內容，有什么困惑與問題，再回憶是否聽過這節課。第四，了解什么樣的課是一堂好課，只有這樣才能對所聽的課有一個

定性。

二、聽課時應該記錄什么

聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據。聽課記錄應該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據聽課記錄，通過合理想象與發揮，在頭腦中再現教學實況。應特別注意如下幾個方面：

1.要關注教學環節設計

即情境創設、新課導入、新知識探究、新知識鞏固、應用與拓展等。能夠做到隨機應變，靈活調整，調控課堂，達到激活課堂的目的。各環節要科學控制時間，完成每一環節的過程和過渡；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小環節；怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和學生實際的，各個步驟或環節之間怎樣安排得有條不紊，一環扣一環的；什么時候教師引導，什么時候學生自主探究，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結，是否做到了合理安排、科學調配，充分利用了每一分鐘的時間。

2.要關注重點、突出難點

聽課時要關注這樣三個問題：教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生己有的知識再現縱橫聯系的，以及老師是否采用舉例說明、引導比較、直觀演示等手段；如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知識的。解決問題要關注教師如何將書本知識轉化為學生的精神財富，如何組織學生自主探究，親身體驗，學會新知的。

3.要關注教學方法與學習方法

聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發展的。從以教師的“教”為中心，向以學生的“學”為中心轉移，處理好傳授知識與培養能力之間的關系，創設學生能夠主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，提高學生的學習能力。

4.要關注練習設計與知識拓展

要考慮練習設計是否具有層次性、針對性、拓展性，達到鞏固新知，培養能力的目的。同時要關注練習形式是否多樣，要設身處地地思考：如果自己來上這節課，該怎么上。在聽課中要更多地去發現執教者的長處以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短。

三、聽課后應做些什么

1.整理好聽課記錄

記錄聽課內容，按先后順序抓住要領，簡明扼要地記錄下來。記錄時間分配，即各環節所用時間，教師教用的時間，學生學用的時間；記錄教學方法和學習方法的選擇與應用，記錄情境創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。

2.做好課后分析

聽過一節課后就應及時進行綜合分析，找出本節課程的特點和閃光處，總結出一些有規律性的認識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾方面，執教者的課外功夫是要注意長處，改進自己的教學，并針對這節課的實際情況，提出一些建設性的意見與合理的修改建議，與執教教師交流切磋，達到互助互學的目的。

四、如何評課

依據授課教師的實際情況實事求是、就課論課地進行分析，有針對性、激勵性，考慮教師的個性特征與差異。

1.把學生發展狀況作為評價關鍵點

學生在學習活動過程中，如果思維得到激發，學習興趣得到提高，就可以認為是一堂很好的課。

2.評課的基本要求

（1）分析教學目的的確定。教學目的是教學出發點的歸宿，它的正確制定和達成，是衡量課好壞的主要尺度，所以分析課首先要分析教學目的。

（2）分析教師教學基本功。板書設計合理、字跡工整、板書美觀；語言的語調高度適宜、快慢適度，表達生動形象，吐字清楚流暢，用詞富于變化；教態莊重、舉止從容、態度熱情、儀表端莊、熱愛學生。

（3）分析教學方法和手段。分析教師在教學過程中為完成教學目的而采取的活動方式，包括教師教的方式以及學生學的方式。

（4）分析教學效果。有效利用課堂教學時間，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生思維