教師掛職鍛煉總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師掛職鍛煉總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

為進一步加強“雙師型”教師培養，提高教師實踐技能，培養高質量高水平的師資力量，學校于2020年7月下發了關于教師赴企業實踐鍛煉管理辦法的通知。根據通知精神，本著提高自身實踐技能的目的，我響應學校的號召于2021年7月21日-8月21日報名參加了在xxxxxxxxx有限公司為期一個月的暑假實踐鍛煉。經過一個月的工作與學習個人感覺收獲頗豐，受益匪淺。

xxxxxxxxxx有限公司（以下簡稱“xx”）成立于2015年10月，公司運營、創作團隊普遍具有10年電商運營經驗。公司的主營業務是為國內外品牌提供全網各渠道電子商務服務，作為品牌方的重要戰略合作伙伴， 公司從品牌形象塑造、產品設計策劃、整合營銷策劃、視覺設計、大數據分析、線上品牌運營、精準廣告投放、CRM 管理、售前售后服務、倉儲物流等全鏈條為品牌提供線上服務，幫助各品牌方提升知名度與市場份額。多年來，公司始終堅持專心、專業、專注電商整體解決方案，幫助客戶創造品牌，開拓市場的經營理念，通過全體員工的共同努力，公司已成為山東電商行業的知名企業，幾年時間來，服務品牌超過100多個。致力于“品牌驅動商業未來、數字服務企業發展”的理念，公司以專業的過硬的電商隊伍，勇爭第一的工作作風，不斷幫助客戶創造新的業績。

公司共有員工20人，可以說公司規模較小，但在當今互聯網時代，公司創造的營業額卻是比較客觀，僅去年銷售額在6000萬以上。從成立年限上來說還是一個比較年輕的公司，公司在業務發展，制度管理等方面還有待改善。通過這一個月的學習主要收獲總結如下：

一、企業鍛煉的主要工作內容

xx這家電子商務企業最早基于山東外國語職業學院而成立的，經過短短幾年的發展公司已成長為了一個從店鋪的設立、店鋪裝修、視頻拍攝、主播培訓等全方位、多角度的電商運營公司。假期主要開展了以下幾項工作：

（一）熟悉天貓、京東平臺客服工作

最初的幾天主要是進行培訓學習，第一天xxx總經理就公司基本情況給我們做了詳細的介紹，使我們對公司的框架、發展情況、企業愿景、企業定位等方面有了一個大體的了解。隨后作為平臺運營管理負責人xxx經理給我們開通了天貓和京東的客服賬號，并結合自己的工作經驗給我們介紹了售后問題處理、客服高壓線、客服必備的條件等內容，使我對電商客服這個工作崗位有了一個全新的認識。

通過一段時間的工作使我認識到要作為一個優秀的客服人員并沒有那么簡單，不僅需要打字快、對產品熟悉，還要有一個良好心態和很好的溝通和理解能力以及團隊精神、工作的熱忱和責任心。這個工作要求客服人員在對所售產品十分熟悉的基礎上，對形形的買家提出的各種各樣的刁鉆問題要給與合理的解釋和滿意的處理。在這個過程中就需要客服人員保持一個良好的心態，并且善于溝通和隨機應變。我感覺要想干好客服工作首先要先熱愛和喜歡電子商務這個行業，善于同其他小伙伴配合發揮團隊的力量達到成功運營的目的。

通過這一段實踐的鍛煉，使得我有機會真正地面對客戶，面對各種售后問題，可以說機會是非常難得的。在這期間在公司同事的幫助下我順利解決了貨物破損、物流滯期、修改地址、退款補償等問題，得到了客戶滿意的認可。通過實踐操作也使我認識到客服工作的復雜性和重要性，雖瑣碎但又很關鍵。特別感謝各位同事的無私幫助，使我順利完成了負責人交給的任務。

（二）學習了PS這款軟件的基礎工具的使用

PS圖形圖像處理軟件是一款美工必備圖片，可以說在電子商務中是一項非常關鍵的技術，所有與電子商務中圖片相關的處理都會涉及PS。PS就是后期處理的代名詞，一般電子商務做廣告，后期宣傳制作像調整圖像大小、為圖片調色、亮度、去水印加水印、特效、文字合成等都需要用到PS。所以說作為一名電商教師如果不懂PS那么就是技能不過關。我深知自身在這方面的欠缺，在假期報了網課，邊學邊操作。非常有幸在企業鍛煉期間能在公司的設計部見習，并且聽取了蘇俊霖經理關于電商產品詳情頁設計的經驗分享，感覺收獲頗豐。真正認識到了設計美工這個工作專業性太強了，需要不斷地學習和積累。

摳圖、瘦臉、圖層合并、去雜物、特效這些技巧基本的操作一般人經過一段時間的學習都能掌握，但具體能不能做到舉一反三，有自己的特色那就是很難的一項工作了。況且為電商產品做海報或者詳情頁還要考慮消費者的心理、產品的賣點，這樣對設計師要求就更高了。正所謂學習的知識越多對知識的渴望就越大，通過這段時間對這個軟件的學習，使我對電商做圖有了更深入的了解，也知道了自己技能欠缺的程度，促使自己更快更好地學習提升。

（三）協助公司負責人商討和擬定了校企合作培養電商人才的方案

鑒于目前電商人才與實踐脫鉤的現象，同時也為拓展企業業務范圍的需要，王總與企業鍛煉老師就如何利用山東外國語職業技術大學的優勢，開展電商人才培訓，進行了多次研究和討論，最終形成了方案草稿。

篇(2)

關鍵詞：高職高專 高職教師 掛職鍛煉 企業實習

高等職業教育以培養高等技能人才為目標，承擔著在科教興國的戰略中實現科學技術轉化為現實生產力的重任。它所面向的是某一特定職業或職業群的實際要求，比普通高等教育更定向于實際工作，更體現職業特殊性。

目前，我國大部分高職教育學歷水平還處于?？茖W歷階段。為了更好地培養在企業一線工作的人員，高職高專的教師首先應該從自身方面提升實踐能力。只有教師通過實習鍛煉，把握本專業發展方向，掌握本學科最新研究成果，才能在教學上傳授給學生基礎理論和非常符合時展的專業知識，才能更好地培養學生的應用智力技能和動手操作技能，使他們能主動適應經濟建設和科技發展的要求。

為了全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，培養千百萬高素質的技能型人才，高等職業教育要求教師應具有“雙師型”素質。對于“雙師型”教師的確定，《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》的“校內專任教師基本情況表”中進行了相關的描述：雙師型教師指具有教師資格，又具備下列條件之一的校內專任教師和校內兼課人員：一是具有本專業中級（或以上）技術職稱及職業資格（含持有行業特許的資格證書及具有專業資格或專業技能考評員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平；二是近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，能全面指導學生專業實踐實訓活動；三是近五年主持（或主要參與）過應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好。從中，我們也充分認識到了教師實踐鍛煉對高職教育的重要性和對學生人才培養的必要性。

為了更好地進行系部的專業改革和課程改革，筆者到一家中型企業進行掛職鍛煉。現對實踐過程中遇到的問題羅列出來，做如下探討。

一、掛職鍛煉的定義及形式

掛職鍛煉是指受學?；蛏霞壊块T委派，以提高某一方面能力為主要目的，脫產一段時間，到其他單位臨時擔任某一職務的情況。

學院在2010年7月下發的《專業教師到企業或生產服務一線專業實踐辦法》文件中列出了掛職鍛煉可以按以下四種形式進行實習。

一是到企業或生產服務一線頂崗實踐，掛職鍛煉，提高專業職業實踐能力。

二是從事課題研究，探索專業及課程建設問題，提供業務咨詢、業務培訓等技術服務。

三是帶領學生實習時，與學生同崗實踐。

四是利用周末等業余時間到企業實踐實習。

從第一批專任教師實習的情況來說，大部分教師所采用的是第一種形式。但在具體實施過程中，筆者結合對其他學院做法的了解，發現對于教師在企業掛職職位的確定和其他相關的政策管理制度沒有統一的標準。

既然是掛職，肯定是在企業中要有崗有職務。但這職務如何確定，由誰確定？是一般工人、技術員，還是管理人員等，都值得商榷。但只要掛職了，就會承擔不少的固定責權任務。當實習結束后，自己在企業里所負責承擔的工作接下來會再由誰負責？這樣對以時間來爭取效益的工廠或企業，豈不是出現了斷接，影響了工廠效益或生產？

二、掛職鍛煉期間教師的待遇

關于教師到企業掛職鍛煉后，教師在企業的考勤管理、績效界定，在學校的學年考核，工資方面等的問題說明，目前國家并沒有相應的政策法規可供遵循，一般都是每個學校制定單獨的標準，僅供學校內部參考實施。

比如：教師在專業實踐期間應主動接受實踐單位的考勤，請假須得到實踐單位和學院的批準；教師專業實踐每天不少于6小時；專業教師實踐考核在合格以上，方可辦理交通等費用的報銷手續和享受有關生活補貼等待遇；在學期中參加專業實踐超過8周的，不參加學院學期考核，考核成績視同合格。不超過8周的，參加正?？己说纫话阄募缘囊幎?。

但實際操作過程中，也存在這樣一些不可回避的現象：關于教師掛職鍛煉企業是否承擔部分工資或其他獎勵的問題。如若不付工資，一是企業單位可能會有礙于某些方面的因素，不會讓在此實習的教師過多分擔工作，這樣會導致實習的效果可能不是很理想；二是教師如若在企業產生的價值沒有任何體現，那可能會對教師積極性產生一定的影響。如若付工資，該如何核算。學校和企業各應承擔多少？大部分學校是以學校工資抵掛職企業的工資，還是由原單位發放，但存在的問題是，兩者是否等價呢？

三、針對掛職鍛煉存在問題的建議

針對掛職鍛煉中出現的問題，筆者提出以下相應的建議。

1.教師掛職鍛煉職位的確定

職位的確定與掛職何種工種類型，一般是與專業方向有關。但一定要在頂崗實習前，充分了解所擬職的企業崗位是否真正與學生人才培養計劃及教師教學專業相吻合，從中篩選切合系部及學生發展的實際崗位，由院系及掛職單位共同探討教師崗位職務的確定，撰寫實習綱要。這樣才有助于確保實習有計劃有步驟地順利進行，教師也能在企業里做到得心應手，心中有數。

2.對于教師掛職鍛煉的崗位，采取輪班形式的“一崗多人制”

保持一崗多人制可保證企業生產環節中不脫節。比如在頭幾個月由一名教師承擔工作任務，若教師要回校教學，可再由另一名教師頂崗，依次類推，使其符合企業生產需要。但一定要注意中間交接的流暢性，即上一位教師離崗前，一定要有一定的時間與下一位教師進行技術交流，保證下一位教師能順利地接手工作，確保企業在此環節上不會出現脫節。

3.掛職鍛煉期間的科研合作

在教師掛職鍛煉期間，盡可能要有與企業或企業員工合作的項目或課題研究。建議最好有幾名教師共同參與，這樣既方便教師之間的溝通，又有利于系部建設的整體發展。

4.獨立職責部門的建立

根據學院及系里自身條件，可成立單獨的負責教師掛職鍛煉的部門。因為高等職業院校，教師進行專業掛職鍛煉是未來發展趨勢。關于“掛職鍛煉”中政策的制定，包括教師價值體現、考勤、工作績效、雙師型界定等諸多問題，需要與掛職鍛煉教師進行研究與探討，并一批批地總結歸納。學院把優秀掛職教師的經驗進行推廣，并與其他教師交流、探討，這樣才有助于掛職鍛煉政策的完善，促進學院的發展。

以上所涉及的問題，都需要有關部門出臺相應的政策。作為青年教師，筆者希望有關領導部門特別要注意的問題就是教師在實習期間的人文關懷。特別是對剛參加工作的年輕教師，需要有關部門在實習前，讓他們做好充分思想準備，并在掛職鍛煉期間進行回訪，時時關注他們的心理變化。

篇(3)

到目前為止，此項工作已經開展了五期，其中“鄉進城”兩期共24人，“城下鄉”兩期共12人?！班l進城”是由海城、臺安、岫巖、千山四個縣（市）區各選送6名年輕有為、有培養前途的正職中小學校長，分別到市內三城區的24所學校進行為期兩個月的掛職鍛煉。這24所學校都是該地區管理水平較高且有特色的學校，共同特點是“重管理、求實效、講創新、辦特色”?！俺窍锣l”是由市內三城區各選派2名中小學校長，分別到海城、臺安、岫巖三個縣（市）區的12所中小學進行為期5周的掛職鍛煉，他們均是年齡在45歲以下的市級和區級名校長，其中有3名校長是*市首屆骨干校長高級研修班學員。

通過兩種形式的掛職鍛煉，城、鄉中小學校長普遍感到受益匪淺，他們在學習、交流和實踐中互相促進，共同提高。

農村中小學校長不僅開闊了眼界，拓展了思路，更增強了緊迫感和使命感。城市學校辦學理念提升之快、學校管理之規范、辦學模式之新穎令他們始料不及，他們在感嘆農村學校硬件建設落后的同時，深刻意識到思想觀念上存在的差距。“以人為本”的管理、“為發展而教育”以及“小班化教學”，這些原本抽象的新知識和新理念都變得生動、鮮活，具有可操作性，使農村校長深受啟發。他們目睹了專家型、學者型校長的風采，掌握了科學管理的內涵，體驗到了新課程改革的成效，領悟到了因地制宜辦特色學校的“真諦”。他們還嘗試由后臺走向前臺，親自主持城市學校工作，參與一系列教學、教研活動，這些親身經歷使他們平添了勇氣，增強了學、趕先進校長的信心。

市內三城區的掛職校長，在毫不保留地做好傳、幫、帶，充分發揮名校、名校長輻射作用的同時，他們本身也得到鍛煉和提高。農村艱苦的教學環境和教師執著的敬業精神使城市校長的心靈受到洗禮和凈化，豐富了人生閱歷，磨練了意志品質，為打造明星校長奠定了堅實的基礎。

篇(4)

一、在培訓中增加實踐體驗環節。讓校長在實踐中提升素質和能力

以往的培訓，大都是院校式培訓，這種從學校到學校、從理論到理論的培訓模式普遍存在著重理念、輕實踐，重形式、輕結果，培訓質量不高、針對性不強的問題。我們認為，校長并不是一張“白紙”，他們有理論，但缺乏實踐，他們有經驗，但缺乏思想。而傳統的培訓模式已難以造就具有教育家素養的優秀校長。如何改變傳統的培訓模式，尋找培訓工作突破口，成為我們思考最多的問題?？偫矶啻螐娬{，教育的發展有其自身的規律，教育事業要興旺發達。一個重要條件就是要讓真正懂得教育的人來辦教育。長期以來。我們的培訓工作恰恰違背了這個規律，往往是讓一些沒有當過校長的人來培訓校長，讓一些缺乏中小學教育教學實踐的人來培訓中小學教師。而實施“校長掛職鍛煉”“校長工作室”制度就完全不一樣。首先我們各工作室主持人和實踐基地的校長都是基礎教育的行家里手，是了解基礎教育、比較懂教育的人。其中有相當一部分工作室主持人和實踐基地校長，是廣東省名校長或名教師，且經過全省層層選拔，由專家考核評選出來的。其次，基地和工作室是一個培訓團隊，比如工作室由主持人擔綱負責，再由主持人聘請三至五位國內教育專家加盟，還配有工作助理。再次，工作室是主持人和學員學習交流、研究、實踐、成長的共同體。他們在實踐基礎上進行交流學習、對話和探究。其最顯著的特點是能夠充分發揮現有名師名校長的示范和帶動作用，讓名師來培養名師、讓名校長來培養名校長。也就是讓懂教育教學的人來擔當培訓者，以解決問題為中心，做到理論與實踐緊密結合。因此，這種培養培訓模式更加適合受訓者的需求。更有利于受訓校長的成長。

二、依托“校長培訓實踐基地”平臺，培養適應素質教育要求的合格校長

我省從2005年起，先后在珠三角地區遴選了100所辦學成績突出、具有示范作用的中小學名校作為“中小學校長實踐基地”，在全國率先探索和開展校長“掛職鍛煉”和“跟崗學習”。主要做法是，每年組織一批農村中小學校長到這些基地學校開展為期一至二個月的掛職體驗學習。項目實施共分三個階段：第一階段，集中校長到高校進行教育理論學習提升，時間為一周；第二階段，分小組(3至4人)派往各基地學校實踐體驗，時間為三周；第三階段，集中回到高校進行交流總結。其中，掛職鍛煉是項目培訓的重要階段，主要是讓受訓校長深入一線學校開展全方位的體驗學習，參與基地學校的日常管理和各項教育教學活動?；匦ｉL是第一指導者，也是第一責任人，擔負著對受訓校長的指導任務。掛職鍛煉的主要特點有以下五個方面：一是“師徒結對”。掛職鍛煉最核心的環節是名校校長與掛職校長形成“影子”關系。名校長的示范、引領作用立竿見影。二是“身臨其境”。掛職校長蹲點體驗，現場觀察名校長領導與管理藝術。直接參與學校管理和各項教育教學活動。能夠獲得真實、全面、深刻的印象，三是“經驗借鑒”掛職校長本身的領導管理方法往往“固化”為一種定式，通常隋況下很難發現與他人的差距。而來到先進的學校，如同掛職校長一面“鏡子”。讓其重新“審視”和“反思”自己，使其有“自新”的心理愿望和動因。四是“伙伴關系”。在深入交往過程中，學校與學校之間、校長與校長之間結下了深厚的情誼，并且通過這個平臺，形成長期的合作互助關系。五是“自主學習”。讓掛職校長自己帶著問題主動學習，在“差異”環境中自己選擇學習對象和內容，并在經過深入反思后尋找適合自己的答案。

我省每年還組織一批經濟發達地區學校校長遠赴江蘇、浙江、山東、北京、上海開展異地名校“跟崗學習”，均取得了很好的效果。項目實施以來，我省共組織了1500多名校長到省內各校長實踐基地進行掛職鍛煉；組織了600多名校長到北京、江蘇、浙江、山東等地名校開展跟崗學習。從2009年起連續三年，教育部安排150名中西部六省區中小學校長到我省開展掛職培訓。近年來，江蘇、浙江、海南、廣西等地一批批中小學校長來廣東掛職鍛煉和學習交流。

三、依托“校長工作室”平臺，加速培養一批有教育家素養的優秀骨干校長

2010年，我省建立了首批33個名校長工作室并選拔了100名有培養潛質的中青年校長進入校長工作室進行為期二年的培養工作。旨在培養造就一批有教育家素養的骨干校長隊伍。

培養工作分四個階段進行：第一階段，學員到“校長工作室”(每個工作室分配3—5名學員1所在學校跟崗體驗。時間不少于一個學期(可分段安排)；第二階段，學員帶著課題回到各自學校開展反思性研究(期間與校長工作室主持人和同組學員開展網上或面對面交流)；第三階段，校長工作室主持人和工作室聘請的專家深入到各位學員所在學校。開展學校問題診斷，幫助和指導學員化解困惑和解決難題；第四階段，組織教育考察：總結、研究成果展示等活動。工作室培養工作啟動后，省教育廳組織專家小組進行工作檢查和業務指導，期終由專家小組對各工作室學員進行論文(課題)答辯及評價。

篇(5)

【關鍵詞】高職教師 頂崗實訓 雙師素質

高職教育是我國高等教育不可缺少的一部分，近幾年來，我國高職教育飛速發展。高職教師隊伍建設成為高職教育建設的重中之重。高等職業教育對教師有著特殊的要求，它不僅要求教師具有較高的理論基礎知識，更重要的是要具有很強的實踐動手能力，以及對新知識、新技術的應用和開發能力，而目前中國高職教師技能欠缺的現狀嚴重影響著我國高職教育的發展。隨著高職教師技能培養方法的不斷探索，目前各個高職院校主要采取頂崗實習的培養方法來快速提高教師技能。

一、頂崗實訓的必要性

（一）我國高職教師建設現狀的要求。

目前我國大部分高職教師是從校門走進校門。缺少社會實踐和企業一線實踐經驗。不了解社會和企業的新動態、新經驗。而國外好的高職教育正是在教師實踐技能上著有相當高的要求。例如德國的高職教師主要由高等職業技術師范學院培養，學生畢業后不能直接任教，必須再經過第一次職業技術教師資格考試，合格者只能荻得實習教師身份。然后再度過兩年的教學實習期，完成兩年實習后再參加國家組織的第二次職業技術教師資格考試。合格者才能獲得正式崗位資格證書，以聘去高職任教。這樣培養出的人員既有相當熟練的專業技能，又有寬厚扎實的專業理論功底，具備了相當雄厚的職業功底和很高的業務素質。此外，德國政府還制定了繼續教育法規，要求在職教師在工作中不斷學習、進修。另外還有美國、澳大利亞等國的成功經驗也告訴我們高職教師的“技能”培養是高職教育健康、快速發展的金鑰匙。

（二）高職院校人才培養實踐性特點的要求。

高職教育的職業性、實用性和技術性特征決定了其從業教師應該是“雙師型”教師，教師必須具備較強的專業實踐能力。但目前我國高職院校的教師大多是畢業后直接進入學校，沒有企業工作經歷或工作時間短，教學中還是以課本上的理論教學為主，很難做到理論與實踐的結合。而且教材編寫總是落后于實踐，實訓設備也極其落后，使學生的實踐教學與社會近乎脫軌，導致學生畢業后幾乎不能將幾年所學用于工作當中。用人單位普遍反映學生實操能力較差。教師實踐性培養成為高職辦學急需解決的問題。

（三）高職院校人才培養模式改革的要求。

高職教師參與頂崗實訓的過程，就是校企雙方互相支持、互相滲透的過程。一方面，教師可以通過頂崗熟悉工作流程和專業崗位知識和技能，了解行業發展最新動態，并且可以利用自身理論知識的優勢，展開對實訓單位人員進行理論培訓、決策咨詢等活動，為企業發展提供合理建議，切實解決企業難題；另一方面，教師還可以在頂崗實訓中為學校物色、聯系一批企業技術人員作為學校的客座教授和兼職教授、將實訓單位發展為院系的固定實訓單位等。真正實現優勢互補、資源共享，提高校本教材的編寫質量，推進人才培養模式的改革。

二、頂崗實訓存在的問題

（一）教師積極性不夠。

教師職業被認為是高尚的、偉大的.教師也被譽為“人類靈魂的工程師”。教師在人們心目是高大的，教師在歷史舞臺上始終扮演著清高、優雅的角色。所以有些教師放不下架子到車間或者一線去實習，無法跟一線的員工同甘共苦；另外教師頂崗實習需要學校的資金支持和優惠政策，但對于大部分的高職院校，恰恰這方面是一個欠缺。因此，教師頂崗實習的積極性不能得到充分調動，這些都影響著高職教師頂崗實習的實質性進展。

（二）企業充分配合難度高。

企業本身是以盈利為目的，教師的頂崗實習不能給其帶來任何經濟效益和技術指導。相反，企業還得派師傅或技術骨干無償培養教師，一旦培養成功，教師又不可能長期為企業所用?；蛘哒J為教師不能給他們帶來經濟效益和技術指導，也不愿意專門對教師培訓，還擔心企業技術或客戶泄密。其次教師由于得不到企業的支持，實習只能停留在實習單位、實習過程材料的搜集整理、實習匯報總結等表面文章上。走走、看看、轉轉，熟悉一下工作環境和工作流程，了解一下關鍵性的工作步驟，以便匯報總結。教師沒有實質性的進行崗位操作、體驗，存在嚴重的走過程、搞形式。這些原因導致教師在頂崗實習單位沒事可做，幾乎學不到實質的內容。

（三）監督及反饋機制不完善。

在教師實踐期間，學校應與企業不斷交流，了解教師的實際鍛煉情況及考勤情況。雖然教師在掛職鍛煉前都做了詳細的實踐計劃，但學校部門沒有按照計劃進行核對和監督，致使部分教師對實踐工作抱有松散心理。頂崗期間，學校偶爾會電話聯系企業監督一下教師在崗情況或者通過企業對教師的評價以及教師的頂崗實習報告來衡量教師的頂崗質量或作為考核方式，頂崗實訓在一定程度上沒有達到預期的效果。

三、方法與對策

頂崗實習是高職教育中提高教師職業技能的不可缺少的環節，要想提高頂崗實訓的真實效果，離不開教師自身觀念的更新，政府和學校的支持和完善的頂崗鍛煉運行機制。

（一）教師自我意識的提高。

高職教育需要改革，教師觀念也需要更新，要懂得不進則退。頂崗教師要撲下身子虛心向工人師傅和具有豐富實踐經驗的工程技術人員請教學習，了解所從事專業目前的生產、技術、工藝、設備現狀和發展趨勢，并將所學到的企業一線的新技術、新方法應用到教學中；同時研究開發校企合作項目和課題。通過頂崗鍛煉提升自身工作技能和科研能力，為高職教育貢獻力量。

（二）加大政策和資金支持力度。

高職教育要健康快速發展離不開政府的支持和學校的努力。政府和學校應盡快建立高職教師培訓政策和組織機構，負責教師和企業之間的溝通及培訓實習過程和實習結果的監督與審核，以保證實習的真實性、有效性。除政策支持外，師資隊伍建設還需要資金支持。政府應撥專用經費以支持教師的能力培養。另外高職院校應建立教師掛職激勵機制，在保證正常教學活動的開展下，從政策上激勵系部教師積極投入到掛職鍛煉中來。增加應用型教

師培訓經費，提高掛職教師津貼待遇，更好的提高高職教師技能水平，滿足社會發展和教育發展的需求。

（三）建立和完善頂崗實訓運行機制。

選派教師到企業掛職鍛煉，是提高高職院校師資力量的重要途徑。為確保效果，學校應建立相應的校企合作組織機構，對教師頂崗過程進行監督；協調教師在頂崗鍛煉過程中出現的問題和困難；對頂崗結果進行審核，以保證頂崗的真實性、有效性。實踐過程中及實踐結束后，企業有關部門應對教師的實踐進行認真考核，并在教師赴企業鍛煉情況反饋表中簽署意見和建議交予學校。學校有關部門也可以在教師鍛煉期間定期或不定期派出督查小組，對教師掛職鍛煉的企業進行走訪，了解教師的鍛煉情況，與企業進行交流。加深學校與企業的相互了解，密切校企關系，促進校企聯合辦學，實現學校與企業的“雙贏”。

參考文獻：

[1]何小雄 高職校企合作產學結合2+1人才培養式的改革實踐.中國職業技術教育，2008，（29）.

[2]何秀芬.高職院校教師赴企業掛職鍛煉的思考.教育視角，2012.（1）.

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關鍵詞：高職英語教師； 多媒體教學模式； 素質能力

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-150-001

一、背景

網絡多媒體呈現文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等多媒體信息， 能有效地提供同母語習得相似的語言環境。隨著現代教育技術的普及，網絡多媒體越來越多地應用于高職外語教學，與此同時，網絡多媒體教學的一些弊端頻頻出現在外語課堂。教師成了多媒體課件播放員，學生只專注于多媒體的圖片而忽略了語言知識的學習，多媒體課件信息量過大的教學內容讓學生無從對知識進行整合吸收。

在多媒體語言教室里，老師不是多媒體課件的操作員、放映員，而是教學活動的設計者，課堂教學的組織者，學生建構知識的引導者和學生學習活動的評價者。多媒體教學的全稱是多媒體計算機輔助教學（Multimedia Computer Assisted Instruction），這表明多媒體只是一種教學手段，是用來輔助教學工作、提高教學質量的。它只是英語教師的好助手，在課堂上是絕對不能取代教師的。相對于傳統的以教師為中心的教學模式，多媒體教學并不是要削弱和否定教師的主導地位，而是要進一步加強教師的主導地位。

二、教師的素質能力

1.知識能力

一名高職英語教師不但要具備扎實的專業學科知識，還需要掌握豐富的教育學心理學知識以及一些教學法知識。在課堂上，教師要調動語言水平高的學生的熱情和積極性，要鼓勵性格較為內向的學生積極參與課堂活動，要利用多媒體課件直觀性、形象性的呈現方式激發語言基礎薄弱的同學對英語的興趣。

2.應用技術能力

在現代信息技術教學環境下，英語教師應該提高自身對現代教育技術的掌握能力，不但需要掌握基本的軟件操作技術，還要對各種文字、聲音、圖像、動畫等的特點有整體的了解。首先，教師要學會利用因特網篩選教學資源，將網絡資源靈活的嵌入英語課堂，在信息時代形成自己獨特的教學風格，還要做大量的查找、篩選、編輯、整合工作，以期在有限的課堂時間內多方面全方位的呈現教學資源。

其次，教師要避免多媒體課件承載的信息量過大，從而使得學生的語言輸入超負荷，沒有達到預期的教學效果。教師要避免將與課文內容有關的材料盡數列出，這樣會迫使教師在課堂上加快單位時間輸出的信息量，從而影響學生對語言輸入的檢索、理解和建構。

第三，教師要積極參加一些多媒體技術的培訓進修，以期能夠掌握先進的多媒體運用技術，具有更高的課堂駕馭能力和更嫻熟的課堂講解藝術。只有這樣，教師才能通過多媒體教學設施，用恰當得體的網絡信息和直觀、形象的多媒體軟件來啟發引導學生，提高他們的英語學習積極性，最終提高大學英語的教學水平和學習效率。

3.科研能力

任何實踐都需要科學理論的指導，教學實踐也不例外。沒有科學理論指導的教學實踐是教學目標不明確的，教學方法不靈活的，教學效果不顯著的。教師需要在課后對教學活動進行課堂小結和思考，查閱國內外先進的研究成果，積極進行科研工作，這樣才能獲得持續的發展和進步。

教學是科研的前提和基礎，也是科研發現最直接的來源。大學英語教師要以教學帶科研，以科研促教學，只有這樣，才能真正提高教學質量。如何巧妙運用多媒體教學與傳統教學，這是所有大學英語教師不得不面對的問題。教師在思考和研究過程中，對教學目的、教學規律、教學內容、教學方法手段的深入認識和把握構成了教師科研活動的一部分。教師對教學過程中出現的問題的思考在客觀上促進了科研的發展?？蒲泄ぷ魇谴髮W英語教師提高自身素質的重要途徑，也是教師素質的具體表現形式之一。

大學教育必須處在時代知識發展的前沿，否則人才培養質量便永遠跟不上時代的步伐，而科研便是獲取學科前沿知識最直接、有效的途徑。教師通過學習學科前沿研究成果，可以了解學科最新的發展動態和趨勢，了解專業發展方向與最新成果，從而能在教學中不斷優化自己的知識結構、深化教學內容、改進教學方法、完善教學手段，及時將先進的科研成果應用于教學（何秀峰，2007）。因此，教師應從教學實際出發，及時發現問題，通過科研解決問題，使教學成為科研的研究對象，使科研提高教學質量。

四、實踐能力

教師還需要深入企業進行掛職鍛煉，從而進一步提高自己的產學研能力和實踐教學能力，成為“雙師型”教師。這是現代高職教育深化校企合作，實施定向培養人才的必然要求。通過進入企業進行掛職鍛煉，教師可以深入了解社會和企業對高職學生語言能力的具體需求，從而制定切實可行的培養計劃。只有真正了解企業對學生的需求，教師才可以貫徹“能力本位”的高職教育理念。

通過多媒體技術把企業所需要的實用英語和教材有機結合起來，高職英語教師可以提高課堂的實用性和先進性。進入企業進行掛職鍛煉，可以有效的提升高職教師的綜合素質，協助教師更加有針對性的、有前瞻性的駕馭多媒體語言課堂，實現高職外語和企業“零距離”溝通。在這種情況下，教師可以更好地幫助高職學生選擇實用的輸入材料，有針對性的培養學生的語言運用能力。

五、總結

只有把傳統教學手段、多媒體輔助教學和教師個人綜合素質有機地結合起來，才能真正在多媒體教學模式下有效開展高職英語教學。在教學過程中，教師要遵循“教學相長”的原則，不斷提高自己的專業知識水平和應用技術水平，積極投入到科研工作和掛職鍛煉的實踐工作中去。

參考文獻：

[1]何秀峰.多媒體教學模式對大學英語教師素質的要求[J].中國成人教育，2007，（6）

[2]羅湘娜.多媒體在英語教學中的應用與思考[J].中國電化教育，2010，（8）

[3]陳葆.英語多媒體課堂教學對教師的要求[J].黑龍江高教研究，2005，（9）

篇(7)

高職院校生產性實訓基地建設教學效果教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出，高等職業院校要按照教育規律和市場規則，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。在國家示范院校和骨干院校的建設期間，項目院校通過多種形式的校企合作建設了一批產學結合的校內生產性實訓基地。

海南職業技術學院2008年立項建設國家示范性高職院校，2011年9月完成建設并順利通過國家驗收。國家示范校建設期間，在中央和地方財政的支持下，該校與企業合作，共同建設了一批融教、學、做為一體的校內生產性實踐教學基地。本文以海南職業技術學院的畜牧、物流管理和汽車運用技術等三個國家和省級重點建設專業為例，通過訪談、問卷調查和現場調研等方式，研究其校內生產性實訓基地（以下簡稱基地）的建設模式、保障機制、實踐教學效果等方面，進而提出建設校內生產性實訓基地的幾點參考建議。

一、基地建設與運行實踐情況

1.基地概況

畜牧專業的校內養殖實訓基地（五千頭豬場），共投入建設資金800萬元，現有員工19人，豬場年出欄優質肉豬5500多頭。教學方面，主要承擔本專業學生的企業見習、崗位訓練和部分學生的頂崗實訓，以及教師的企業掛職鍛煉任務。

汽車運用校內生產性實訓基地（海南寶駒樂〔博世〕汽車服務有限公司汽車維修站）按一類汽車維修企業的標準改造場地和配置設備，設備總值近200萬元，建筑面積1400平方米，員工39人。對外承接汽車檢測維修和維護保養等業務；對內承擔學生企業見習、技能訓練和頂崗實習等教學任務；同時還是教師掛職鍛煉和學校開展社會培訓、技能鑒定的重要場所。

物流管理專業與港森供應鏈管理有限公司合作建設的物流綜合實訓基地，校企共投入建設資金60余萬元，現有企業員工10人，主要從事汽車零部件倉儲配送和物流技術創新服等業務，還承擔物流管理專業學生企業見習和技能訓練等教學任務。該基地還用于安排教師掛職鍛煉和開展社會培訓等活動。

2.基地建設與管理模式

（1）引企入校，校企共建，合約管理，各盡其責

汽車維修、物流管理等技術服務類專業，因其對口企業投入成本和經營風險易控，生產過程對學校的負面影響小，同時考慮到其專業教學與管理人手緊張、缺乏經營經驗及客戶資源，學校采取了“筑巢引鳳”的模式建設校內生產性實訓基地。所謂“筑巢引鳳”，即經過公開招標和多方篩選，引進一些規模較大，具有經濟實力和豐富客戶資源的企業作為合作伙伴，由學校提供場地，校企共同按照教學和生產需要進行規劃建設，購置教學和生產設備，并由合作企業承擔基地的日常經營管理。如汽車運用技術專業與海南寶駒樂汽車服務有限公司合作建設了海南寶駒樂（博世）汽車服務有限公司汽車維修站；物流管理專業的物流綜合實訓基地等。

按雙方合約約定，合作企業向學校支付風險抵押金和年度管理費用，負責實訓基地日常經營和教學所需設備儀器的維護、保養和保管，添置各類耗材配件等。學校選派人員擔任基地的副總經理，為企業提供技術指導。雙方在責權利明確的基礎上，及時溝通解決各種問題。在保證生產經營不受影響的前提下，確?；赝瓿蓪嵱柦虒W任務，承擔提供教師掛職崗位、推薦業務骨干擔任兼職教師、資助貧困學生完成學業等合同義務。

（2）整體購進，企業指導，學校經營，目標管理

海南職業技術學院是一所股份制院校，其控股公司海口農工貿（羅牛山）股份有限公司（簡稱羅牛山公司），是海南省規模最大、配套產業體系最完備的畜牧業龍頭企業，在全省17個市縣建有40余個現代化畜牧養殖基地。畜牧專業早在2002年即被評為國家精品建設專業，其師資和技術力量雄厚，且有多位教師曾擔任過畜牧養殖企業的負責人和技術骨干，具備獨立經營管理企業的能力。鑒于畜牧專業的自身特點和依托學校大股東的優勢，學校整體購入羅牛山公司下屬養殖基地“五千頭豬場”作為我校畜牧專業的生產性實訓基地。

3.實踐教學的設計與實施

由學校與合作企業共同組建教學項目開發團隊，在兼顧教學需要和企業經營的同時，設計和開發實訓項目。既保證了本專業實訓教學的需要，同時也為企業解決生產經營中的實際問題。主要開展的實訓項目有以下幾類：

（1）專業見習

在教師引導下，學生通過觀察和詢問等方式了解企業的操作規程和崗位要求、認識各類設備、熟悉企業的工作環境等。

（2）現場教學

任課教師在實訓基地工作現場開展教學工作，包括案例教學、課內實踐、專項訓練和崗位訓練等，培養學生的專項崗位技能。

（3）頂崗實習

經實訓且已掌握基本專業技能的學生（一般為大三學生），將以合作企業員工的身份按企業要求帶薪頂崗實習，增強綜合實踐能力，為就業做準備。

4.保障機制

（1）合約保障

校企合作建設的生產性實訓基地，在雙方簽訂的合作協議中，除了對資金、設備、場所、人員、項目管理等作出約定外，還明確校企雙方對人才培養所承擔的權利和義務。如基地常年提供多少工位、多少時間、多少項目用于學生實訓和頂崗實習等。

（2）組織機構與制度保障

學校專門成立校企合作處，負責指導和協調生產性實訓基地的建設和運營。制定了配套的管理和監督制度，保障各項教學任務順利實施。

（3）工作機制保障

為融洽基地經營與教學關系，學校指定專人負責學生跟崗見習、頂崗實習和教師掛職鍛煉等事宜以及雙方的協調工作。

5.教學效果

為了解各實訓基地建成后的教學效果，特針對專任教師和學生設計了兩份調查問卷。經測試，其可信度（Cronbach's Alpha）分別為0.72和0.85。今年5～6月，研究人員對汽車運用技術、物流管理和畜牧專業參加實踐教學的各年級學生和專任老師進行了隨機調查。調查共收到有效教師問卷24份，學生問卷209份，其中汽運專業教師8份，學生75份；物流管理專業教師10份，學生95份；畜牧專業教師6份，學生39份。調查結果如下：

（1）學生對基地的滿意度

問卷從基地的實訓條件、教學內容安排、指導教師、技能提升、教學效果和總體情況等幾個方面的滿意度，對學生進行了調查。利用SPSS軟件進行數據分析，結果顯示（見表1），汽運專業學生對基地各方面的滿意度和總體滿意度的平均值均介于3.4～4.2之間，表示“比較滿意”；物流管理專業學生認為基地的指導教師、技能提升、實訓效果和總體情況“比較滿意”，但對基地的實訓條件、教學內容與學時安排的滿意度為“一般”；畜牧專業學生對其實訓基地的設備條件滿意度相對較低，為“一般”（Mean=2.79），但對基地的其他方面和總體情況滿意度均大于3.4，表示“比較滿意”?？傮w分析，受訪學生對實訓基地的總體情況表示“比較滿意”。

（2）教師對實訓基地的滿意度

教師對基地的滿意度調查內容包括：管理與運行模式、實訓條件、教學內容與學時、企業人員參與教學情況、企業配合情況、學生的學習效果、個人業務能力提升和總體情況等。調查數據顯示（見表2），汽運專業教師對其專業基地的總體滿意度平均值為2.88，即“一般”，對基地的設備條件“比較滿意”（Mean=4.00），然而對學生的學習效果表示“不滿意”（Mean=2.5）；物流專業教師對實訓基地的總體情況、管理與運行模式、實訓條件、企業參與度和個人能力提升等方面滿意度為“一般”，但對實踐教學的內容安排和學生的學習效果“比較滿意”；畜牧專業教師對其實訓基地開展的實踐教學內容和學時安排表示“非常滿意”（Mean=4.33），但對基地的管理與運行模式和實訓條件的滿意度較低，平均值僅為2.33，即為“不滿意”，另外對基地的總體情況和其他方面表示“比較滿意”。

二、綜合分析

1.優勢分析

（1）采用引企入校模式建設的基地

因得到政府的資金支持，學校得以“筑巢引鳳”。這一模式很好地解決了高職院校以往在校企合作過程中“學校熱、企業冷”的問題，合作幾率大大提高。同時，這一模式也讓學校在雙方合作中掌握了更大的話語權，基地為教學服務的本質更加明確，教學任務的安排落實更加有力。

（2）企業方參與基地的前期規劃建設十分必要

學校所建基地從規劃設計伊始便引入了意向合作企業，雙方共同孕育了基地的功能定位與經營構想。這一過程加深了雙方的感情，完善了基地在教學、經營中的設計與建設，保證了基地既可以實現在教學功能，也可以擔當經營任務。

（3）合約、制度與機制保障是管理的關鍵

學校在校企合作過程中制訂了深入詳盡的合作協議，強化了教學基地功能，避免了合作糾紛。同時，還成立了校企合作處，在機構、制度、機制和人員上予以保障，及時解決合作問題。

（4）校企雙方實現“多贏”是基地運行得以為繼條件

良好的經營狀況，使企業方能夠承擔起設備設施的維修和耗材的添置義務，基地具備了造血功能，降低了學校的教學成本，校企之間得以相互依存。

2.存在問題

（1）離真正的生產性實訓教學尚有差距

在教學設計與安排上，仍然存在著學校積極而企業冷淡的問題。這使得教學的針對性不夠，深度不夠，有些只停留在了見習層面，無法為學生提供更多的生產性教學實踐。問卷調查中教師對基地的滿意度較低反映了這個問題。從另一個角度來看，這也說明了學校在教學項目設計上缺乏統籌兼顧，未能將解決企業實際困難作為教學設計的出發點之一。

（2）教師的認同感不高，掛職鍛煉成長有限

在“引企入?！苯ㄔO的實訓基地，教師的認同感不高，掛職鍛煉成長有限。為保證企業方經營的獨立性，按合同約定，學校不介入具體的經營管理事務。因此教師參與的積極性不高，選派掛職人員基本上要服從企業方的經營管理需要。教師在掛職鍛煉中難以達到一定深度，成長有限。

（3）基地規模普遍較小

部分基地的實訓條件還有待進一步改善，教學內容與學時安排還需作進一步調整。

三、建議

建設校內生產性實訓基地，首先要對專業的特點和基本條件進行分析，確定適當的建設模式。

要謀求政府在經費和政策方面的支持，走“政府搭臺，校企唱戲”的發展道路，是基地建設的基礎。

校企之間的溝通與合作，要貫徹到實訓基地籌劃、建設和運行的整個過程，堅持合作的多維性，不但在專業建設、教學團隊、實習就業、技術支持等方面開展合作，校企雙方還要在綜合管理、文化建設、人員交流等方面來增加彼此的依存度。

通過合約與監督保障機制來確保教學活動和生產經營的順利實施的關鍵。

此外作為基地的經營方，企業要具備一定的市場開拓和經營管理能力，運作過程中不斷產生一定的經濟效益，以保證基地的持續運轉。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）

[2]申屠江平.高職院校建設校內生產性實訓基地的思考[J]-職教論壇，2010，（9）