拼音學習材料精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇拼音學習材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞： 漢語聽說課 聽說強化練習 網絡自主學習環境

網絡技術的發展給第二語言教學提供了一個嶄新的語言教學平臺。傳統的漢語聽力口語課堂需要老師進行一對一糾音，往往耗時多效率低下。而網絡環境下，學習者作為主體自主地進行學習和測試，計算機即時記錄學習者的數據并隨時向學習者及老師反饋。本文將從以下兩個方面設計和實現基于網絡自主學習環境下的漢語聽說課。

一、聽說不分家

傳統漢語課程體系往往基于聽說讀寫四種語言能力，圍繞綜合課分別開設聽力、口語、閱讀、寫作四門課，可是聽說讀寫四種能力并不是彼此孤立的。聽與說，關系更為密切。聽和說是人與人交際過程中互逆的兩個方面，處于同一交際環境的雙方通過一聽一說達到交際目的。“聽和說的能力是相互依賴、相互促進的。”①因此學習語言時聽說不能分家，尤其是網絡自主平臺上的漢語聽說課更應該把聽力和口語結合起來。

傳統聽力課堂學生在老師的引導下完成聽力練習以達到訓練的目的。然而這些練習常常使學生感到枯燥，現實課堂上老師可以通過學生的種種反映了解學生的狀態，進而進行適當的調節。然而基于網絡自主環境的聽力課堂中，學習者缺少現實課堂中的緊張感，枯燥的學習內容則更容易分散學習者的注意力，而偏離學習內容甚至放棄。針對此問題，在增強學習內容的趣味性及吸引力的同時，還必須將聽力與口語結合起來。聽是從外界接受信息，而聽者在某種程度上是被動接受的一方，缺乏參與感，因此將說融入聽力練習中，增強學習者的參與感，加強學習者與課程之間的聯系，進而提高學習者自主學習的主動性，增強學習的動力。

二、網絡自主學習環境下聽與說的結合

根據齊莫曼的自主學習研究框架，本文試從動機、行為表現、環境及社會性等幾個心理維度考慮尋求聽與說的最佳結合，為學習者構建聽說課的網絡自主學習環境。

網絡環境下的自主聽說訓練沒有特定的對象群體，學習者的動機多種多樣，因此在進行設計之前必須對學習者進行一個全面的調查，將其學習的目標動機進行分類，根據分類進行內容框架設計，然后收集整理大量聽說學習材料。因為學習者的語言水平、興趣愛好各不相同，所以設計者必須收集大量涉及各個方面的聽說材料，以滿足多樣的需求。另外學習者選擇參與學習的動機不僅僅來自內容的有用性，網頁在視覺上的吸引力也是學習者是否選擇參與的一個重要的潛在參考因素。學習者首先是通過網站外觀或者說是通過第一印象進行篩選的，再結合自己的學習目的進行內容有用性篩選。因此網頁在整體外觀設計上必須新穎美觀有吸引力。

處于網絡自主環境下的學習者缺少現實課堂氣氛及老師帶來的緊張感，也缺乏課堂中表揚等帶來的成就感。而這恰恰是學習過程中不可缺少的動力之一。因此需要通過網絡游戲等人為地給學習者制造必要的學習緊張感和成就感。例如尋寶或者偵探游戲，學習者在有限的時間里通過自己已有的語言知識找到寶藏或抓到犯人，進而獲得學習獎勵。

對于自主學習的學習者來說，了解自身能力對選擇學習內容制訂學習計劃非常重要。語言輸入必須略高于學習者水平。從學習者的實際語言能力出發，在可理解的基礎上進行進一步的學習。若低于學習者可理解水平，則學習者能力無法得到提高，是對學習者時間及學習資源的浪費；若太高則會帶來理解障礙，進而影響學習者能力的提高。因此課前的聽說能力測試十分重要，通過測試結果了解自己能力，選擇與之最適應的聽說內容進行進一步的學習。

必須特別注意的是：網絡環境下的強化練習必須有一個細致的初級別分類，例如初級聽力材料中甲乙丙丁詞匯的比例應為多少。這必須制定一個量化的標準并嚴格執行，確保學習者一級一級地學習。否則自主環境下的學習者缺乏老師指點，遇到過難或過易的內容都會對學習帶來不良影響。

語言能力的培養和提高需要進行大量的練習，聽說能力可以說是通過練習累積起來的。因此就語音可分成聲調與拼音、字詞句、對話與語段幾個板塊構建聽說強化訓練的自主環境。首先聲調與拼音板塊，聲調必須存在于拼音中。可采用聽寫與認讀相結合的方式進行聲調與拼音的強化訓練。聽錄音在網頁特定區域寫出拼音，系統自動比對，并反饋結果。同樣網頁隨機調出拼音供學習者認讀，“依靠語音匹配分析識別技術對學習者的語音進行評判、分析和打分”②，并將結果及強化訓練的建議反饋給學習者。聲調從本質上來說就是音高，我們也可以借助標準調值圖與學習者發音調值圖進行對比實現聲調強化訓練。通過語音畫圖軟件將學習者的發音進行調值繪制，進而調出聲調數據庫中的標準調值圖進行對比，最后將結果圖形配合上述結果及建議反饋給學習者及老師，便于老師了解學生的難點進而給予有效的在線指導。強化練習不僅僅停留在單個拼音的聲調，可以試圖擴展到句子等，但由于涉及變調、語流音變、輕聲等，技術能否實現是一個問題。對于母語沒有聲調的學習者來說，聲調是其學習過程中的一大難題，而且聲調發音練習往往枯燥乏味。漢語的音樂性很強，而聲調即為其一大表現，因此可以將聲調發音練習與音樂結合起來。如歐美學習者發第一聲往往偏低，即可借助唱歌引導提高一聲調值，而且通過音樂加深其對一聲高調值的印象。

至于字詞句板塊，強化訓練方式與上述板塊相似，不同的是將漢字學習和詞匯學習融合在聽說強化練習中。盡管練習重點是聽說能力，但一點一滴積累下來的字詞將為未來學習提供幫助。聲調與拼音板塊都以拼音形式輸出，而字詞句板塊則以漢字形式輸出?？紤]到生字生詞可能成為聽寫認讀的障礙，網頁上將提供拼音、意義、例句等提示選項。但必須解決的問題是漢語存在很多同音詞，僅憑單個字或詞的讀音很難確定，應以句子的形式進行聽寫，可是句子必然涉及句子難度的問題。因此嚴格的難度等級分類顯得非常重要，應制定量化易操作的標準進行分類。

上述兩個板塊是基礎訓練課程，主要目的是夯實學習者的聽說基礎。而對話與語段板塊則是聽說應用能力的訓練，自主聽說強化訓練的核心。

聽說學習材料在新聞報道、休閑漢語、實戰訓練、日常漢語等主題框架下以對話或語段的形式展現日常交際、文化等多方面內容。自主環境下的聽說強化訓練面對的學習群體多種多樣，需求自然也多樣化，應該給予學習者多樣化的選擇，給每一份學習材料配給多樣化練習選項。學習者根據自己需要進行選擇。自主學習平臺不僅提供傳統的選擇、連線、判斷、填空等練習、參考答案反饋及文本注釋，還提供以聽后模仿、聽后回答、聽后提問、聽后討論等形式③出現的聽說結合的強化訓練。錄音設備隨時記錄學習者學習數據并傳送給后臺老師進行點評，最后將結果反饋給學習者。點評報告既包含學習者不足，又有優點長處的表揚，可以補充繼續學習的動力，還可以從其他學習者中選擇榜樣，尋求幫助，汲取營養。

自我監控自我判斷對于自主環境下的學習者來說十分重要。聽說訓練的自主學習環境應當從學習者第一次登陸學習系統，即建立其個人的學習數據庫，記錄學習者自主學習過程的點點滴滴，并定期反饋學習成果。必須強調的是學習者個人的學習數據庫不僅包括我的生詞簿、我的錯題集等自我收集的內容，還包括學習過程中的每個細節，錄音設備收錄的每個發音，以及系統或輔導老師的每一份反饋報告。學習者可以通過數據庫對自己的學習進行更清晰、更有效的自我監控，同時做出更合理的自我判斷。

可是此聽說自主學習平臺對物理環境及電腦硬件設備要求比較高，需要學習者處于一個較安靜的環境，除了需要電腦等設備以外還需要音頻輸入設備。

注釋：

①③楊惠元.論聽與說[J].語言教學與研究，1991，（1）：179-187.

②謝異.基于口語學習的語言平臺的設計和實現[D].湖南：湖南大學，2006.

參考文獻：

[1]楊惠元.論聽與說[J].語言教學與研究，1991，（1）：179-187.

[2]龐維國.自主學習理論的新進展[J].華東師范大學學報（教育科學版），1999，（3）：68-74.

[3]謝異.基于口語學習的語言平臺的設計和實現[D].湖南：湖南大學，2006.

[4]賈卓燕，申瑞民.基于WEB的口語考試系統的設計與實現[J].計算機仿真，2004，（4）：140-142.

[5]聶玉紅，危鳴輝.聽力自主學習環境下的聽力策略培訓實證研究[J].保定師范?？茖W校學報，2007，（1）：104-106.

[6]譚宗燕.自主學習理論在英語教學中的實踐探索[J].濰坊教育學院學報，2008，（3）：97-98.

篇(2)

一、正確定位漢語拼音學習目標，適當降低漢語拼音教學要求

《語文課程標準》的重大變化之一，就是對漢語拼音更新進行了定位。在過去一段時間里，小學語文教學大綱中規定，漢語拼音具有幫助識字、閱讀、學習普通話這三項功能。初入學的孩子既要學好漢字，又要學好拼音字母，難度偏大，負擔過重。由于漢語拼音幫助閱讀，學生必須學會直呼音節，而直呼音節對廣大學生 特別是方言區和少數民族地區的學生來說，不僅費時，而且難以做到，學生由此產生了厭學情緒。鑒于此，2001年7月頒布的《語文課程標準》提出漢語拼音的功能是借助漢語拼音認讀漢字，糾正地方音。換言之，漢語拼音只起一個“正音”的“拐杖”作用。《語文課程標準》對漢語拼音的課程目標提出了如下要求：能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。將學習目標定位在拼讀音節而不特別強調直呼音節，書寫音節而不是默寫音節上。這樣設定要求的考慮是立足于用，只把漢語拼音作為認讀漢字、糾正方言的工具，起一個輔助作用。除此以外，不再有繁瑣的知識要求。這樣做比較符合實際，有利于大面積達到漢語拼音最基本的教學要求，有助于改變漢語拼音內容過多，教學時間過長，學生感到單調、乏味的狀況?？傊?，漢語拼音教學的要求降低了，對小學生來說不再是一種負擔，對消除學生厭學情緒起了很好的作用，節省下來的時間用于識字，擴大了識字量，為學生提早進入閱讀打下了基礎。

二、打破單一學拼音的方法，將學拼音、識漢字、讀韻文有機結合起來

大量的教學實踐證明，歌謠、口訣等韻文是小學生最喜歡的一種學習材料。人教版新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，打破了單一學拼音的方法，將學字母、拼音節、看圖識字、看圖說話、讀句子、讀兒歌有機地結合起來，這種安排不僅鞏固了漢語拼音的運用，體現了在語言環境中學拼音的思想，而且便于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備了條件。學完拼音，學生認識了70個高頻字，讀了11首兒歌，學習內容的多樣化，既吸引了學生的學習興趣，又使學生一開始就受到多方面的語文啟蒙教育。例如，拼音第四課《d、t、n、l》，除學字母、拼音節的練習外，還有兩項內容。第一項是看圖識字，先引導學生看圖說話：一匹馬馱著米袋在前面走，后面小兔追上來告訴他，他的米袋漏了。然后，帶調拼讀音節，認識“大、米、土、地、馬”五個字。第二項是讀兒歌《輕輕地》，兒歌只有四句，卻明快活潑，充滿童真童趣，“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好”。兒歌采用全文注音，第一次出現的本課所學的音節用紅色標出。安排兒歌的目的是在語言環境中復習鞏固拼音，進行初步的語言訓練。

三、樹立新的漢語拼音教學理念，使拼音教學盡可能有趣味性

漢語拼音本身比較枯燥，單靠一張嘴死記硬背容易使學生失去學習的興趣?！墩Z文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合?！备鶕側雽W孩子思維形象具體化、注意力不易集中的特點，以及拼音教學的規律，都需要教師注重教學的趣味性，采用兒童喜聞樂見的兒歌、游戲、活動等教學形式，縮小幼小銜接的跨度，幫助學生學好拼音。具體做法有：1．活化插圖法。漢語拼音教材配有多幅精美圖畫，這些圖畫大部分是表音表形的，且生動有趣，啟發性強。比如第一課聲調教學，如果憑空講聲調符合的形狀和四聲的讀法，學生很難理解。這時，可以借助教材中汽車行走的圖畫編一則順口溜，“一聲大路平又平，二聲汽車爬上坡，三聲下坡又上坡，四聲汽車沖下坡”。再配合手勢，學生就輕松地掌握了四聲的讀

篇(3)

關鍵詞：漢語拼音；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-121-01

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”中指出，要“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略”。還具體提出，漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合，同時強調了要充分利用兒童生活經驗等。這些好建議啟發我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立“以學生為本”觀念，創造性地開展教學活動。

人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認識70個常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現出語文學科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。

一、聲母發音與課文插圖的整合

新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住“g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別于音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。

二、拼讀音節與生活經驗的整合

六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao.更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。

三、認識漢字與觀察情景圖的整合

新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。

1、看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡?？梢宰寣W生自己看圖、練讀音節、認漢字。

2、抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

3、充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形。

四、閱讀兒歌與識字的整合

篇(4)

【關鍵詞】早期拼音教學 教學方法 興趣

隨著新的課程標準的出臺，中國教育事業邁了一個新臺階，站在了世界教育的前列。作為一名老師，要想達到新的課程標準提出的目標，就必須把握現代幼兒的特點，充分理解新教材，變更自己的教育教學思想，在繼承發揚前輩們積累的成功經驗下大膽創新，才會得到豐滿的果實。

幼兒期是學習語言的最敏感、最關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。因此，幼兒時期的語言訓練值得重視，幼兒教育工作刻不容緩。而拼音是學好語言的基礎，拼音學習是幼兒早期教育中的一個難點，由于不少幼兒不能很好地掌握，結果為入學后的拼音學習帶來困難。如何把握枯燥的教學內容，用適當的教學方法和教學手段讓孩子盡快掌握，我有以下一些建議：

1.營造環境，安心舒適

許多入園的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現，對周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩定、缺乏安全感等，這時教師應善于發現，為幼兒創造一個寬松的壞境。寬松和諧的語言環境是幼兒學習和發展的基本前提。

2.了解作用，正確對待

對于走入校園的孩子來說，看到這些形體相似的漢語拼音符號會感到很抽象、很枯燥。因此，在開始學習漢語拼音時，教師就要讓學生了解學習漢語拼音的重要性，知道漢語拼音的作用很大。告訴學生漢語拼音可以幫助我們識字、看書、查字典、學習普通話。還可以編寫一些關于漢語拼音作用的兒歌，例如：“學習拼音用處大，識字讀書要靠它，幫我學好普通話，看誰學得頂呱呱！”教師領著學生讀一讀，引起學生對漢語拼音學習的重視，激發學生學習漢語拼音的興趣。

3.創設情境氛圍，引發興趣

新的課程標準特別強調學生要有主動學習的愿望，強調學生要喜歡學習，有興趣學習。當一個新的事物出現在孩子們面前，有的孩子們可能會特別有興趣，但有的孩子看到陌生的事物，心理會不自覺由衷的產生恐懼感。作為教師，學生學習的服務者，要為學生自主學習創設情境，鋪路搭橋。

要讓孩子上好拼音課，學好拼音，就要千方百計點燃并留住孩子心中對拼音的興趣之火，讓學拼音成為孩子心醉神迷的樂事。有的孩子好動坐不住，注意力易分散，只有那些生動活潑、直觀有趣的東西，才能吸引他們的注意力，讓他們不需要作太多努力，就能在腦海中記憶深刻。針對孩子這種“無意識記”的記憶特點，在引導孩子學習字母時，教師可采用一些生動活潑的教學方法，用說、唱、畫、玩等孩子喜聞樂見的形式，使字母教學有情有趣，讓孩子快快樂樂地參與到學習中來。

3.1 利用兒歌、編順口溜或口訣，邊唱邊學。孩子進入學校，具有濃濃的調皮性，他們十分活波好動，單靠一些圖片已遠遠不能滿足他們的需求，于是兒歌或簡單的順口溜、口訣就成了孩子另一類喜歡的學習材料之一。如：四聲調的讀法可以編成“汽車平走ā ā ā，汽車上坡á á á，汽車下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽車下坡à à à?！庇钟行┞暷傅男伪容^相似，容易混淆，如“b―dp―qf―tn―m”等，教師要注意引導學生區別。也可以編順口溜，如“右下半圓b b b，左下半圓d d d，右上半圓p p p，左上半圓q q q，單門n，雙門m，拐棍f，傘把t，q下帶鉤g g g。” 教師這時把一個個拼音字母編成兒歌或口訣，讓孩子反復唱誦，再加上拍起小手伴奏，這樣就易讀易記了，而且還可以把它當成一種樂趣。久而久之，教師就可以漸漸放手，讓孩子們嘗試自己編兒歌。兒歌是兒童的語言，兒童是編兒歌的高手，再加上教師以前所編的兒歌作為范例，孩子們很快就能編出許多有趣、生動的兒歌。教師熱烈表揚、鼓勵他們，他們對漢語拼音就會產生了濃厚的興趣，語言素養就會得到充分的發展。

讀兒歌、編順口溜或口訣，既可以幫助孩子們讀準字母的音，記憶字母的形，又突出了拼音教學的重點，解決了難點，還可以緩解孩子們的疲勞，調節他們的情緒，調動他們學習漢語拼音的興趣。

3.2 融游戲于學中，玩中有學，學中有玩。兒童最喜歡做游戲。在拼音教學中，可以把枯燥的拼音練習融入有趣的游戲之中，為學生創設一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，使課堂“動”起來，“活”起來，激發學生學習漢語拼音的興趣。常用而簡單的游戲有：

3.2.1 眾所周知的“找朋友”。如把教室里的一些物品，像黑板、桌子等用拼音的形式寫成音節卡片放在講臺上，先請一個同學上臺拼一拼卡片上的音節，然后一邊唱著“找朋友”的兒歌，一邊幫拼音卡片找朋友，找到朋友后把音節卡片貼在相應的物品上。

3.2.2 生活中常見的“摘果子”。教師用彩紙剪成各種水果的形狀，并在上面寫上學過的聲母、韻母、整體認讀音節或二拼、三拼音節，然后掛在小樹上，教師再用語言激勵學生，讓學生輪流上來念對一個摘一個。

3.2.3 羨慕而憧憬的“開火車”。教師拿著字母或拼音卡片走到某一組或某一列孩子面前，說“小火車嗚嗚嗚，一開開到你這里。”這一組或這一條的小朋友就按座位順序輪流站起來讀教師手中隨機抽出的卡片，讓孩子在興致勃勃地朗讀中掌握正確地發音方法。

3.2.4 鮮明而有趣的“涂色”。讓幼兒自己選擇自己喜歡的顏色分別給有針對性的拼音涂色。讓拼音這種抽象符號在形狀上的細微差別轉換成強烈的對比。讓幼兒總是混淆不清的地方變成了色彩的一目了然。這樣，既幫助了他們糾正錯誤，又使他們從小受到了美的熏陶，而且還發展了他們視覺上的想象力。

游戲的形式還有很多，通過幼兒們喜聞樂見的游戲活動，枯燥的拼音教學變得生動有趣，變單調呆板的拼音教學為豐富多彩、趣味盎然的親身體驗，使幼兒在體驗中學習拼音，從而進一步激發幼兒學習漢語拼音的興趣。

3.3 設計比賽，形成競爭力，奮勇學習 。兒童的好勝心強，抓住兒童的這一心理，在課堂上巧妙地增設比賽，發放不同的獎品以及口頭上不同程度的表揚等能極大地調動孩子們學習漢語拼音的積極性。

比賽的內容和方法也有很多，如：學完聲母、韻母和整體認讀音節，可以采用摘蘋果比賽等形式復習鞏固。 方法是：在黑板上畫一棵蘋果樹，樹上結滿了紅通通的大蘋果，每個蘋果上分別寫著不同的聲母、韻母或整體認讀音節。把參加比賽的學生分成三個組，要求第一組把樹上寫著聲母的蘋果摘下來，第二組把樹上寫著韻母的蘋果摘下來，第三組把樹上寫著整體認讀音節的蘋果摘下來。比一比，看哪一組先按要求摘完蘋果，哪一組就獲勝。另外，還可以采用奪紅旗比賽、拼音接龍比賽等形式進行拼音練習，激發學生學習漢語拼音的興趣。 當然在設計比賽和賽后的評價上，老師要特別注意幼兒的心理狀況，不能讓他們爭強好勝，也不能忽視那些表現略差的孩子。

4.利用多媒體教學，提高教學效率

隨著社會的發展，越來越多的科技用于教學中，我們要充分利用，已達到資源最大化。多媒體教學聲像皆備，圖文并茂，交互性強，可提供豐富的信息源，不僅能激發孩子的學習興趣，開發他們的智力，還有利于調動他們的學習主動性和積極性，并集中他們的注意力，進而使教學效率顯著提高。拼音教學中，教師要充分利用多媒體教學直觀、形象的特點，讓學生在生動、活潑、快樂的學習氛圍中積極愉快地學習拼音。如：音節拼讀是拼音教學的重點。利用多媒體教學時，教師要事先把與所學音節有關的活動內容、背景畫面、物品圖片等輸入電腦，并在圖片下標上音節。此外，音節拼讀練習時，教師要利用多媒體讓孩子通過點擊自己喜歡的畫面，看圖拼讀音節并進行看圖說話訓練。在這樣的教學環境中，孩子想說愿說，并且會說得有聲有色。這樣，通過多層次、多角度的學習，孩子的口語表達能力、想象力、創造力也會同時得到提高，進而使他們的個性得到張揚，學習思路得以不斷開拓，學習效率實現成倍提高。當然，利用多媒體進行教學時，教師如果過多地把精力集中于操作演示，則不利于引導孩子思考學習。這時可以順便利用多媒體放一下孩子們喜愛的“喜洋洋與灰太狼”，然后問他們說一下最喜歡誰，為什么喜歡？或者引導性的問一下：“喜洋洋是不是很可愛啊，你們是不是也很可愛呢；美羊羊美不美；懶羊羊懶不懶，我們要不要做這樣的人；慢羊羊是不是做事的很慢啊，你們以后吃飯不要向他這樣慢，要好好吃飯，好不好……”這樣可以放松一下孩子的大腦，忘記疲勞，還可以引導孩子思考，勞逸結合，事半功倍。因此，在使用多媒體進行教學時，教師應掌握好度，使多媒體教學在課堂教學中發揮出更大的作用。

5.學于生活，用于生活

拼音是一種抽象無意義的符號。孩子很難從老師的了解性的講解上去根本認識它們、掌握它們，但孩子每天都在實實在在的生活，接觸生活。也許他們不認識“shù”和“huā”，但他們認識“樹（shù）”；也許他們不能將聲母、韻母正確拼讀，但他們會說“花（hu?。薄Ｋ越處熆梢岳盟麄兊纳罱涷?，從他們熟悉的環境中，去引導他們認識拼音字母、掌握正確拼音方法。

教師還可以在教室的門、窗、墻、講臺、桌椅等地方貼上寫有拼音的生字卡片；把課程表用拼音、生字抄寫；作業本上的姓名也用拼音、生字抄寫；還可以在家中的各種家具、家電、擺設上貼上拼音生字的標簽等等……學生每天都要接觸這些熟悉的事物，接觸這些帶有拼音的生字卡片，這樣就創設了一種拼音、識字的環境，有利于學生早日熟練地掌握拼音，對日常生活中的常見漢字也能早日學會。

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一、用自己的愛心去感化學困生

有人說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神?！蔽覀冋窃诟胖@份神圣的工作。學困生難免有自卑感，教師要把微笑帶進課堂，少責備，多鼓勵，用愛去澆開遲開的花蕾，以真誠的愛心去喚醒他們沉睡的心。（1）思想溝通和精神鼓勵。一般開學第一周我都會和我們班的每個學生交流一次，尤其是學困生。給他們提出明確的、科學的目標，心理上給予充分的肯定和鼓勵。每次測試之后都會為他們做仔細的試卷分析，找出每個階段英語學習存在的問題。以這些細微的小事讓學生感受到老師是真正關心他們的。（2）捕捉閃光點，及時表揚學困生。有人說，贊賞是射入學生心靈的一道陽光。每個人的內心深處都渴望得到賞識。學困生更是如此，他們常常受到教師的批評、同學的白眼，自認為滿身缺點，缺少自信。所以我們應用一雙慧眼敏銳地捕捉他們的閃光點，然后在班內放大，讓同學們對學困生刮目相看。讓其得到充分的肯定，逐漸樹立信心。

二、培養學困生的自信心

在學習中，學困生由于學習成績差，往往對學習失去信心。作為教師，就要培養學困生的自信心，讓他們感受到自己的成功，在成功中培養自信。

建立完善的課堂激勵和評價體系，努力地去尋找任何一個表揚的機會，放大他們身上任何一個細小的優點和成功之處。美國心理學家威廉姆·杰爾士說：“人性最深刻的需要是渴望別人的欣賞?！背踔猩幱谇啻浩?。這個年齡段的孩子處于身體快速發育，但是心理發育并不配比的尷尬期，所以逆反心理較強，內心十分敏感而脆弱，他們非常在意老師的評價和鼓勵。所以上課時我會用一些小道具如蓋有“terrific”的sticker，每次只要舉手發言不論對錯都會給一張“terrific”。就是這一張張小小的sticker調動了那些常年不肯開口說英語的學生們的積極性，使得原本死氣沉沉的課堂變得鮮活起來。課堂被調動起來之后，學生的參與度和積極性提高了，同時也提高了課堂的聽課效率。然后每周進行一次階段性評價。把他們平時課堂表現、作業完成情況、學習的態度都量化評價，對有進步的學生進行表揚，沒有進步的繼續給予鼓勵。

重點照顧，認真輔導學困生。對待學困生，上課要多提問檢查，多讓他們參與游戲等，從而吸引其注意力。發現他們思想開小差時，最好不馬上批評，運用眼神或走到他身邊予以提醒。有的學困生接受能力差，如思考速度慢，想象力差等，從而導致不能在同一時間內完成相同的學習任務，課下又懶得及時補上。對這一類學生，教師講課時盡量照顧。要講得盡可能慢一點，詳細一點，淺易一點。同時讓他們提前做好預習，消化一部分知識，課上聽講心中有數，盡力跟上大部隊。還有的學困生是接受能力差，學習態度又不端正。這類學生雖然少，但最危險。須上述兩種方法共用，具體做法：（1）教師犧牲自己的休息時間，抓緊在校工作的時間做好有效的課外輔導。我覺得對于學困生比較有效的做法有面批作文和翻譯作業，當場限時做完形和閱讀題，定期總結單詞和短語，及時解決語法難點。（2）讓成績好的學生一帶二、二帶一、三帶一，給學困生講解、輔導。使用“兵教兵”這種方法適用于所有的學困生，因差異而各有側重。

三、激發他們學習英語的興趣

篇(6)

人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認識70個常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現出語文學科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。

一、聲母發音與課文插圖的整合

新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住“ g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別于音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。

二、拼讀音節與生活經驗的整合

六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。

學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現的209個音節。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展了口語交際能力。

三、認識漢字與觀察情景圖的整合

新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。

1．看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡?？梢宰寣W生自己看圖、練讀音節、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機”。

2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

3．充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。

四、閱讀兒歌與識字的整合

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正是基于這樣的教學理念，我在實際的教學中通過不斷地反思、摸索和總結，終于找到了一個既能讓學生對英語感興趣，又能讓學生學有所用的英語教學模式。

一、從激發學生學習英語的興趣入手

營造學習英語的快樂氣氛 我們學校的學生，絕大部分來自農村，他們從未正式接觸過英語，可以說是只聞其聲，不見其影。這種現象對我們老師來說既是機遇也是挑戰。說它是機遇，那是因為在正式接觸英語之前，每個孩子都對英語有著一顆強烈的好奇心，每個人都想知道英語到底是怎么樣的一門學科。所以如何讓英語有一個漂亮的現身，讓它在第一時間進駐孩子的心靈，我采取了以下幾個步驟。

1.從復習漢語拼音入手，讓學生第一時間熟悉英語的二十六個字母 我國的《漢語拼音方案》是用拉丁字母拼寫現代漢語普通話語音的方案，其從Aa到Zz二十六個字母是拉丁字母。而英語的二十六個字母就是采用拉丁字母寫成的。從英語字母和漢語拼音的這一共性出發，讓學生們進行總結，英語的二十六個字母和漢語拼音里的二十六個字母有何異同。通過這種方法進行英語的引入教學，學生們學得很快。這種從已知的學習材料過渡到未知的學習科目的方法，可以讓學生的心里減少陌生感，提高接納新事物的能力和興趣。

2.布置書寫任務，培養學生對英語的持續興趣 書寫，仿而寫之，是一項簡單卻又需要耐心與細心的工作。良好的書寫習慣是端正學生學習態度的最直接而有效的途徑。從開學的第一個星期開始，我便開始布置書寫任務。首先從字母的書寫開始，之后到單詞、句子，進而過渡到整篇文章的書寫，整個過程循序漸進。而且教師要注意及時反饋，讓學生及時了解自己的特長與不足。 為了培養學生對書寫的持續興趣，我在學生作業的評改上頗費了一番工夫。批改作業，我采取的是以提高學生的書寫興趣為主，糾正錯誤書寫習慣為輔的方針。針對學生的個性，批改作業時一定要給學生個性化的評語。這樣學生們會由被動變主動，逐漸提高學生書寫的興趣。 讓學生愛上學英語，就讓學生先愛上寫英語。這是我長期從事英語教學所獲得的第二個心得體會。

3.分角色朗讀，激發學生學習英語的興趣 我在教育自己的孩子時發現，孩子對待音調高低、音色不同的聲音充滿了強烈的興趣。有感于此，我在英語教學中就非常關注對話中的分角色朗讀。七年級的教材內容，有很多都是人與動物的對話，也有很多富有個性的人物的語言。在教學這樣的英語對話時，我盡可能創設情景，讓學生們分角色朗讀，讓他們體會到，對話往往因說話人的不同，其語音語調也會有差異。 每個學生都很喜歡這種分角色朗讀的教學模式，他們樂此不疲。在快樂中學習，分角色朗讀是激發學生學習英語興趣的一條很好的途徑。

二、關注英語語法的教學

關注英語語法的教學，徹底夯實學生學習英語的基礎， 對于任何一門非母語語言的學習，可以這么說，不學習語法就等于沒有了解這門語言。語言只有在系統的語法學習之后才能真正地為我所用。針對于此，我在教學中就采取了富有針對性的語法教學策略。

要讓學生了解英語，就從了解英語的詞性入手，詞性即詞類，是語法研究的重要內容，劃分詞類是進行語法分析的必要基礎，只有在此類劃分的基礎上，才能夠進一步科學地分析和說明各類詞的用法以及短語和句子的結構規則。提高語言學習的技巧，加強語言習得的基礎。七年級教材后面的Grammar學習材料中，第一個部分要求學生掌握的就是英語的詞性分類，很多老師在實際的英語教學中往往會忽視這一部分的教學，認為這一部分太抽象，不適合學生的學習。但任何事情都是事在人為的，教材給予我們的是抽象的詞性概念，作為教師的我們可以把它變為具體的東西。如，課本上對名詞的定義是表示人或事物的名稱，我把這個概念具體化，我問學生們：這塊黑色的，長方形的，可以用來寫粉筆字的東西叫什么？黑板。我們坐著的東西叫什么？椅子。小明，你怎么樣稱呼你的同桌？張鵬鵬。好了，我們現在學習了很多名詞了，這些用來指代事物，如黑板、椅子，用來指代人，如張鵬鵬等這樣的詞就叫名詞。 讓學生了解詞的詞性之后，還要注意在實際的教學中不斷地復習，鞏固學生已有的詞性概念。每學習一個單元的單詞，我都會讓學生留意單詞后邊的詞性分類，以便在課文的語法教學中用到。

通過英漢對比，尋找英語的變化規律 為了讓學生了解英語動詞變化的特點，我經常在課堂上列舉很多的中文例子。如在學到七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？這一單元中，為了能讓學生接受動詞有第三人稱單數的變化這一概念，我在黑板上板書了幾個中文句子：我喜歡英語;他喜歡英語;我們喜歡英語;他們喜歡英語;她喜歡英語。我先叫學生把它們翻譯成英文，然后讓學生們總結英漢句子各有什么規律？并進行比較，找出其中的異同。通過這種英漢兩種句子直接的對比，學生們發現，英語和漢語一樣，主語都是有變化的。漢語句子里的動詞不會隨著主語的變化而變化，而英語句子里的動詞卻隨著主語的變化而改變。通過對比教學，學生們很快便掌握了當主語是第三人稱單數時，謂語動詞要加‘s’或‘es’的概念。 通過這種英漢句子互譯，然后讓學生尋找英語句子規律的教學方式有其自身的優勢。首先，它很直觀。我舉的例子一般都是學生們已經學過或正在學的單詞和句型。這樣做，既可以讓學生們復習已有的知識點，又可以讓學生對新的知識進行強化記憶學習。其次，它具有能動性。因為它可以讓學生在對比中學習，學生自己動腦對所學的知識進行總結，這樣可以有效地激發學生的學習熱情，提高學生對所學知識的理解能力和運用能力。我運用這樣的教學規律讓學生們了解了英語名詞的用法，現在進行時的用法，一般過去時的用法等等。事實證明這種教學模式的教學效果相當不錯，學生們在寫作文時，出現的語法錯誤相對于以前來說少了很多。