傳統教育論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇傳統教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

“解決問題”這一概念最早美國數學教師協會（NCTM）于1980年4月提出，這一概念的提出符合旨在提高美國學生的數學應用能力。直到1992年12月，張奠宙教授根據研究意識到情景交融的教學法更符合小學生的認知規律，于是撰寫《數學素質教育設計（草案）》一文，向教育部門呼吁將“解決問題”的教學作為對我國基礎數學教育改革的突破口。張教授闡述的“解決問題”不僅是解決一個個實際問題，更是一種學習能力的培養，這種學習能力需要貫穿數與代數、統計與概率、空間與圖形、實踐與綜合應用的教學過程中。“解決問題”是對學生進行數學思維培養的過程，整個過程一直和學生的創新意識和實踐能力相結合。筆者分析這正是為了擺脫教育“高分低能”的與實際應用脫機的重要途徑，故“解決問題”也是一種實踐能力的培養。數學新課程改革中的教學目標在此已十分明確，關于如何在教學中體現其教學目標和達到要求，是一個十分重要的研究課題。課改以來，我國小學數學教學重點“應用題”不再是獨立的一個版塊，而是融合到各個的教學內容中，我們要根據教改目標批判地繼承應用題教學的優秀理論和經驗，積極的研究和實踐，總結和探索出解決實際問題教學經驗和基本規律，以期更好地落實課程目標，提高教學質量。

二、對數量關系分析的弱化——數量關系分析的重要性

從“應用題”到“解決問題”，是傳統教學和現代教學的碰撞，兩種教學方式各有其特色：傳統應用題是一種經過簡化了的文字題，把一些現實問題抽象出來高度加工而成，缺點是遠離了學生的生活經驗；而“解決問題”則完全按著情境重設，重視素材的現實性和趣味性，表現方式也是學生喜聞樂見的圖文，且生動形象，缺點是過于弱化了數量分析過程。兩者在表現方式上的不同，教學目標上的偏重，直接導致了教學方式上的差異。新教材要求教師通過現實生活情境的創設，在日常教學之中把數量關系的運用問題全面滲透。問題就暴露出來了，首先是教師不太適應此種沒有重點，又全是重點的融合滲透教學方式，融合滲透讓課堂教學實踐中出現的生活情境過于泛濫，缺乏抽象的精簡，特別是缺乏對數量關系的專項訓練以至于學生不能有效地結合情境來理解滲透了數量關系的運用問題。其學生的課堂表現為：對解決問題望找不到思路，亂猜亂撞解題，對綜合列式不理解，理解能力差的學生的認識和思維水平便只能停留在某些具體的情境上，而缺乏抽象概括能力。而實際上，基本的數量關系是幫助學生形成“解決問題”模型的基礎，換句話來說就是擁有概括和抽象問題本質能力的底子，只有積累了基本的數量關系和結構之后，掌握了基本的綜合分析方法之后，才能使學生在繁雜的情景之后進行抽象的概括，有效地形成解決問題的思路，提高解決問題的能力。所以我們對傳統的教學方式應該是批判和繼承，因為對于數量關系的訓練是解決傳統應用題的核心教學方法之一。小學教育是基礎性教育，社會對小學成績沒有高考一般的關注，但是小學階段數量關系的算術運用，將影響到學生以后對于方程和不等式知識等后續學習，因此小學階段數量關系運用的教學十分重要。由此可見，盡管傳統的和新教改之后的教育目標不同，但是教育方法卻應是互補的。我們要把創設情境和還原生活問題與分析數量關系和形成解題模型并重，教學改革絕不是從一個極端走向另一個極端，而是通過新的方法來解決舊有的問題，反過來既有的經驗來指導新的解決方法。筆者結合本校教學組的經驗探討和思考，提出“將數量關系的運用和運用能力的加強，要紅會貫通到“小學‘數學解決’問題教學中”。

三、對數量關系的剖析——對數學化思維能力的培養

《數學課程標準》強調：數學教學要“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。這個過程的實現能讓學生達成“解決問題”的教學目標，更重要的是培養學生的數學化思維能力，因為老師的教只能是一個個案例，而思維能力才是目標之中的目標。

1．小學生在解決問題過程中的兩次轉化

小學生在“解決問題”的過程中，其思想上要完成兩次認識上的轉化，第一次抽象出數學問題，是指從繁雜的實際問題中觀察、收集、篩選出有用的信息。第二次是探索出解決問題的方法，是根據已經抽象出的數學問題，進行全面的數量關系，并進行檢驗和運用。這兩次轉化是一個完整的思維過程，矛盾也集中在傳統教學和新課改之后教學的的不同側重：傳統應用題教學過于重視第二次轉化而忽視了第一次轉化，課改后的教學又過于重視第一次轉化而忽視第二次轉化。即傳統的教學不注重信息的搜集和整理，課改之后的教學不注重數量關系的形成與分析。傳統的教學直接抽象出問題，導致學生脫離實際，課改之后教學從“生活情境”直接走向“應用”，忽視了“數量關系形成”的數學建模過程，削弱了學生的思考過程以及學生對數學的理解。

至此，可見數量關系的教學仍然是“解決問題”的教學重點，它是引導學生由表及里、由淺人深的認識問題的環節，是培養數學思維能力的重要分析法。

2．數量關系的形成過程和運用過程的有機統一

在以往的數量關系教學中，教師為了訓練學生對運用數量關系來解決應用題的能力，編制了大量題型進行操練，這種題型往往和學生的生活實際并不匹配，故而學生脫離實際。新課改正是針對這一問題才力求還原問題的生活原貌，以便讓學生通過進入可理解的情境來求解。據國內外的多項研究表明，在情景交融的教學中，學生解決問題時的重點是問題與運算的意義，而不是問題和類型的聯系。因此，師者在將數量關系的形成過程和運用過程運用到新課改之后的教學過程中，首先要提供相對真實的現實情境，然后再將“現實情境”抽象出并引導進“數學問題”的數量關系形成過程中，讓學生在過程中探索和理解數量關系。這種結合的過程將學生的個體“數學思考”能力強化，故“數量關系的形成”和“數量關系的運用”有機統一是解決問題的教學的有效探索。

四、教學案例——對數量關系的提煉與概括

1．注重基本數量關系的理解和累積

前文說過，學生解決問題時的重點是問題與運算的意義，故教師要充分的領會到教材編排循序漸進的原則，引導學生將情境中的問題與運算的意義相聯系，經歷一個充分思考和體驗的過程。以教學加法為例：如一上教材P40，靜態相加，兩部分合并，“3個男生和2個女生在澆花，澆花的一共有多少人？”動態相加，在原有的人數上增加數量，“3個人在澆花，又來了2個人，現在有多少人?”二上教材P26，在“比較”情境中求較大的量，如“紅花片有11個，綠花片比紅花片多3個，綠花片有幾個?”這些例子首先在編排上就根據一年級和二年級學生的理解能力進行了分級，其次情景交融有助于學生的參與熱情和理解，他們潛移默化的意識到情境中的問題與數學的意義，其基本的數量關系教學也會得到潛移默化的滲透，比如針對上述三個例題，學生可以依次建立部分量+部分量=總量、部分量+增加量=總量、較小量+相差量=較大量的數量關系模型，這種原始的積累和拓展，強化了學生對運算本質的理解，逐步鞏固了學生對運算意義理解和建構過程，為學生解決問題能力的加強打下堅實的基礎。

2．加強常見數量關系的抽象概括能力。

數量關系除了有按加、減、乘、除意義總結的一些基本關系，也有一些密切結合了某種素材的常見數量關系。如：工作效率×工作時間=工作總量。教師在教學中應鼓勵學生多多根據自己掌握的知識結合實際來自己出題，通過學生自己的出題，教師進一步引導學生進行梳理和歸納，而得出更簡約、更概括的數量關系模型來抽象自主構建“原生態”數量關系。比如學生自我設定一個問題情境：“做一個長為8厘米、寬5厘米、容積為360立方厘米的長方體紙盒，最少需要用多少平方厘米的紙板?”學生首先就會在腦海里浮現出一個長方體的樣子，然后長度、寬度和容積已經給出，第一步要求出高度，學生就會運用長×寬×寬=容積的數量關系，第二步求面積，由于長方體三組相對面的面積相等，故學生會得出數量關系長×寬×2＋寬×高×2＋長×高×2。老師進一步引導，學生又可以轉換角度，引導學生考慮長方體的六個面只有兩種大小，故可以其分為兩組來求和，由此得出新的數量關系(長×寬＋寬×高＋長×高)×2。這種拓展思維、加強抽象概括能力的訓練相當于有成效，因為從多種角度來思考更能明晰數量關系之間的本質聯系。由此可見，新課改之后依然要求對學生進行數量關系的抽象訓練，強調加強基于學生對數學理解的前提下的數量關系的抽象和概括。

五、分析數量關系的基本方法——探求解決問題之道

解決問題的策略是具有多樣性的，但是對于常規問題的解決，師者在教學過程中完全可以通過不斷地訓練讓學生獲得解題策略。對于某些不守成規的問題，教師則應引導學生在理解了常規策略的基礎上，鼓勵學生創新驗，并形成個性化的解題策略。

1．熟練運用分析數量關系的基本法

經驗之所以可傳承，首先是通過了實踐檢驗，對于傳統的應用題教學中我們積累了許多經驗，如分析法、作圖法、綜合法等等，其次是基本的經驗具有廣泛的基礎性、普適性和遷移性，基礎性和適用性適用于解決基本問題，遷移性則適用于拓展解決問題的空間，故基本的數量關系以及運用經驗是解決問題必須具備的基本能力之一。在教學中，教師仍然要重視對學生運用“綜合思維”以及“分析思維”能力的強化訓練，對一些常規性的問題解決要進行比較完整的“說理訓練”，為學生指明思考問題的方向，這個說理的過程就是結合了對數量關系的解題思路，即數學化思維能力的訓練。

2．分析數量關系的基本方法應與解決問題策略搭建橋梁

現實情況是復雜的，師者的任務就是引導學生學會從紛繁的具體問題中跳出來，將具體的問題抽象成數學問題從而去解決問題。通過論述，我們可以確定，通過新課改的“解決問題”和傳統的“應用題”的所長，所有的問題都能通過基本方法找到其隱含的數量關系。如同除了最基本的數量關系之外，應引導學生更多的拓展數量關系一樣，對于解決問題的策略，我們除了最基本的分析問題的方法之外，也要要求學生具備更多的解決問題的策略。新課改在實際上已經搭起了隱形的一個分析方法與解決問題的橋梁。對于發展學生的策略意識方面，新教材已在第二學段的每冊均開辟了獨立的“解決問題的策略”單元，一些諸如列表整理、枚舉、假設、轉化和還原等基本的解題策略也被循序漸進的介紹給師生。對于在具體的解決問題的過程中，我們倡導結果的統一而不要求過程的一致，因為數量關系是可以拓展的，是可以多樣化的，多樣化數量關系相應的就有多樣化的解題策略，將分析數量關系的基本方法和解決問題的策略有機合的共同作用下，可以找到多種解決問題的方法和途徑，并找出最佳方法和途徑。比如對于一個具體的“解決問題”，首先，可以運用數量分析與綜合的方法，理清現實情境中出現的條件和問題之間的數量關系。其次從多種基礎策略中選擇有效策略并構建恰當的數學模型，以數學符號、數學圖形、數學表達式、數學概念清楚地表達出來，對于信息的隱含比較深的問題，還可以借助數學化的手段，如畫輔助圖、信息列表、關系轉化等來梳理信息之間的數量關系，用數學語言構建基本模型，進而解決問題。再次是在建立了數學模型的基礎上進行數學演算和邏輯推理，并做出問題的解答。最后，是把答案放回到問題出檢驗數學模型的選擇正確與否，檢驗問題是否得到了解決。

篇(2)

關鍵詞 計算機輔助教育；期刊論文；內容分析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2013）36-0011-04

1 問題的提出

計算機輔助教育用計算機技術解決了教育、教學中的許多難以解決的問題，反映了社會發展的一種必然趨勢，推動了教育現代化的進程。計算機在教育、教學中的廣泛應用對教育的思想觀念和教學的方法、內容、策略等方面都有著深遠的影響，使整個教育系統都受到巨大的沖擊，并逐步發展成為一個新興的交叉學科，形成了它自己的理論、概念、方法和技術。

計算機輔助教育（Computer Based Education，簡稱CBE）是教育技術中既異常活躍又有廣闊前途的發展方向[1]。目前，計算機輔助教育得到了迅速的發展。然而，由于受傳統教育思想觀念的影響，很多教育者對計算機輔助教育都沒有正確的認識，有很多都走上了兩個極端，即對計算機輔助教育的全盤否定和全盤肯定，導致計算機在教育領域中不能被合理有效地運用，甚至阻礙了計算機輔助教育的發展。

本研究以2001—2010年我國計算機輔助教育論文為研究對象，利用內容分析法對研究對象進行分析研究，試圖從整體上把握我國計算機輔助教育的發展應用現狀及其對我國教育的影響，力求教育者對計算機輔助教育能有清晰的認識，促使教師能更好地利用計算機來進行教育教學管理活動，以及學生能更好地利用計算機進行學習。

2 研究方法和工具

研究方法 內容分析在教育技術領域得到了廣泛應用，它通過預先建立的研究目標確定研究總體和分析單位，設計分析維度和樣本取樣，以系統、客觀和量化的方式，對信息內容加以歸類統計，并根據類別項目的統計數字，做出敘述性的說明。本研究主要是對10年來我國計算機輔助教育論文的內容分析（2001—2010），通過這方面的研究分析了解我國計算機輔助教育的發展現狀和趨勢，以及我國計算機輔助教育的應用與發展，為我國教育的發展提供合理的參考依據。

確定樣本 內容抽樣即是選取進行分析的樣本。內容分析抽樣首先要決定總體，在確定總體時，必須注意總體的完整性（即要包含所有相關的資料）和特殊性（即指要選擇與研究假設相關的資料）。本研究根據選題中的“計算機輔助教育論文”，選取中國期刊網CNKI數字圖書館“中國知識總庫”，并以“計算機輔助教育”“計算機輔助教學”和“計算機管理教學”為關鍵詞檢索項，檢索截至2012年2月13日已收錄在該知識總庫的、經篩選后的有關計算機輔助教育論文1393篇，將其作為本研究的樣本。

為了保證分析的準確性、科學性和可靠性，所選樣本均為館藏在中國期刊網CNKI數字圖書館的期刊與論文。為了能清晰地了解到近年來計算機輔助教育論文的發展，將所選樣本1393篇論文的總數量與研究主題統計如表1所示。

主題內容分析的類目建構 分析類目既決定了研究的方向，同時也反映了研究的目的，是內容分析的關鍵環節[2]。一般而言，類目的形成有兩種方法：一是依據傳統的理論或以往的經驗，對某個問題已有的研究成果發展而成；二是由研究者根據假設自行設計而成。本文的類目是采用后面那種方法構建的。根據教育技術的94定義，結合計算機在我國教育領域中的具體應用，將樣本論文分成以下幾個主題元素：理論基礎、學習過程、媒體技術、CBE網絡、教師教育、應用評價及其他。各主題所包含具體子范疇如表2所示。

研究主題內容分析的信度 內容分析的信度分析是指兩個以上參與內容分析的研究者對相同類目判斷的一致性[3]。一致性高可信度就高，反之可信度則低。因此，信度的高低直接影響內容分析的結果。只有經過信度分析階段，才能使內容分析的結果可靠，使可信度得到提高。

本研究根據研究過程中“計算機輔助教育論文研究主題分類”（表2），主類目包括理論基礎、學習過程、CBE網絡、應用評價、教師教育、其他等六類主題，每一主題又細分為不同的子類目，本研究的分析單元為“篇”。在研究中，選擇兩名評判員對樣本進行評判。經分析，評判文章篇數為1393篇，其中兩人完全同意的篇數為1260。

數據統計與結論得出 對評判數據所得的結果進行統計處理，將所得的評判結果在Excel數據統計分析工具中進行分析，并根據研究目標進行比較，從而得出本研究的結論。

3 研究結果分析

主題模塊總體分析

1）自1958年IBM成功開發了世界上第一個計算機教學系統至今，計算機輔助教育迅速發展，在教育領域中得到了廣泛的應用。世界各國對計算機輔助教育的研究越來越深入，特別是發達國家，計算機輔助教育越來越完善。20世紀80年代，計算機輔助教育技術開始傳入我國，雖然我國計算機輔助教育起步較晚，但計算機在我國教育中發展速度快，越來越多的教育研究者對計算機輔助教育進行研究，并從實際應用中不斷總結發展，使其能更好地服務于教育事業。目前，我國計算機輔助教育論文數量發展較為平穩，詳見圖1。

2）圖2的統計結果顯示，樣本中論文的研究主題模塊分布較集中。通過內容分析的量化統計（所謂量化處理是把樣本從形式上轉化為數據化形式的過程，包括評判記錄和信度分析兩部分），可以發現學習過程的研究占了總數的32.09%，占研究樣本總數的1/3；其次是應用評價研究，所占比例為24.62%；而其他五大主題模塊所占比例相對較少，其中理論基礎的研究占了總數的18.74%，媒體技術占9.83%，CBE網絡占2.87%，教師教育占2.08%，其他占9.76%。這一結果充分顯示了我國計算機輔助教育論文選題的整體偏向。研究主題日趨多樣化，即使為同一主題，也可以有多種不同的研究視角。部分主題一直以來都是研究人員所關注的焦點（如對學習過程的研究），而有些則隨著計算機的發展與研究的深入逐漸被挖掘出來。從統計數據中分析，學習過程是計算機輔助教育的研究重點，說明計算機輔助教育的研究將逐步轉向對計算機輔助教學的研究。

理論基礎主題模塊分析 計算機輔助教育，主要是指以計算機為主要媒介所進行的教育活動，主要包括計算機輔助教學、計算機管理教學和計算機技術支持的學習資源三大領域。計算機輔助教育作為一種嶄新的現代化教育手段，它既可以應用于優化教育與教學過程，又可以應用于改進教育與教學的管理。它的目標是在教育中運用現代科技提供最優的手段和方法，以達到既定的教育目標[4]。

理論基礎主題主要是對計算機輔助教育的相關理論的研究，即研究計算機輔助教學、計算機管理教學以及計算機技術支持的學習資源等。據統計（圖2），理論基礎研究論文并不少，總數占所有樣本論文的18.74%。從這些統計數據中可以看出，計算機輔助教育論文一直都重視理論基礎的研究，了解計算機輔助教育的相關理論及發展現狀，并研究其發展的趨勢。但隨著時間的推移和相關技術的不斷發展，CBE的研究對象和研究內容不斷地發展，其研究也越來越傾向于對計算機輔助教學的研究。

學習過程主題模塊分析 從歷年論文的數量上看，學習過程主題研究數量一直以來都居首位，每一年中該主題論文數量在當年所有論文數量中所占的比例都是比較大的（圖2），總數額占所有樣本論文的32.09%。因此，研究者對學習過程主題的關注居多，并且向來都是一個重點。通過內容分析的量化統計可以發現，課件設計與制作和學科應用所占比例較大，二者總和超過了學習過程主題總量的2/3，而且課件設計一直以來都是我國計算機輔助教育論文的研究焦點，課件設計的優劣是影響計算機輔助教育在學科中的應用效果的重要因素。

媒體技術主題模塊分析 媒體技術的研究包括媒體技術的開發（即教學軟件、系統的設計與開發）和媒體技術的應用兩部分。如圖2所示，媒體技術所占的比例不大，只有9.83%。隨著信息技術的不斷發展和完善，促使越來越多的媒體技術手段應用于教育領域中，如多媒體技術、智能化多媒體技術、P2P網絡技術、虛擬現實技術等。隨著現代教育技術的發展，多媒體教學以其直觀、形象、靈活生動的教學形式已成為一種重要的教學輔助手段，也成為大學教學改革的基本方向[2]。

網絡主題模塊分析 計算機輔助教育網絡的研究包括網絡遠程教育、校園網和教室內的計算機網絡三部分。隨著我國遠程教育的發展，對計算機和多媒體技術，尤其是軟件的建設提出更高的要求。結合網絡技術解決教育問題，將實現真正意義上的遠程教育?，F在，很多教育場所都逐步實現利用多媒體計算機網絡教室完成教學，而我國計算機輔助教育中對CBE網絡的研究甚少。

教師教育主題模塊分析 隨著現代教育技術的發展，計算機輔助教育在教育教學中的應用越來越廣泛，它的發展改變了傳統教學中教師的主體地位，教師在教育教學中的地位由主體逐步變成主導，教師成了引導學生學習的引導者，但是在教育教學活動過程中還是不能缺少教師。為了適應信息時代的發展，滿足現代教育對教師的要求，因此對教師的教育也不容忽視。教師應該改變習慣的思維方法，更新思想觀念，不斷學習，提高自身的計算機水平。計算機輔助教育論文對教師教育的研究比較少，只占樣本論文總數額的2.08%（見圖2）。研究發現，有許多教師誤以為計算機完全可以代替教師的主導作用。其實利用計算機輔助教學并不意味著可以取代教師開展教學活動，相反，教師在計算機輔助教學的過程中起組織和輔導的作用。

應用評價主題模塊分析 應用評價主題的研究是我國計算機輔助教育論文研究的另一重點，該主題論文數量在所取樣本論文數量中所占比例為24.62%（見圖2）。應用評價主題主要是分析計算機輔助教育在教育教學中所取得的效果、存在的問題并提出相應的解決對策，幫助減輕師生的負擔，提高教學的效率和效益，充分發揮計算機在教育教學中的優勢。計算機輔助教育在教育教學過程中，可以起到教師的作用、學習伙伴的作用、助手與工具的作用，它的目標是運用現代科技提供最優的手段和方法（包括成本最低、教學環境最佳、教學活動模式最合適），以達到既定的教育目標。與傳統的教學媒體相比，計算機更能滿足現代教育的要求。然而，計算機輔助教育并不是十全十美的，也存在不少缺點。

4 結果與思考

從以上的統計數據與分析來看，我國計算機輔助教育論文主要有以下特征。

1）研究主題分布不均，大多是研究計算機輔助教育的實際應用，只有部分是對CBE的相關理論的研究。但計算機輔助教育合理有效運用的基礎更多地取決于扎實的理論基礎，而對理論知識的不夠重視也會影響研究者對輔助教育的理論造詣，應加強對理論基礎的研究。

2）缺少對某些領域中的重難點課題的研究，對難研究的課題沒有進行深入研究。一些課題由于受研究條件、難度和研究能力等因素的影響，使研究人員望而卻步，沒能進行深入研究。其實計算機輔助教育領域有許多值得研究者進行深入、細致研究的課題，如課件的開發應用、軟件的設計開發與評價，以及影響教學效果的因素等。對這些課題的深入研究本身有著極其深遠的意義，還能促進計算機輔助教育的發展，促使教育者更好地運用計算機進行教育。但因各種原因和條件的限制，一直以來都較少人去深入開展研究。

3）研究主題與研究領域逐漸走向多元化。隨著教育技術的快速發展，其研究主題與領域也開始向多元化方向發展。計算機輔助教育不僅應用于學校教育，在社會教育領域中的應用也越來越廣泛，計算機輔助教育的研究領域也不斷地向多元化發展。

4）隨著現代技術的不斷發展，越來越多的技術應用在計算機輔助教學上，如多媒體技術、虛擬現實技術、P2P網絡技術等。技術的發展應用使得計算機輔助教學成為目前學校教學的一個重要輔助手段?，F在，計算機輔助教育的研究領域也越來越多涉及相關技術的應用研究，促使計算機輔助教育的發展越趨完善，滿足教育領域的更高要求。

5 結論

綜上關于我國計算機輔助教育論文的分析，可以預測，今后“學習過程”將依舊是我國計算機輔助教育論文研究的主要領域，這個研究主題也將繼續得到更大的關注和重視；對“應用評價”的研究力度也會隨著計算機在教育領域中的發展而進一步加大；而“理論基礎”的研究將會保持平穩的發展；隨著計算機技術的不斷發展，對“教師的要求”將會越來越高；在信息時代，信息技術將不斷地發展，計算機輔助教育的研究領域也會越來越廣，計算機在教育領域中運用到的現代教育技術也將會增多，對教育的要求更嚴格，所以今后計算機輔助教育論文的研究也將加大對技術應用的研究；對計算機輔助教育的研究將逐漸轉向對計算機輔助教學的研究。另外，可以預見的是，對“學”的技術的研究將日益超過對“教”的技術的研究，成為另一研究重點。

參考文獻

[1]李航.綜述計算機輔助教育的若干問題[J].電氣電子教學學報，2001（3）：77-81.

[2]陳小青，肖宏.澳大利亞信息技術與課程整合研究現狀：對AJET的一項內容分析研究[J].開放教育研究，2006（6）：

89-92.

篇(3)

關鍵詞：遠程教育 優點 缺點

中小學現代遠程教育工程的實施為廣大教師提供了優質教育技術和資源。教師在將優質教育技術和資源運用于優化教育教學效果的過程中， 回顧歷史的進程，瞻望未來的發展創新，作為新世紀的教育使命，是我們共同關心的話題?，F代遠程教育的誕生，由于它具有許多優點，所以它可能會給傳統的“粉筆+黑板”的授課方式帶來極大的挑戰。

在《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》中指出：“實施農村教師素質提高工程，開展以新知識、新課程、新方法、新技術為重點的新一輪教師全員培訓和繼續教育”。因此，明確教師在應用資源方面的技能與要求，對于提高農村教師應用課程資源能力以優化教育教學效果具有重要的現實意義和指導意義。

現代遠程教育是指通過視頻（直播或錄像）、音頻以及包括實時和非實時在內的計算機技術把課程傳送到校園外的教育。隨著計算機技術、通信技術的發展、多媒體技術、特別是因特網的迅速發展，使現代遠程教育的手段有了質的飛躍，成為一種新的教育方式?，F代遠程教育是現代遠程教育手段為主，函授、兼容面授和自學等傳統教育形式、多媒體優化組合的教育方式。

一、現代遠程教育突破時空限制

過去傳統教育不管天熱、天冷還是下大雨刮大風，學生都必須要到學校上課，如果不按時到校上課，就將錯過學習的機會。而現代遠程教育則突破時空限制，一天24小時，你想什么時候學都可以，你想在哪里學就在哪里學，不需要非去學校學，也不問地點，當然也不問世間，這些好處對有些人是有好處的。例如有的人晚上記憶好，如果按傳統的教育，那就只能白天上課，從影響他的學習；還有的人喜歡安靜，同樣傳統教育去和許多人在一間幾十平米大的教室一起學習，我想那他學習肯定也不是太好。然而，現代遠程教育卻補上了傳統教育的這個洞，我認為現代遠程教育真正實現了個性化教育，充分調動了學生的積極性，它真正把學生作為主體。

二、現代遠程教育擴大了教學規模

好學生人少，普通學生人多，名師雖然差不多都在好學校任教，但學校的學生畢竟是有限的。名師教的學生相對于普通學生來說范圍是小的，按傳統教育方式，名師只能針對有限范圍內的學生進行教學，現代遠程教育就改變了這種不足，它可以名師上過的課錄制成視頻，然后發到網上，這樣任何人在任何時間任何地點都可以看，這樣，學生也不因為自己沒有考上重點學校而感到不愉快了，因為他們雖不在重點學校上課，但自己一樣有著重點學校名師教育的待遇，聽課的人多了，從而現代遠程教育就擴大了教學的規模。

三、現代遠程教育提高教學質量

現代遠程教育借助多媒體計算機輔助教學，而多媒體計算機輔助教學充分發揮三機一幕的優勢，充分地展現知識形成的過程，做到了圖文聲像并茂，從而確保了課堂教學效率的優化，使學生保持旺盛的學習興趣。

在傳統的教學模式中，學生是被動地接受知識，而課堂主角往往是教師，傳統學習方式往往把學習活動變得枯燥、沉重、單調乏味，使學生的積極性受到很大壓制，利用現代遠程教育就不同了。教師與學生、學生與學生之間，通過網絡全方位的交流，增加教師和學生的交流機會和范圍，接近了教師與學生的心理距離。并通過計算機對學生提問人數、次數、類型等進行數據統計分析，使教師隨時了解學生在學習中遇到的難點、疑點和主要問題，更有針對性地指導學生，充分起到對癥下藥的效果，從而提高學生成績，調動學生積極性，達到提高教學質量的目的。

四、現代遠程教育的不足

農村中小學現代遠程教育工程這一系統的社會工程，它的實施雖然有效縮小農村與城市的距離，特別是中西部地區的農村中小學在教師水平件、教學條和教學質量等方面與發達地區的教學差距，實現基礎教育的平衡發展，但是任何新事物的誕生，一般既有優點也有缺點，我們也不能忽視。同樣現代遠程教育是一種新的教育方式，它也存在著不足?，F代遠程教育的特點就很明確的決定了遠程學習是以自學為主，學生的學習時間大部分與同學、教師是分離的，沒有教師，更沒有幾十人一起上課的課堂氛圍，這樣會使得許多學生剛剛開始遠程學習的時候不可避免地遇到一些不習慣或有些困難。

如果一個人自覺性、自制性不高，沒有別人監護，沒有人照料，那他利用現代遠程教育學習肯定學不好，無法達到遠程教育的預期效果。當今環境，當今社會，由于父母出去打工，就都剩爺爺、奶奶老年人在家里了，對于頑皮的還是，他們根本管不住。對大部分學生來說，特別要中小學生，他們自控能力和自覺性都比較差，還有很多孩子有可能會打著學習的謊子，去上網玩游戲、聊天或看電影，最終有可能會影響他們的學習甚至終身的發展。故我認為中小學生在利用現代遠程教育學習必須有外人監督，否則，他們利用現代遠程教育學習還不如傳統的教育方式效果好。

總之，新世紀的教育改革和發展，培養學生有創新能力、創新意識、創新精神的高素質人才才是最為根本的目標，教師要教學生學會做人，學會求知，學會發展，學會創造?，F代遠程教育教學是進行課堂教學不可缺少的教學手段，它在課堂教學中的引入，不僅極大的改革了課堂結構，提高了教學效率，而且還激發了學生的興趣、開發了學生的思維。因此，現代遠程教育在教學活動中雖然有不足之處，但是其起到的作用也是極其重要的。

參考文獻：

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論文關鍵詞：生命　教育　生命性教學

論文摘要：在技術統治一切的時代中，教育封閉了通往靈魂之路，對生命的異化和漠視使教育迷失了方向，離生命的原點越來越遠，一個呼喚教育回歸生命，以人為本的時代已經到來。文章基于對生命與教育關系的理性探索，探討生命性教育教學的理念、特點，并努力探索出一條生命性教學的實踐之路。

人是由自然生命和價值生命所構成的，無論是自然生命的發育，還是精神生命的成長都離不開教育，教育是人的生命的存在形式。正如哲學家康德所說，“人是唯一必須接受教育的造物。人只有受過教育，才能成為人?！比欢L期以來，我們的教育已然成為一種“工具”，對教育的關注不是因為人本身的需要，而是因為社會的直接需要，為培養社會人而存在。這種工具主義的思維方式導致功利主義教育盛行，造成了生命意識的缺少。

生命性教學理論的提出是新課程改革的一大突破，該理論在認識到生命與教育關系的基礎上，提出有效、可行的課堂教學實踐，不僅在理論上將生命教育的理解上升到新的層次，而且在實踐上也探索出具有創造性和有效性的教學策略。以下將首先從生命性教學的理論基礎出發，并對生命性教學的特征和實踐性進行探討。

一、生命性教學的理論基礎

縱觀教育的歷史發展進程，面對傳統教育留下的一系列漠視生命的弊端，新世紀的教育迫切需要一個以人為本，為人自身發展，體現人的生命意義的教育理論。生命性教學理論的提出正是滿足了現代教育的需要，也由于中西教育歷史上對生命本性的尊重，使整個生命得到全面發展，為生命性教學奠定了理論基礎。

1.西方教育思想奠基。古希臘哲學確立了人的理念，強調對人的尊重，并使其充分發展。他們認為知識的種子存在于每個人的心中，教師的作用就是幫助學生自己發現真理，如蘇格拉底的“產婆術”，柏拉圖的教育引發潛能說，亞里士多德把教育看成一個內在發展的過程，是自我展開和自我實現的過程。14～17世紀的文藝復興把人從中世紀的經院教育模式解放出來，贊頌人的偉大，提倡人的尊嚴，反對禁欲主義，尊重人的個性，走向人文主義教育。人文主義的教育是對生命的第一次追尋，他強調教育按照人的天性，促進人的自由和諧發展。另一個在西方教育思想史上產生巨大而深遠的影響，就是自然主義教育思想，他提倡教育要順應自然，培養反封建的“自然人”，主張根據兒童的特性實施教育。自盧梭的《愛彌兒》以兒童發展為本的教育，關注兒童當下的教育再到美國進步主義教育思潮中，杜威在《明日之學?！分嘘P于“教育即自然發展”的理念，實現了尊重人權到尊重童權的過渡。六十年代興起的人本主義教育是以馬斯諾和羅杰斯為代表的人本主義心理學的思潮為先導的，是以“完整的人”的發展為基本的價值取向。在充分發揮潛能的基礎上，實現豐滿的人性，強調人要理解自己和他人，并與他人友好相處；強調滿足人的基本需要，強調人向自我實現的發展。這種教育將幫助人盡其所能成為最好的人。人本主義體現了教育對完整生命的復歸，對個體自由的訴求，對生命的個性呼喚。

2.中國教育思想探索。中國有深厚的歷史文化積淀，所表現的思維方式更整體偏重人文倫理，就教育而言，由于封建制度和宗教法制的影響，中國的傳統教育不及西方，在關注個體，關注自由和個性上受到壓制。但是在歷史上百家爭鳴的先秦時期，群雄爭起的多元文化，影響至今的是儒家和道家文化，儒家思想以孔子為先導，其中，孔子因材施教、啟發式教學、學思結合等都是主體教育的成功實踐。如果說儒家是通過倫常禮教來規定生命的內涵，那道家就是將人性與自然融合在一起，認為生命的本質不是外在的規定，而在于他的自然本性，教育就是把生命置于自然的背景下，使其自然本性自由發展，這就是道家的“無為而治”。

近代受資產階級革命影響，推翻封建制度，從根本上為教育發展人的主體性、關注自我和生命提供了保證。在近代教育史上主張個體生命自由發展的教育家有、陶行知等。通過自由個性的教育，培養完整的人格，在教學上尊重思想自由，順應個性發展，在辦學上追求“思想自由，兼容并包”。而陶行知在留美歸國后，借鑒和揚棄其老師杜威的教育思想，提出了生活教育的理論，包括“生活即教育”、“社會即學校”、“教學合一”。

改革開放30年，中國社會在經濟領域、政治領域和思想文化領域發生翻天覆地的變化，根本上改變了人在社會生活中的地位和生存方式，教育要“以人為本”的呼聲越來越高。國內教育研究在20年前才開始關注個體生命。“讓學生真正成為教育的主體”，課堂中極力引發學生的主體性，成為理論研究者和實踐工作者的共識。其中，葉瀾教授的《讓課堂煥發生命的活力》的命題，從生命的動態生成角度，給主體教育作了新的闡釋。該文指出突破“特殊認識活動”的傳統框架，必須從更高層次——生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面認識課堂教學，構建新的課堂教學觀。這包括：①是課堂教學成為師生人生中一段重要的生命經歷；②課堂教學目標上應該關注生命的全面發展，即認知和情感的協調發展；③課堂教學蘊含著極大的生命活力，因此教學過程不應機械設計，而應具有生成性。

二、生命性教學的特征與實踐探索

生命性教學是生命化教育在課堂教學上的實踐表現形式，其特征表現在對生命的敬畏，對兒童的尊重，對生活的關注和對人文環境的關懷。

1.敬畏生命，讓教學體現生命意識。由于生命具有兩重性，人是意識動物，為意義而存在，然而沒有生命的存在就談不上生命的意義。對生命的關注首先要敬畏生命，珍惜生命，保護生命。在教學過程中，教師不應只是知識的傳授者，只注重知識技能的培養，還有責任和義務教育學生尊重生命，學會關懷他人，并與他人相處。生命性教學的目標，基礎是教人珍愛生命，更高層次則在于教人體悟人生的意義，追求人生的理想。生命性教學是知識、智慧和人格教育的統一。把知識歸結為創造性的智慧，把智慧歸結為時時處在價值抉擇中的人的靈動的生命。

2.解放兒童，讓課堂體現生命關懷。所謂解放兒童，就是要在教育中樹立正確的兒童觀，一方面把兒童當“人”看，教育過程尊重人的特性，另一方面，把兒童當“兒童”看，承認童年生活的獨特價值，讓他們的生活充滿童真、童趣。兒童的天性是自由活潑的，現在嚴肅的課堂紀律讓生機勃勃的課堂變得死氣沉沉，學生課上正襟危坐，課下狂亂反叛。猶如彈簧，壓得越低，釋放后反彈得越高。今天解放兒童的任務應從三個方面入手，首先要吧兒童從沉重的課業負擔中解放出來，其次，課堂規訓不應成為阻礙學生自由思考和創造的障礙，第三，讓兒童走出成人世界，活在當下，尊重他們身心的自由發展，不要將成人的意志強加在兒童身上。

3.融入生活，讓教學充滿生活情境。關注學生個體生命自由成長的教學，必須在生活世界中進行。個體生命的發展不在抽象的科學世界，而在富有韌性的完整生活世界里。課堂教學不應只是將死板的知識灌輸給學生，沒有生活聯系的知識對學生是沒有意義的，更不能真正理解掌握，因此創設生活性的教學情境，讓學生在玩中學，在做中體驗學習的樂趣，還學生一個豐富多彩的童年經驗是十分必要的?！扒榫持谥R，猶如湯之于鹽，鹽需要融入湯中才能被吸收，知識也要融于情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學生理解、消化、吸收。這就是情境的價值?！?/p>

4.人文關懷，讓教學評價以人為本。功利性教育的盛行導致教育成果的評價也具有很明顯的目的性，“以分數論成敗”的觀念依舊可以說是目前我國教育中存在的主體性缺失和情感性缺失等弊端主要的根源。因此，努力探索以人為本，促進學生全面發展為目標的評價體系就顯得極為重要。需明確的是對教師和對學校的評價源于對學生的評價，應著重探索對學生的評價標準。在具體評價學生時，評價的內容要向著多元化方面發展，既要重視學生對知識和技能的掌握情況，也要重視學生日常行為中所反映的道德品質、興趣愛好、特長等其他方面潛能的發展。此外，還要注重對學生創新能力和動手實踐能力的考察。

新世紀初頒布的《基礎教育課程指導綱要（試行）》指出，教育要滿足兒童多方面發展的需要，促進他們和諧發展，教育從關注社會，作為服務社會的工具，到關注人，作為人的發展的自覺需要；從關注知識、能力、情感單一的發展到關注讓人的身心完整的發展，不斷的實現向生命的回歸。生命性教學理論作為一個新的突破，將對新課程改革注入一股強心劑，對教育工作者有著重要的理論與實踐意義。

參考文獻

[1]馮建軍.生命與教育[M].北京:教育科學出版社，2004，11.

[2]劉德華.讓教育煥發生命的價值[M].南寧:廣西師范大學出版社，2003.

[3]劉濟良.生命教育論[M].杭州:浙江大學教育學院，2002.

[4]葉瀾.讓課堂煥發生命的活力[J].教育研究，1997，(9).

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[關鍵詞]物理教學 素質教育 方法 途徑

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0039-02

積極推進和全面實施素質教育是實現科教興國，培養“一專多能”的創新型人才的重要途徑。物理學作為一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，落實素質教育更是責無旁貸。搞好物理教學中的素質教育，賦予物理教學新的教育理念，這是一個值得探究的問題。

一、素質教育的內容及培養目標[1] [2]

（一）素質教育的內容

素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性，提高人的自主性和創造性等主體品質為根本特征的教育，是當今社會一種新型的和適用較為廣泛的教育，是創新教育的一種典范模式。

素質教育的內容包括幾個方面：思想道德素質、科學文化素質、身體素質、心理素質和生活技能素質。

（二）素質教育的培養目標

素質教育的培養目標是教學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健康、學會審美、完善自我，樹立正確的人生觀和價值觀。

二、物理教學中實施素質教育的方法

（一）注重“教”和“學”的結合[3]，激發學生獨立思考，培養學生的求知欲望

教學過程是一個 “教”與“學”相互作用的過程。怎樣做到二者的有機結合，是實施素質教育的關鍵。在指導學生教學實習的過程中，我們發現：學生們都很喜歡做物理實驗，都喜歡動手操作。顯然，實驗就是物理教學中一個很好的結合點。實驗可以激發學生的學習興趣，訓練學生的動手操作能力，激發學生進行討論和思考，讓學生愛上學習，愛上科學。

“教”與“學”的結合是多種多樣的，可以是內容上的結合，也可以是特點上的結合，還可以是模式上的結合?？傊灰艽龠M教學效果，提高教學質量的方法都值得我們關心和利用。可見，注重“教”、“學”結合，找到并利用好其結合點，是開展素質教育的有效方法之一。

（二）注重“理論”結合“實際”，把素質教育貫穿于物理教學之中[4]

物理學是一門以觀察，實驗為基礎的自然科學，是一門最適合開展“實踐-理論-實踐”教學模式的課程。因而，在物理課堂教學中，教師在講授理論知識時一定要把理論知識的講授落到“實”處，密切聯系生活中的常見現象、事例，這樣才利于學生理解和接受理論知識，掌握和應用理論知識，才利于學生進行反思和設想，構思和設計更多、更優的解決方案。

素質教育區別于傳統教育的最突出的特點之一，就是實現“文憑—水平”、“知識—能力”的轉變。要解決傳統教育過程中出現的只會學習不會做事，只有知識沒有能力的弊端，就必須在教學過程中注重“理論”結合“實際”，多在“實際”上下工夫。

（三）注重教法改革，加強學法指導，保障素質教育的順利實施

隨著教育教學改革的不斷深化，教育思想的不斷更新以及辦學條件的改善，傳統的教學模式已遠遠不能滿足當今教育發展的需求，甚至阻礙了學生的全面發展。要想改變這一弊端就要注重教法改革，加強學法指導，變“教”的課堂為“學”的課堂，給學生自主學習的權利和獨立思考的空間。

現代教育模式提倡讓學生自主學習，獨立的思考，給學生一個自由發揮的舞臺。加強學法指導，就要注重提高學生的學習能力。比如讓學生課前預習，課堂上有目的的自學、討論、交流，課后針對個別人作相應的輔導等。在生動、活潑、積極主動的自主學習過程中，學生個性才有可能得到很好的發展。素質教育是面向全體學生的教育，應針對不同能力的學生采取不同的指導方法，因人制宜，因材施教。

教師可以根據學生的情況調節課程進度和難度，可以給學生介紹多種學習方法，讓學生去選擇適合自己的學習方法。教師還可以為學生構建一個自由發揮的舞臺，讓學生在學習中找到樂趣，愛上學習，進而能夠進行獨立思考，自主學習，真正體現素質教育的宗旨。

（四）注重“能力培養”和“個性化發展”的結合，真正實現素質教育

當今社會最需要和最重要的就是人才，而人才最根本的特征就是具備特定的知識、技能和能力，具有獨立思考和開拓創新的意識。能力是掌握知識技能的必要前提，而個性化發展則是獨立思考和開拓創新的重要源泉。素質教育的重要職能是發展人的個性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分地開發和利用。國內的大學畢業生和國外的大學生相比，最突出的不足之處就是“個性化發展”受到制約，學生缺乏獨立思考的習慣和創新的意識。

在課堂教學中，可以通過情感交流來引導和感染每一個學生，使學生在個人品質、價值取向上有正確的定位，能正確認識自己的人生價值，這對學生個性的發展將起到重要的推動作用，有助于學生獨立人格的形成。在物理教學過程中，在傳授知識、培養能力的同時，更要注重學生個性化的發展，只有這樣才能真正實現素質教育。

三、在物理教學中實施素質教育的途徑[5]

（一）優化教學目標

不同的物理教學內容具有不同的教學目標，教師要根據大綱、教材和學生的實際情況制定教學目標，而且教學目標要體現科學性、全面性和針對性。其中，知識目標、德育目標、能力目標要有內在的統一性，認識目標和技能目標要有可操作性和可檢測性。合理的教學目標確定后，教師要緊緊要圍繞教學目標開展教學活動，并努力全面落實教學目標。

（二）優化教學過程

教師要根據社會需求、教學目標及學生身心發展的特點把握好教學內容，要根據教學大綱和教學實際，在認真分析、研究、理解教材的基礎上，精選教學內容，將教師自身的知識融入教學之中。講授要突出重點和難點，抓好關鍵知識點的聯系，構建適合學生實際的認知結構和教學過程。

教師要根據教學目標、教學內容和教學實際情況，科學、合理地優化課堂教學結構。首先要明確物理課堂教學的基本環節；其次是每個環節的基本要求應明確，教學內容、教師指導活動及學生活動安排要合理，體現啟發性和“雙主性”。

（三）優化教學方法

教學有法，教無定法，貴在得法。教師要在汲取各科教學方法精華的基礎上，構建適合本校物理學科實際的、能發揮學生主體作用的多種教學模式，優化教學方法。教師在創設逼真的物理教學情境的同時，要重視引導學生自己發現問題，鼓勵學生自己獨立思考解決問題。教師在注重培養學生智力因素的同時，也要注重非智力因素的培養；既要教給學生知識，更要教給學生學習方法，教會學生學習。

（四）優化教學手段

要注意使用現代化的教學手段，把傳統的教學媒體同先進的教育技術結合起來。要重視直觀教學，充分運用實物、掛圖及幻燈、錄像等教學方式，打破課堂教學對時間、空間和地域的限制，使物理教學情境形象、逼真，充分調動學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。在選擇教學手段時，既要重視使用傳統的教學媒體，又要積極使用現代化網絡媒體和教學手段，變靜態為動態，變抽象為具體，突出重點和難點，提高物理課堂教學效率。

四、總結

素質教育是以全面提高學生的基本素質為根本目的的。它是以培養學生的健全個性、注重學生的個性化發展、培養學生獨立思考的能力、激發學生的創新意識和創造性等為根本特征的教育。在物理教學過程中，要始終注重和把握好物理課程的學科特點，運用符合課程特點和學生實際的教學模式，處理好“教”和“學”、“理論”和“實際”、“能力培養”和“個性化發展”的關系，這樣才能把素質教育落到實處。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張芳.中學物理教育中人文精神教育的研究[M].北京：首都師范大學，2001.

[2] 燕國材.素質教育論[M].江蘇教育出版社，1997.

[3] 何德.實驗教學培養學生思維能力初探[J].物理教學，2001（6）.

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關鍵詞：師愛；給予；學生

素質教育提了很多年，課程改革也進行了多次，其實質都是以學生為中心，為學生的終身發展考慮，關愛學生的身心健康發展，關愛學生的可持續發展，關愛學生的人格健全。在目前高考選拔人才的方式沒有大變化的情況下，很多學校對教師的考核仍是以學生的成績高低為標準，這樣就造成一些教師急功近利，假借愛學生、為學生好的名義實行“短視教育”的方式，簡單粗暴、棍棒呵斥，造成學生不服，存在逆反心理，更不領老師的情。所有的教師稱愛自己的學生，但很多學生稱感覺不到老師的愛。

“親其師，信其道。”“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”這些道理大家都知道，可是真正懂得愛而且會給予愛就需要教師有正確的理念和科學的方法。作為教育工作者，我們應從以下幾方面給予學生師愛。

一、了解學生，走進學生的內心，真正成為學生的良師益友

優秀的教師通常是學生的良師益友，能夠將師愛融入學生的心間，讓學生能夠體會到教師對他們的真愛，從而樂于接受教師的教育教學。同年齡段的學生成長過程中盡管有其共性的一面，但每個學生也必定有其獨特的個性化一面，教師要承認學生的個體差異，因材施教。教師的使命是既教書又育人，培養社會主義的合格人才，提高全民族素質。我們不能只注意學生學習方面的表現，必須從家庭、個性特點、興趣愛好等方面全面走近學生，走進學生的內心世界，增進與學生的情感交流、心靈碰撞，找到恰當的教育方法，真正成為學生成長的引路人。一般而言，班級里那些表現突出的，如成績好愛發言的、調皮愛動的學生容易被老師關注，而那些成績平平、性格孤僻、默默無聞的學生往往容易被老師忽視。新課程理念告訴我們，教育教學要面向全體，同時要注意個別差異。全面培養學生的科學素養和科學探究精神。這就要求我們教師有意注意關注全體學生，尤其是對不顯山漏水的學生，適當時機給予其表現機會，或主動與這些學生接觸。讓全體學生都感受到老師的愛，而不會出現被忽視的感覺。

二、尊重、信任學生，保護學生的自尊

傳統教育過程中有的教師往往是高高在上。殊不知，教師的權威絕不能凌駕于學生的人格之上，否則，無論你有多大的學問，也無法獲得學生的認可與愛戴。獲得別人的尊重是人的一種普遍心理需求，教師對學生的愛，只有表現在對學生充分尊重和信任的基礎上才能誘發出學生的自尊、自愛和自強。目前學生普遍存在心理脆弱、敏感等弱點，因此教師教育中的一點漫不經心、考慮欠周等都有可能傷害W生。一旦學生受到了傷害，再要重新建立起信任就十分困難。因此，我們在教育中要高度重視學生的個性，保護學生的自尊。

當然，教育是有目的性的，師愛也必須有明確的原則性，愛學生的同時教會學生遵守規則。尊重信任是前提，嚴格要求是必然過程，嚴格不是簡單粗暴、斥責，而是要發自內心地正面引導、幫助，這樣才能產生良好的教育效果。

三、表揚和鼓勵學生，給學生以心靈的呵護

學生往往特別重視教師的評價，教師的表揚和鼓勵是幫助學生認識自己優點和長處的重要方法。學生認識了自己的優點和長處，就會有意識地長期保持下去，形成自發的熱情和穩定的習慣。獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需求，尤其是比自己級別高者的贊美與鼓勵會成為其積極向上的動力。教育教學中教師要多關注學生的興趣和愛好，給予學生鼓勵、信任、幫助。教師要關注每一個教學的環節和教育的細節，關注每個學生的表現，盡力做到及時、適時給予學生肯定、贊美和鼓勵。另外，教師和藹可親的態度，也是其愛的直接表達，讓學生感受到老師對他們的欣賞、關愛、喜愛，這樣學生會信賴教師，給教師積極的反饋，收到“親其師，信其道”的效果。學生找到被重視的感覺，不斷進步，在“我優秀，我獨特”的心態中，不斷進取，向著更高、更遠、更美好的目標努力！當然，在鼓勵和表揚時也要注意，要實事求是，不濫用鼓勵和表揚，更不能錯誤地把學生的缺點當成特點?？洫勔m度，對學生的良好表現，教師要根據不同情況，給予其恰如其分的鼓勵。因為不切實際且過度夸獎，容易造成學生的虛榮心，效果會適得其反。

作為人際關系中愛的一種特殊形式，師愛的重要性在當今教育工作中尤為顯著，它是我們教育成功的關鍵。一個優秀的教師應是無私地、恰當地愛著學生、溫暖著學生，讓學生在愛的暖流中敞開心靈、積極進取、不斷進步。

參考文獻：

[1]李鎮西.教育是心靈的藝術――李鎮西教育論文隨筆選[M] .上海：華東師范大學出版社，2015 .

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以科學發展觀為指導，以辦對人民負責的教育為宗旨，樹立"師強校強"觀念，盡最大的努力激發教師的積極性和創造性，為教師搭建學習、創業和成功的舞臺，人盡其才，才盡其用，充分發揮每一位教工的工作積極性。借助學區內領導關心，專家引領，學科帶頭人、骨干教師的示范，努力打造一支"師德高尚、業務精湛"的優秀教師隊伍，努力提高教育教學質量。切實加強教師隊伍建設，提高區域整體教師隊伍素質，打造精英型教師隊伍，推進新型課堂教學模式，全面實施素質教育，促進學生全面發展，努力提高區域整體教育教學質量。

二、工作目標

1、打造優秀的德育工作團隊。

2、促進學生良好習慣的養成。

3、營造特色校園文化氛圍。

4、關注師生安全和身心健康。

5、加強師德建設，學區內師德水平有明顯提升。

6、教師的文化水平明顯提高，教師學歷達標率90%以上，做好教師繼續教育工作，所有教師都持有所教學段的教師資格證書。

7、積極開展教科研活動，教師在省級以上刊物發表教育教學論文5篇以上。

8、積極培養教學名師。

9、制定績效考核方案，教師評優、評先方案等，嚴格考核，兌現獎懲。

10、繼續開展深化十星級學校創建活動。

三、工作重點

1、幫助各學校進一步樹立德育強校的理念。本學區部分學校學生工作缺乏統領校本實際理念，學生工作缺乏整體規劃和梯度層次。學區針對這一情況，將加強指導和培訓工作，開展經驗交流和理論研討，以提升學生工作理論水平和實踐能力，減少工作的盲目性和無效性。

2、以"健康第一"的理念為指導，全面落實《國家學生體質健康標準》，廣泛開展中小學陽光體育活動，積極開展大課間活動，全面提高本學區中小學生的體質健康。

3、開展藝術教育和藝術活動，為學生搭建了解美、鑒賞美、創造美的平臺。

4、重視心理健康教育，關注學生健康成長。有條件的學校開設心理健康教育校本課程，設立心理咨詢室，加強對心理障礙學生的心理輔導，疏通學生心理渠道。

5、抓好對弱勢群體的關愛教育，加大留守學生教育和管理力度，開展留守子女主題教育活動，讓家長滿意、讓社會滿意，促進社會和諧發展。

6、重視養成教育，建立適合校情的學生日常管理機制，以學生行為規范為抓手，在學生中開展"好習慣伴我快樂成長"系列活動，如：個人衛生、課間禮儀、排隊集合、課堂紀律、學習習慣、愛護公物等方面。

7、規范各校招生行為，嚴格按照招生計劃招收一年級和七年級新生。

8、認真開展綜合實踐活動，努力提高學生的綜合能力與創新精神。

四、思想政治工作

定期組織教職工政治學習，當前在學習科學發展觀的基礎上，重點學習優秀教師的先進事跡。要創新學習方式，集中學習與分散學習相結合，觀看影像資料與網上學習相結合，走出去與請進來相結合，努力提高學習效果。

五、考核工作

①制定校長及學校中層干部績效考核方案，按月、按學期對干部進行考核。

②認真做好20nn年的年度考核工作，對各校推薦的優秀等級教師進行公示、考核，對各校推薦的不合格等次的教師進行認真復評。

六、人事工作

①認真學習傳達上級各類會議精神和文件精神，在規定的時間內宣傳到位，組織到位，總結反饋到位。

②結合學校實際，做好學校崗位設置的測算工作，為暑假教師競聘上崗做準備。

七、具體月份計劃如下：

一月份

1、年度考核工作

2、召開校長會，討論交流學校干部績效考核方案

3、建立學區內教師業務檔案

二、三月份

1、走訪慰問困難教師

2、開展讀書報告會

3、開展"師德師風推進月"活動，評選學區師德先進典型。

4、配合落實校園安全隱患排查和校舍鑒定加固工作。

5、開展"文明禮儀教育月"活動。

6、結合學雷鋒活動月，開展"青少年志愿者服務"活動

7、組織學生參加義務植樹、護綠活動

8、舉行青年教師聽評課活動(小學每學期1-2個學科，初中每學期2-3個學科)，具體將依照教研室活動安排。

9、開展中小學師生書畫競賽。

10、開展十星級學校創建活動。

四月份

1、舉行學區師德先進個人演講活動和教師代表座談會

2、學區內學科帶頭人公開教學示范活動

3、轄區學校后勤、食堂管理互查。

4、啟動"青少年法制教育月"系列活動(巡回講座、主題隊會、活動簡報)

5、開展學區內學生雙休日活動情況調研，召開學生雙休日活動研討會

6、結合清明節，組織開展革命傳統教育

7、召開學區成員學校課題研究推進情況交流會

8、召開教師代表座談會

9、開展集體備課活動

10、學科帶頭人公開教學活動

五月份

1、學區期中工作互查，進行教、學情評估。

2、進行學區獲獎教師優質課展示。

3、每學期組織一次學區教師"五認真"互查，優秀教案在區域范圍內展示。

4、開展"防雷減災教育周"、"科普宣傳周"活動。

5、舉行慶六一學生文藝匯演

6、期中工作檢查，期中總結會

7、優秀教師事跡報告會

六、七月份

1、組織開展學區成員校學情、教情調研，總結學期工作。

2、在區域內開展《構建學校教學質量自我管理的行動研究》，每年進行一次交流。

3、開展學區內學校各類崗位設置測算工作。

4、制訂學區暑假干訓、師訓計劃。

5、檢查學區學校財務內審、后勤工作資料有關記載整理匯總工作。

6、開展"環境教育周"、"國際禁毒日"宣傳活動

7、組織教師舉行20nn年度優秀教育論文大賽。

8、布置"三愛"主題教育月活動暨暑期學生社會實踐活動

9、認真開展"十星級學校"、"校園之星"、"三好學生"、"文明宿舍"等項評比活動