項目評估論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇項目評估論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：價值鏈；項目評估；戰略價值鏈分析；國民經濟效應

1價值鏈和戰略價值鏈分析方法

1.1價值鏈的概念

價值鏈——美國學者邁克爾·波特在《競爭優勢》一書中指出：企業的每一項生產經營活動都是創造價值的活動。企業的一切互不相同但又互相關聯的生產經營活動，形成了創造價值的動態過程，這項動態過程稱為價值鏈（ValueChain）。

主要活動：（1）輸入后勤——包括購買原材料、動力、燃料、部件等，對這些采購品進行接收、儲存和分配、檢查等管理。

（2）制造——將原材料轉化為產成品的過程。

（3）輸出后勤——將產成品轉移到顧客手中的過程。

（4）營銷——讓顧客了解自己的產品或服務，涉及營銷部門的全部活動。

（5）服務——提高或維持產品或服務的價值，涉及給顧客提供諸如裝配、零部件、修理、維護保養、技術支持等活動及顧客投訴活動等。

輔助活動：（1）人力資源管理——包括人力資源的招聘、培訓、開發和報酬等的管理；員工關系管理；培養員工的知識創新能力。

（2）研究與開發——產品研究與發展、流程改進、設備設計、計算機軟件開發、電子交流系統開發、計算機輔助設計等。

（3）綜合管理——財務會計、法律事務、安全保衛、構筑戰略聯盟以及與戰略伙伴的關系管理等。

1.2戰略價值鏈分析方法的概念

戰略價值鏈分析方法，是通過對公司價值鏈成本的戰略分析，明確企業的長期成本競爭態勢的一種方法。

戰略價值鏈分析，是從行業價值鏈、企業戰略價值鏈和競爭對手戰略價值鏈等三方面進行的。

（1）通過行業戰略價值鏈的分析，可以了解企業在行業戰略價值鏈中的位置、現狀與前景、企業與上下游（供應商與分銷商和顧客）的戰略價值鏈關系，把握企業的成本態勢。

（2）通過企業內部戰略價值鏈的分析，可以了解單元戰略價值鏈上的成本與效益，確定增值與不增值的鏈結和重構優化的成本競爭優勢的價值鏈。

（3）通過與競爭對手戰略價值鏈的比較分析，了解競爭對手戰略價值鏈，根據自身情況，確定相應的有競爭力的成本戰略。

1.3行業價值鏈的分析

價值鏈分析的具體步驟有：

(1)確定行業價值鏈的構成要素。

行業價值鏈涉及企業自身價值鏈、上游供應商價值鏈和下游經銷商價值鏈和用戶價值鏈。

行業價值鏈的的全過程可用圖表示如下：

供應商價值鏈——企業自身價值鏈——經銷商價值鏈機用戶價值鏈

行業價值鏈的構成會因行業的特點而有所不同。

制造行業的價值鏈：金屬礦山金屬冶煉公司機械制造廠批發商零售商消費者

服務業企業的價值鏈與制造業的價值鏈也有所不同。

(2)明確各構成要素的位置、成本和增值情況，調整或優化價值鏈結構。

在了解本企業目前在行業價值鏈中位置的基礎上，需要對價值鏈成本和增值情況進行估算，研究是否可以利用上下游價值鏈進一步降低成本，整合價值鏈中的有關構成要素，以取得成本競爭優勢。

1.4企業內部價值鏈的分析

企業內部價值鏈的分析，就是了解本企業內部價值鏈的構成要素（單元價值鏈），確定對成本與增值是否有影響的基本價值鏈，以發現并消除容易帶來高成本和不增值的鏈結（構成要素），從戰略上調整和重構具有相對成本較低地位的、優化的企業內部價值鏈。

如果企業內部價值鏈上所有活動的累計成本小于競爭對手時，就具有了競爭的優勢。

優化企業價值鏈的工作：適時生產系統、零庫存、全面質量管理或零缺陷管理、“外包”有些活動、改造流程、提高勞動生產率、引進節約成本的技術、簡化產品設計、精簡高成本活動的營運流程等。

2.投資項目的國民經濟效益分析

2.1投資項目國民經濟效益分析的必要性和原理

為了實現社會經濟目標，需要短期內建設數目眾多的項目，但受資源的約束，不可能百業俱興。所以，最佳配置資源就成為最大可能的實現社會經濟目標的關鍵所在。進行項目經濟評價，直接目的是為了比較方案，篩選項目，最終是為了最佳配置和有效利用投資資源。

國民經濟效益分析的基本原理是費用——效益分析。費用——效益分析是從國家和整個社會的角度出發，全面地、綜合地分析和評價工程項目的一種科學方法。它是通過用影子價格、影子匯率計算項目未來的經濟效益和費用，并按照社會折現率進行折現，繼而計算出一系列經濟指標，并根據“以最小費用去的最大效益”的基本要求作出分析和判斷。

費用和效益的范圍比財務效益分析中的成本和效益要廣泛的多。項目的費用是因項目建設而使國民經濟所付出的代價，包括項目本身和國民經濟其他部門所付出的代價，包括內部費用和外部費用兩類。內部費用是指用影子價格計算的項目投入物的經濟價值。外部費用是指社會為項目付出了代價，項目本身并不需要支付的那部分費用，即由于項目存在而使項目以外的主體所造成的全部損失。與之相應的，內部效益是指項目產出物用影子價格計算的經濟價值。外部效益是指項目為社會所作的貢獻，而項目本身并未得益的那部分效益，即由于項目存在而使項目以外的主體所享有的利益。

2.2內部與外部效益的鑒別與計量

內部效益包括三種形式：（1）項目投產后增加社會總供給量，是指由此而增加的國內最終消費品或中間產品。（2）項目投產后減少了其他相同的或類似企業的產量所帶來的效益。（3）增加出口或減少近口所帶來的效益。

外部效益包括兩種形式：（1）技術培訓和技術推廣。在一個地區建設一個技術先進的項目，會培養和造就數量眾多的工程技術和管理人員，這些人才所帶來的效益，大部分為本項目所吸收，但因為人才的流動、技術的交流，這些人才能給該地區，乃至整個社會經濟的發展帶來好處。（2）給上、下游企業帶來的效益。項目的前聯合后廉的效果，即項目對上、下游企業產生的效益主要表現在兩個方面：①項目投產后，使上下游企業閑置的生產能力得以充分利用而增加的凈效益。②項目投產后使上下游企業的生產規模達到了規模經濟。特別是上游企業，因為為了滿足雖有入物所增加的需要，不得不增加改種產品的供給，從而使其增加生產規模，達到規模經濟。

參考文獻

［1］李蘋莉.戰略管理會計：發展與挑戰［J］．會計研究，1999，（1）.

［2］王化成，楊景巖．試論戰略管理會計［J］．會計研究，1997，（10）.

［3］吳大軍，王立國.項目評估［M］.大連：東北財經大學出版社，2002.

篇(2)

論文摘要：可行性研究在項目投資中占有舉足輕重的地位和作用，文章從投資項目的選擇與可行性研究的概念入手，分析可行性研究的重要作用，從而得出對我國投資項目可行性研究措施的一些建議。

可行性研究是一種通過詳細調查研究，對擬建項目的必要性、可能性及經濟效益與社會效益進行全面、系統、綜合的分析與論證，以便進行正確決策的研究活動，是一種綜合的經濟分析技術?？尚行匝芯渴枪こ探ㄔO前期工作的重要組成部分，是投資項目立項、決策的主要依據?？尚行匝芯康娜蝿站褪窃趯椖克诘貐^社會、經濟發展調查、研究、評價、預測、勘察的基礎上，對項目建設的必要性、經濟合理性、技術可行性、實施可能性提出綜合性的研究論證報告。

一、投資項目的選擇與可行性研究

按照世界銀行的解釋，投資項目是在規定的期限內，為完成一項（或一組）開發目標而規劃的投資、政策、機構以及其他各方面的綜合體。項目是一次性的，所以它不像作業那樣是重復性的，可以在以后的重復操作中得以糾正。項目的失誤帶來的損失是非常大的，項目是有風險的，但是它并不意味著在項目選擇時可以放松，而更要求在項日選擇的最開始時就必須進行嚴格的決策。

對于一個國家、一個企業或其他的投資主體來說，經常面臨著眾多的投資機會，或者說有許多事情要做，因而需要在多種投資機會中認真選擇，只有選擇了正確的投資項目，才能保證將有限的資金用在關鍵領域，才能保證獲得較高的投資效益，項目成功才有基礎。項目選擇是重要的項目決策之一。

可行性研究是20世紀30年代美國因開發田納西河流域而推行的方法，目前已形成一套完整的科學方法，在世界各國的各個領域里被廣泛采用，成為保障項目建設正確決策必不可少的手段。

要做好可行性研究，首先要對可行性研究與項目評估的關系有所了解?？尚行匝芯亢晚椖吭u估都是以分析和論證項目可行與否為目的的工作，兩者關系密切，有許多共同之處，也各有自身的特點，所以要了解二者的區別與聯系。從二者的關系來看，可行性研究與項目評估均處于項目發展周期的建設前期階段，都是重要的前期準備工作。這兩項工作的質量如何，對項目投資都會產生極大影響?？尚行匝芯亢晚椖吭u估都是應用性的學科，二者的基礎理論和內容基本相同，無論從經濟評價指標計算的基本原理、分析對象、分析依據，還是分析內容都是相同的。而且二者的最終工作目標及要求也是相同的，都是通過分析論證，判斷項目的可行與否，實現投資決策的科學化，提高投資效益，使資源得到最佳配置。

可行性研究與項目評估又有明顯的區別，主要有以下幾方面：

1.行為的主體不同?？尚行匝芯抗ぷ魇怯赏顿Y者負責組織委托的，而項目評估則是由貸款銀行或有關部門負責組織委托的，這兩項活動均須委托有關工程咨詢機構進行，因此，咨詢機構要對不同的行為主體負責。

2.立足點不同。可行性研究是站在直接投資者的角度來考察項目的，而項目評估則是站在貸款銀行或有關部門的角度來考察項目。由于角度不同，可能導致對同一問題的看法不同，進而得出的結論也會有所差異。

3.所起的作用不同。兩者都是進行投資決策的重要依據，可行性研究是投資者進行投資決策和政府職能審批項目的重要依據，項目評估是政府職能部門和上級主管部門審批項目的重要依據，更是金融機構確定貸款與否的重要依據。兩者不可能也無法替代。

4.所處的階段不同。盡管兩者同處于項目建設周期的建設前期，但在此時期內，可行性研究在先，項目評估在后，這一工作順序不能顛倒?？尚行匝芯渴峭顿Y決策的首要環節，但僅有這一環節是不夠的，還必須在此基礎上進行項目評估。可行性研究為項目評估提供工作基礎，而項目評估則是可行性研究的延伸、深化和再研究。

二、可行性研究在項目建設中的作用

可行性研究是建設前期工作的重要步驟，是編制建設項目設計任務書的依據。對建設項目進行可行性研究是基本建設管理中的一項重要基礎工作，是保證建設項目以最小的投資換取最佳經濟效果的科學方法，可行性研究在項目投資決策和項目運作建設中具有十分重要的作用。

1.可行性研究在投資項目建設前期中的作用。投資項目的可行性研究是確定項目是否進行投資決策的依據。社會主義市場經濟投資體制的改革，把原由政府財政統一分配投資的體制變成了由國家、地方、企業和個人的多元投資格局，打破了由一個業主建設單位無償使用的局而。因此，投資業主和國家審批機關主要根據可行性研究提供的評價結果，確定對此項目是否進行投資和如何進行投資。

批準的可行性研究是項目建設單位籌措資金特別是向銀行申請貸款或國家申請補助資金的重要依據，也是其他投資者的合資理由根據，凡是應向銀行貸款或申請國家補助資金的項目，必須向有關部門報送項目的可行性研究。銀行或國家有關部門通過對可行性研究的審查，并認定項目確實可行后，才同意貸款或進行資金補助。如世界銀行等國際金融組織以及我國建設銀行、國家開發銀行等金融機構，都要求把提交可行性研究作為建設項日申請貸款的先決條件。

可行性研究是編制項目初步設計的依據。初步設計是根據可行性研究對所要建設的項目規劃出實際性的建設藍圖，即較詳盡地規劃出此項目的規模、產品方案、總體布置、工藝流程、設備選型、勞動定員、三廢治理、建設工期、投資概算、技術經濟指標等內容，并為下步實施項目設計提出具體操作方案。初步設計不得違背可行性研究已經論證的原則?？尚行匝芯渴菄腋骷売媱澗C合部門對固定資產投資實行調控管理，編制發展計劃、固定資產投資、技術改造投資的重要依據。出于投資項目尤其是大中型項目考慮的因素多，涉及的范圍廣，投入的資金數額大，可能對全局和當地的近、遠期經濟生活帶來深遠的影響，因此，這些項目的可行性研究內容更加詳細，可作為計劃綜合部門對固定資產投資實施調控管理和編制國民經濟及社會發展計劃的重要依據。

另外，批準的可行性研究是項目建設單位向國土開發及土地管理部門申請建設用地的依據。因為可行性研究對擬建項目如何合理利用土地的設想提出了辦法和措施，國家開發部門和土地管理部門可根據可行性研究具體審查用地計劃，辦理土地使用手續。可行性研究為確保項目達到環保標準，提出了治理措施和辦法，這些信息可作為環保部門對項目進行環評、具體研究治理措施、簽發項目建設許可文件的主要依據。

在可行性研究過程中，因為運用了大量的基礎資料，一旦有關地形、工程地質、水文、礦產資源儲量、工業性實驗的數據不完整，不能滿足下一個階段工作需要時，負責初步設計的部門就需要根據可行性研究提出的要求和建議，進一步開展有關地形、工程地質、水文等的勘察工作或加強工業性實驗，補充有關數據。由此可見，可行性研究在投資項目建設前期的作用至關重要。

2.可行性研究對設計項目管理的作用?？尚行匝芯渴蔷幹圃O計任務書的重要依據，也是進行初步設計和工程建設管理工作中的重要環節?？尚行匝芯坎粌H對擬議中的項目進行系統分析和全面論證，判斷項目是否可行，是否值得投資，還要進行反復比較，尋求最佳建設方案，避免項目方案的多變造成的人力、物力、財力的巨大浪費和時間（下轉第69頁）（上接第67頁）的延誤。這就需要嚴格項目建議書及可研報告的審批制度，確?？裳袌蟾娴馁|量。假如在設計初期不能提出高質量的、切合實際的設計任務書，不能將建設意圖用標準的技術術語表達出來，自然也就無法有效地控制設計的全過程。如果工程的初步設計起不到控制工程輪廓及主要功能的作用，或只有一個粗略的方案便草率地進入施工圖設計，設計項目管理與施工肯定會出現問題。

如果可行性研究中的總目標控制不好，在設計過程中朝令夕改，就會使設計者無所適從，造成產品先天不足。因此，初步設計概算必須在可研報告估算控制范圍之內。初步設計未獲批準，不得進入施工圖設計階段，重大設計變更須報原批準機關審批，以避免工程建設中不斷追加投資使工程管理失控，造成“半拉子工程”，給國家及投資業主帶來巨大損失。

工程項目的建造成本在很大程度上直接取決于可行性研究及設計。如果設計項目管理早一點介入到建設前期，在設計前就對項目設計提出一些功能要求，設計中的變更工作量就會減少，設計周期就會縮短。由于設計仟務書不完整，可行性研究報告深度不夠，使設計者無從下手，形成邊設計邊施工，勢必給施工和項目建設管理帶來困難。

3.項目可行性研究的根本意義在于揭示和規避風險預測投資收益，降低機會成本。當一個企業只面對一個項目時，項日可行性研究如前所述、主要是回答諸如該項目政策、市場是否允許上，企業怎么創造條件上，收益前景如何，風險在什么地方及有多大等問題。但對現實中的企業而言，經常遇到的是同時面對兩個或多個項目，需要集中有限的資源(資金、人力等)，選擇上其中的某一個或幾個項目，這時可行性研究的任務除對單個項目進行可行性研究外，還需對不同項目進行橫向投入產出比較，從中選擇機會成本最低、風險最小、投資收益最大的項目。

無論是單個項目還是一組項目，對項目可行性研究而言，其根本作用體現在兩個方面：一是闡述風險所在及風險程度，以提供給決策者在決定該項目是否上馬和一旦項目上馬后怎么規避風險時參考，幫助企業領導避免重大決策失誤，從而避免給企業發展造成重大損失。二是在確保風險可控的前提下，提出項目運作的基本思路，為企業獲取最大投資收益提出合理化建議。這兩點也是項目可行性研究的最終意義所在。

三、做好可行性研究的措施

為適應社會主義現代化建設和市場經濟體制改革的需要，我國勘察設計及工程咨詢單位必須實現兩大轉變，一是改企轉制，二是轉變經營機制。但我國投資項目可行性研究仍存在一些問題，主要是基礎工作不扎實，可行性研究內容不夠完整全面、深度不夠，重可行性論證而忽視不可行性分析。

對此，我們不僅要切實從思想上重視可行性研究的作用，提高可行性研究從業人員的綜合素質，突出重點，提高效率，加強行業自律和監管。加入WTO后，外國工程咨詢設計機構將進入中國，國際競爭國內化的形勢迫在眉睫。這就要求工程咨詢設計單位要勇敢地走向市場，使可行性研究與設計工作上個新臺階。要轉變觀念，加強管理，增強技術人員的責任感。設計是科學技術轉化為生產力的橋梁，圖紙上每一條線、每一個點都代表著技術責任和一定數量的資金，設計質量的優劣對工程建設有直接的聯系。

可行性研究要以質量控制為核心，對項目的規模、建設標準、工藝布局、產業規劃、技術進步等方面應實事求是地進行科學分析。從事可行性研究的人員要真正樹立為國家、為業主服務的精神，熟悉國家和地方對項目建設的有關法律政策規定，準確掌握有關專業知識，不斷學習新技術，真正做到科學地、獨立地、不受任何干擾地把握好產業的發展方向，提高可行性研究的深度和質量，為社會提供質量精良的產品。

加強可行性研究與論證工作，在現階段首先需要政府的高度重視和支持，使這項工作具有廣泛性、社會性。其次是發揮中介組織作用，是提高可行性研究與論證的質量的保障。在知識經濟和科學技術突飛猛進的時代，可行性研究勢必成為一種市場經濟行為。我們要快速發展可行性研究與論證工作，為政府和項目業主、乃至民營企業投資提供項目和科學決策依據，為企業當好參謀、顧問，為建立和完善社會主義市場經濟體制、推動我國經濟建設發展做出有益的貢獻。

參考文獻：

1.王立國主編.可行性研究與項目評估.東北財經大學出版社，2001（12）

2.羅樂勤主編.投資經濟學.科學出版社，2003（8）

3.余長國.投資項目的選擇與可行性研究.經濟師，2002（2）

4.陳江靈.加強項目投資可行性研究.企業家論壇，2002（1）

篇(3)

    論文摘要：項目教學法體現了“以項目為主線，以教師為引導，以學生為主體”的特征，越來越受到高中信息技術教師的青睞。詳細地介紹了高中信息技術教師在教學中運用項目教學法時應遵循確定項目內容、制訂和實施項目計劃、評估項目內容三個步驟，并告誡高中信息技術教師在運用項目教學法時要避免項目教學法的濫用、項目評價片面性、單一學科的項目教學。 

 關鍵詞：高中 信息技術 項目教學法 

 項目教學法是指學生在教師的指導下，獨立地完成項目的信息收集、方案設計、項目設施和項目評價等各個環節的教學方法。項目教學中真正體現了“以項目為主線，以教師為引導，以學生為主體”的特征，能夠使學生體驗到完成項目的艱辛和樂趣，培養了學生主動參與和自主創新的興趣。因此，越來越多的高中信息技術教師在課堂中運用項目教學法。 

 一、高中信息技術教學中項目教學法實施步驟 

 （一）確定項目內容 

 項目要生活化。高中信息技術教師在設置項目任務時不要為了追求新奇而虛構教學情境，而是要盡可能地接近學生的日常生活，只有這樣才能引起學生的共鳴和探索欲望，使學生自主自覺地投入到項目中去。 

 項目要整體性。項目教學法目的是要考查學生能否掌握教師講授的絕大多數知識和技能，能否系統地運用所學知識和技能，能否融會貫通和舉一反三。因此，高中信息教師在設置項目任務時候，要盡可能地涵括學生所學的多數知識和技能，這樣才能促進全面吸收“精神食糧”，才能促進學生全面的發展。 

 項目要開放性。教師在高中信息技術課程教學中杜絕出現干預和控制學生的情況出現，而要鼓勵學生采用多種途徑或方法完成項目，鼓勵學生多思考、多動手，鼓勵學生打破常規獨辟蹊徑。 

 （二）制訂和實施項目計劃 

 好的項目計劃是項目成功的前提。鑒于學生知識和技能方面的欠缺，教師要積極關注學生制訂和實施項目計劃，并給予相應的指導。高中信息技術教師要指導項目小組注意以下兩點：第一，計劃要全面。學生項目小組制訂計劃時要呼吁小組成員全員參與，呼吁小組成員開動頭腦盡可能地考慮到項目所有的細節和影響因素，盡可能地集思廣益發揮集體智慧的；第二，計劃要落實。任何計劃都需要執行力，學生項目小組組長要根據成員的個性特征、知識掌握水平和個人興趣愛好等因素合理地分配任務，并規定完成任務的期限，盡可能地挖掘每個小組成員的能力，督促他們不打折扣地完成任務，要堅決杜絕推諉、扯皮和“搭便車”現象出現。只有這樣項目計劃被周詳地制訂被全力地執行，項目教學法才能獲得成功。 

 （三）評估項目內容 

 第一，組建項目評估小組。根據項目大小和難易程度，組成以高中信息技術教師為主的由其他學科教師和部分學生代表參與的項目評估組；第二，項目評估小組根據客觀、科學和公正原則，綜合評價各個項目小組提交方案的創新性和實用性，綜合評價實施過程中是否規范，并編寫項目評估報告；第三，高中信息技術教師在班內宣讀項目評估報告，點評各個項目小組項目任務完成狀況，督促各個項目小組根據教師的點評、組員的反思和改進意見，提交項目反饋報告。 

 二、高中信息技術教學中項目教學法注意事項 

 （一）避免項目教學法的濫用 

 雖然項目教學法有激發學生興趣、引導學生探索等眾多優點，高中信息技術課程中有很多教學內容比較適合運用項目教學法，但是高中信息技術教師不能在整個課程內容中都運用項目教學法，這樣就會把學生局限于固定的學習套路，會抑制學生學習積極性?！敖虒W有法，教無定法”告誡高中信息技術教師不能“一招吃天下”，要根據具體的教學內容、特定的教學情境靈活地采用不同的教學方法。 

 （二）避免項目評價片面性 

 有些高中信息技術教師只對項目完成的結果進行評價，而忽略項目完成的艱辛過程；只嘖嘖稱贊完成狀況良好的項目成果，而忽略不太成功的項目成果；只評價項目小組的整體狀況，而忽略項目小組成員的個體差異；評價形式只限于“有聲語言”，而忽略握手、摸頭和擁抱等“無聲語言”；評價只限于教師評價學生，而忽略了學生間互評、師生間互評和自我評價等評價渠道。因此，高中信息技術教師在實際的教學過程中，要盡量從各個角度多方位地多層次地評價項目任務和項目成員。 

 （三）避免單一學科的項目教學 

 很多高中信息技術教師在運用項目教學時，把項目任務的設置局限于本課程內，很少考慮到多學科間的聯系，很少考慮到學生全面發展?，F實生活是復雜多樣的，如此單學科的項目即使完成狀況良好也無法解決復雜的現實問題。為了促進學生的全面發展，為了提升應對現實難題的能力，高中信息技術教師應嘗試設置出以高中信息技術課程為主的有機結合其他學科知識和技能的項目任務，這樣既能完美地完成高中信息技術的教學目標，又能兼顧其他學科知識和技能的識記和掌握，無形中增強了學生不同學科知識和技能的融合度，培養了學生的創新意識。 

 參考文獻： 

篇(4)

中國人雖然以保守著名，但同時又是世界上最熱衷于賭博和最喜歡跟風的民族。與此有關，風險投資在中國著實熱過一陣，而后便因資本市場狂跌而陷入了沉寂。

但風險投資作為一個熱門專題一直到現在仍然是學院里的博士碩士候選人們的常見論文主題，而從政府角度，又在相當程度上把風險投資當成了推動高科技產業的魔法石。很顯然，國內各方面都對風險投資傾注了太多的熱情和期待。那么，目前尚處在低迷之中的國內風險投資能否在短時間內東山再起？

其實，我們只須把視角轉向國內已經設立的風險投資公司，便會發現形勢并不樂觀。事實上這些風險投資公司在公司組織、投資領域、項目評估、增值服務和投資退出幾個方面都面臨重重困境。

公司組織

中國的風險投資現在（乃至可以預見的將來），仍然是政府資金和國有上市公司在唱主角，無論是投資公司的組織形式還是投資過程的運作，都沒能起到示范作用。而且，國內風險投資公司的從業人員主要來自于證券交易公司、政府部門和其他國有投資公司，絕大部分人沒有生產型企業的管理經驗，投資銀行業的經驗也極其有限，更不用提創業經驗了；很難想象一些原來互不相識而且沒有共同投資理念的人湊在一起，在沒有有效的利益激勵機制的情況下能組成優秀的投資公司。

投資領域

國內的風險投資公司都把投資方向定位于高科技企業，然而這并非一種明智的選擇。如果單純從投資回報的角度上來說，我們必須要意識到中國還是一個發展中國家，高回報行業必然與西方發達國家的不一樣；其次看一個行業是否能興旺發達，應該主要看其市場前景而不是技術水平的高低；再者從國際分工的角度來看，我國的比較競爭優勢在于具有成本優勢、可以規模生產大量出口的產業，而不一定是高科技產業。事實上很多成功做大做強的企業，并不是因為他們掌握了高科技，而是因為他們有高超的管理技能、有效的商業模式或者成功的品牌戰略。如果投資公司只盯著高科技尋找投資項目，將會錯失很多良好的投資機會。

項目評估

從利益與責任機制上來看，國有投資公司的資金處于所有者“缺位”狀態，董事會成員有投資決策權，卻不持有公司股權，與投資成敗沒有直接利益關系；再加上董事們一般并非投資或技術專家，不參與項目調研，由此很難保持決策的正確性。投資公司管理人員負責項目篩選與評估，他們也不持有公司股權，管理人員利益與公司的長期利益沒有相關性，與投資成敗沒有直接利益與責任關系，因此項目評估的深入性與客觀性都難以保證。

增值服務

風險投資公司都把增值服務作為賣點，宣稱除了資金，他們還提供企業診斷、制定市場拓展策略、優化股權結構和資產結構、物色高層管理人員、協助規范財務管理、協助擬定上市計劃等增值服務。實際上投資公司的增值服務往往流于口頭上的空談。且不說投資公司的項目經理們成天忙于尋找項目和評估項目，就算他們真的有時間，以一般國內風險投資公司的從業人員的水平，也很難給被投資企業提供好的意見。

投資退出

風險投資公司最希望被投資企業上市，結果風險投資資本增值數十倍，成功的故事到處宣傳?？墒聦嵣蠂鴥葎摌I板開板無期，主板法人股增值有限；加上中國股市容量有限，排隊上市需要漫長的等待。在海外上市是海外投資基金玩的游戲，國有資本的風險投資公司由于有審批、國有資產流失的審計等層層障礙，再考慮到H股和S股的法人股流通問題，基本上很少考慮這條路。

篇(5)

K：中國科技教育

z：張奇

1：本項目提出的背景是什么?

2：世紀是信息社會的時代，掌握和應用現代信息技術是知識經濟社會的新要求。傳統的信息技術教育僅注重操作技能的培養，單調的教學內容和單一的學習方式無法滿足提高學生信息技術素養的需求。

2003年，英特爾公司將針對青少年信息技術教育的資源引入中國，與中國科協青少年科技中心合作開展了“英特爾。電腦創新思維計劃(2003～2005)”項目。其教育理念與新的教育改革理念非常一致。經過一年的試運行，項目更名為“中國科協――英特爾。求知計劃項目”，于2004年11月在中國正式啟動。

1：本項目的具體內容是什么?如何實施?

2：英特爾®Learn)求知計劃是一項幫助處于技術條件不足地區的青少年獲得未來社會成功技能的公益性教育項目。項目主要針對8～16歲的青少年，內容立足于實踐、技術與社區，采用基于項目的學習模式(Project Based Learning)，圍繞現實生活社區主題設計課程內容，在教師的指導下通過一系列基本的課題探究活動，培養學生的數字技能、思辨能力和團隊合作精神。對眾多參與項目的學生而言，這是他們首次將所學的信息技術運用于實踐活動中。他們學習用畫圖軟件制作郵票和電腦桌面背景；用數字處理軟件設計名片和海報，介紹、宣傳社區；用電子表格軟件制作調查表并完成調查。最后通過多媒體制作向家長和同學展示學習成果，分享自己的發現。在完成項目的過程中，青少年不僅掌握了技術，也為社區和學校做出貢獻。目前，有30小時初級課程《技術與社區》和30小時中級課程《技術與工作》。今年還將推出36小時面向16～25周歲青少年的高級課程《技術與創業》，將創業理念與計算機應用技能結合，進一步培養青少年的創新思維能力。

本項目有一套完整的管理實施體系。中國科協青少年科技中心與英特爾(中國)有限公司教育事務部組成全國項目管理辦公室，共同制定項目發展規劃，組織項目實施并進行必要的支持和管理。依托科協系統的青少年工作網絡，項目在全國27個省(自治區、直轄市)開展，各地的青少年科技中心作為各省的項目管理機構，負責當地的項目實施，選擇合適的項目培訓中心開展項目培訓，并組織主題活動。北京大學教育系的教學支持組通過現場教學支持、在線教學支持、學生作品反饋等方式在全國范圍開展教學支持工作，提升項目教師水平，提高培訓質量。北京大學現代教育技術中心專家評估組對項目實施情況進行評估。

1：本項目的培訓教師從哪里來?項目對教師有哪些啟示，對培養青少年的科學素質及創新思維有哪些作用?

2：項目教師由學?；蛘n外活動中心的信息技術教師兼任，教師在授課之前都需要接受專門的培訓。通過參與式的培訓，教師們將經歷一個理念更新和轉換的過程，通過自身實踐理解掌握項目理念。

項目課程從素質教育視角給教師們帶來很多啟發。在求知計劃課堂中，教師們發現，自己的角色不再是直接解答學生的問題，而可以引導鼓勵學生通過探索、查閱資料、使用工具、同伴交流來自己解決學習中遇到的問題；課程設計由教師鼓勵學生創造性的完成，并指導學生如何做好“諍友”來指出別人作品的優點和不足。此外，傳統的一人一臺計算機的學習模式固然可以讓學生有更多操作練習的時間，但是兩人小組共用計算機會讓學生在學習的過程中有更多的交流和協作，而4～5人組成的團隊共同完成一個項目，能更好的幫助他們掌握團隊合作技能。

求知計劃在課堂中通過“制定計劃”和“交流分享”等教學環節來發展學生的批判性思維和獨立思考能力，一系列的教學實踐活動和課程最后的大作業都鍛煉了學生發現問題、應用技能和創造性解決問題的能力。學生在這些方面的表現是項目評估中尤為看重的。

1：本項目每年都開展一個主題活動，主題確定的依據是什么?都產生了哪些社會效益?

2：求知計劃項目的主題活動是在課堂培訓之外開展的，項目學生、教師或家長共同參與的具有特色的公益性活動。每年全國項目管理辦公室、教學支持組和項目評估組專家都會綜合考慮參與者需求和主題活動能對項目培訓質量起到的促進作用，共同商討確定當年的全國活動主題。已經做過的主題包括“珍惜糧食，節儉生活”、“防震減災”、“低碳在我身邊”等社會熱點話題，還有學生作品評選，教師論文、教案評選等活動。參與項目的各個地區除了參加全國性主題活動，還都會在當地開展具有本地區特色的主題活動。例如，北京在密云開展“小手拉大手”活動，讓家長和學生一起學習信息技術，并用學到的技術宣傳當地旅游資源。

項目主題活動促進了學生關注社會、參與社會實踐?；顒硬粌H在學生所在學校產生了積極影響，而且也影響了社區和學生家庭，更加有助于傳播項目倡導的教育理念。

1：如何評價每次培訓的效果?

2：求知計劃項目對培訓有一套專門的評價量規，教師會從原創性、必備要素、技術技能、表達能力、合作性五個方面對學生作品進行考評，看學生達到“需要提高、接近期望、達到期望、超過期望”之中的哪個層次，然后有針對性地進行指導。

另外項目有一套網上評估系統。每期培訓結束后，授課教師會登陸項目評估網站填寫該期培訓信息，在年度培訓任務完成后還會填寫教師調查問卷，借此我們可以了解教師在一年中對培訓的感受和認識上的變化。培訓教師還會按評估要求，選擇學生作品發送到項目郵箱，骨干教師會對學生作品進行點評和反饋，幫助教師進一步提高培訓水平。

1：項目實施了幾年，有哪些值得推廣的成功經驗?目前還存在的困難和挑戰是什么?

篇(6)

【論文摘要】項目教學法是一種有效的手段，本文通過對職業行動能力的闡述與項目教學法特點的介紹，使人們認識到項目教學法在培養學生職業行動能力和綜合素質方面的作用。

項目教學法是在職業教育中被普遍推崇和認可的一種行動導向的教學方法，它是指在一個教學過程的某一個階段為完成一個教學目標而開展的一項具體的活動，通常在一個比較集中的時間（如項目周）將學生分成不同的小組，每個小組由不同的教師帶隊，完成具體的工作任務，如完成一個程序的開發與設計或一件產品的加工與制作。項目教學法的特點是從項目計劃的制定、項目的實施到項目的驗收與評估都是以學生作為主體，極大地調動了學生學習的積極性，學生通過完成與專業相關的具體工作任務，培養了學生分析問題和解決問題的能力，從而提高了學生的專業能力。在項目教學過程中教師盡可能地不參與，但是在此之前的相關知識要傳授給學生，教師只是給出一個題目和一個框架，剩余的都由學生自己來做，當學生發生意見分歧時，教師很少進行干預和裁決，而是多給學生一些鼓勵，相信學生完全可能比老師做得好。如果我們將項目教學法的理念與方法從專業領域推廣開來，為學生設計出跨專業的項目任務，鼓勵學生從實驗室走向社會，并且由不同專業與部門的教師組成教師指導團隊對學生進行指導，則在完成項目任務的同時不但培養了學生的專業能力，同時也培養了學生的方法能力和社會能力，既我們所說的職業行動能力，從而提高了學生的綜合素質。職業行動能力包括專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是指有目的的，按照專業要求和一定方法獨立解決任務和問題并評價結果的能力。專業能力、方法能力和社會能力集中體現了一個學生的綜合素質，職業教育的任務不但要培養學生的專業能力，更重要的是培養學生的方法能力和社會能力。因為方法能力與社會能力具有跨專業性，是一種隱性的能力，學生不可能從教師的講授中獲得，更不能通過考試的方式來評價一個學生的方法能力和社會能力。必須通過具體的工作來獲得，通過工作結果、特別是工作過程來評價學生的方法能力和社會能力。在以往所進行的專業領域的項目教學過程中，項目團隊成員只局限于同專業、同年級、甚至是同班級的同學，指導教師為單一的專業課教師，項目也往往局限于在實驗室進行，因此在培養學生綜合能力方面往往帶有一定的局限性。而在學校的實際工作有許多跨專業、需要多部門配合的綜合性的工作任務，這些工作任務有些已經交給學生來完成了，并且已經收到了一些良好的效果，只是教師沒有指導學生嚴格地按照項目教學法的步驟要求來進行，教師也沒有清楚地認識到通過完成一個具體的項目來培養學生的能力、實現教學目標的目的，在實際工作過程中教師沒有完整、系統地對學生進行相關的指導，計劃不夠嚴密細致，項目實施過程中缺少有效地控制，活動結束后也沒有進行有效地評價，教師往往干預的過多。最終是為了工作而工作，沒有完全達到培養鍛煉學生的目的。因此為了使項目教學在培養學生職業行動能力，提高學生綜合素質方面更好地發揮作用，需要對項目教學法重新認識、熟練運用項目教學方法，以便更好地指導實踐。一個完整的項目教學的流程分為以下步驟：

1 設計項目主題

就是要為項目制定一個主題，項目的發起可以來自學生或者是教師，也可以來自學校的外部環境。重要的是，要設置一個與生活環境相關的題目或專業問題，要圍繞培養學生能力來策劃項目的主題，如組織營銷專業的學生開展一次校園促銷活動等，同時要能夠充分調動起所有學生的興趣。教師來激發學生的積極性，向學生介紹項目的目標與背景。和學生一起商討項目的可實施性和可能遇到的問題及可能涉及到的學校相關部門及校外相關單位，設計出大致草圖或粗略方案。在這一階段可以通過頭腦風暴的形式收集各種想法和主意。

2 設定目標和計劃

這一步完全可以由學生獨立進行，教師進行監督和必要的指導。通過制定目標，明確不同的興趣，確定子題目和任務，確定預期成果。必須注意現實的條件限制（例如資金投入，學校領導機構及相關部門的認可，專業教師設置以及該項目的某些環節是否會觸犯有關的制度或法規）。

3 項目實施

在這一步，主要是進行具體的工作。學生用不同的組織形式（如個體工作，小組工作等）實施有計劃的工作，老師作為咨詢員和矛盾協調員的身份參與。它是一個開放式的，讓學生親自參與的學習過程與工作過程。在此過程中，理論、實踐和社會學習融合成為一體。

4 項目評估

項目評估是為了檢驗項目的成果，為今后的項目提供可借鑒的經驗。在項目反思階段，要對參與者的經驗和進展過程進行討論，項目反思是評估必不可少的要素，它由參與者自主進行，教師可以輔地指導。

5 成果報告

項目教學法要有明確的項目結果報告會，所有參與者都有機會介紹自己的工作成果并進行討論。通過結果報告會中學生的項目結果演示對學生的工作進行肯定或批評。項目教學非常注重成果匯報，項目是如何計劃、如何實施、結果如何，遇到哪些問題等都要進行詳細的準備和匯報，匯報時可以邀請相關部門的領導、老師及其項目以外的同學參加，匯報之后還要進行答辯、回答各種提問。

篇(7)

關鍵詞： 信息系統； 互操作性； LISI模型； 評估系統

中圖分類號： TN964?34 文獻標識碼： A 文章編號： 1004?373X（2015）08?0084?05

Research on evaluation technology for interoperability of information system

LI Wei， QIU Jian?Wei

（The 15th Research Institute of CETC， Beijing 100083， China）

Abstract： The requirements and basic concepts of interoperability evaluation are discussed. The process of interoperability evaluation and analysis is described. The LISI model is outlined. The evaluation system is researched in the aspects of role responsibility， data model， index system and data acquisition method， and a prototype of the system is designed. The evaluation effect of the prototype system is introduced. The limitation of this evaluation system and the prospect of interoperability evaluation technology are analyzed.

Keywords： information system； interoperability； LISI model； evaluation system

20世紀90年代以來，幾次局部戰爭表明，多軍兵種聯合作戰成為高技術局部戰爭的趨勢，支撐聯合作戰的指揮信息系統技術體制逐步向網絡化、開放性和服務化的系統體系集成和轉型。這要求各級各類信息系統達到最大程度信息和服務的互操作，因此互操作性成為復雜信息系統中的一個重要能力屬性，需要進行評估度量。由于歷史和技術原因，以及各類信息系統之間都存在著或多或少的異質性和異構性，互操作性評估也變得非常棘手和錯綜復雜。美國國防部在1998年系統地規范了信息系統互操作性等級（LISI）評估方法[1]，我軍也參照LISI頒布了相應標準。在LISI模型的推動下，互操作性評估方法的研究得到深化，從系統的互操作性評估擴展到服務的互操作性評估[2?9]。本文根據LISI模型互操作性評估基本思想，研究了互操作性評估方法，提出互操作性評估系統的設計思路并予以實現，最后討論了評估系統的局限性和技術展望。

1 互操作性評估方法

1.1 信息系統互操作性評估基本概念和要求

在信息系統領域，互操作性是一個很寬泛的概念。IEEE標準化術語集給出的互操作性定義是：兩個或多個系統或系統組件交換并使用所交換信息的能力。美國國防部在綜合各方意見后于2001年給出的互操作性定義是：互操作性是指系統、單位或軍事力量之間相互提供和接受服務，以使他們能夠有效共同運作的能力[10]。我軍目前對互操作性所做的定義是：兩個或兩個以上系統或應用之間交換信息并利用所交換信息的能力。

文獻[2]據此綜述了互操作性的3個本質特征：一是互操作性發生在兩個或兩個以上實體之間；二是系統之間能夠交換信息；三是系統間能夠利用所交換的信息。

當今世界各國都非常重視信息系統的互連、互通和互操作問題。C4ISR系統實現一體化最本質的要求是：各系統之間必須是互連的、信息必須是互通共享的、應用上必須是互操作的?；ミB的目的是為了解決通信子網的異構性問題，產生一個對作戰任務而言單一的通信子網?；ネㄒ鉀Q端系統之間的通信及協作問題，產生一個對作戰任務“透明”的系統?；ゲ僮鲃t使整個C4ISR系統成為一個整體，各分系統間相互提供一致的服務支持，并有效的協同工作。顯然，互連是互通的基礎，互連與互通又是互操作的前提，而互操作則是最終目標。

北約指揮控制和咨詢組織（NC3A）在2005年提出了北約聯合作戰環境（NCOE）的概念[11]，其中給出了聯合作戰環境的軟件產品評估測試進程，在聯合作戰環境中選擇產品組件要經過多項評估測試，從組件是否符合產品基本需求開始進行評估、篩選，經過基本指標預選、一致性測試、產品集成測試等步驟，最終要進行互操作性評估測試?？梢娀ゲ僮餍允谴笮拖到y體系中各組件集成測評的最高指標，也是產品采購的高層指南。

1.2 互操作性評估與分析過程

本文以系統連接性和功能性為重點，提出一種基于體系結構的系統互操作性評估過程框架?？蚣馨?個評估過程和1個管理過程。

1.2.1 系統功能分析過程

該過程重點采用體系結構方法和系統工程方法完成需求分析、活動到系統和系統到系統功能的映射、單獨系統功能和活動流程分析，分析回答如下問題：

（1） 復雜系統體系結構是否提供支持期望的使命能力的功能；

（2） 構成的系統是否正確性。

本過程完成了系統體系結構基本信息的注冊，使命需求和操作概念的陳述，系統功能映射關系描述，單獨的系統非功能屬性描述。1.2.2 系統連接性檢查過程

連接性檢查過程采用體系結構方法，重點分析系統（物理和邏輯）接口映射，完成靜態互操作性評估，回答如下問題：

（1） 系統連接性和接口的數據內容是否正確；

（2） 邏輯接口是否正確地連接；

（3） 系統是否正確地連接；

（4） 適當的標準是否已經采納。

對單獨系統而言，能夠確定數據/媒體格式所遵循的標準或建立這些數據/媒體格式標準需求，對多系統確定邏輯接口的連接性問題。這些分析結果能支持系統體系互操作性方案的制定。

1.2.3 系統性能和行為度量過程

該過程主要分析如下問題：

（1） 體系結構怎樣良好地執行以提供使命的能力；

（2） 體系結構能以用戶接受的方式運行嗎；

（3） 系統中的數據精確度和時限是否正確或得到滿足。

本過程針對系統體系各項互操作性功能、性能進行度量，從而根據系統工程方法解決動態互操作性分析。

1.2.4 系統改進策略過程

該過程采用體系結構方法和系統工程方法完成基于能力的系統演化分析，把系統、技術和標準的發展與系統采辦政策相結合，制定系統改進策略和改進的采辦計劃。

1.2.5 互操作性評估數據管理過程

該過程采用體系結構方 法完成基于技術體系和系統實現產品的評估指標分析，建立系統互操作性評估方法和基礎數據環境，最終生成面向項目的互操作性評估問卷。

2 LISI互操作性等級模型

信息系統互操作性級別是美國國防部C4ISR工作組的工作成果，它開始于1993年，于1998年。LISI分析了信息系統之間存在的普遍互操作需求，根據系統間信息交互的復雜性、交互的特點以及需要完成的功能，定義了邏輯上應用于系統之間交互和共享信息的“成熟度”的5個互操作性等級：

4級：全球環境的企業級互操作性；

3級：集成環境的領域及互操作性；

2級：分布式環境的功能級互操作性；

1級：點到點環境的連接級互操作性；

0級：人工環境的隔離級互操作系。

由于從一個等級變為下一個等級往往需要較大的互操作性能變化，因此在每一個等級中，又定義了若干子級，從而提供必要的、附加的間隔尺度，以反映較小的互操作性能變化（如2a子級、3b子級）。在每個成熟等級內，有很多因素影響信息系統互操作的能力，LISI將這些因素分成4類關鍵屬性：規程（P）、應用（A）、基礎設施（I）和數據（D），總稱PAID，來確定為達到各種層次的互操作所需要的性能集和可利用的技術實現。表1給出了各個互操作性等級簡要的PAID屬性描述。

表1 各個互操作性等級簡要的PAID屬性

為了給信息系統互操作性評估提供依據，LISI設定了互操作性能力模型，如表2所示。它定義了為獲得每一等級的互操作性所需的系統屬性值，并提供了詳細的等級描述。在不同等級上的各種屬性有對應于各種評價體系，系統的互操作性若要達到某一等級，該系統必須滿足等級上所有PAID屬性的要求。

3 互操作性評估系統設計

3.1 評估系統角色與職責

要建立互操作性評估系統，首先要明確系統的參與者和系統要實現的功能。如圖1所示，評估系統主要提供三方面的能力：互操作性評估、后臺管理和互操作性設計；系統的主要參與者包括客戶、評估員、管理員和專家。

下面分別討論客戶、評估員和專家的系統功能需求，由于管理員與互操作無關，這里不做討論。

3.1.1 客戶功能需求

系統應為客戶提供以下功能：

（1） 基本功能。包括客戶注冊、用戶登錄、密碼找回等功能。

（2） 個人信息注冊管理。登錄系統后能夠選擇進入個人信息管理頁面，在這個頁面能夠查詢、修改個人注冊信息，也可以注銷本用戶。

（3） 評估項目管理?？蛻裟軌蜻x擇進入評估項目管理頁面，在此頁面下能夠進行：

① 評估項目申請，包括申請注冊單個系統評估、查詢選擇已有系統綜合評估或單項評估等；

② 提交評估所需資料，包括填寫評估項目基本信息、填寫評估需求、提交評估證據資料（包括證據文檔上傳和填寫用戶調查問卷）；

③ 評估信息查詢，包括查詢項目申請信息、查詢項目評估進度和查詢項目評估結果等；

④ 填寫評估調查問卷，回答相關問題，以形成系統互操作性評估輪廓。

（4） 在線幫助。包括提供服務手冊和申請人工服務。

3.1.2 評估員功能需求

系統應向評估員提供以下功能：

（1） 評估申請項目審查。對客戶的評估申請信息進行審核，審核通過后的評估申請項目才能加入待評估項目隊列，接受評估系統的調度；

（2） 查詢證據分析任務。查詢需要進行證據分析的待評估項目；

（3） 調取被評估系統文檔。分析員可以查看被評估系統的各種設計文檔、評估調查問卷，從而提取相關評估證據；

（4） 項目評估執行。查詢已經完成各種評估證據采集的待評估系統，根據需求執行互操作性評估。

3.1.3 專家功能需求

專家的主要任務是進行互操作性設計，系統可為專家提供設計評估模板、設計評估問卷、設計評估問題、設計指標分數體系等功能。

3.2 互操作性數據模型

3.2.1 設計原則

互操作性評估數據模型定義了互操作性評估領域的數據對象、之間的關系和屬性?；ゲ僮餍栽u估數據模型對LISI數據模型中的數據實體項進行擴展，結合系統體系結構視圖中與互操作性相關的數據項，設計和實現數據模型與管理?；ゲ僮餍詳祿Ｐ秃蛿祿}庫是互操作性評估活動的基礎。數據模型設計目標：

（1） 滿足互操作性問卷的動態擴展和更新需求；

（2） 支持不斷發展的系統互操作性評估發展要求；

（3） 能根據互操作性測試評估要求添加新的系統體系結構數據采集類型；

（4） 適應互操作性研究和評測需求的發展；

（5） 適應數據關聯和概念的擴展和修改；

（6） 核心數據存儲結構穩定，不隨應用的擴展和升級而改變；

（7） 符合系統體系結構的概念和原則。

3.2.2 數據模型

互操作性數據模型通常采用關系模型和數據庫設計方法，數據模型分為3個層次表達：概念模型，邏輯模型，物理模型。

（1） 概念模型是以用戶熟悉的概念描述數據的概念和結構，忽略數據的細節，提高基本概念的清晰度。

（2） 邏輯模型是更加形式化的數據表達，強調語義的良好定義、非重疊性和完整性。根據上面概念數據模型的結構，邏輯數據模型完成數據結構的詳細設計，包括數據實體各項屬性的名稱、語義和數據類型的定義，數據實體層次結構和關系結構的設計等?；ゲ僮餍栽u估數據關系圖如圖2所示，其表達了互操作性評估數據模型元素之間的基本關系。

（3） 物理模型通常詳細到數據庫的實現，必須包含所有實現必須的信息，常常要考慮性能問題?；ゲ僮餍晕锢頂祿Ｐ桶凑誗QL語言規范表示，實體和屬性的命名規則符合工程規范要求。

3.3 互操作性評估指標體系

評估指標是評估系統互操作性等級的依據，評估指標是一組可測量、可量化的屬性，一項指標反映了某類互操作能力的一個屬性。

圖3給出評估指標體系基本框架，PAID屬性分類說明如下：

（1） 規程類指標主要體現的是系統采用了哪些建設指導文件，遵循了哪些標準規范文件，有哪些安全策略文件等，主要包括標準架構、管理規定、安全策略三大類標準文件，這些文件即是規程方面的能力指標；

（2） 應用類指標體現的是系統采用了哪些共性應用軟件、通用應用接口或組件、共性應用服務等，包括應用系 統、應用服務、應用接口三大類應用功能軟件，這些軟件所體現的功能作為互操作性評估應用方面的能力指標；

（3） 基礎設施類指標體現的是系統采用了哪些硬件設備以實現互操作能力，使用了什么樣的物理網絡來達到信息的互操作，主要包括基礎硬件、網絡通信、安全防護、系統服務類指標；

（4） 數據類指標是體現互操作能力的關鍵性指標，互操作的目的就是為了實現數據的交互與理解，影響數據互操作的關鍵性指標有三類：數據模型、數據格式和數據字典。數據模型決定了數據的表示方式和存儲方式，數據格式決定了數據的顯示方式，數據字典保證了數據的語義理解。

在此基礎上，根據待評估系統的不同，由各個領域專家根據權威標準，分別對基本框架中的每個領域建立指標體系，并參照互操作性能力模型，將指標映射到不同的互操作等級，最終以此為依據對被測系統進行互操作性評估。

3.4 互操作性評估數據采集方法

（1） 基于人機交互的調查問卷方法。評估系統采取基于人機交互的調查問卷方法實現靜態互操作性檢驗。評估調查問卷是由調查問題組成的，評估指標是進行互操作能力評估，確定系統互操作能力等級的直接依據，而調查問題是對互操作性能力的描述，用于采集相關的評估指標證據。根據上面所提評估指標體系的設計，由相關領域專家設計評估調查問題，分別采集規程、應用、基礎設施、數據方面的評估指標，最終設計形成評估調查問卷。調查問題往往呈現層級性，父類問題對應相關子類問題，形成問題組，每一問題又對應著相關的實現選項，這些實現選項真實反應系統能力的指標，根據互操作性指標體系，實現選項反映在互操作性能力模型中，從而得出系統某領域的互操作性等級。

（2） 基于軟件工具的數據采集方法。動態互操作性檢驗功能的設計是實現基于軟件工具的數據采集和評估，主要包括文檔數據分析工具、接口數據采集工具、采集數據分類比較工具、測試用例生成和系統仿真工具等。利用這些工具可進行各種試驗，從而自動獲取被測系統互操作性驗證相關證據。動態互操作性檢驗在靜態檢驗基礎上進一步實現基礎軟件互操作性檢驗、傳輸服務互操作性檢驗、數據模型互操作性檢驗、共性應用支撐互操作性檢驗、業務功能互操作性檢驗等。通過采集被測系統提交其各方面性能指標，形成系統互操作性輪廓。評估員可用LISI互操作性等級模型為指導，根據專家組預先設計互操作性分數體系和評估原則，對被測系統執行互操作性評估。而系統根據互操作性評估結果，可明確在哪些方面有不足并加以改進，大型系統體系可依據評估結果作為設計指導，提升相關組件之間的互操作性等級。

4 原型系統評估實驗   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT

根據以上評估系統的設計方案，基于B/S結構設計和實現互操作性評估原型系統軟件工具。采用原型系統對各類待測系統進行互操作性等級評估，具體操作過程如下：

（1） 客戶進行評估申請，簽署評估協議，填寫待測系統基本注冊信息，申請進行互操作性評估；

（2） 評估員審核待測系統基本信息，明確客戶評估目的，批準進行互操作性評估；

（3） 客戶通過填寫調查問卷或者利用數據采集軟件工具，對規程、應用、基礎設施、數據等方面的評估證據進行采集；

（4） 評估員根據采集到的待測系統評估證據，對照評估指標體系及LISI互操作性能力模型，執行互操作性等級評估，給出待測系統互操作性評估輪廓。若是多系統評估，還應給出系統間的互操作性矩陣；