班級管理精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇班級管理范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】班級管理 奮斗目標 良好班風 溝通

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）13－0164－01

班級是學校教育和管理的基本單位，也是班主任進行教育工作的依靠力量和組織保證。班級管理是以班級為單位的一切教育活動及作為班主任的一切職責的總稱，“是指以一定的價值為目標，求得具備一定要素的業務的完成”。因而班級管理是班級教育的總和。要把班級管理搞好，需要做大量深入細致的工作。

一 要有明確的班集體的奮斗目標

班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。所以在班級管理中首先要有一個明確的班集體的奮斗目標，這樣可增強班級的凝聚力，班主任應結合本班學生的思想、學習、生活實際制定本班的奮斗目標。對一個班集體來說，既要有遠期目標，又要有近期目標。特別是近期目標要切合實際，學生易于接近，易于實現，只有實現了一個又一個近期目標，才能引導學生實現其理想的遠大目標，并為實現這些目標而努力。所以我們需要發揮整個集體中每個學生的積極性，促其形成集體榮譽感和責任感。

二 要培養班級正確的輿論與良好的班風

在班級管理中，班級風氣是評價一個班主任工作成績好壞的依據。正確的輿論與良好的班風，可以制約每個學生的心理，制約每個學生的行為。正確的輿論是一種無形的巨大的教育力量。班風是反映一個班級精神面貌和教育質量的重要標志。培養一個團結友愛、奮發向上、紀律嚴明的良好班集體，是班主任班級管理工作的基礎。良好的班風一旦形成，對學習和生活在這個班級中的學生起著潛移默化的作用，有著強大的感染力。良好的班風應該是反映社會主義精神文明、反映新時代人才素質要求的，而且，它還應具有本班的特色。

三 需要班主任的關懷、激勵和愛

在素質教育的今天，在新的教育思想指導下，教師和學生之間不應是對立關系，也不能不分彼此。從尊重學生的人格出發，為促進學生的身心健康發展，充分發揮教師的主導作用，尊重學生的主體意識，因此關愛是基礎。一個摯愛學生的班主任，自然會在學生中有很高的威望，自然會博得學生的信任和愛戴，就像磁鐵一樣，把學生牢牢吸引住。同時理解與溝通必不可少，還需要無時無刻的激勵教育，“多激勵、少批評”要求班主任善于發現學生自身優點，培養學生的自尊心、自信心、上進心，通過發揚優點來克服缺點，激勵學生積極上進。

四 需要班主任加強與班干部的溝通

在班級管理中，及時培養好班干部，是管好班級的重要方面。而與班干部保持良好的、經常性的溝通，是完成此項工作的關鍵。而大部分的學生干部在心態和行為等方面與班主任老師存在諸多隔閡，兩者之間的溝通有一定的難度。所以，班主任需要經常與班干一起分析、研究班級情況，直到制訂工作計劃，制定班級工作總目標，弄清完成各項工作的有利和不利因素以及可供選擇的方法等。同時，班主任除了面談之外，還可用筆談，也可用“平行交談”?！捌叫薪徽劇币辉~來源于心理學家羅恩?塔菲爾《用心去教養子女》一書，即父母與子女一邊一起做些普通活動，一邊交談，重點放在活動上，而不是談話內容上，雙方也不必互相看著對方。

五 需要開展豐富多彩的班級活動

篇(2)

關鍵詞:用愛作橋 以心交流 班級管理

作為肩負教育、教學、管理三重責任的班主任，是學生健康成長的引路人，是溝通家庭、學校、社會的橋梁，也是聯系各科任教師的紐帶，應在新的教育理念指導下，創新管理方法，使自己的班級管理工作與時俱進。那么怎樣才能讓學生德、智、體全面發展呢?

一、以生為本

我們所處的時代是一個前所未有的民主開放時代，這就要求老師與學生之間必須創造一種嶄新的互動關系，這必然要求班級管理是民主開放的。要讓廣大學生樹立主體意識、民主意識，讓其主動參與班級管理，鼓勵和支持他們為班級管理出主意，提建議，想辦法，并加以重視和采納。

“以生為本”的管理在很大程度上就是一種情感激勵的管理模式。這就要求我們在班級管理中應尊重學生的情感需要，激發他們的學習熱情。我們都遇到過這樣的學生:上課不但不學，還講話鬧堂，怎么辦?硬壓下去，什么具體情況也不了解?不，我們應該稍安勿躁，語重心長地和他談心，耐心聽他的心聲，要用真情打動他。我們還可以利用節假日進行家訪，全面而深入地了解學生，掌握學生的情況。學生既要在思想上加以指導，又要在生活上給予關心，還要在學習中為他們提供機會。這樣，才有利于激發他們的學習熱情，有利于他們的個性發展。

二、用愛作橋

愛是班主任事業的“活水”，是拉近學生之間距離、溝通師生情感的紐帶，是產生教育力量的源泉。我們要愛學生，特別是那些后進生和需要心靈“救助”的學生。

夏丏尊先生說過:教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職。在教書育人中，班主任要用愛心去教育學生，不論是優生還是學困生，我們都要滿腔熱情去教育他們。班主任不要以長者自居，諷刺挖苦學生。對學生要公平、一視同仁，這樣學生才會覺得在這個集體中有溫暖、有希望，從而更加熱愛這個集體。班主任愛護班級關心學生要落實到行動上，從小事做起，學生生病時送上一句問候，學生會倍受感動;過節時送上一句祝福，學生會永記心中。

作為老師還要包容學生，當他們犯錯的時候我們不能一味地訓斥學生，要原諒他們、包容他們，心平氣和地了解事情的原委，給他們講道理，讓他們重視自己的錯誤，從心底認識到自己錯誤。

三、用心交流

教師在教學中是學生的老師，但在人格上和學生是平等的，所以在教學中要真誠對待每一個學生，充分信任每一個學生，建立和諧的師生關系。尤其是學困生更需要老師的關心，一個微笑、一句鼓勵的話語都可能成為他們前進的動力。為了和學生貼得更近，我每天中午設立了班主任談話日，有時和學生交心談心，有時拿出些話題傾聽學生的講述……從他們身上我看到了很多，想到了很多，學到了很多。

篇(3)

班級管理意見范文一

班級作為學校教學活動的基礎單位，其管理水平的高低，對學生健康全面的發展，對完成教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。

近年的班主任工作實踐中，我覺得要搞好班級工作，應該堅持"一個標準"，調動"兩個積極性"，依靠"三個方面"的力量，發揮"四套班子"的作用。使學生受到嚴格的行為規范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發揮自己的個性特長。

堅持"一個標準"，即是說在處理班級事務時，尤其是獎懲方面，對好學生和后進生應使用一個標準。通常好學生易受到偏愛，而后進生常使老師產生偏見，所以班主任執法，一定要公允，要一碗水端平，如處理偏頗，則會助長好學生的壞習慣，壓抑后進生的上進心。這些年來，我堅持了一個標準，對好學生和后進生的錯誤和缺點一視同仁，贏得學生的尊敬和信任，扭轉了班風。 調動"兩個積極性"。一是要尊重每個學生，在課余時間里要盡量多深入到學生中去，與他們一起交談、游戲、活動，使他們與你無拘無束地相處，他們必然會對你敬而近之，由此而產生一種"愛屋及烏"的效應。二是發動大家參加班級管理的各項活動，讓學生人人都有自己的發言權，都有展現自己才能的機會。每期我們班的"八分鐘自主活動\"內容的安排、少先隊活動計劃以及班級評比標準，都采用征稿的形式，發動全班同學獻計獻策，再結合老師的見解，取得共識，大家共同制定和執行。學生愿意干的事，干起來熱情高，干勁大，成效也好。三是要求全班同學參加日常管理形成輪值制度，每個人都有機會履行班級管理職責，增強責任感和參與意識，為管理好班級獻出自己的一份力量。四是在各項中盡量不冷落每一個人。凡大型活動必須做到各司其職，人人有份，絕無局外之人。

調動"三個方面"的力量，即是要充分調動和運用學校、家庭和社會三個方面力量參與班級管理，以提高班級管理工作的成效。

學校的職能是毋庸置疑的，家庭的作用也是顯而易見的。學生除了寒暑假，平時的生活基本是學校和家庭兩部分的銜接。經常與家長聯系，尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具，可以及時交換學生的有關信息，讓學生家長積極參與對學生的教育和管理，支持班級工作，已成為不可忽視的重要的教育手段。我班有位同學長期放學不按時回家，與社會上不三不四的人混在一起，不想上學，養成了許多不良習慣。了解到這一情況后，我與家長商定：放學后由家長親自到校接他回家，或通過《家長聯系簿》由老師簽注每天放學離校時間，再由家長簽注到家時間，以杜絕他與壞人接觸的機會，平時注意關心和提醒他，稍有進步就給于表揚和鼓勵。堅持了一學期，該生的學習和行為習慣有了很大的進步。在班級管理過程中，我們還經常結合時事政治，強化思想教育和班級管理工作，堅持下面教育和引導。如抗洪救災、見義勇為、樂于助人、勤奮學習等感人的事例級學生樹立榜樣。

兒童心理學專家朱智賢說過："學生在學習上出現的問題常與行為品德有關。"不從根本上去抓品德教育，就不能促使他們健康誠長。我班采取多種形式的班隊會，針對性的主題會，師生間的思想交流，制度化的班級周評小結等，在實踐中證明是行之有效的。

發揮"四套班子"的作用，即指少先隊中隊委、小隊委、科代表、小組長的作用。這四套班子是班級的中堅力量，他們的模范作用如何，他們對班級管理

的成效如何至關重要。在選舉這些干部時，我堅持做到：人人參與競選，力求把大家信賴的好同學推選出來，使他們一開始就具有良好的群眾基礎。每次主題班會，每次大型活動都要求班委全部亮相并輪流登臺，使每個人都能策劃活動、主持活動、鍛煉和培養學生的才干，把班級各項活動開展得形式多樣。 三是對四套班子既嚴格要求大膽壓擔子，也處處從各方面關心支持他們，尤其在工作細節上給予具體的幫助和指導。

我們的目標是培養學生成為德、智、體、美、勞諸方面全面發展的合格人才。作為一名班主任，不能只把精力放在學習上，必須五個方面一起抓，它們是相互相存，相互促進的。特別在體美勞方面不忽略，不輕易取消學生體育活動的機會，并積極參加他們的活動;其次制度化地安排好每天的衛生勞動;第三，利用班會和其他活動，盡可能滲入娛樂性的文體內容，例如每天的八分鐘活動，班級競賽活動等，以達到活躍身心，調劑生活，融洽關系，\"一箭三雕\"的目的;第四，在班級管理和有關活動中發動有一技之長的同學多參與，充分發揮他們的特長，以帶動其他同學積極投入;第五，積極參與學校組織的各項競賽活動，通過參賽，增強大家的集體觀念和競爭意識。

班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務又在千變萬化，讓我們在實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。

班級管理意見范文二

現如今，我站在教師的工作崗位上已經14年了，并且還擔任了多年的班主任。比如，現在我就擔任著九(2)班的班主任一職。作為一名班主任，我深刻的體會到她在班級管理中的重要作用，從而也獲得了一些管理班級的方法和措施?，F說出來希望與各位同仁共勉，如有不妥之處，請給予指正批評。

一、 德育是搞好班級管理的前提

學校是育人的場所，班主任是學校德育工作的排頭兵。教師的職責不僅僅是教書，更重要的是育人，教給學生做人的道理。而且，要讓他們感到教師對他們的要求是出于真誠的關心和愛護，這樣，他們才會愉快的接受，才能達到良好的教育效果。在教育學生的過程中，讓學生逐漸樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。弄清楚在學校為了什么而學習，確立自己的奮斗目標，學習了科學文化知識后要準備做什么等?？傊粋€人如果他的品德不好，那他就是一個危險品，有可能成為社會的蛀蟲，更談不上為社會服務了。到那時，他的才能越大，對社會的危害性就越大。因此說，德育工作是班級管理的前提。

二、關心學生、建立融洽的師生關系，是管理好班級的必備條件

相對來說，初中生比小學生獨立性強，自尊心也逐漸增強，渴望得到尊重。因此，只有尊重學生，相互之間獲得信任，才能建立起友好融洽的關系，從而促進學生學習的興趣。所以，要管理好班級，教師必須樹立正確的學生觀，正確認識學生的主體地位，用自己滿腔的愛去關心、尊重學生。同時，耐心仔細地指導學生，溝通和學生之間的思想感情，使自己成為學生歡迎和愛戴的好老師。課堂上，我是學生們的老師，循循善誘和激發學生學習的積極性，大膽求異創新;課后，我就成為他們的大姐和好朋友，無話不談，對他們關懷備至，了解他們的內心世界。對于行為有偏差的學生能夠做出及時處理，使他們得以盡快的歸入正途。

三、搞好家訪是管理好班級的必經之路

不可。班主任對學生和學生家庭的了解，僅僅通過看學生檔案是不夠的。因為材料是靜態的，不存在發展性。而只和學生本人進行交流，也還是不夠。因為學生由于多種因素，也不能完全真實反映情況。為了實現學校和家庭教育的有機配合，更好地促進學生的學習發展，家訪是必要的。通過家訪，一方面學生有一種更加被重視、關愛的感覺;另一方面，可以互通學生在校、在家的情況，織成家長與教師達成共識的紐帶，形成有效的教育合力，這樣才能共同教育好學生。

四、組建一套行之有效的班干部管理制度，培養學生“自管”能力

班干部相當于班主任的左膀右臂，同時也是班主任的另外一雙眼睛。班級管理的好壞與班干部力量的強弱有直接的聯系，但班主任在選拔班干部是必須有一個了解的過程。選拔前可以通過組織學生完成班級板報、大掃除等活動，對全部學生進行觀察了解，從中發現選拔出關心集體、團結同學、積極熱情、愿意幫助有困難的同學、有一定的組織管理能力和特長的學生擔任班干部。并且，對初中的學生來說，他們已經有了一定的觀察能力和辨別能力，在選拔時必須采用民主投票的選舉方法。這樣才能有利于班干部的工作開展。班干部選出后，并不代表他們就能勝任班上的工作，還要對他們各個的具體情況進行精心的培養，嚴格要求他們，加強教育。特別是教育他們要努力提高自身素質，以身作則，嚴以律己，要密切聯系同學，平等待人。這樣才能和同學打成一片，才能得到同學的信任。而且，班主任還可以在班上通過一兩件事情來提高班干部在班上的威信，以便他們能更加順利的展開班上的工作。

五、班級管理過程中要重視獎勵和評價

進行科學評價和公平的激勵是班級管理的一個重要環節。如針對學生中正確的思想、良好的行為、可喜的成績，及時給予肯定、贊揚、獎勵，使同學有成功的體驗，有成就感，讓“明日的快樂”不斷鼓舞者同學們，可以激發他們更大的積極性和創造性。反之，有給予否定、批評、甚至懲罰，從而可以抑制不良行為，重復促進良好行為的產生。在評比與評價的過程中，樹典型、揚正氣、表揚先進、激勵后進，形成良好的班級環境。

總之，班級的管理模式不是一成不變的，而是要根據班上情況的不同而作相應的改變。有培養和管理好一個班級，特別是初中生，不能光靠班主任的嚴厲管制和恐嚇，更不能靠武力去解決一切班級問題。靠的是班主任的精心組織和培養，靠的是班級的輿論和良好的班風，更靠班主任自身潛移默化的影響。

班級管理意見范文三

尊敬的李老師：

您好;首先我說說我感覺我們的現在存在的優點和缺點：

我們班比起一班來，氣氛更加活躍，我們班的在學習的同時也在玩，可是我去了好多次一般的教室，感覺一般的除了學習還是學習，稍稍呆一會，感覺氣氛好壓抑。

雖然我們班在迎新晚會等活動中感覺遇到涉及班級名譽的事情大多數人還是挺積極的，有事了還是會重視的，但是我們的班里沒有任何凝聚力可言，可以用一盤散沙來形容，都是以宿舍這個小團體為單位，經過一學期的磨合，這種局面還是沒有打破。一個班級沒有團結力，怎么讓整個班級更好的發展。在一學期的時間中，有多少次像迎新晚會那樣的大型活動那?例如在我們班的迎新籃球賽中，我們的沒有啦啦隊，只有我們幾個球員，還有幾個比較自覺的女生過來，過來當一下啦啦隊。班委在這種班級性的活動中，應該率先想到并且通知給辦理其他同學，這讓我們幾個球員感覺有點差強人意。

班內同學對于參加活動都沒有積極可言，對于學習是非常積極的，可是大學我們不僅僅要學習課本知識，更重要的是學習這個社會，想辦法融入這個社會，想辦法學習一點技能，如果只是靠課堂上學習，就敗了。所以我們不僅要學習課本知識，還要學習鍛煉自己的能力。

班委方面：

我感覺班委首先是為班級同學提供服務的，而不是站在那里指揮同學，自己什么都不做，遇到什么事應該率先做，班委做事情，不應該帶著目的的做事情。把那一副管架子去掉，班級的主題不是班委，而是班級里的所有成員。

衛生方面：

我們應該盡量不把早餐帶到教室，如果帶到教室，吃飯以后把垃圾扔到垃圾桶，而不是隨手把垃圾扔到桌倉里面，班級成員應該不隨手扔垃圾，維持打掃人員的辛勞結果。

建議：

我們班應該把人心聚攏起來，到夏天了，我們可以組織同學，外出春游，野餐，聚會等等，在班里，也常常舉辦一些活動。只要每個同學心里想著，這樣做有損于班級利益，我們班不得不進步。在學習和生活中互進互助，我們在一起就

是兄弟姐妹。在班級管理中不能過緊也不能太松，這就要靠班主任，輔導員的管理和同學們的自覺性了。

最后祝您和您的家人在新的一年工作順利、身體健康、萬事如意。

 

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篇(4)

關鍵詞：班級；管理；模式；原則

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-184-01

班級管理模式是班級管理諸要素的組合方式及其運作流程。他是根據班級管理設計方案而建立起來可供操作的完整的模型。素質教育的班級管理模式是對應試教育下班級管理的弊端的否定，應試教育的班級管理弊端主要在于：偏重智育，忽視德、體、美、勞動、心理、技能的教育；偏重少數尖子，忽視后進生；偏重統一要求，忽視個性差異；偏重校內教育，忽視社會實踐?？傊?，應試教育下的班級管理完全是為片面追求升學率，無視全面發展學生素質的應試教育服務。危害教育，誤人子弟。

在素質教育的要求下，在多年的班級管理工作中，筆者運用“以發展學生素質為中心軸，以各種活動為輻射軸，呈立體無限延伸發展的班級管理模式”管理班級。這種模式從其本質意義上可稱為素質教育的班級管理模式，從其操作步驟上可稱為四步循環模式。

素質教育的班級管理模式產生的必要性是全面發展學生素質的要求。而教育學理論中“班級活動是管理好班級的中介”和“對學生進行教育只有通過活動才能完成”的理論為其提供了可能性。素質教育的班級管理模式具體操作程序是：

一、了解班情是基礎

了解班級情況，是管理好一個班級的前提。班主任只有對班級情況摸清吃透，才能對管理班級時遇到的問題準確地把握。

所要了解的班級情況有：1.每個學生的心理、生理狀況、家庭環境狀況。2.班級原有發展水平狀況，所存在的問題。3.班級所處環境狀況。4.各科教師配備狀況。了解班級情況常用的方法有：觀察法；資料查閱法；談話法；問卷法；實驗法等。

二、制定目標

在了解情況以后，要制定出班級管理目標。它是班級管理的出發點和落腳點，是開展班級活動的指針。班級管理常用的目標有：1、根本目標。班級管理的根本目標就是在班級管理的整個過程中的任何階段，發展學生素質，把學生培養成全面發展的“四有”新人。2、遠期目標。班級管理的遠期目標是指在每個學制段，全面提高學生素質，高質量的完成學制段的教育教學任務。3、中期目標。班級管理的中期目標是指完成年級段中教育教學任務，使學生在德、智、體、美、勞各方面都獲得應有的發展。4、近期目標。班級管理的近期目標是指為了解決班級或某些學生所存在的問題而做的短期安排。此外，還有小組目標和個人目標。制定目標一定要在了解班級情況后，由全體學生共同參與制定和決定。

三、開展活動

只有開展活動，才能完成所制定的目標，才能全面提高學生的素質?；顒拥念愋桶磪^域可分為校內活動和校外活動；按內容可分為學習、勞動、游戲三大類；按任務來分可分為完成教育教學任務活動，提高班級管理水平活動，發展學生德、智、體、美、勞各方面的活動。

班級活動應具有針對性、連貫性、整體性、新穎性、開放性的特點，要發揮學生的積極性、主動性。如：針對學生自理能力差，交通意識淡薄的問題，利用冬至節包餃子的風俗，組織學生開展一次主題為“冬至節包餃子，送給交警御寒冬”的活動。既提高了學生的生活自理能力，又提高了學生的交通意識。起到了一箭雙雕的教育效果。

四、總結提高

總結提高是對完成階段目標的總結和檢查，只有不斷地對目標完成情況進行總結和檢查，才能不斷地對班級活動做及時地修正、調節。是班級管理工作順利進行。素質教育的班級管理模式就是由了解班情、制定目標、開展活動、回顧總結這四步循環進行的。每個循環結束，班級管理水平就提高一個新高度，學生素質就有新的發展和提高。然后，再在前一循環的基礎上，向更高層次發展。筆者所在學校的教師運用素質教育的班級管理模式進行班級管理，效果良好。被上級教育主管部門多次授予“文明班級”的稱號。其中有一學生張丹丹原是一名手無縛雞之力，膽小嬌氣的學生，通過開展“爬平頂山”、“遠足湛河”、“跳繩比賽”等活動，逐漸變成一位堅強勇敢、活潑開朗的優秀學生。萬鑫同學，原是一位自私、懶惰、嫉妒心強的學生。通過開展“冬至節包餃子，送給交警御寒冬”的活動和“筆者是大海一滴水”的主題班會，變為勤奮、開朗、樂于助人的學生。

運用素質教育的班級管理模式應遵循的原則：

1、教育性原則。班級管理中的活動應具有鮮明的教育傾向，但不能片面的理解為狹隘的思想教育。其教育意義至少包含三個方面，既要提高學生的思想覺悟，又要開發學生的智力因素，還要提高學生的實際能力。起到一石三鳥的教育效果。

2、中心性原則。每項活動都要圍繞發展學生素質進行。

3、主導、主體性原則。即學生為主體，老師為主導，學生自己管理自己。切記老師包辦一切。

4、以身作則原則。身教重于言教，教師要注意自己的言行舉止，對學生起到潛移默化的作用。

篇(5)

        基于上述問題我們對高中班級管理的現狀及原因進行了如下的分析：

        一、高中班級管理的現狀

        為了進一步了解高中班級管理中師生對于班級管理現狀的看法，本人對我市部分學校教師和學生進行了訪談及調查。調查的結果可以看出：多數班級的環境、氛圍還是令人滿意的，班級有著共同的奮斗目標，師生關系較融洽，同學間團結,能互相關心、互相幫助,有集體榮譽感,基本上能積極參加各項集體活動。但我也從中發現了一些問題:

        1、“人治”大于“法治”

        這里所說的“人”指的是班主任，“法”除指法律、法規外，還指班級制度。班主任工作應從“人治”走向“法治”。通過“法治”管理，使班主任的權威轉化為集體的權威，使學生自我教育與管理制度化，使學生民主管理的意識與能力得以增強和提高?？梢哉f,變“人治”為“法治”不僅僅是一種管理方式的改進，而且是一種工作理念的更新。

        2、注重常規管理，忽視了能力培養

        當今社會對其成員應具備的素質提出了相應的要求，即要求學生具有很強的學習能力、適應能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等。 

        3、評價學生主觀化，體系不健全

        長期以來，教育評價一直被片面地視為一種篩選、選拔的工具，將學生分成三、六、九等，選拔最好的，淘汰最差的。 

這種用單一的標準去塑造學生，用固定的框架去剪裁學生的評價方式，抑制了學生的個性發展，使學生成為“單向度”發展的人。另一方面，班主任僅以學生現有的表現評判學生,不注意對學生的潛力和發展過程進行科學分析的靜態評價，不利于學生的健康成長和全面發展。

        二、高中班級管理現狀的原因分析

        1、不良社會環境對班級管理產生的消極影響

        （1）不良社會環境的影響。隨著改革開放的深入，西方社會的精神垃圾、丑惡現象乘虛而入，嚴重侵害著青少年的身心健康。

        （2）不良社會風氣的影響。在市場經濟下，一些人的人生觀、價值觀發生了扭曲，過分追求享樂和金錢，由此產生的社會丑惡現象很容易污染學生脆弱的心靈，使學生道德出現滑坡，產生信仰“危機”。

        （3）無可否認，網絡給青少年的學習生活帶來了極大的便利，但網絡也產生了人類無法估料的負作用。

        2、學校管理弊端對班級管理的負面影響

        （1）應試教育的影響。我們所說的“應試教育”，不是對以前和現行基礎教育的概括，而是對其中存在的單純以升學為目的而產生的諸多弊端的概括，是指在我國教育實踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發展實際需要的違反教育教學規律的片面追求升學率的一種教育模式。應試教育對班級管理產生了不正確的導向。

        （2）沒有形成科學的班級工作評價體系。班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是開展教育教學工作的骨干力量，而班集體建設的好壞直接影響到學校的德育工作乃至學校的全局工作。因此，對班主任工作如何科學評價就顯得尤為重要。

        3、班主任教育觀念滯后，缺乏班級管理所需的理論知識

        目前的中學教師，無論是受過師范教育的還是受過其他教育的，一般都沒有受過專門的班主任工作訓練。承擔班主任工作的人，多半是在實踐摸索中積累經驗，缺乏班級管理所需要的理論和知識。

        4.在班級管理中忽視高中生的生理、心理發展規律

篇(6)

在新課程背景下，班級管理的形式又有了新的制度，如選課制、走班制、導師制、教學班和導師制等。但是，走班制的實施問題，行政班的管理問題，導師制的落實問題都是班級管理中最急需解決的問題。為了順利實現新舊管理體制的過渡和轉軌，“雙軌制”的班級管理制度未嘗不是一個好辦法。

行政班和教學班相結合

這樣的改革對于班級管理來講，變化不是很大。除了增加了一些諸如學分制、綜合實踐活動、綜合素質評價等新的管理內容外，管理形式沒有大的變革，行政班仍然是主要的管理方式，行政班下的班委會、團委會、科代表、小組長等都沒有發生變化。

但是教學班也應該建立類似于行政班的班委會，也應該把班級分成若干個小組進行小組合作管理，而教學班的任課教師就是這個班的“臨時班主任”， “臨時班主任”隨著教學班的產生而產生、消失而消失。行政班和教學班、行政班班主任和教學班班主任之間是支撐關系和互補關系。

同時，實行行政班和教學班相結合的“雙軌制”管理，可以從制度上彌補原來班級管理的“真空”，充分發揮學科教師在全員德育中的作用，從而提高班級管理的有效性。

坐班制和走班制相結合

坐班制和走班制是與行政班和教學班相對應的管理概念，但是，坐班制和走班制強調地域和時空概念，行政班和教學班突出班級管理內涵的差異。實行坐班制和走班制相結合的“雙軌制”管理，要求學校對學生提出時空管理概念，只有在教學班上課時才存在走班制管理，其他一切時間、空間和活動內容都應該在行政班的基礎上實行坐班制管理。

在實行坐班制和走班制相結合的“雙軌制”管理過程中，必須建立坐班和走班相對應的管理制度。比如，在沒有更多輔助教室的學校，行政班和教學班、坐班制和走班制使用的空間有時是重疊的，在同一時間內，所有班級都走動起來時，坐班制的教室就成了走班制的教室，這樣就會出現同學的書本資料以及物品的存放和管理問題。在坐班制教室內為每個同學準備一個儲物箱是一種辦法，對學生進行有針對的教育和管理也是一種辦法，并建立相應的規章制度，否則就會產生很多矛盾和問題。

班主任制和導師制相結合

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一、班級管理目標的設定

班級管理目標的建立，是班級管理操作的出發點和歸宿。應該說任何管理模型的構建僅僅是一種方式方法，只有達到規定的目標，才能衡量一種模式的優劣甚至是成立與否。因此管理目標的設定和管理模型的建立、操作有著決定性的關系。中師的學生在校三年，這期間正是他們的身心向成熟發展的過渡性的關鍵階段。就大多數情況而言，學校的管理都是以班級為單位。實際上，這個基本單位具備著多種功能，它既是進行教學、組織活動、紀律規范的基本單位，也是學生進行交往和個性成長的最小環境。在這樣一個具有社會意義和生態意義的組織單位中，班主任擔任著多重的角色。班主任既是班集體的組織者、管教者，又是指導者、聯系者和參與者。同時，管理的對象和目標的終端實現者又是學生，而且不同年級的師范生有著不同的階段特征。因此班級管理的目標應該具有層次性，它相應的模式也應該具有系統性和整體性。

前蘇聯著名教育家馬卡連柯的平行教育理論認為：在集體的教育目標中既有遠景性的，又有中景性的和近景性的。這個理論啟示我們，在班級管理的目標建立中，要考慮到其層次性和遞進性。也就是說后一個目標的開始必須建立在前一個目標達到的基礎上，前一個目標的實現又推進著更高層次目標的實現。例如，根據中師生培養規格，設定某班級一年級以“形成專業意識，打好專業基礎”為管理目標；二年級以“鞏固專業思想，培養專業能力”為目標；三年級以“樹立教育理想，具備職業素質”為目標。這個目標體系的設定是以形成專業特色為主線，以形成集體意識為核心，以形成教育理想為最高境界。班級的管理主要是通過管班活動使這個群體組成的異質性班級過渡成為具有紀律性和共同目標的班集體。這就告訴我們，要避免把班主任僅僅看作是一個“管教者”，糾正學生違紀行為、對學生的日?；顒舆M行監督，這只是班主任工作職責的一部分。對學生進行專業指導，通過集體來培養和發展學生的個性特長，形成他們的崇高理想與職業信念。要使班級管理成為生動的、全面的、高層次的管理。

二、班級管理的“理論——操作”模型

為什么要稱之為“理論——操作”模型呢？因為任何一種“模型”的建立都必須要有全面的實踐基礎和深刻的理論背景。本文提出的幾種模型結構尚屬初步認識。它主要是體現由實踐認識到理論分析的一種思路。下面根據班級管理過程中的人際關系結構和主要影響通道提出四種“理論——操作”型的模式。

1.樹狀模式這種模式的主要結構是以班主任為班級管理中的主干。班主任并不直接參與對全班學生的管理，他是通過對班委會的管理，再由班委會具體參與班級管理。并且由班委會將學校、班主任的管理意圖滲透到學生中去。在這種模式中，班主任扮演著一個“導演”的角色。其主要特點是管理結構層次分明、程序清晰，有利于發揮學生的積極作用，鍛煉學生的能力，使學生逐步學會自己管理自己的班級。但這種管理模式不利于班主任和學生之間的情感交流與信息反饋。這種模式的操作要點是注重先行培養班委會成員的管理能力，正確看待和發揮班委會的中介作用，使他們成為管理過程中的“主角”。

2.網狀模式在這種模式的結構中，班主任起著擔綱作用，學生處在這個整體的管理網絡中。它的實質是：班主任充分調動每一個學生的積極性，使他們由被動接受管教變成主動參與管理。由此使學生之間形成一種相互影響的管理關系的網絡，以達到“綱舉目張”的效果。其主要特征是：以班主任為綱要，以班委會為骨干。這種結構是一種動態的整體，在這個網絡里每個學生的位置、角色在不斷變化著。例如在課外體育活動中，一些具有體育才干又有較強組織能力的學生就處在管理者的地位。在班會活動中，一些表達能力強或者是具備藝術能力的學生又可處在管理者的位置。可見這種模式有利于發揮每個學生的主動性和潛能。還有利于培養學生的集體意識和自主性，使大多數學生的個性在集體互動中得到充分的體現。但這種模式對班主任能否起到“綱領”作用提出了更高的要求，處理不好學生容易處在自由狀態。其關鍵是班主任要充分研究了解每一個學生的個別特征，注重在不同的管理環境中發揮不同學生的作用。

3.交叉模式這是指在管理過程中班級里的學生要受到多方面的影響和制約。例如，在學習、活動和生活中要受到來自班主任、教務處、政教處、團委、總務處等多方面的管理。這種模式是把班級管理放到學校整體環境中去考慮，因為班級是不可能脫離學校環境而存在的。其主要特征是：結構傾向于開放，有利于學生接受全方位的管理和多方面規范化的發展。當然這種模式要求各方面要協調一致，否則就會造成管理上的混亂。還會形成一管就“死”，一放就“散”的局面。

4.軸輻模式這種模式是以班主任為中心，整個班級的管理工作都圍繞班主任的中心意圖運作。這樣在結構上就以班主任為原點將管理影響輻射到每個學生身上，形成明確的管理和被管理的關系。班主任直接參與每個學生、每個事件的管理。班級中出現的各種事件也可以直接了當地反饋到班主任這里。其特點是：模式結構呈圓周式，帶有閉合傾向。這種管理比較細致，能深入到每一個學生的細微之處?？梢约皶r掌握班集體發展的動態，其控制性較好。但容易使學生處于被動的地位，很難達到更高層次的管理目標。其操作要領是班主任要全面關心學生，以情感交流作為聯系學生的紐帶，逐步形成教師的權威性。切忌“婆婆嘴”造成學生的逆反心理。

以上四種模式無論是從操作還是理論而言，孰優孰劣不能一概而論。這里主要是以班級管理過程中教師與學生、學生與學生之間的關系定位、作用發揮的形式途徑來加以區分。因此不可能是運用某一種模式就能達到既定的管理目標。除了這種構建的方法還可以根據管理者的風格、管理內容等參照標準進行模型建立和理論分析，這就另當別論了。我們傾向于根據實際情況采用主導模式操作和輔助模式操作相結合的方法。這樣就可以照顧多方面的因素，使操作模式具有獨特的運行機制。如何建立具有現代教育意義的哲學層次的理論模型，這不僅是理論要進一步研究的課題，更是中師教育實踐有待探索的新領域。

三、建立優化模式的“質性材料”

在每個不同的班級所處的環境中有許多相同或相似的影響因素。一些具有確定性的或量化的影響材料且不去關注它。這里之所以把另一些因素稱為“質性材料”，正是因為這些影響因素具有不確定性，而且這種“材料”有一個開發、利用、組合的過程。正如有了磚頭，還需要泥漿來粘合一樣，有了一定的管理關系還需要情感作為“融合劑”。在這些材料中有“顯性材料”，有“隱性材料”；有“剛性材料”，也有“彈性材料”。作為“質性材料”主要是指以下幾方面內容。

1.確立管理關系、賦予基本型態。班級中的基本關系可以從多角度來看，如組織關系、教學關系、交往關系，正式關系、非正式關系，團體關系、個人關系等。從管理的角度來看主要是管理與接受管理的關系、被管理者之間的關系、成員與環境的關系、運作過程中的主從關系等。班主任要指導學生在較短時間內確立班級的組織結構、目標結構、角色結構、管理關系，班級的基本形態才能形成，管理模式才能具備操作的內在機制。

2.營造班級氛圍，注意管理者人格特征的作用。良好的班級氛圍顯示著班級中各種成員共同的心理特征或傾向性。它在形成集體意識和班級特色中起著渲染的作用。班級氣氛形成的凝聚點就是每個成員都有強烈的集體榮譽感。高級情感的激發與培養是朝向更高管理目標邁進的群體動力。一些學者認為教師的領導方式也影響著班級氣氛的形成和學生的意向。教師以他的理智的（如勸誡、指導、說教等），情感的（如關心、熱愛等），個性的（如風度、氣質、堅毅等）心理因素融進管理的影響通道中去起隱性作用。班主任民主式的領導幫助學生學會自動解決問題，樂意為班集體貢獻力量，形成班集體的正確輿論并起到監督和調節作用。