高二生物重點精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高二生物重點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

掌握課本內容，最主要的手段就是研讀課本?？赡茉S多老師提出過這個建議，但當我們真正實施的時候，發現自己好像花了時間看書，但并沒有領悟什么新東西這是方法的問題。下面給大家分享一些關于高二期中備考的復習方法生物，希望對大家有所幫助。

高二期中備考的復習方法1、注重基礎知識的梳理，形成知識網絡

基礎知識是學生解決問題的源泉。生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結構和復制——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，有利于學生系統地獲得知識。

2、貼近生產、生活，設計問題，培養學生積極的思維方式

選擇貼近書本知識、更貼近生產生活的問題，盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將死知識活化，引導學生積極思維、逾越思維障礙。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等。

3、注重圖表圖解表述問題，培養學生思維遷移能力

在復習時按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態系統的能量流動圖解和生態系統的物質循環圖解等。以下以生態系統的能量流動為例說明(圖解見課本)，復習時引導學生分析圖解：(1)在食物鏈中能量儲存于有機物，有機物的多少即能量的多少;(2)依據食物鏈中能量流動特點：低營養級高能量，高營養級低能量;(3)依據圖解寫出本題的合理的食物鏈;(4)依據食物鏈中生物的捕食關系，分析各營養級生物的數量變化關系等等。

最后，高三復習還應加強遷移能力的培養，幫助學生建立圖表圖解—基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。但是往往學生這部分能力較差，獲得的有用信息不多而形成定向思維障礙。那么教師就應該幫助學生運用反向思維、多向思維等方法沖破思維的堡壘。

高二生物復習方法1.仔細了解課本內容，理解和記憶基本概念。

(1)根據每單元的學習目標，聯系各個概念進行學習。

(2)不要只記憶核心事項，要一步一步進行深入的學習。

(3)要正確把握課本上的圖像、表格、相片所表示的意思。

2.把所學的內容跟實際生活聯系起來理解。

3.把日常用語和科學用語互做比較，確實理解整理后再記憶。

4.把內容用圖或表格表述后，再進行整理和理解。

5.實驗整理以后跟概念聯系起來理解。

(把握實驗目的，把結果跟自己的想法做比較，找出差距，并分析差距產生的原因)

正確了解顯微鏡的結構和使用方法，直接觀察了解各生物的特征。

養成寫實驗觀察日記的習慣。

6.以學習資料的解釋部分和習題集的整理部分為中心進行記憶。

7.根據內容用不同方法記憶。

(1)把所學的內容聯系起來整理進行記憶。

把想起來的主題不管順序先隨便記下來。

把中心主題寫在中間位置。

按照知識間的相互關系用線或圖連接起來完成地圖。

(2)利用對自己有特別意義或特殊意思的詞進行記憶。

(3)同時使用眼睛、手和嘴、耳朵記憶。

8.不懂的題必須解決。

(先給自己提問，把握自己具體不懂哪部分后再請教其他人。

9.通過解題確認所學內容。

(1)整理做錯的題，下次考試前重點復習。

(2)不太明白的題查課本和學習資料弄清楚。

(3)以基本題——中等難度題——難題的順序做題，理解內容。

10.時間比較寬松的時候，如假期可先從自己感興趣的部分開始重點學習。

(相聯系的部分也能培養興趣)

高二生物三個理論聯系實際聯系自然實際

居住地附近的農田、草地、樹林、花園、動物園、庭院都會有許多動植物在那里生活生長，學習有關知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。當學到生物與環境的知識時，更要想到保護當地的動植物資源和保護周圍的生態環境。

聯系生產實際

生物學中的許多原理都和工農業生產有密切的關系，學習這些原理時，就要考慮它能否幫助解決生產上的什么問題，這樣做有利于原理的掌握。

聯系生活實際

篇(2)

一、切實抓好師德建設，增強業務能力

組織科組教師認真學習《中小學教師職業道德規范》，明確師德教育的重要性，在思想政治、道德品質、學識教風等方面不斷提高，為人師表。集體學習與個人學習相結合，認真落實《東莞中學常規教學要求》，仔細研究《高中生物新課程標準（學分制）》，不斷探索現代信息技術與生物學教學整合的新思路、新方法，提高教師個人的業務水平和個人素質。

組織好科組活動、外出學習交流活動，積極與市內外生物老師交流。第一學期的第八周組織科組老師到黃山市黃山一中（省一級學校）參觀學習，了解教改動態、交流研究性學習開展情況，并聽了高二一節《水分代謝》課，對我校生物常規教學有一定的啟發意義。承辦了全市的生物優質課初賽工作，學習了我市兄弟學校的課堂教學。了解全國新課改信息，討論初步決定高一使用人教版教材。

參與編寫市高三輔導材料，張子勝老師參與編寫《高三綜合科》一書和下學期的綜合復習練習，刁宏垠參與編寫下學期高考生物的練習。

參加全市生物年會，林春來當選為東莞市中學生物教研會副理事長，黃炳炎、周平凡、刁宏垠當選為理事和常務理事。

二、認真落實常規教學工作

1、選好備課組長，組織好每周的集體備課，定時間定地點定內容，認真落實常規教學要求，具體見各個備課組記錄。每周至少有一節集體備課時間，要求做到“四統一”：統一內容統一進度統一作業統一練習?？平M長檢查落實。

高三：刁宏垠（生物）、張子勝（綜合）

高二：黃炳炎（組員：任彩棉、何惠平、譚慧英）

初二：周平凡（組員：林春來）

選出高二備課組為優秀備課組。

2、搞好個人備課，提倡電子備課，網上交流；全體生物教師積極參與科組網站建設，積極向學生推薦科組網站，提倡網上師生交流。目前科組資源庫常用多媒體資源有7、36GB。科組網頁得到更新。

選出何惠平的教案為優秀教案。

3、加強常規教學檢查，提高課堂教學貭量；計劃落實科組公開課，加強課堂教學研究。

第一學期的研究課

任彩棉第十周 《新陳代謝與酶》

張子勝第十二周《生殖與發育》

周平凡第十三周《細菌、真菌在自然界的作用》

譚慧英第十四周《水分代謝》

選出張子勝的公開課為優秀公開課。

第二學期的公開課

任彩棉第六周3、19 《遺傳病與優生》

周平凡第六周3、19《做一個心理健康的人》

選出任彩棉的公開課為優秀公開課。

5、研究高二、高三的文科周班、理科班、生物班學生的實際情況，有針對性、選擇性地練習，切實控制作業量，嚴把資料關。加強考試命題研究，提高高二“八校聯考”生物成績、高三市統一摸底考試成績。

高三生物班黃柏球同學以783分獲東莞市生物高考單科第一名，生物平均分為571、2列全市各生物班第一名，總分700分以上3人，重點人數一般本科人數完成目標，超2人。

三、加大教研、教改力度

1、進一步充實完善科組資源庫，完成高二、高三的電子教案、課件系列化工作。積極參加學校教師打字比賽，成績優良。完善科組網頁。

2、完成學年度論文總結，向市教研會提交學科教育教學論文和學生小課題研究。

刁宏垠課例設計《觀察植物細胞的餓有絲分裂》市一等獎

周平凡課例設計《WEBQUSET主題探究——生物進化理論的發展》市二等獎

刁宏垠教學論文《性狀分離比的模擬實驗的拓展策略》市二等獎、省二等獎

任彩棉教學論文《創新教育與生物教學》市二等獎、省二等獎

張子勝教學論文《重視實驗教學提高學生素質》市二等獎、省一等獎

四、搞好第二課堂活動。

1、按照高二、初二生物課程要求，開展“研究性學習”。

周平凡老師指導學生小論文寫作，獲獎如下：

初二（4）吳曉翎陳彥《關于眼鏡問題的研究》市一等獎

初二（6）李敏怡方韻怡《酸雨對植物的影響》市二等獎

初二（7）顏曉茵蘇麗華杜旭林《蜻蜓為什么把卵產在綠色的操場上》市三等獎

2、繼續做好初二、高二生物競賽輔導工作。

刁宏垠指導學生在20xx、7參加的全國中學生生物學競賽

高三（6）劉炯、吳惠玲，高三（8）黃柏球三位獲全國二等獎

高三（6）黃蘭紅、高三（9）朱家樂、高三（10）梁沃威三位獲全國三等獎。

任彩棉、何惠平、譚慧英、黃炳炎等老師輔導學生在20xx、4參加的全省中學生生物學競賽，20xx、510位同學參加全國中學生生物學競賽，結果沒有公布

省一等獎李安鈺祝彩霞王振軍葉瑞施張尚凡黃嘉欣 黎雪芬

省二等獎王申鐘監森黃加敏

省三等獎曾堔王廣發袁銀歡許虎云盧佩芝葉婉玲

周平凡、林春來老師輔導初二學生在20xx、5參加全省初中生生物競賽

省一等獎余志杰涂安然李健榮何奕鄺俊杰區永曦

省二等獎陳卓華蹲隅？顏曉茵張海彬

省三等獎袁鏡初謝無奇葉潤康

市三等獎梁曉琳葉立仁張瀟瀟

篇(3)

關鍵詞：新課標　高三生物復習 課堂效果

新課標提倡“自主、合作、探究”的學習理念。高一、高二階段，老師們已經在教學中運用了這個理念組織了教學。進入高三，生物的復習又回歸到了以前：一堂課老師一味的講，學生一味的聽的復習模式。這確實是老師們常用的復習模式。已不符合新課改提倡的“自主、合作、探究”的學習理念。學生學習積極性、主動性、主體性都不能體現。當然課堂效果也不令人滿意。那么，新課改下，怎樣提高高三生物復習課堂效果？以下就本人的教學工作實際并結合他人的教學經驗，總結了一些實用的措施和方法，與同行交流探討。

一、對知識的網絡構建要做到“三要﹑三不要”

一要知識網絡師生共建，老師引導，老師不要把活全攬下。二要課上讓學生回答，以了解學情，老師不要不顧學情，一味講。三要讓學生準備知識網絡構建本，課下學生自己回填﹑總結。自己總結的記憶才能深刻，并完成了再加工。老師不要以自己已講完自居，知識轉變成學生的知識，才算是學生會了。如對酶這一節的第一輪復習知識網絡構建。首先，我把新課標的這部分知識學習目標及目標層次先板書在黑板上

a說出酶的發現歷程Ⅰ；b體驗科學方法對科學研究的重要性Ⅰ；c概述酶的概念Ⅱ；d概述酶促反應的原理Ⅱ；e闡述酶的高效性和專一性Ⅱ；f進行實驗，比較過氧化氫酶與無機催化劑的催化效率Ⅱ；g進行單因子對照實驗，探究酶的專一性?、颍籬舉例說明影響酶活性的因素?、?；i探究影響酶活性的因素Ⅱ；簡述酶工程及其應用Ⅰ。

接下來，開始讓學生回答，查學情。如酶的概念，學生回答的“蘇教版”答案，要及時說明這個概念的不足之處，記準“人教版”概念。其優點能體現酶的產生的作用、化學本質，并及時設問。如：病毒自身能產生酶嗎？所有活細胞都能產生酶嗎？哺乳動物紅細胞能產生酶嗎？酶只起催化作用對嗎？能起調節作用嗎？酶的化學本質，絕大多數是蛋白質，少數是RNA，怎樣鑒定？如鑒定唾液淀粉酶是蛋白質，怎樣鑒定？原理是什么？這樣不僅學生的腦動起來了，學習的主體得到了體現，而且也培養了學生的自學能力和學習的積極性。下課后，學生對這部分知識再加工、總結，學習效果確實很不錯。

二、難點突破

創造條件，能讓學生親自體驗的一定要讓學生親自去做，做一遍，比老師空講好上許多倍。如探索溫度對酶活性影響的實驗，講過n遍，用六支試管。讓學生選材料做題，試管學生還只選三支。關鍵是學生沒親自做過。再如光合作用過程，要讓學生親自感受過程，親自畫過程，并且總結各反應的條件、場所、產物。請老師不要再說“我講的可到位了，他們沒學會，沒記住怨我嗎？”我們要多為學生考慮考慮，這么不易建立的條件反射，沒有實物刺激，沒有激情的語言刺激，沒有特殊的環境刺激，怎么就能這么易建立呢！還是讓學生去體驗﹑去感受吧！不易建立的條件反射，也會很快突破。有的老師可能會問，這樣復習時間夠嗎？重點、難點、易考點，我們一定要舍得發時間，非重點，我們可以放手讓學生去總結，時間不就趕過來了。

三、易混點

引導學生總結，并讓學生記在總結本上，常翻、?？础?/p>

篇(4)

建構主義理論告訴我們，學生是學習的中心，是知識獲得者和獲取知識過程的參與者。當然在這一過程中并不表示教師能脫離這一建構過程，教師應當合理構建教學情境（智力情境和非智力情境）。創設智力情境應當利用學生認知發展的同化和順應機制激活學生思維，而非智力情境則是作用于心向情境及交往情境等。教師應當廣泛收集，精心整理素材。在學科間協同教學的過程中，我們可以充分利用建構主義來實施，

一、理化生教師協同備課

在日常的備課活動中，同一學科組備課頻率較高，涉及跨學科的備課在高三復習階段才進行。但是在高一、高二時期教材所涉及的跨學科內容就已經存在，因此，在高一和高二階段就開始有意識地對共有知識點進行綜合性教學很有必要。由于各任課教師對其他科目課本編排并不熟悉、對其他科目教師上課進度不夠清楚等原因致使講解共有知識時不夠協調。因此，可以以一學期作為大的時間段，開學時就組織同一班級理化生教師協同備課，找出各自科目中涉及其他科目知識的內容，然后再共同討論如何實施涵蓋各科目的課堂教學，并針對聯系點和其他教師討論講解的深度。再將一個學期分為幾個小的時間段內再次進行協同備課，主要是分析學生的現狀和對綜合知識點講解進度進行細化。例如，氧化還原反應內容在化學必修1、生物選修1、物理選修1中都有出現。當然，在備課中要突出各學科之間的協同性，而非學科間的主次分別。

二、教師課堂講解的適度延展

針對各學科間知識的交叉部分，各學科教師在進行教學中都要為其他科目教師教學進行知識的鋪墊或進行有意識地引導。本著聯系的觀點對知識進行遷移，從各自學科的角度對知識點進行分析。學生會從這個過程中發現知識之間的大統一，從而達到對現象本真的認識。但是對知識在學科間的延展應該注意尺度，特別是自身學科的觀點不能強加給其他學科。在涉及一些定義和概念時，學科間的理解不盡相同，此時要引導學生理解事物的對立統一性，不能讓學生因為知識在各學科間的交叉而將知識混淆，因此，適時的學科間歸納和總結非常有必要。例如，對縮聚反應的理解，高中化學選修5中對縮聚反應的教學主要以酯化反應為橋梁，而生物學中則以氨基酸縮合為蛋白質為典型。故而生物科教師在講解氨基酸縮合為蛋白質的過程中就可以向學生提出化學中縮聚反應的定義，告知蛋白質的形成是一種典型的縮聚反應，這種反應有多種形式，這些形式在有機化學中還會涉及?；瘜W教師在講解過程中則可以以蛋白質的形成為例引出縮聚反應定義。

三、進行理化生綜合性實驗

我們知道物理、化學、生物都是以實驗為基礎的學科，在高中階段各科目的實驗課內容也相互交叉，因此，可以針對交叉部分進行理化生的綜合性實驗。比如，高一化學必修2中涉及到對葡萄糖的性質進行的實驗，生物上同樣有類似的實驗，因此可以進行化學和生物的綜合實驗?；瘜W教師在引導學生進行葡萄糖性質實驗的過程中可適時引入生物學中糖尿病的檢驗，糖代謝的過程和燃燒的共同之處和不同點。又如，高二化學選修4中涉及電解質溶液與物理必修1-1中第一章第五節《電流和電源》有關，可以開展物理和化學的綜合性實驗。讓學生從物理電學的角度通過實驗理解電解質的導電性，通過電解質讓學生體會電化學產物規律。學生可以通過實驗驗證這些跨學科知識點的客觀性和科學性，引發學生透過現象看本質的科學探究觀，進而達到對這些跨學科知識的本質的理解。在這個過程中，各科目教師要聯合進行實驗課，并有針對性地引導學生提出問題，然后進行輔導。

四、有針對性地進行綜合練習

據建構主義理論可知，學生是學習的中心，是知識的主要建構者，是知識的獲得者和獲取知識過程的參與者。教師在這一過程中應充當積極的引導者。在進行理化生教師協同教學過程中，教師可以加強綜合性的練習，讓學生通過練習感受到各科知識的緊密練習，更好地理解各學科之間知識的滲透性。例如，教師可以設計聯系物理電學內容和電化學內容的相應練習，讓物理和化學的交集部分在學生的練習中進行鞏固，進而增強學生的綜合理解；可以針對物質的合成和物質性質內容設計練習化學和生物相關練習題，讓學生感受生物和化學的相通之處等。

筆者在教研室工作的同時擔任班主任工作，這些都為本次研究提供了條件。通過兩年的時間對兩個班級進行實驗，A班和B班均為重點班，學生分科時整體理科成績相近，以A班為實驗班，B班為對照班。經過近兩年的時間進行了相關實驗：A班入學前物理、化學、生物平均成績為86.9分、88.1分、85.4分；B班入學前物理、化學、生物平均成績為87.2分、88.4分、85.8分。一年后期末考試成績：A班2012～2013學年期末物理、化學、生物平均成績為64.1分、70.8分、74.5分；B班2012～2013學年期末物理、化學、生物平均成績為61.3分、67.3分、70.4分。兩年后期末考試成績：A班2013～2014學年期末物理、化學、生物、理科綜合平均成績為60.3分、63.5分、66.6分、190.4分；B班2013～2014學年期末物理、化學、生物、理科綜合平均成績為56.2分、59.3分、61.5分、177分。

利用SPSS軟件對A班和B班成績進行分析，高一入學的物理、化學、生物中考成績分析Z檢驗值分別為0.202、0.196、0.224，其值分別小于1.96，表明入學時物理、化學、生物成績差異不明顯；對A班和B班2012～2013學年期期末成績進行分析Z檢驗值，其中物理、化學、生物Z值分別為2.432、2.821、3.424，其值均大于1.96表明經過一年的協同教學后理科成績存在明顯差異。對A班和B班2013～2014學年期期末理綜成績進行分析，理綜成績平均差距為13.4分，對其Z值進行檢驗，其值為5.326，5.326>1.96表明此時AB班學生的理綜成績差異明顯。

協同教學在提高學生理科綜合成績上有較好的效果，在理科教學實踐中取得了較好的成績，教研室考慮將其進行推廣。

參考文獻：

[1]何克 抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報，1997，（5）.

[2]畢華林.化學新教材的開放與使用[M].北京：高等教育出版社，2003：16-27.

[3]宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書化學必修2[M].北京：人民教育出版社，2007：32-46.

篇(5)

本課題以甘肅省榆中縣第一中學高二級學生生物教學為例對教學現狀進行的調查，調查方式主要以問卷調查為主，輔以教師的訪談和走進教室觀摩教學過程。在高二級12個理科班中，隨機選取了6個班級，其中重點班3個（1、3、5），普通班3個（7、9、11），總學生人數為320人進行了問卷調查。在對學生學習生物學興趣、動機和態度的問卷調查中，發放問卷320份，回收有效問卷320份，有效回收率100%。

一、調查問卷結果

1.學生的學習興趣方面

42.2%的學生表示喜歡學習生物課，僅有9%的學生表示不喜歡，但也有表示“說不上喜歡，也說不上不喜歡”，重點班與普通班相比較，在學習生物學的興趣方面差距不大，因此與其他課程相比，學生對生物課的學習興趣很高。與生物課的學習興趣直接相關的“是否愿意將生物作為高考單獨參考的科目”這項調查中，有48.4%的學生表示愿意在高考考試中把生物作為單獨參考的科目。關于學生學習生物課的右蛑校是有68.1%的學生都是因為高考升學壓力，學習動機很明確，生物課有助于提高考試的總分。

2.對生物學學習的重視程度方面

調查結果顯示，只有8.1%的學生將生物排在所有學科的1到4位，72.1%的學生每周用于學習生物的時間在5小時之內，43.6%的學生認為每周3節生物課比較合適，表明大部分學生對生物學習重視程度不夠，學習目的不明確，大多數學生認為生物學科較簡單，相對容易學習，學習的積極性和學習情況都一般。

3.對教師的教學的評價和期望方面

調查結果顯示，42.2%的學生認為教師在教學內容的處理上“很一般，談不上趣味性”，對于生物課的教學內容，有47.5%的學生最希望“教師大量補充教科書之外的生物知識”。進一步分析與教師教學水平和教學方式的評價與存在一定的聯系的“學生學習生物課的方式和效果”，有19.7%的學生表示自己目前學習生物課程的主要方式是“以背誦記憶知識為主”，由此表明多數學生對于生物教師的教學情況的評價一般。

二、現狀分析

基于問卷的數據支撐、與我校生物教師的訪談，分析我校生物課堂教學現狀，主要表現為：（1）學生學習生物的興趣比較濃厚。興趣是最好的老師，直接影響學生的學習行為和效果。學生較高的生物興趣為教學有序良性實施打下了堅實的基礎。（2）學生學習的動機非常明確。高考升學壓力是當前生物學學習的主要動機。雖然這是高考指揮棒下的必然效應，但對高中學生卻能產生適應性的學生動機，而適應性的學習動機對學生養成穩定性和持久性的學習行為，對于提高學習成績有著重要的意義。（3）大多數學生沒有掌握正確的學習方法，沒有形成良好的生物學思維。主要反映在預習處于消極被動的狀態、課堂學習缺乏問題意識、復習過程缺乏獨立思考能力、記筆記的過程中缺乏目的性和選擇性等方面。（4）部分教師課堂教學理念陳舊，教學手段過于傳統，教學過程中重結果輕過程，重知識輕積累；探究教學過于程式化，生搬硬套教學模式，探究點偏離內容實質，評價點偏離教學本源；對小組合作探究學習缺乏有效組織，重形式而不重本質，課堂效率低下。

三、應對策略

1.更新教師教育觀念，樹立立德育人的教育思想，實現全面教育

新課程要求從“應試教育”轉變為“素質教育”，對應的核心理念之一是促進學生的全面發展，教育的思想發生了根本性的轉變，這就要求教師的從“傳道、授業、解惑”職責轉變為“促進每個學生的發展”，從課堂的“傳授者”轉變成“組織者”，樹立教師的“教”是為學生的“學”服務的思想，關注學生的情感體驗和人格建樹及智慧生成，構建平等民主的師生關系。

2.抓住探究本質因材施教，精心構建高效課堂

筆者在教學中，發現在探究中存在幾個誤區：①倡導探究教學，把接受性學習與注入式教學、死記硬背、機械訓練劃上等號，全盤否定接受學習；②提倡能力首位，否定知識與能力、情感、態度的關系；③倡導啟發教學，變“滿堂灌”為“滿堂問”，課堂熱熱鬧鬧，“應聲如雷”、“舉手如林”，致使學生被動參與，缺乏獨立思考。

在新課程中，探究活動本應成為一種培養學生能力和創新意識的教學常態，但在具體教學落實中，往往忽略探究的本質即“促進和幫助學生實現高效學習”。教學活動是動態發展的過程，受制于課型、學情、學生的生活經驗等的制約，不可能固定的、程式化的探究模式。探究活動的設置，歸根到底在于學生內化了多少知識，思維水平的提升程度以及情感態度價值觀的培養。開展探究活動，構建高效課堂，讓學生在心態上表現具有自覺探索未知事物的動勢，有效誘發學生的學習動機，既能發揮學生學習生物學的能動性，又能為學生能力的鍛煉和提高提供機會，學生創新思維得到發展，綜合素養得以提升。

3.讓質疑能力成為學生前行的動力，引導學生自主學習

篇(6)

中圖分類號：G633.91

一、 在教學困惑中，開發拓展鞏固案

在多年的教學過程中，我漸漸的意識到課下留給學生的課后作業和練習冊上的作業，學生要么根本不做，要么只做選擇題，而且是蒙答案，第三種情況是題量太大，沒做完，真正能認真做完的寥寥無幾，學習效果就這樣被大大的折扣了，教學效率如何能提高的了呀？這樣的狀況怎不叫人頭疼呢。

我深深的記得這句話“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。怎樣才能讓學生對已有的知識自主的復習、整理、提升？我想關鍵是在教師的指導作用下學生主體地位真正發揮出來才可以大大提高學習效率。我認為設計鞏固性學案需要我們整合教材，不僅僅要整合一節課的知識，還要注意前后課時之間的具有鞏固性鏈接的知識，更要注意必修三個模塊之間以及必修模塊與選修模塊之間的鞏固性知識鏈接。這樣能避免學生不能主動學習帶來的遺忘后果，使重點知識、難點知識、典型錯題再次梳理，復習、鞏固、而且能真正做到學科內的綜合。這些設想需要教師一個課時一個課時的鉆研教材，在鉆研教材時，要確定哪些知識點需要學生背住的，重點有哪些，哪些知識點學生理解起來還有些困難；學生老是做錯，要把它們都整理出來，放在鞏固案中再次練習。這樣的學案設計是有方向的，嚴格控制了版面的大小，一節課的內容B4紙一張即可，提前發放，與本節課相聯系的舊知識必須提前做完，為聽新課做準備，新課的內容課下當測試題做，檢驗本節課的聽課效率，使學生真正能溫故而知新，學習積極性大大提高，不管是先學的還是后來學的內容，大腦皮層上不斷的接受刺激，學生們會的多了自然就主動學習了。

五、專題訓練-----食物鏈中的數量變化

1、根據下列南極食物網圖回答：假設由于某種原因大魚全部死亡，磷蝦的數量如何變化？

2、如圖是溫帶草原生態系統食物網的一部分圖解。據圖分析， 如果由于某種原因鼠突然死亡，蛇、貓頭鷹和蟾蜍的數量將會如何變？

篇(7)

1. 近五年重慶市高考化學試題回顧

1.1各部分知識所占的比例

年度基本概念和理論元素化合物知識有機化學知識化學實驗計算

200845.4%5.6%22.2%167. %10.2%

200937.0%19.4%20.3%19.4%3.7%

201038.0%14.8%20.4%19.4%7.4%

201137.0%15.7%20.4%16.7%10.2%

201235.2%16.7%20.4%17.6%10.2%

由上述表格可以看出：計算知識有上升的趨勢。

1.2各年級知識所占的比例

年度初中高一高二高三

20083.7%23.1%63.0%10.2%

20093.7%43.5%34.3%18.5%

20101.9%33.3%42.6%22.2%

20111.9%27.8%49.0%21.3%

20122.8%29.6%50.9%16.7%

從上面看出：高二化學知識所占的比例偏高。

2. 2013年化學高考試題預測

2.1緊扣教材，重視基礎知識的考查，知識覆蓋廣。

估計試題會緊扣教材內容，會突出對基礎知識的考查，而且很多題目會取自于教材，在教材知識上會有延伸。中學實驗中最重要、最基礎、最典型的定性和定量實驗，將無機定量實驗與有機制取實驗結合起來，考查最基本的實驗技能，要求學生學好教材，跳出題海，重視學生動手實驗，預計考題涉及考綱的絕大部分考點，考點幾乎覆蓋高中化學所有基礎知識。

2.2立足雙基，重點考查主干知識，難度把握好。

基本概念中的化學用語，化學常用計量，氧化還原反應、離子反應、反應熱，化學基本理論中的化學平衡，電離平衡、電化學、溶解平衡，元素周期律和周期表，元素化合物知識中的鈉、氯、硫、氮、磷、碳、硅、鐵、鋁。有機化學中的烴和烴的衍生物，有機高分子，有機反應，有機合成，同分異構體，化學實驗中的基本操作，物質的制取、檢驗、鑒別、除雜，化學實驗中的定性與定量等內容。

2.3注重實驗，加強實驗能力的考查，試題形式新。

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是化學學科發展的重要手段，因而2013年高考化學試題對學生的實驗能力越來越重視。估計考查內容有化學實驗基本操作，實驗現象的描述，物質的制取，定量實驗和定性描述，物質提純和鑒別，化學實驗方案設計，實驗數據處理等。而且重點考查學生的實驗動手能力，觀察能力和思維能力，我想試題形式新、立意高，源于教材而高于教材，有利于平時重視實驗，認真完成實驗的學生，而且對“紙上談兵”式的實驗教學起到警示作用。

2.4注重化學素養，并突出對化學用語的考查。

預測試題對化學用語技能的考查，在化學用語的規范表達上注重考查學生的化學素養，同時也會檢驗學生集合利用知識的能力，而且強調化學用語的規范表達，書寫準確，落實過手。

2.5能力立意，考查學生分析、解決問題的能力和信息獲取能力。

估計試題重在考查學生分析、解決問題的能力，突出學科內的綜合，而且每個題各小問層層遞進，區分度明顯，要體現出高考的選拔功能。

2.6聯系社會生活實際，關注社會熱點，考查學生科學素養。

2013年高考化學試題應該會更加聯系生產生活實際，充分體現化學造福于人類，化學讓生活更美好的觀點，而且要反映新課程的理念，試題將選取與人類生產、生活、科技、環境有關的素材進行考查，如：新型離子交換材料，制備高效除臭劑，粘合劑的原料，人工腎臟除去尿素等，考查學生應用所學化學知識解決實際問題的能力，這些化學科學應用情景的呈現有著積極的引導作用，要我們和學生要多關心生活、生產中的化學常識，能應用所學的知識解釋生產、生活中的化學現象，解決與化學有關的實際問題。

3. 2013年高考化學試題形式

3.1選擇題：大約7個，每個6分，共42分。

主要的考點有：物質的量，阿伏加德羅常數，氧化還原反應，離子反應方程式，離子共存，熱化學反應方程式的書寫及判斷，物質結構，元素周期律，電解質溶液，元素及其化合物的性質，化學反應速率，化學平衡，有機物，化學實驗中的基本操作及實驗現象的解釋等主干知識，程度不大，屬于了解的知識范疇，就是知識的再現。

3.2非選擇題：大約4個，共58分。

第8題：估計考在物質的分類和元素及其化合物的知識，而且還有可能體現元素周期律的知識。

第9題：實驗問題及解釋。如：海水中提取鎂、溴、純堿工業及聯合生產等。

第10題：有機推斷及運用，考查烴、烴和烴的衍生物，合成高分子材料等。

第11題：元素化合物與電化學的綜合考察，以元素化合物為載體，主要考查原電池，電解池的兩極判斷，電極反應式的書寫，要注意介質問題，電池反應議程式，電解反應方程式的書寫及相關的計算，而且有可能寫出計算過程。

4. 應對策略

高考化學總復習是對中學化學的知識進行系統歸納，全面總結，使知識由點到線，由線到面，由面織成知識網絡，并加深理解和應用規律，使學生能力得到全面提高的過程。我將高三的復習時間大致分為三階段。

一輪復習階段：二診考試前結束，這個階段主要注意知識再現重升華，其目的是夯實基礎，各個突破，掌握教材的知識內容，把握基礎知識，抓住主干知識，清理知識脈絡，鞏固雙基，挖掘隱形關系，查漏補缺，徹底掃除知識結構中理解上的障礙，將選修知識滲透到必學內容中，解決好必修內容中的為什么的問題，用結構這條線將元素和化合物的知識串聯起來，形成知識網絡，系統構建化學知識結構，如元素化合物知識將貫穿這個階段始終，不斷強化化學反應的過手訓練是夯實基礎的抓手。

二輪復習階段：踩點復習重遷移，這輪復習要點是深刻理解重點，如何突破重點，把握知識結構內部之間的聯系，對主干、重點和熱點知識進行了強化復習，掌握要點和規律，培養綜合能力，提高化學科學綜合素質。高考命題的指導思想是以考查學生能力為主，主要考查學生綜合運用所學化學知識分析解決實際問題的能力。因此，只有對基礎知識內容更熟悉，并將知識系統化、條理化、網絡化，才能在做推斷題時得心應手。

該階段是知識的重新組合過程，原理的運用和知識的遷移是重點戲，是否真正理解了基本原理，就看學生能否舉一反三，知識能否靈活運用，正確遷移，就看學生解信息題能力如何。這些能力必須在二輪復習中得到強化，因為高考試題基本沒有陳題，如果學生的這部分能力沒有得到提高，做再多的題，也難上臺階。

三輪復習：回歸教材，查漏補缺，對于常見錯誤或易忽略的內容，除了思想上給予高考重視 ，還要對作業、考試中出現的問題和錯誤，進行反思、糾正，搞好自查，不能讓同樣的問題在高考中再現，考前訓練應重視應試能力和應變能力的培養，同時，要把握好試題的難度，為學生參加高考樹立信心。