小學高級教師工作精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學高級教師工作范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

    記得八年前第一次以教師的身份踏進小學時，我的心情是萬分的激動、自豪的。可是工作了一個多月以后，我才發現這份工作并不像我想象中的那樣美好。教師的工作是如此的平凡與瑣碎。我的夢想就像五彩繽紛的肥皂泡般地消失了。本屬年輕，不曾受風雨的我一下受到前所未有的挫折，覺得好委屈，可又沒處訴說。想起在校時，不知道多少次在班會上、演講臺上、朗誦會上信誓旦旦地頌揚著教師職業的偉大與不平凡；面對自己的各種成績時，心中所想此生一定要不平凡，想到自己在同學面前所立下一步一番驚天動地的奮斗目標，不覺眼前一片迷茫。什么太陽底下最光輝的事業！毫無生氣的重復，讓我好煩??！我的思想開始了一陣陣的波動。然而當你面對學生們一雙雙天真無邪、幼稚可愛雙眼時卻使我的認識發生了180度的轉變，讓我無悔于自己所選擇的教師職業。

學高為師、身正為范。我深深的記在了心里，時刻嚴格要求自己，不當要很好的完成教學工作，而且還要做到育人，通過自己的言行教育學生。

以自己的正直去構筑學生的正直。作為一名教師，在教育人的過程中，免不了要回答學生各種各樣的提問，或苦口婆心地跟學生講道理。如果我們教師平時講話言行不一，不誠實守信，學生就認為我們講空話，教育就失去效果。為了使學生信服，我平時努力做學生學習的榜樣，在處理學生各種問題時，再加上說話的技巧和方法，就能給學生以深刻印象和巨大的感染力，從而達到教育學生的目的。記得有一次上耐久跑教學，有一個同學沒有病，可是因為怕累，想偷懶，請假免體。下課后我把他留下來想進行教育。這個同學開始很不服氣，理直氣壯的說：“以前也有同學偷懶為什么不管？” 我想，若直接回答學生這個問題，很可能會糾纏不清，既然不利于教育學生，也不利于維護教師形象，于是，待這個學生慢慢平靜下來后，我避實就虛，用平和的口氣問：“別人上體育課偷懶算不算錯呀？”學生回答說：“當然算了”問：“該不該批評？”學生回答：“應該?！痹賳枺骸澳悄闵象w育課偷懶應不應該批評呀？”學生有點回答不上來了，于是我就抓住這個機會說：“我明白你的意思，你覺得同樣是偷懶為什么抓你不抓別人，不公平，對么？”學生點點頭。我有說：“教師一直認為你是個明理的學生，平時挺上進的，并且能夠配合老師的工作，怎么今天去要和一個偷懶的學生比呢？這是不是太降低自己了？”先揚后抑，幾句話說得這個學生啞口無言，羞愧地低下了頭這個學生面紅耳赤，手足無措了，我趁熱打鐵：“誰都會犯錯誤，我也一樣，咱們年輕人犯錯誤并不可怕，可怕的是知錯不認錯，知錯不改錯。不知你是否記得有位名人說過的話‘知錯能改比不犯錯誤更受人尊重’”這個學生心悅誠服，痛痛快快地認了錯，事后還保證以后不會犯錯誤了，還要支持老師的工作。

以自己的真誠去換取學生的真誠。教師用真誠的愛去感化學生，學生必然會從心理上對教師產生親近感和信任感，從而學生也必然會將教師的要求轉化為自己的自覺行為，這是學生思想品德形成的重要因素之一。

篇(2)

一、對正高級教師后續發展的調查

江蘇省有68萬名中小學教師，2004年，南京市在全國率先試點評審“教授級”中學教師職稱，2006年，在全省范圍內試評“教授級”中學高級教師。2012年全國統一開展中小學教師評正高職稱試點，南京、揚州、泰州三市被列為試點城市，目前江蘇省已有604名中小學教師評上正高級職稱。2013年，江蘇省在中等職業學校試點評審出14名正高級教師；2015年，又評出29名正高級教師，目前江蘇省中等職業學校有正高級教師43人。這些晉升正高級職稱的教師大多數是本校及地方教育的領軍人物，但也有一些不和諧的因素，沒有將正高級教師的人才資源有效利用。

（一）部分正高級教師在等待退休

職稱變高，動力變弱；業務熟練，創新不足。這一現象已成為部分學校不正常的常態。正高級教師已不再年輕，大多在50歲左右，有相當一部分教師是在臨近退休時才評上的。在晉升職稱前，他們要在教學、科研等方面做出諸多努力，晉升職稱后，課時大量減少，甚至不再上課了，在教學研究上積極性也不如從前。由于他們職稱高、年齡大，學校對他們極其照顧，他們可以不坐班、不參加考勤，處于“半退休”狀態。還有個別正高級教師主動要求到學校后勤部門休息。50歲左右的教師的確算得上是老教師了，這里的“老”只是年齡上相對的“老”，而不是身體上的“老”。他們的思維及智慧仍處于高活躍期，他們理應創造更多能量，但卻在“等待退休”這一自我及他者都認同的觀念中，造成人才資源的浪費。

（二）有些正高級教師成為社會活動家

邀請正高級教師講學，是實現優秀教師資源共享，將教師的人才資源最大化的一種學習方式。有些正高級教師經常出沒于各種講座中，來往于各種項目評審中，陷入沒完沒了的委員會中不能自拔。他們拿著一份PPT講稿，在各種講座中通用；在各項評審中，說著不痛不癢的話語。表面上看，他們走南闖北、極其忙碌，與活動家無異。但在熱鬧的外表下，他們沒有更多的精力進行自我提升，卻讓自己淹沒在自我和他人認可的平庸中。正高級教師將熱情和奉獻都集中在校外，是一種教育資源的浪費。

（三）部分正高級教師從事行政工作

一所學校，能晉升正高級職稱的教師是極少數，甚至是個別人。由于他們的存在，改變了學校的職稱結構，學校有了“教授級”教師，檔次自然就不一樣了。正因為如此，部分學校出于對正高級教師的獎賞或安撫，將其安排到中層領導崗位從事行政工作。這些有著較強的學術研究能力的正高級教師，在創造力較為旺盛的時候，卻紛紛做了很多人都可以做的行政工作，這是一種人才浪費。

一所學校有了正高級教師，讓師資結構邁向了一個新的臺階，這是學校師資建設的重大成就。正高級教師作為學校的“重量級人物”，理所當然地成為學校對外宣傳的招牌，他們頻頻出現在電視屏幕和報紙的版面上。人的精力是有限的，對外宣傳太多、太過熱鬧，讓他們身心疲憊，阻礙了他們業務上的發展。

（五）在“計劃科研”體制中消磨了創造力

正高級教師不僅教學業績突出，也有著較強的教育研究能力，如果對他們進行行政化的教科研管理，就會讓他們在“計劃科研”中消磨掉創造力?！坝媱澘蒲小钡耐怀鎏攸c是表格多、會議多。他們主持一個研究項目，從申報、評審，到中期檢查、驗收、考核，要填無數表格，要附大量研究附件，要參加諸多的會議，而且部分會議多頭部署、內容交叉重復。表格和會議浪費了他們的時間與精力，也讓研究走向形式化、表格化，降低了研究效率。

（六）在學術象牙塔中自娛自樂

提及學術，人們習慣以“象牙塔”喻之，意為其純凈高遠，不染世俗煙塵。正高級教師大多有著較強的學術研究潛力與能力，但學術的進步是在思想、觀念的交流與碰撞中產生的。正高級教師從事教育科研，需要與熱鬧的世界保持一定距離，但若將自己封閉在學術象牙塔中，也會禁錮自己的理念及思想，讓自己在自娛自樂中使研究走向低效。

二、正高級教師的發展定位

能夠晉升正高級職稱的教師，大多是本省市的學科領軍人物，他們有長期第一線的教育實踐，有百科全書式的學識素養，有屬于自己的富有創見的教育思想，有超越世俗的高遠追求。他們有追求、有思想、有實踐、有學問，這“四有”恰恰是教育家應具備的品格。當這些教育家型的教師具備了正高級教師的任職資格，其后續發展應如何定位，是教師個體及教育部門都應該思考的問題。

首先，應將正高級教師的教育智慧向教育智庫研究拓展。智庫是政策研究的組織形式，教育智庫是促進教育決策科學化、民主化的重要支撐，是教育治理體系和治理能力現代化的迫切需要，是履行學術使命的必然選擇。加強智庫建設是教育戰線的一項重要任務，也是教育事業改革穩步發展的重要基礎。

對于大多數工作在教學一線的正高級教師，他們不一定能在學術研究上有新的建洌但他們已取得的學術成果基本都來自于他們對教育的智慧思考。他們長期工作在教學一線，能發現教育中存在的問題，能診斷出問題的癥結，能找到解決問題的對策。他們敏銳的問題意識是教育智庫研究重要的資源。學校及區域教育部門若能充分認識到這些教師對智庫研究的作用，充分聽取他們的建議，就會減少很多教育決策上的失誤，讓教育少走彎路。

其次，將正高級教師的學術素養轉化為教育生產力。正高級教師的知識結構、學術風格、研究范式，不僅會影響到他的學生，也會影響到他們所在的教研組、備課組等教師團隊。當教育管理者能充分認識到這種影響效應時，就會創造條件讓正高級教師的優秀潛質向更多人輻射。師生們以他們為標桿，學習他們儒雅的修養、執著的理想追求、豐富的智慧、寬闊的胸襟、偉岸的風骨、厚實的學問。當正高級教師這些優秀的潛質深深地影響到他身邊的每一個人時，這種影響就會轉化為教育生產力，為提高教育質量打下堅實基礎。

三、如何助力正高級教師從事基層教育智庫研究

正高級教師作為學校及區域教育中的“榜樣式頂級教師”，不僅要助力他們保持其教學及科研能量，更重要的是要讓他們發揮聰明才智，為教育改革提供更多能量，其業務發展空間應向智庫研究拓展。正高級教師從事基層教育智庫研究可分為兩個層面：學校層面及地方教育局層面。

（一）教育智庫研究的重要意義

智庫研究對教育而言意味著學習、實踐、反思、改進和提高。由不同學緣結構的正高級教師組成的智庫研究團隊，每個人在各自獨特的思考中，在不同學派間的自由爭鳴中，通過對普適性的教育規律、教育原理和教育原則的精深解讀，尋求對教育的多元理解，為學校及地方教育的課程研發、教材開發、教育模式創新、教育政策的制定，提供有價值的思想與方法引領，帶動和影響更多教師從平凡的教育生活中尋求價值、發現意義、跨上教育新高地。

（二）智庫研究團隊建設

智庫研究與學術研究不同，學術研究是局限在某一學科之內的某一角度，在很大程度上可以以個體研究方式進行。智庫研究是團隊研究，研究人員不僅要具備研究者的視野和品位，還要在團隊中營造百家鳴的研究氛圍，讓每個成員不僅能準確優雅地表達自己的思想，而且還能公開質疑，每個人亮出自己的觀點和思想，進行政策、學術和價值的討論，拿出優秀的智庫研究成果，最大限度地避免教育決策上的失誤。

（三）問題：是智庫研究的心臟

智庫是以問題為導向，目的是解決發展中的現實問題。智庫研究的核心是發現教育的真問題，不能跟風選題，更不能沒有問題性地跟著感覺走。找到教育中的真問題，研究與揭示問題的客觀規律，通過靈活適用的方法將問題轉化為一個個專題，集中時間與精力進行專題研究，再將各個專題聯系起來，進行規律性探索，從而找出解決問題的對策。

（四）正高級教師從事學校教育智庫研究的內容

學校的教育決策者是校長及相關領導。為了讓學校教育決策更加科學，應重視利用正高級教師的教育智慧，鼓勵并支持他們從事學校教育智庫研究。學校教育智庫研究的內容包括：課程教學改革研究；學校治理體系和治理能力現代化研究；學校教育問題解決對策研究；學校基礎教育理論研究；開展國家及地方重大教育政策解讀和輿論引導工作。

（五）正高級教師從事地方教育局智庫研究的內容

據調查，我國縣市教育局局長中有很多并非教師出身，這些沒有教育工作經歷的局長們都是在縣市組織部干部調配時被安排到教育局的。沒做過教師的人擔任教育局局長，是我國教育受行政化干擾過多的一個重要因素，也是導致教育問題多發的誘因之一。所以，縣市教育局為避免地方教育出現過多失誤，應特別重視利用正高級教師的人才資源，讓他們從事地方教育智庫研究。其研究內容包括：地方重大教育問題和教育政策研究；地方教育政策實施情況監測評估；區域教育綜合改革經驗模式研究；開展國家重大教育政策解讀和輿論引導工作。

（六）用優質的文化土壤助力智庫研究的有效進行

研究的土壤是文化，而且應該是先進的文化。優質的教研文化，是促進教師觀念交流、碰撞，提高研究有效性的關鍵。

1.摒棄“中庸之道”觀念對教育創新的制約

在中庸之道的文化氛圍下，人們奉行的是“見好就收”、“沉默是金”，大家都趨利避害，朝著最不可能有創新，最不會出錯的地方走去。學校是產生新思想的地方，是百家爭鳴的文化場域，必須要摒棄“中庸之道”觀念對研究者的制約，營造百花齊放的文化氛圍，讓正高級教師們亮出思想、亮出觀念，在交流與碰撞中提升教育理念。

2.不要用指標去約束教育研究

真正優秀的人才，總有一些地方對不上那些指標，而能滿足所有考核指標的“指標人”未必是真正的人才。管理者要為研究者營造自由寬松的學術氛圍，不要用各種指標去約束他們，讓他們在寬松的氛圍下保持從事教育研究的熱情和動力。

（七）智庫研究成果的應用

智庫研究的效能如何，取決于研究制度與權力結構的契合度。追求思想而非權力話語，是知識分子的本質屬性，如何將知識分子的研究成果為決策者所采用，提高研究結果與權力決策的契合度，應注重以下問題。

1.關注與回應智庫研究中提出的教學主張

教學主張是正高級教師的教學思想、教學信念、個人理論，是他們教育精神和學科文化的一種反映，是正高級教師教學的內核與品牌。來自于教學一線的教學主張是他們在直面教育問題時提出的有價值的個人理論，是草根教師從事智庫研究最有價值的成果，要關注與回應他們提出的教學主張，注重其教學主張在教育中的有效應用。

2.將智庫研究成果向外傳播

很多學校重視取經，但不重視傳道，不重視將學校先進的教育理念及教學方法向外輻射，這也是一種教育浪費。學校及地方的智庫研究成果，如：獨特的觀點、新穎的見解、批判性的思考、教改模式的探討等，應通過校際間的交流向外傳播，鼓勵教師將優秀的研究成果以論文的形式公開發表，讓更多的教師及學校思考、借鑒。

篇(3)

1、近年來基層中小學生高級職稱評價都需要講課說課。

2、基層中小學是指我省鄉鎮及以下公辦中小學（含公辦幼兒園）?；鶎又行W教師一般是指在基層中小學從事教學工作，在職在崗領取鄉鎮人員工作補貼的一線教師。

3、在我省基層中小學增設基層中小學教師高級職稱，名稱為基層中小學高級教師、基層中小學正高級教師。

4、基本條件1.遵守國家憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，熱愛教育事業，具有良好的思想政治素質和職業道德，自覺踐行社會主義核心價值觀，以德立身，以德立學，以德施教，立德樹人，愛崗敬業，為人師表，關愛學生。2.身體健康，心理素質良好，具備從事教育教學的身心條件。3.掌握和運用普通文化知識、教育學、心理學基本原理，自覺運用教育新觀念和新理念，指導教育教學工作。4.具備《教師資格條例》規定的相應的教師資格。5.任現職近5年內年度考核結果均為“合格”或“稱職”等次以上。

（來源：文章屋網 ）

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（一）考試

1、考試對象

凡當年符合現行評審條件，申請參加中小學教師專業技術資格評審（含轉評）的在職人員，均須參加全市統一組織的學科知識考試，考試合格后，方可按照現行評審辦法參加業績和答辯考核。

2、考試內容和范圍

考試內容為學科知識考試，包括現行課程標準及教材內容，命題范圍分幼兒園、小學、初中、普通高中四個學段（申報者的考試及參評學段、學科以實際任教學段、學科為準）。

各學段具體考試內容為：

幼兒園：《幼兒園教育指導綱要》、全學科教材內容；

小學：學科《課程標準》及1—6年級教材內容；

初中：學科《課程標準》及7—9年級教材內容；

高中：學科《課程標準》及1—3年級教材內容；

其它教育事業單位人員的考試內容為通識性的教育法規及教育管理知識（不分學段、學科）。

3、考試形式

考試采取筆試、閉卷形式進行，試題分主、客觀題兩部分，試卷滿分為100分，考試時間為90分鐘。

4、考試時間

2009年9月下旬（具體時間另行通知）。

5、考試成績的使用

學科知識考試成績合格者將發給成績合格證書，持有者三年內憑此證書可申請參加中、高級教師專業技術資格評審。

（二）評審

參加中、高級教師專業技術資格評審人員的評審總成績為100分，其中工作業績占40分（主要考核教師在教育教學工作方面取得的業績）、答辯占60分（主要考核教師教育教學理論和技能的掌握情況）。實行考評結合的辦法后，原有的中小學教師專業技術資格評審政策和辦法仍繼續執行。

二、考評工作的組織領導

1、市教育局成立*市中小學教師專業技術資格考評工作領導小組，負責全市中小學教師專業技術資格考評的領導工作。領導小組下設辦公室，負責學科知識考試及評審的各項具體工作，辦公室設在市教育局人事處。

2、各區市縣教育局和先導區教育行政部門主要負責本地區參加中、高級教師專業技術資格評審學科知識考試人員的報名、考試組織、資格初審及中級教師專業技術資格的評審工作。

三、有關要求

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二、開展服務期滿考核。學校對2008年招聘的特崗教師進行服務期滿考核。參照本單位在編教職工的考核辦法，組織教務、政教等部門，對特崗教師三年的教學、班主任和學生管理等工作進行專項考核。學校結合各部門考核情況，綜合評定特崗教師的服務期滿考核等次。考核等次分優秀、合格、基本合格和不合格。

征求教職工代表（10-15名）意見，了解他們對特崗教師的工作生活等方面的看法、是否同意對服務期滿特崗教師按期聘用等。教職工座談要做好會議記錄。

每位特崗教師的服務期滿考核情況均要形成單份書面報告。報告要寫清學校教職工核編數、實際在編教職工數、是否缺編、特崗教師基本情況、特崗教師三年工作生活學習綜述及存在的不足、每學期教育教學業績、每學期請假出勤情況、各種考核情況（試用期滿考核、每學年度考核和服務期滿考核）、是否愿意該特崗教師在本校繼續任教等。學校書面報告要附教務、政教等部門的考核意見，及教職工座談會議記錄。

三、完善特崗教師政審表。由本人如實填寫并到相關部門完善手續。

四、提供相關檔案材料。

1．人事檔案和業務檔案。主要指在特崗教師高校學習期間的個人檔案、試用期滿考核表、年度考核表、服務協議書、工作派遣文件等材料原件。

2．相關證件原件及復印件。相關證件指2008年報考時提供的畢業證、教師資格證、普通話等級證、身份證，學歷有變化的，需提供最高學歷畢業證。

2、教師申報專業技術職務，必須具備相應的教師資格。

3、教師申報專業技術職務，普通話水平應達二級乙等以上。

4、教師申報專業技術職務，必須參加繼續教育培訓，且持有省人事廳統一印制的當年度驗證合格的專業技術人員繼續教育證書。未完成2009—2010學年度繼續教育培訓的教師不得晉升高一級教師職務。

5、中專、中小學校（幼兒園）的校長（園長）、副校長（副園長）申報專業技術職務，應參加任職資格培訓，并按培訓計劃參加提高培訓，取得省教育廳統一印制的《安徽省教育管理干部培訓證書》。

6、市屬中專、中學教師以及對職稱晉升計算機作要求的縣（市、區），申報高級專業技術職務必須取得省人社廳統一頒發的全國專業技術人員計算機應用能力考核5個模塊合格證書；申報中級專業技術職務必須取得省人社廳統一頒發的全國專業技術人員計算機應用能力考核4個模塊合格證書。符合免試條件的，須提供經市人社局審核的免試審批表。

8、需轉評中、小學教師職務者，首先必須具備相應的任職資格條件。由非教師系列轉到中專、中小學教師崗位，從教一年后方能轉評同一級別教師職務。未經轉評不得申報高一級教師職務。凡需轉崗評審中專、中小學教師職務者，必須由所在單位出具有關證明，并說明轉崗原因，經主管部門初審，同級人社部門審核后報相應的評委會評審。

9、申報晉升中學高級教師職務，應有在薄弱學?；蜣r村中小學任教一年以上的經歷。縣城以上（含縣城，下同）中小學教師，應有在薄弱學?；蜣r村中小學任教一年以上的經歷；職業學校教師必須定期到企業或生產服務一線進行實踐調研，平均每年不少于1個月；縣級以上教研員、電化教育教學人員，必須有在中小學任教（兼課）1年以上的經歷。

10、本人的職評材料一律由申報者親自填寫（他人填寫無效）。

11、各校要做到職評情況五公開：即政策公開、崗位職數公開、業績成果公開、考核結果公開、推薦名單公開。在五公開的基礎上，在申報單位指定地點公示3—5個工作日，并將公示結果填入個人任職資格評審表的有關欄目內。未經公示的，評委會不予評審。

12、認真審查學歷證書、學位證書、資格證書、聘任證書、獲獎證書等證件和所有的申報材料，不符合要求的，不予上報；凡發現有弄虛作假行為的，取消其申報資格，并視情況予以通報批評，兩年（不含當年）內不準申報教師職務，并追究相關單位和人員的責任。

篇(6)

1.規模學校增多，教師向城鎮和規?；瘜W校大量集中。2007年，全市配置在城鎮（含市區和縣城）學校和規模化學校的教師有15154名，占教師總量的51.5%；到2012年，城鎮（含市區和縣城）學校和規模化學校的教師增加為19943名，占教師總量的比例上升為63.5%。

2.教師配置更加合理，專業發展得到保證。實施學校布局調整后，學校平行班級數量較多，教師避免了跨年級、跨學科兼課現象，提高了教師資源利用效率，保證了開齊開足課程。規?；瘜W校的教師更有條件依托學科教研組和備課組，以集體備課、教師讀書活動、教學論壇和課題研究為載體，廣泛開展校本研修，促進了教師專業發展。

3.教師數量基本夠用，學歷合格率不斷提高。目前，某市高中、初中、小學的師生比例分別為1：13.9、1：12.8和1：12.6，符合省上規定的師生比標準，基本能滿足教育事業發展需求，教師數量總體不足的矛盾已經基本解決。小學、初中、高中教師學歷合格率由“十五”末的91.6%、79.4%和43.8%提高到99.4%、98.7%、80.48%，超學歷教師（高中教師研究生、初中教師大學以上、小學教師?？埔陨希┓謩e為各學段教師總量的2.3%、50.3%和64.7%。

4.加強教師隊伍管理，激發內部活力。

1.教師結構性短缺現象普遍。從城鄉分布看，城鎮學校普遍存在大班額現象，超員學生導致教師的隱性短缺。農村小學按照班級數和課程開設計算，缺額教師達1361人。從年齡結構看，50歲以上教師占教師總數的14%，其中的52.2%是民辦轉正教師，普遍年齡大、身體差、學歷低、知識老化，無法適應教育教學工作。從學段和學科分布看，課改后增設的綜合實踐課、小學英語、體音美等學科教師，中小學心理健康專職教師缺員達1460人，寄宿制學校炊事、安保、醫護和生活管理等工勤人員沒有納入教師編制，缺員達3175人。

2.教師工作任務繁重，待遇有待改善。班主任教師工作頭緒繁多，責任重大，但班主任津貼仍然執行每月10—14元的舊標準。教師兼課兼職現象普遍，特別是在農村小學和教學點，教師全部超負荷運轉，工作任務繁重。由于農村學校規模小，義教保障經費總量較少，大多數農村學校請不起炊事員，教師用餐問題難以解決。

3.教師中高級職稱評聘困難問題十分突出。受崗位數額限制，全市共有4376名符合中高級職稱資格的教師未能評定相應職稱，有1646名已取得中高級教師職稱的中青年教師未被聘任。某農村學區有教師79名，近6年來沒有下達過小學高級教師以上職稱評聘指標。

4.農村教師培訓亟待加強?！皣嘤媱潯?、“省培計劃”面向城鎮和規模學校的骨干教師，農村教師極少有人參加。培訓不足導致農村學校教師觀念滯后，教學方法呆板，難以適應素質教育要求。另外，近幾年集中招錄補充的教師中，非師范專業畢業生達1745人，占招錄補充教師的27%，上崗培訓提高的任務仍然十分繁重。

5.農村學校教師配置困難。年輕教師、高學歷教師、骨干教師普遍向城鎮和規模化學校集中，農村學校生活條件差，工作任務重，年輕教師不愿來、不安心、留不住，農村小學和教學點只能配置當地的老年教師和“半農戶”教師，教育教學質量無法保證。

對策措施：

1.增加編制，確保教育教學需求。調整現行中小學編制標準，將寄宿制學校生活管理教師、心理健康教師、衛生保健教師、安保、炊工等納入中小學教職工編制。農村學校和教學點應按班級數和課程開設核編配備教師。

2.建立科學的流動機制，優化農村教師隊伍結構。對因身體原因，距法定退休年齡5年之內，男工作年限滿30年、女工作年限滿25年的老教師，實行歇崗待退或提前退休政策。歇崗待退的，不占編制，不占崗位，享受與在職人員相同待遇，到齡后退休；提前退休的，按100%計發工資。建立城鎮中小學教師定期服務農村學校制度，將在農村學校任教經歷納入職稱評定和評先評優的必備條件，新招錄教師一律安排農村學校任教，鼓勵城鎮優秀教師到農村學校送教、走教和任教，獎勵長期扎根農村的骨干教師。

篇(7)

【關鍵詞】幼兒園教師；專業自覺；專業價值

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）09-0001-06

幼兒園教師專業標準是幼兒園教師安身立命的專業準則，幼兒園教師專業生命的成長要以這個專業準則為基礎，從而不斷提高專業知識與專業能力水平，最終形成并實現專業倫理、專業精神、專業理想。我國即將頒布試行的《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》），外在的直接功能是成為幼兒園教師準入、職業規范的標準，內在功能則是促進幼兒園教師專業發展，最終實現幼兒園教師專業自覺?！?〕所謂專業自覺，是指教師自覺地把專業活動作為反思對象，明確自身專業的來歷、形成過程、所具有的特色與發展趨勢，審視自身的專業理論水平與專業實踐能力，自主地進行意義的追尋和責任的擔當。如果一名幼兒園教師擁有專業自覺，追求專業成長，他就能夠在工作中獲得一種價值認可感，能夠享受到工作帶來的成就感，表現為對專業的認同、敬畏，對專業責任、專業內在精神的擔當和追求。我國幼兒園教師專業群體形成的獨特性，特別是其面臨的獨特境遇，使其群體特征表現為專業困頓、專業麻木、專業無助。如何由專業茫然到專業覺醒并走向專業自覺是我國幼兒園教師專業發展的關鍵，《標準》的深層價值就在于此。

一、幼兒園教師專業沉睡與專業自覺的呼喚

我國幼兒園教師的專業發展有別于中小學教師的專業發展。從歷史上看，幼兒園主要是社會福利性事業單位，保教工作的專業性未受到應有的重視。從延安保育院到建國后為機關、廠礦、事業單位自己建立的幼兒園，主要功能是解除本單位職工工作的后顧之憂。這時的幼兒園教師以家屬群體為主，主要滿足于對幼兒的看護，其專業性處于沉睡狀態。本世紀初開始的單位福利社會化將幼兒園推向了社會，幼兒園教師隨之陷入專業茫然和專業無助狀態。從社會對學前教育的認知水平來看，我國幼兒園教師對專業性的認識是與社會對學前教育地位和價值的認識聯系在一起的。一段時期以來，公眾對學前教育是否屬于國民教育體系一度產生了懷疑，幼兒園教師也對自己是否具有與中小學教師一樣的地位產生了質疑。在日常生活中，幼兒園教師的專業形象、專業地位一定程度上被扭曲，這既反映了社會和公眾對幼兒園教師形象的認識與把握，更反映了幼兒園教師集體的專業自覺水平。以下幾種情況正折射出中國情境下，幼兒園教師的公眾形象與幼兒園教師專業自覺水平（秦金亮，2012）。

1．關于專業聲譽：幼兒園阿姨

幼兒園阿姨是社會對幼兒園教師最常用的稱謂，在一般人看來，幼兒園教師就是幫小朋友抹鼻涕、擦屁股、哄他玩的孩子王。幼兒園就是托兒的場所，幼兒園教師就如同家庭保姆，只要照看好孩子，別出事就行。這反映的主要是幼兒園的保育特征以及幼兒園教師的保育特性，而幼兒園的教育特征還難以被體現和認識。

2．關于專業形象：多才多藝的美女

在領導眼里，幼兒園教師就是能歌善舞、多才多藝的表演者，她們要在各種節日里和有領導出席的重要活動中表演。在領導看來，幼兒園教師就是充當各類場面、面子工程、彩頭事項、甚至是堂會文化的表演者。幼兒園教師真正的專業性被遮蔽了。

3．關于專業性：其他教師都可以代替

我國過去的教師資格認定中，特別是部分地區在教師資格審核的實施操作中，大學教師超編可以轉崗做中學教師，中學教師超編可以轉崗做小學教師，小學教師超編可以轉崗做幼兒園教師，幼兒園教師超編就只能回家做專職媽媽了。這盡管有些調侃的味道，但“幼兒園教師誰都可以做”的觀念在目前社會還是很盛行，幼兒園教師的專業地位還未得到廣泛認可。

4．關于專業地位：“小中高”的職稱稱謂

“小中高”本是對小學教師中被評為中學高級教師職稱的稱謂，是小學教師中的最高技術職稱，它同時又成為目前幼兒園教師中最高技術職稱。這是一個非常有意思的現象：同小學一樣具有獨立學段的幼兒園卻沒有獨立的職稱系列，只能走小學教師職稱系列；高水平的小學教師也只能借助中學高級教師這一高級職稱得到晉升。更有意思的是，高水平的幼兒園教師在借助中學高級教師這一高級職稱晉升時還得“借”小學教師職稱晉升的“道”。透過教師職稱這個側面我們可以看到，我國的幼兒園教師事實上還沒有獨立的職稱系列，換言之，幼兒園教師還沒有真正被看成是專業技術人才，幼兒園教師的專業職稱不具有獨立性和合法性。

5．關于專業培養：工具性認知

以往培養幼兒園教師的幼兒師范學校常以“藝術特長，理論夠用”來描述專業的培養規格。所謂的“理論夠用”是指掌握高中階段的普通文化知識（目前事實上已很難達到高中課程標準要求），再加上“三學”（學前教育學、學前心理學、學前衛生學）。所謂的“藝術特長”就是強化幼師生在音樂、美術、舞蹈等方面的技能、技巧。一方面，學前教育專業變成了音、美、舞等綜合訓練專業，專業畢業匯報變成了綜藝晚會、美術展覽；另一方面，幼師專業成了招生日趨困難的藝術院校、職業院校的熱門專業乃至當家專業。幼兒園教師培養方式的扭曲加劇了其專業形象的扭曲。