教師自我考核總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師自我考核總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

小學教師年度考核自我總結（一）一年來，本人熱愛黨，熱愛人民，堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業。思想端正，作風正派，服從領導的工作安排，辦事認真負責。

在工作中，能充分調動學生的學習用心性，激發學生的學習情緒，合理運用教學手段，以學生為主體，教師作主導，以探究的方式創設教學情境，開拓學生思維，民揮學生的想象力，切實地向課堂四十分鐘要質量。開學初，能很快要組織好班委會，選出班級骨干，努力培養班級骨干。

在教學工作中，做到認真備課，認真批改作業，作業格式工整、規范，并養成良好的學習習慣。對個別的差生，能悉心輔導，經常面批作業，找出知識的薄弱環節，及時進行補漏。例如，自己經常利用課余時間，落班輔導學生，有針對性地制定幫教計劃，有目的有計劃地做好后進生的轉化工作。在課堂上，采用多提問，多檢查，及時疏導，及時反饋的形式，努力提高后進生的文化基礎知識。同時，在班級中開展互幫互學小組，進行一幫一的學習活動，使學生端正思想，互相學習，互想促進，構成你追我趕的良好學習氛圍。平時，自己還注意“兩手抓”：一方面培養好尖子生，一方面透過尖子生輔導后進生，以先進幫忙后進，以好帶差，促進雙贏效果。例如，學期初，我制定了幫教計劃，開展“伸出你的雙手，幫忙你的朋友”的互幫互學主題活動。定期檢查，發現有進步的同學，及時表揚，獎勵。這樣，就充分調動了學生的學習用心性，掀起學習熱潮。

在學生的思想教育工作中，做到諄諄善誘，耐心疏導，耐心教育。例如當時有一個調皮學生，他叫郭華富。他學習成績差，經常逃學，在班級中是“小霸王”。我采取和他經常談心的方法，與學生交朋友，做學生的知心人，與家長緊密配合，發現有一點兒進步的就及時表揚他，鼓勵他，樹立起他在班級中的威信。透過教育，他進步很快，之后還成為三好學生。

在工作之余，本人還努力鉆研教材，分析每堂課成功在哪里，哪里存在不足，不斷的總結經驗，不斷的充實自己的教學水平和班級管理水平。透過一年來的教學，在班級中，學生的學習風氣構成了，組織紀律性變好了，作業能依時完成，勞動用心肯干，誠實有禮，互助互學，使學生得到了全面的發展。

小學教師年度考核自我總結（二）在這一年里，我出滿勤，熱愛本職工作，遵紀守法，團結同事，服從分工安排，堅守工作崗位，圓滿地完成了自身的工作任務。以實際行動，以黨的教育理論方針為指導，為人師表，解放思想，開拓進取，創新改進工作方法。

工作中堅持面向全體學生，以人為本，培優轉差，師生和諧，共同進步。注重自身的業務培訓和提高，著重修學了《專業技術人員職業道德與創新能力教程》和《教育系統突發公共事件應急管理》，以及有關最新的法律知識，并有機地貫徹到教育教學活動中去，使學生在學習書本知識的同時，增加了自我安全和公共安全意識，心存居安思危、防患于未然和胸懷祖國，面向世界的理念課堂教學方面，我針對當前的較小班規模，采取“激發—愉悅—體驗”的做法，例如：

（1）互設提問，互相簡評，盡最大的可能從一問一答中找出閃光點，以利愉悅、促提高；

（2）數學計算方面，在板演練習的同時，摻入互改互評的環節活動，在發現問題的同時也在尋求著解決問題的手段和方法；

（3）對個別的后進生，布置作業時實施減輕措施，一般地說，負擔輕了，壓力就小而信心就足，這樣做實際上是留給他們自覺趕超的空間，時機一到，靈感閃爍，就有可能點燃智慧的火花，自然就有所產生飛躍。

通過實施這一理念做法，使學生真正感受到“強中還有強中手”的意味，體會到學習是既緊張，也愉悅，有時還是輕松的。學習應是師生互動，生生互動，甚至是家長（社會）與“我”的互動，進而達到“求之切”、“獲之牢”的目的。

小學教師年度考核自我總結（三）一年來，認真學習貫徹黨的xx大精神，嚴格遵守《中小學教師職業道德規范》要求，落實教育局、學校工作部署，以重實際，抓實事，求實效為教學工作的基本原則，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規，落實教學改革措施，大力推進素質教育，現就將一年以來工作情況總結如下：

一、思想工作方面

本人思想端正，熱情努力，服從領導的工作安排，辦事認真負責。并在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應社會發展的形勢。熱愛教育事業，把自己的精力、能力全部用于學校的教學過程中，并能自覺遵守職業道德，在學生中樹立了良好的教師形象。能夠主動與同事研究業務，互相學習，配合默契，教學水平共同提高，能夠顧全大局，團結協作。作為老師我更明白，只有不斷充電，才能維持教學的活力。這學期有幸有外出學習的機會，通過學習活動，不斷充實了自己、豐富了自己的知識和見識、為自己更好的教學實踐作好了準備。

二、教育工作方面

在積極參加教育局組織的新教材培訓的同時，虛心向有經驗的教師及兄弟學校的同行討教經驗。在教學中，認真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新的等能力。另外，本人在搞好教學工作的同時，還很注重教學經驗的積累，有了心得體會就及時記下來與同事交流，論文多次獲獎、發表。

三、遵守紀律方面

本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。

四、業務進修方面

隨著新課程改革對教師業務能力要求的提高，本人在教學之余，通過了成人高考并正在進行小學教育專業本科函授學習，另外，還積極各類現代教育技術培訓初步掌握了多媒體課件制作，并在課堂中運用了所學。

小學教師年度考核自我總結（四）一學年來，本人熱愛本職工作，認真學習新的教育理論，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，為了下一學年的教育工作做的更好，下面是本人的本學期的教學經驗及教訓。

一、政治思想方面

認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加校本培訓，并做了大量的政治學習和理論學習。新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。

二、教育教學方面

要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前準備：備好課。

2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

3、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

5、課堂上的情況。

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

6、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。

7、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。

8、熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。

三、工作考勤方面

我熱愛自己的事業，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。

篇(2)

【關鍵詞】中職機電 教學 改革措施

為了順應社會教育事業的發展趨勢，滿足當前國家對職業教育的根本要求，中職學校必須改變傳統的教學模式，針對目前存在的教學問題深化改革。當今社會需要那些動手能力強、具有良好職業素養的綜合性人才，然而實踐證明，以往按部就班的教學方式已經無法適應經濟、文化、科學技術飛速發展的今天，因此中職機電專業的教育者必須就教學方面存在的問題做出改革。

一、改革現有實踐教學內容

中職學校應該更加注重學生動手實踐的能力，同時為了滿足當今教育對學校教學的根本要求，教學內容必須做到理論與實踐結合，只有這樣，學生才能真正理解所學的知識從而提升學生的社會競爭力。為了增加機電專業學生動手實踐的機會，可以對實踐教學內容進行改革。

（一）增加實驗的比例

正確、合理的教學方式有利于提高教學質量和教學效率，起到事半功倍的效果。眾所周知，專業教學的核心是實踐，沒有實踐的理論都是一紙空談，尤其是對于機電專業的學生來說，沒有切身融入到實踐當中、從實踐中總結經驗和教訓無異于紙上談兵，增強社會競爭力更是無從談起。因此，在實踐教學中，教師應該針對教學內容適當增加學生實驗的比例，結合多年教學經驗不斷總結與創新，探索出科學高效的教學方法。此外，教育者要穩住陣腳，切忌在改革浪潮中眉毛胡子一把抓，必須在需要舍棄的時候毫不猶豫，減少以往理論講解所占實踐教學的比例，同時增加演示、驗證實驗的比例，由此不僅能夠鼓勵學生大膽實踐、勇于探索而且還能提高學生實際動手能力，為以后上崗工作打下堅實的基礎。教師應時刻謹記教師的職責與使命，多與學生交流溝通，發現學生的潛在能力和獨特性，從而針對學生自身發展特點提高教學質量和效率。

（二）引入生產環節

機電專業學生對實踐教學的學習不應架空在抽象的理論之上，實踐內容也應與生產過程緊密聯系起來。所以，教師要把講述的基本理論知識放入到生產過程當中，授課時可以把生產工件帶入課堂，在條件允許的情況下組織學生參觀生產車間，觀察實物運行過程，使學生加深對所學知識的印象和了解。為了增加課堂趣味性、提高學生學習的積極性和主動性，很多課程需要教師邊講解、邊示范，這就要求教師既要有簡單明了的解釋語言，又要有熟練的操作能力。

（三）完善考核體系

事實證明，中職教育為了永葆青春與活力，就必須適應當今社會發展潮流、謹記人才培養目標，然而現今考核體系還存在很多問題，考核結構不合理、考核內容不全面等問題嚴重影響了實踐考核體系的完整性。為了完善實踐考核體系，首先實踐課程的考核理念須以培養目標為導向，只有擁有正確的向導和核心目標，才不會在成長發展的道路上迷失方向。教學改革與人才培養的要求始終一致，在建立科學的考核體系的基礎上堅持以人為本，增強學生學以致用的能力。其次，考核方式應該多樣化，教師可以結合實踐特點以及學生的掌握程度采用多種形式的考核方法，從而評估實踐效果和教學質量。此外，對于不同類型的考核要進行分類，以分類教學為發展方向，弘揚獨特的辦學特色和教學理念，落實對技術型人才培養的目標。

二、組建高水平的教師團隊

深化中職教學改革的基礎是組建良好的教師團隊，教學即是教師“教”與學生“學”的互動過程，這兩個主體缺少任何一方的配合都無法完成教學任務。所以，組建一支具有良好專業素養和職業道德的教師團隊是關鍵所在。優秀的教師團隊可以加速學校的發展，以其優秀的教學業績、扎實的教學作風、過硬的教學素質、豐富的教學經驗來感染每位學子，能夠與學生互相學習，共同提高，實現共生、共創、共享的效果。優秀的教師懂得如何處理與學生間關系并且授之所學，優秀的教師團隊給教師間相互溝通交流教學經驗提供了方便，有利于教師本身的發展與進步。

三、以綜合職業能力培養為核心

中職機電專業教育目標突出了職業崗位的重要性，旨在滿足學生就業需要和提高學生的職業行為能力?？紤]到學生擇業和轉崗能力，機電教學不僅要培養學生一般的職業能力，還要提升學生的學習能力和職業素養，為日后更好的工作和學習打下堅實的基礎。為了實現以綜合職業能力培養為核心這一目標，首先要做的就是重組專業課程體系。目前我國中職機電專業的課程安排仍未形成最適合職業能力培養的課程體系，安排課程之前必須經過大量橫向縱向的比較，課程前后要有緊密的聯系并且循序漸進或接近企業工作實際的過程，只有這樣才能真正改為以“能力”為基礎設計課程，從而實現教育與工作的完美結合。其次，以綜合職業能力培養為核心就要改革現有教學方法，不能一味追求專業知識而忽視對能力的培養。教師應合理編排教學內容，將傳統教學模式改為以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。此外，以綜合職業能力培養為核心不應只停留在表面，更重要的是如何貫徹落實這一方針。教師應把課堂中心由老師轉變為學生，從而增強學生的積極性、主動性和創造性，提高學生接受信息、處理信息的能力，主導過程的同時更有利于學生了解自己不足之處從而進行自我反思與自我批評，培養學生認真負責、團結協作的精神。學生需要一個自我發展的空間，抓住機會自己提出問題、解決問題、總結經驗和教訓，這種自我發現和自我總結的機會總是十分寶貴的。

四、總結

綜上所述，中職機電專業教學改革既要有良好的硬件條件，即要組建優秀的教師團隊，又要把實踐教學置于核心位置，把培養學生動手實踐能力放在首位。摒棄傳統“填鴨式”教育，注重對學生創新能力的培養，注重實踐操作能力的提升，從而迎合中國現階段教育發展趨勢，培養出一批良好專業技能與高尚職業道德兼備的綜合型人才。

參考文獻

[1]許紅平.淺析機電專業教學改革――技能大賽引導中職機電專業教學改革的思考[J].科學咨詢，2014，（9）：65-66.DOI：10.3969/j.issn.1671-4822.2014.09.047.

[2]陶存和.基于技能大賽的中職機電專業教學改革的實踐和思考[J].新課程：教師，2012，（11）：100-100.

篇(3)

關鍵詞：人力資源；教育管理；教師評價體系

對于學校而言，師資隊伍是最重要的資源，是自主創新能力的基本構成要素，更是決定其核心競爭力的關鍵所在。近年來，國內院校開始了以聘任制為核心的人事制度改革，打破了原有的“大鍋飯”體制，教師待遇和發展與評價考核的結果直接掛鉤。在此背景下，對教師評價的模式和方法是否科學、公正，是否合理、有效?這已成為眾所關注的焦點。外在的壓力和內在的需求，促使教育管理者們努力尋求合適的評價模式。發達國家正在廣泛應用的發展性教師評價模式，逐漸受到了國內教育研究人員和管理者的關注。本文從分析我國傳統的教師評價優勢和不足人手，在此基礎上引入發展性教師評價理念，提出探索我國發展性教師評價體系的若干觀點。

一、我國開展教師評價的歷史和現狀

師資隊伍建設對于培養一流人才，建設一流院校具有決定性的作用和力量。教師評價涉及到教師隊伍的引進聘用、選拔晉升、職稱評審、培養考核等方方面面，是師資隊伍建設的核心環節。近年來，這一核心問題引起了政府、社會、學界、教師和學生等各個層面的廣泛關注。

(一)國內教師評價的法律依據

教師評價是對教師工作的現實價值或潛在價值做出客觀判斷的活動，它的基本目的是促進教師從事教育和科研工作的效能。我國現行法律對教師評價的開展做了許多原則性規定，如《中華人民共和國教師法》第五章第二十二條、第二十三條、第二十四條規定：“學?；蛘咂渌逃龣C構應當對教師的政治思想、業務水平、工作態度和工作成績進行考核”；“教育行政部門對教師的考核工作進行指導、監督”；“考核應當客觀、公正、準確，充分聽取教師本人、其他教師以及學生的意見”；“教師考核的結果是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據”。加上一些行政與地方法規，如《教師資格條例》、《關于教師職務試行條例》等對教師考核與評估的具體要求，共同構成了我國教師評價的法律法規依據。

(二)國內教師評價的歷史回顧與反思

回顧我國改革開放以來教師評價制度的發展，大體可以分為三個階段。第一階段是20世紀80年代，一般實行一年一度的例行考核，以定性評價為主，與工資晉升掛鉤；定量考核部分主要是教學時數，與課時津貼掛鉤。這種以定性為主的評價方式在當時的歷史條件下發揮了一定的引導和震懾作用，但還不能跳出“大鍋飯”的歷史藩籬。第二階段是20世紀90年代期間，在原有的評價機制基礎上，對部分學校實施試點改革，推出一系列量化考核的評價策略，將教學、科研和社會服務等工作在結合完成質量的定性分析基礎上進行全面量化，并把量化結果與教師津貼掛鉤。這一評價體系對打破原有的“大鍋飯”評價體系，充分發揮教師積極性起到了積極作用，從而促進了我國教育事業的快速發展。第三階段是世紀之交以來，教育部相繼出臺了關于學校人事分配制度改革的意見和關于新時期加強學校教師隊伍建設的意見等，要求推行學校教師聘任制和全員聘用合同制，積極引入競爭機制，破除專業技術職務和干部職務終身制。

反思國內教師評價的發展歷程，我們可以看到傳統的教師評價體系有以下幾個特點：一是評價內容簡單化，從完全定性傾向走向完全量化傾向，雖然在特定的歷史時期對教育事業發展起到了一定作用，但是從學?？沙掷m的長遠發展和教師專業發展看都是不利的。比如當前部分高校要求新教師在較短年限內發表若干篇論文或者完成若干科研經費指標，雖然各高校科研論文或科研經費等數量性指標突飛猛進，但是對于教師論文的核心創新成果或科研經費的學術產出質量等問題卻往往被忽視，造成了部分高校原創性重大成果鮮見，重科研輕教學日趨明顯，教學質量呈下滑趨勢，教師疲于應付考核等不和諧因素。二是評價目標功利化。評價只面向過去，僅著眼于對教師以往工作表現，做出晉級加薪、遞增獎金、降級減薪、解聘下崗等決定，忽視其未來的發展，過多強調學校目標的實現，強調對教師的管理和領導者的權威，影響到教師參與的積極性。三是評價標準統一化。教育行政部門和學校管理層面往往容易走入制定統一的評價標準這一思路，爭取做到教師評價的公平、公正，并在標準面前“人人平等”，而恰恰忽視了學校的多樣性、學科的差異性和教師類型的多樣性等特點，如有些高校的教師評價標準不能體現學科的基礎條件和投入條件，造成了優勢學科教師輕松過關，弱勢學科教師岌岌可危，引發學科間教師發展的“馬太效應”，這一現象恰恰反映了評價標準本身的不公平性。四是評價動力單向化。教師評價主要靠行政權力，靠外在壓力，自上而下開展評價工作，很難真正調動教師發自內心的積極性，使教師評價難于深入實質性問題，僅僅停留在形成性評價的粗淺狀態。

教育界人士普遍認為，傳統教師評價體系已經難以適應構建創新型人才成長環境的需要，而以促進教師專業發展為主要目的的發展性評價體系，則代表著更有利于人才成長的發展方向。近年來，我國的教育事業已經實現了跨越式發展。但是相比之下，師資隊伍的建設卻沒有取得真正長足進步，暴露出了明顯的“跛腳”。究竟采用什么樣的教師評價體系，才最適合我國教育事業發展的特點，才能最有效地構建創新型人才成長的環境，這是當前在教師隊伍建設方面必須努力探索的重要問題。

二、我國發展性教師評價體系的探索

探索我國發展性教師評價體系，構建完善的教師評價機制，對于建設高水平師資隊伍，促進我國教育事業的快速發展具有重要意義。在過去多年積累的傳統教師評價體系基礎上，如何改進和探索新的教師評價體系，特別是如何將其更好地應用于我國教師評價的現實中去，已勢在必行。當然，新的思想和制度體系要取得良好效果并不是一蹴而就的，需要學校領導者和管理者進行逐步探索，按照循序漸進的原則，借鑒發達國家在教師評價理論中的應用和實踐，把我國傳統的評價體系中的獎懲性評價制度和發展性教師評價制度有機結合，使之成為我國教師評價體系創新的有效途徑。

(一)發展性教師評價的內涵和特點

根據評價目的不同，教師評價可分為發展性評價和獎懲性評價。獎懲性教師評價，是以獎勵和懲處為最終目的的終結性評價，通過對教師工作表現的評價，作出解聘、晉升、調動、降級、加薪、減薪等決定，是一種傳統的評價制度。發展性教師評價，是以促進教師專業發展為目的的，是一種依據目標，重視過程，及時反饋，促進教師發展的形成性評價。其實質是把教師評價從傳統的單純管理監督手段，轉變為促進教師個人專業發展的手段，從簡單的鑒定、選拔手段提升為集激勵、引導和教育為一體的專業服務；以創設環境調動教師內在發展需求為前提，通過評價活動對教師的專業發展予以有效的幫助和支持，引導教師自我規劃、自我反思，主動從多種渠道獲取評價信息，不斷調控和完善自己的教育、教學行為，提升專業素養，實現真正意義上的全面發展。發展性教師評價具有評價目標的發展性、評價主體的多元性、評價內容的全面性、評價方法的多樣性等特點。發展性評價更注重定性分析和系統方法的應用，不僅強調結果性評價，更重要的是做到全程評價和全方位評價，強調完成工作的質量和發展過程。

(二)構建發展性和獎懲性評價有機結合的評價體系

發展性教師評價和獎懲性教師評價不是對立的，而是可以相互融合統一的。獎懲性評價對教師具有直接激勵作用，特別是對年輕教師的激勵作用尤為明顯。在實踐過程中，可以通過對不同評價對象和不同發展階段的細致把握，構建一套發展性和獎懲性有機結合的評價系統。對年輕教師在實施發展性評價的同時，還要利用崗位聘任、職稱評審、合同期考核等關鍵性考核評價標準，選擇適當的考評條件和獎懲機制進行直接激勵；而對于具有一定自覺研究行為習慣的高級職稱的優秀教師要免于獎懲性評價。如國內部分院校近年來實施的新進教師人事合同期考核制度，要求新進教師若在一定年限內不能晉升更高一級技術職務者，則在聘用合同期滿后學校將不再續聘，即對于初級和中級職稱教師實施“非升即走”的制度；對于副高級職稱教師實行合同期考核評價以及固定期限聘任制度；而對于具有正高級職稱的人事教師可以轉為學校固定編制，不再參加合同期考核；對于一部分資深教授可以逐步探索實施"Tenure”制度，實行終身聘任制，充分發揮他們的學術自由。也就是說，在初級、中級、副高級教師職務層面，主要實行發展性評價和獎懲性評價并重的評價體系；而在正高級教師職務層面主要以發展性評價為主。

(三)實施教師的全方位反饋評價

全方位反饋(multi-source feedback)，也稱360度反饋(360-degree feedback)，最早由被譽為“美國力量象征”的典范企業英特爾首先提出并加以實施的。不同于自下而上，由上級主管評定下屬的方法，在360度評價法中，評價者不僅是被評價者的上級主管，還包括其他與之密切接觸的人員(如同事、下屬、客戶等)，同時也包括自評；可以說，這是一種基于上級、同事、下級和客戶等信息資源的收集信息、評價績效并提供反饋的方法。教師全方位反饋評價應包含學校領導、學科同行、學生和被評價者自身等主體。筆者認為，實施教師全方位反饋評價要重點做好以下三個環節：一是做好同行評議。學科同行提供評價意見可以借助學科共同體的智慧與經驗，讓被評價的教師更清醒的認識到自身的優勢和不足，明確努力的方向。當前同行評議在國內已廣泛開展，但是評議的規范性和公正性還受到諸多方面的影響，筆者建議在國內實施雙向匿名評議制度，從制度設計上保證同行評議的公正性，同時在有條件的地區和學校實施國際同行評議，逐漸與國際接軌。二是做深自我評價。自我評價更便于教師進行自我反思，使教師由被動接受評價轉變為主動反省和總結工作得失，同時可以要求教師用有限字數總結工作業績和核心創新點，使教師評價成為教師自我認識、自我改進、自我管理、自我完善的有效途徑，使評價成為教師專業發展的“助推器”。三是做實評價反饋。教師全方位反饋評價最后能否改善被評價教師的專業發展狀況在很大程度上取決于評價結果的反饋。因而應通過選擇合適的時間、地點和反饋途徑，把綜合各方面的評價信息經過實際分析反饋給被評價者，并幫助教師共同制定未來的發展和行動計劃，從而增強反饋的效能。

篇(4)

關鍵詞：液壓傳動實驗課程；課堂考核；主導作用；自我展現意識；團隊合作

一、嚴格考核出勤與課堂表現

“液壓傳動”作為專業基礎課，在學生到校第三年的時候才面向學生開放。進入大學之后，大部分學生從最初的憧憬、緊張和不適應到慢慢適應，能夠對自己的大學生活進行合理的安排；但仍有少部分學生不能合理有效地安排學習和娛樂的時間，出現翹課、找人替上課的現象。若想杜絕這種現象，教師不僅要提高自身的教學方法和技巧，還要從根本上督促學生，而不是放任學生，讓其隨心所欲。因此，必須嚴格考核學生的出勤，教師在課前要監督學生持校園卡在簽到本上簽到。學生來上課時，教師要讓學生有所收獲，鍛煉學生的主觀能動意識和學習能力；要對課堂上表現積極的學生給予相應的加分，為了使成績更加透明化，要當場宣布學生的加分項和分數，并記錄下來以保證期末計算實驗成績的準確性。

二、突出學生的主導作用

實驗課的目的不僅是幫助學生理解書本上枯燥的理論知識，還要提高學生的實踐動手能力。液壓傳動課程的任務是使學生掌握液壓的基礎知識，掌握各種液壓元件的工作原理、特點、應用和選用方法，熟悉液壓基本回路的功用和組成等。

通過嚴格考核出勤制度，實現讓學生來到課堂就必須在此有所收獲的目的。實驗課平臺與理論課相比存在許多優勢，若要充分發揮優勢，教師就應在上實驗課時將大部分時間交給學生，突出學生的主導作用，讓學生根據指導書和教師的指引完成實驗內容。比如，做液壓元件結構認知實驗的時候，教師應提前將液壓元件按照泵、馬達、閥、輔助元件等分類擺好，讓學生自愿分組，每組自選其中一種元件；選好元件后，學生需要翻閱Y料查找到相應元件的結構和工作原理，并將書上的理論知識與實際的元件結構一一對應。再比如，做液壓泵性能和節流調速回路實驗時，教師應提前將液壓系統圖準備好，讓學生根據實驗指導書分析液壓系統圖中各個元件的功用，在理解元件功用的基礎上分析找出實驗步驟，并充分理解每個實驗步驟的作用，進而獨立完成實驗。如果實驗過程中出現實驗結果不理想或者操作無效的現象，學生要能夠自查原因，而不是機械式地按照指導書上的操作步驟進行實驗，以免出現碰到問題就一頭霧水的現象。

三、鍛煉學生的團隊合作和自我展現意識

每節實驗課的時間有限，若讓學生能夠在充分發揮主導作用的前提下完成實驗內容，必須要充分發揮學生的團隊合作意識。在分組做實驗或分析液壓系統的過程中，每個學生必須發揮自己的一份力，主動承擔一部分內容，只有充分配合的組才能夠在緊張的時間內完成實驗。為了督促每個學生都能夠投入實驗，教師應從旁觀察每個學生的表現，并對相應的課堂表現進行點評，給予其相應的課堂考核成績；此外，還要培養學生自我展現的意識與能力。在紛繁的社會競爭中，每個人都有抓住機會的想法，但是只有很少的人會主動出擊，大部分人都在等機會主動砸向自己。為了培養學生主動展現自我的意識和能力，教師要在課堂上給予學生鍛煉和展示的機會。比如，在做液壓元件結構認知實驗的時候，要求每組成員先在組內相互講解元件的結構和工作原理，再給其他組的成員講解自己組所選擇元件的結構、工作原理及其相關的知識點，在實現知識共享的同時，鍛煉學生的表述能力，提升其自我展現的意識與能力。

四、總結

實驗過程中，教師只需負責課程的脈絡，并在學生有所不解的時候給予針對性的講解和糾正，通過這樣的方式，提高學生參與學習討論的積極性，鍛煉學生解決問題的能力，實現學生對知識的理解和掌握，同時培養學生展現自我的意識與能力。

參考文獻：

[1]趙亮.關于《液壓傳動》課程本科教學的幾點心得體會[J].教育教學論壇，2014（53）：202-203.

[2]賴云英.液壓傳動課程教學方法淺析[J].職業教育旬刊，2012（7）：40-42.

篇(5)

【關鍵詞】高職高專 實訓教學 考核方法

高職高專以培養面向生產、管理、服務工作第一線的技術應用型人才為辦學宗旨， 培養出來的畢業生應是工作在生產第一線的應用型人才， 應具備良好的素質和實際操作技能。高校實訓教學是激發學生興趣、培養學生動手能力和創新意識的重要環節。 在科學技術迅猛發展的今天， 實訓教學的重要性越來越顯現出來， 大學生在校時所學的知識， 有些在畢業后就已經過時。 因此， 培養學生將所學知識運用到實際工作中的能力 ， 培養學生在實踐中自學并不斷補充提高自己知識的能力是實訓教學的根本目的。 那么， 怎樣才能調動廣大同學參與實訓的積極性呢？ 實踐證明：實訓考核是一個有效途徑。

實訓考核的目的是充分調動學生的積極性， 提高學生的學習興趣和動手能力。 實訓教學考核的內容應以“應會”為主，“應知” 為輔。 盡管實踐教學的內涵比較豐富， 但就其 “ 應會”來看 ， 主要包括以下幾個方面：（1）專業設計的基本能力；（2）基本操作、調試等的初步能力；（3）分析、解決專業問題的初步能力等。 而其“ 應知” 部分 ， 大多數與理論教學重合；換言之， 實踐教學的“ 應知” 大多數隱含在理論教學中。

在這種認識的基礎上， 我們理所當然應把考核的重點放在“ 應會” 上。對于某一具體的教學環節， 也要有所側重，如普通實訓考核的重點應放在基本操作， 調試等初步能力上。 而大型作業、課程設計和畢業設計， 重點考核的應是專業設計能力及解決實際問題的能力。 再者， 社會調查和論文等考核重點還包含文字表達能力和獲取信息的能力。

在基本明確“ 考什么” 以后， “ 怎樣考” 的問題就顯得十分重要了。 為充分發揮考核對教學質量的評價、鑒定功能，

對教學活動的診斷、反饋功能和對教學雙方的激勵功能 ， 近兩年來， 我們在實驗考核方面進行了大膽的探索， 對不同的實訓內容采取了不同的考核方法， 取得了較好的效果。

（一）變“ 集中考核為主” 為“ 平時訓練考核為主”

所謂“ 平時考核”， 是指平時訓練（主要是實訓、實習、設計）的考核， 它的主要目的在于系統而適時地獲得反饋信息， 以便準確、及時、有效地采取措施調節教學活動， 以保證能力培養切實有效地完成。 為了充分發揮平時考核的作用， 緩解實訓、實習設備短缺的問題， 實踐教學應減少集中考核的次數。 其措施是：規定集中考核成績只占總成績的 30 %， 從而減輕學生對集中考核的緊張心理。 教師在集中考核前， 將考核目標及范圍事先通知學生， 每課實踐教學前， 把教學目標告訴學生， 使教學活動緊緊圍繞教學目標進行， 強調精講多練， 并要求練習的設計與目標相適應， 練習要當堂獨立完成。

采取過程考核，重視平時訓練考核中的信息反饋。實訓活動以學生為主，教師從旁輔助。在實訓設計中以學生做，學生查，教師總結過程中的問題，針對問題講解輔導，并做最終的總評。這樣的過程考核，既能最大程度的激發學生的動手熱情，也能讓學生在做中發現問題，解決問題，同時也能激起學生的探索的欲望，在發現問題之后會主動去尋求解決的方案，能更好的培養學生主動學習的能力。

（二）變“ 單純的考核”為“ 多種形式的考核”

考核既要反映出學生對知識的掌握情況， 又要體現學生分析、解決實際問題的能力， 體現實訓技能和實際動手能力， 體現查閱資料、自我學習和獲取知識的能力以及歸納、總結的能力等。 考核中， 我們應采取口試、答辯、動手操作、質疑、筆試、撰寫論文、專題報告等多種形式對學生進行綜合考核。 這樣對于不同性格、氣質的學生， 均能充分發揮自己的才能， 避免一次考核定論的作法， 同時鍛煉了學生的口頭表達、寫作等能力。

同時也為體現學生的主體性，采用學生評審委員會，學生監察小組，充分發揮學生的主體性，保證考

核結果的公開公正公平。

變“ 單向性評價” 為“ 多向性評價”

在平時的考查中， 在公開教學目標的基礎上， 做到每次考核后， 及時公布答案和示范標準， 讓全體學生參與評價。教師在評價過程中發揮主導作用， 有意識地引導學生聯系教學的重點和難點， 讓評價與指導學生進行自我調整有機結合起來， 及時反饋、及時補償， 不斷提高學生的學習效率和學習興趣， 解除或緩和對考核的緊張心理。

篇(6)

關鍵詞：食品檢測 教學改革 作用

現代食品檢測技術是以檢測與分析食品中的各種成分為目標、具有較強實用功能的學科，其所包含的理論知識較為抽象，依靠單純的課堂知識的講解很難讓學生準確把握檢測的原理及過程。

一、重視并加強課堂討論的積極作用

隨著素質教育的深入推廣，課堂討論已經成為一種重要的教學形式，特別是能夠轉變三本學生學習積極主動性差的弱點，將學習和思考巧妙的結合在一起，使學生在教師的指導下，通過自我發現、自我探索、自我交流的討論形式最終達到提高教學質量的目的。在組織學生進行討論時，要針對基本的概念和定義，結合生產操作中遇到的實際問題和困難，來精心選擇并設計討論題目。教師一定要做好準備工作，確保學生在準備充分的條件下進行討論。同時，教師要對討論結果及時進行總結，對具有創造性的見解給予肯定和表揚，對于錯誤和模糊的觀點及時糾正，這樣在提高學生對于知識的認知力的同時，又鍛煉了學生的思維能力；再加上運用課堂討論的教學方法能有效提高課堂活躍程度，提高學生參與學習的積極性，促進學生在“樂”學和“活”學中掌握知識和技能。

二、注重課堂提問的積極作用

教學中，教師要盡量采取提問的方式讓學生自主思考，尤其是對于難度較低的、具有啟發性的問題，不要直接將答案告知學生，應該通過誘導性的提問來鍛煉學生的思維能力。同時，教師要注意所提出問題的漸進性，通過層層深入的形式引導學生拓展思維，勇于創新；對于重點和難點的講解，教師也要盡量講清思路即可，然后根據課程重難點設計一系列相關問題，讓學生通過舉一反三、相似類比的形式活學活用，掌握知識。

三、鼓勵學生溫習知識并進行總結

在每堂課初始階段，教師都可以通過提問或者討論的形式讓學生對上一節課的內容進行簡單的回顧，將每一節的知識有機串聯起來，使之具有連貫性和承接性；其次，教師還要注意將類似的相關內容歸納起來進行總結，增強知識體系的系統性。

四、將理論知識與實際緊密聯系起來

理論與實際相結合的教學方式體現了素質教育的基本要求，也符合教育面向社會的基本理念。把教學、研究和生產實際有機結合起來不僅提高了教師的教學水平，也提高了學校的科研水準，不斷豐富了現代食品檢測的教學內容。鑒于食品檢測技術的實踐性要求，我們在教學中要采取收集材料、參觀設備、動手操作等方式，將儀器的原理、結構等理論知識深刻的記在學生大腦中，提高學生的整體素質。

五、重視多媒體的啟發作用

隨著計算機多媒體技術的迅速發展，越來越多的學校已經將多媒體技術引入課堂教學范圍，利用動畫和音像的形式將食品檢測的過程直觀的展現在學生面前，增強學生對于理論知識的直觀感受，促進教學方式的改革。

六、運用創新性教學手段

1.注重講課方式的新穎性

課堂教學過程中，教師要注重新穎的教學方法對于學生的啟發作用，既要注重基礎知識的講解，又要重視新興技術和前沿理論的介紹。

2.注重學習方式的開放性

教師應針對課程的學科特點，適時采取開放式教學方法，比如鼓勵學生對所學知識進行網上查看、資料室查閱的學習方式，讓學生通過自主查閱了解更多的相關知識和理論，不但為將來順利完成畢業論文打好基礎，同時也鍛煉了學生思考和歸納總結的能力。

3.注重實驗設計的綜合性

在做實驗的時候，教師可以根據教材內容，設計一些具有綜合性的實驗，并讓學生通過自己動手操作完成，也可以分組配合完成，讓學生充分感受到成功的樂趣，極大激發其學習的積極性和主動性。這種方法不但鍛煉了學生的團結合作能力，還從整體上提高了學生的實驗能力。

七、提倡理論教學與實驗教學課時的合理化分配

因為食品檢測技術崗位對于人才的要求更偏向實踐操作和實際應用，所以在教學中，應該改變傳統的理論為主、實踐為輔的教學手段，使得理論教學和實踐操作課時分配更加合理化、科學化，甚至加大實驗操作課程的課時數，做到“理論課夠用，實驗課開足”，促進學生理論與實際相結合的學習能力。

八、增強學生的綜合技能實訓

作為學校，要想法設法為學生創造條件，增強食品檢測技術的社會實踐環節，讓學生在實踐崗位中深刻感受食品安全檢測的重要性，提高學生的動手操作能力，增強其適應社會和崗位要求的能力。因此，為了使學生將來能夠順利就業，教師要注重對于學生實訓技能的鍛煉，尤其是綜合技能的實訓。例如，實踐教學中，我們可以在學期課程結束前，給予學生一周的時間進行綜合技能實訓，培養學生通過自己觀察、發現，從而自己動手操作的素質。這一教學手段的目標是使學生學會將平時所做的實驗緊密聯系起來，最終達到融會貫通、舉一反三的教學成果。

另外，我們要清晰的認識到：食品檢測技術課程的關鍵就在于社會實踐和實習環節，學校要擴大與食品加工企業之間的實習聯系，增加學生的實習機會，讓他們在相關食品企業進行一線的檢測實習工作，實現學生與崗位之間的零距離接觸，將所學的理論知識與實踐操作結合起來，增強實踐操作水平，為將來走上真正的工作崗位打好基礎。

九、建立完善的考核體系

對學生進行考核是衡量教學成果的重要標準，為了實現考核的公平與公正，學校要建立完善的課程考核體系，從而對學生進行全面的、多方位的正確評價。比如，可以制定一種四級考核體系：第一級，是對課堂理論知識進行考核，分數占據總分的25%；第二級，是考核學生實踐操作技能，分數占據35%；第三級，是對學生的實習報告進行考核，分數占據15%；第四級，是對學生綜合實訓技能的考核，占據總分的25%，除此之外，我們還可增加對學生工學結合的考評制度，最后將所有考核的指標綜合起來，作為推薦學生就業的主要依據，使其與學生的畢業和就業緊密聯系起來。

總之，近年來我們專業教師對于食品檢測做出了有效的研究和探索，大大提高了學生的學習興趣，拓展了學生的主動思維能力，培養了學生的綜合素質，但是我們要戒驕戒躁，繼續努力，為完善食品安全檢測教學、為培養實用型和技術型人才而不斷奮斗。

參考文獻：

[1]祁燕凌.淺析當前食品安全檢測技術的應用[J].現代經濟信息，2009，（17）.

[2]鄭海波.食品安全檢測技術新技術展望[J].中國衛生檢驗雜志，2009，（9）.

篇(7)

通過培訓，使新教師進一步鞏固專業思想，熱愛教育事業，熟悉教育教學環境和教學常規，樹立正確的教育觀念和新課程理念，提高教育教學能力，促進專業成長，使他們盡快成長為教學能力出眾的合格教師。為此，我們根據上級有關部門的新教師培訓意見精神以及本校實際制訂本學年新教師培訓計劃。

二、預期目標

1、讓新教師在短時間內熟悉學校，熟悉工作崗位，進一步鞏固新教師的專業思想，具備良好的道德素養，能熱愛本職工作，熱愛學生。

2、初步掌握學科的教學常規和技能，理解學科的業務知識和內容體系，課堂教學、作業批改、課外輔導等逐步走向規范化。

3、對課改目標、課程標準、教材教法有較深刻的認識，并能運用到實際教學中，增強駕馭教材、駕馭學生及駕馭課堂能力，提高教學水平及學科質量。

三、培訓時間

XX年9月開始

四、培訓形式與要求

由集中培訓和自學兩部分組成。集中培訓由我校統一組織，開展新教師備課、上課、說課、評課等活動，提升新教師課改、科研意識，強化現代信息技術的培訓。自學相關法律法規, 在教育、教學中約束自己，規范自己，從而達到自修、自思、自我提高的目的。

五、重點培訓工作

1、從抓學習入手，以促發展。師德修養是教師立身立教之本。因此，要先從學習入手，集中學習《中小學教師職業道德規范》、《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等法律法規，結合自身找差距，在教育、教學中約束自己，規范自己，從而達到自修、自思、自我提高的目的。

2、從抓考核入手，以促提高。對新教師實行考核制，采取學期考核與學年考核相結合，學生考核、同行考核與領導考核相結合，定性考核與定量考核相結合的方式進行，考核結果作為新教師提拔、評先、樹優的重要依據。

3、以課堂教學為主陣地，提高課改意識。深入開展新教師備課、上課、說課、評課等活動，讓新教師聽課后，能取別人之長補己之短，促其發展。

4、培養與提升新教師課改、科研意識，強化現代信息技術的培訓。采取理論講座、自修自練、集中學習等方式，不斷豐富新教師課改、科研理論水平，并根據自身經驗及所教學科特點，在工作中認真實踐，及時總結，更好地成長。