關于讀書的議論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇關于讀書的議論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、尋找、概括論點容易失分

關于論點的命題方式有以下幾種：1.本文的中心論點是什么？（作者在這篇文章中表明了怎樣的觀點？）2.請概括出本文作者的論點。

文章的中心論點就是作者對議論的問題所持的見解和主張。它是議論文的靈魂，要正確、鮮明、不含糊。它解決“是什么”的問題。我們可以從文章中找現成語句，抄錄下來即可。也有些文章對論點的表述不很集中，這就需要我們認真閱讀文章，領會分析其內容并用明確的語句把它概括出來。不管是找論點還是概括論點，實際上都是考查學生對議論文中心論點的把握。

學生解答此類題目失誤的原因，有以下幾種：

（一）概念不清

論點是作者對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。只有準確地把握了文章的論點，才能了解文章中提出的見解和所要解決的問題。議論文一般只有一個中心論點，有的議論文會圍繞中心論點提出幾個分論點。區分中心論點和分論點并不難，中心論點和分論點的關系是主從關系。分論點是用來補充或證明中心論點的。中心論點應該符合以下幾個要求：（1）是作者看法的完整陳述；（2）是明確的判斷；（3）形式上是完整的句子。

如果不懂論點是什么，不清楚論點在內容形式上的特點，就很容易出現錯誤。

例如《低下頭來》（2011年浙江中考模擬卷）：作者在文中的觀點是什么？

答案要點：人在世上，有時候要懂得低頭。

失分原因：有些學生不清楚論點，錯誤地將題目當成中心論點，導致失分。

得分策略：要掌握論點和論題這兩個不同的概念，就要注意準確辨別：從定義上比較，論點是作者的見解主張，論題則是作者所議論的問題內容；從形式上比較，中心論點是陳述句、判斷句，是完整的句子，而論題可以是句子，也可以是詞或短句?！暗拖骂^來”是短語，不是一個完整的句子，因此不是本文的中心論點。

（二）位置不明

很多議論文的中心論點都可以從文章中直接找到。有些文章的標題就是中心論點。如《熬住就是一切》（2010年山西中考題）（注意論點和論題的區別）。有些文章開頭就提出論點，有些文章的中心論點出現在篇末，有些文章則是在論述的過程中提出中心論點。

例如：《眼界與讀書》（2011年鹽城中考語文試卷）：閱讀全文，說說作者在文中表達的主要觀點是什么？

答案要點：“眼界之于讀書的重要性，是不言而喻的?！?

失分原因：學生整體感知能力弱，對文章論述內容把握不住，不能根據論點出現的位置進行反復推敲，不能夠理解論證結構。

得分策略：找中心論點的方法是先看標題，如果標題是判斷句，那么標題就是中心論點。如果不是，看開頭，是否有統領全篇表明作者主要主張的概括句；若沒有，再看結尾是否有總結點明中心的總結句，三處都沒有的情況下，可從文章中尋找或歸納全文提取。

《眼界與讀書》整篇文章采用的議論方式是總論—分論—總論式，先提出論點，而后從幾個方面加以闡述，最后歸納總結。文章第1段和最后一段均點明了自己的觀點，強調了眼界對讀書的重要性，由于中心論點要求鮮明、正確、簡潔，所以我們確定第1自然段“眼界之于讀書的重要性，是不言而喻的?！睘槿牡闹行恼擖c。

小結：找論點的小竅門

1.看位置：順序依次為：題目—開頭—結尾—中間。

2.四要四不要：

要判斷句、陳述句，不要其他句式。

要句子，不要詞。

要前，不要后（指位置）。

要短，不要長（指文字概括、簡潔）。

（三）概括不當

對于典范的議論文，我們一般都可以在把握文章內容的基礎上，根據論點通常出現的位置，直接找到論點。但是，也有些文章對論點的表述不集中，不能在文章中直接找到作為中心論點的句子，這就需要我們用明確的語句把它概括出來。

例如《厚道》：通讀全文，用一句話概括本文的中心論點。

答案要點：做人要厚道

失分原因：1.對題目要求沒看清，只是將文中某語句當成中心論點，直接謄抄上去，不符合題目要求。2.沒有讀懂文章，把握不住文章中心。3.概括不夠全面，語句表達不夠準確、鮮明、簡潔。

得分策略：首先要看清題目要求，是找論點，還是概括論點。其次在認真閱讀文章，整體感知的基礎上，從以下幾個方面入手：

第一，從分析文章內容入手找論點。有些議論文，在文章中不能直接找到作為中心論點的句子，只有通過認真閱讀文章分析其內容，才能歸納出中心論點。一般可以從歸納段意層層入手，再歸納出中心論點。

第二，分析論據找論點。論據是用來證明論點的，通過分析論據，看這些論據證明的是什么問題，它們證明的共同點就是文章的觀點，也就是論點。

第三，分析題目也有助于概括論點。需要注意的是：有的標題不是論點，是論題。例如《談骨氣》一文，從題目我們可以分析此文的論題是關于“骨氣”方面的，題目并沒有點明論點，這需要我們歸納論點。

第四，注意概括出來的中心論點要是完整的判斷句或陳述句，觀點要正確，態度要鮮明，語言要簡潔。

二、分析論據的作用及補充論據易失分

論據是支撐論點的材料，是用來證明論點的依據，要確鑿、有代表性。議論文的依據可以分為兩種類型：事實論據和道理論據。事實論據包括：（1）歷史和現實的人和事；（2）文學作品和傳說中的人和事；（3）數據。道理論據包括：（1）馬列主義典著作；（2）名家名言；（3）格言、警句、俗語、諺語；（4）作者闡述的道理；（5）自然科學的原理、定律、公式等。

對于論據的考查，常見題型為：辨別論據類型，概括事實論據，分析論據作用，補充論據等，其中分析論據作用及補寫論據最易出錯。

（一）分析論據作用錯在概念不清

要解決“分析論據作用”這一題型，必須懂得論據都是用來證明作者的觀點的。

例如《創新的快樂從哪里來》（2010年北京中考題）：文章第一段引用谷超豪院士的事例意在表明什么？（不超過25個字）

答案要點：創新的快樂是在創新的道路上不斷前行的動力。

失分原因：引用事例，其目的無非想用來證明什么，但證明的是什么，很多人漏答錯答，甚至亂寫失分。

得分策略：我們必須清楚，不管是事實論據還是道理論據，目的只有一個：證明觀點的正確或用來批駁觀點的錯誤。要注意的是：有些通過列幾個分論點來闡述中心論點的文章，分析論據的作用首先應看它是否直接為本段分論點服務，其次才看是怎樣間接為中心論點服務。此題考查對論據所證明的論點的提取。此種題目都能在文中找到答案?！秳撔碌目鞓窂哪睦飦怼分械墓瘸赖氖吕?，不是用來直接證明中心論點“快樂源于創新的各個環節：從源頭到過程再到結果”，而是用來證明緊挨事例的“創新的快樂是在創新的道路不斷前行的動力”，答題時要仔細甄別。

（二）補充論據的錯因在于儲備不足，材料不精準

要回答“補充論據”這一類試題，首先要清楚補充的是事實論據還是道理論據。其次要清楚所補寫的論據是用來證明什么，在自己的知識儲備中，有哪些可選的材料可以作為論據有力地支撐這個論點。

例如《習慣的力量》（2010年十堰市中考題）：閱讀第5自然段，在文章橫線處補充一個事實論據。

答案要點：富蘭克林天天寫日記反省自己白天的行為，改正自己的缺點，終于成為一位偉大的人物。

失分原因：解答本題時，應圍繞“習慣決定活動空間大小，也決定著成敗”這一論點來舉例，但所舉的例子缺乏典型性，表達上也有問題。

得分策略：答題時，首先要認真閱讀題目要求，明確論據類型，看清楚所要證明的論點，要有針對性地選擇論據證明論點，論據要與所證明的論點吻合。其次，補充事實論據要選擇有代表性的事例。

（三）語言不夠簡練

議論文把講清道理作為目標，即使列舉事例，也要以理服人，以理取勝，事例必須有概括性。這就要求語言高度簡練，不做過細描繪，概括敘述時注意“人”和“事”要表述得完整，可采用“人+事+結果”或“人+事+自己評價”或模仿原文中的事例格式寫。最后值得一提的是：解答此類試題要求平時要做有心人，加強日常累積，關注社會熱點，用心體驗古詩文、名言警句、名人軼事，廣泛涉獵，選擇性積累，提高人的綜合素質，也就更容易應對考試。

三 、分析議論文論證過程易失分

分析議論文的論證結構是為了更好地理解和掌握文章的思想內容。議論文最基本的整體結構大體分為三部分：（1）提出問題（引論），在文章開頭部分引出文章要論述的中心問題；（2）分析問題（本論），是議論文的主體部分，即運用論據證明中心論點的部分；（3）解決問題（結論），即在分析問題的基礎上得出的結論部分。也可以把議論文結構分為“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。

?在論證過程中，常見的結構類型有并列展開的并列式結構；逐層深入的層進式結構；先提出論點，而后從幾方面加以闡述，最后總結歸納的總分總式結構；先提出論點，然后從幾個方面論證的總分式結構；對所要論述的問題分幾個方面剖析，然后綜合歸納的分總式結構。這幾種結構，必須多看一些議論文，再細心體悟才能領會。

對文章結構的梳理應注意從文章內容入手，看看它是如何提出論點并展開論證的，注意文章的開頭、結尾。同時注意行文中有沒有標志性詞語以及領啟下文、承上啟下、總結全文的語段，從而找到中心論點所處的位置。

中考議論文考查論證結構的題型有：1.辨析結構類型；2.分析文章段落的論證過程特色；3.分析段或語句的條理性。

學生解答此類試題出現的錯誤，大致如下：

1.結構類型不清楚

議論文結構類型有哪幾種？每一種類型的特點是什么？有沒有標志性語言？結構上有沒有總領下文、總結論文的語段？中心論點在哪？怎么找？這些知識弄不清楚就，很難答題。

例如：《讓有些話穿耳而過》：從結構上看3、4、5、6段之間是什么關系？請結合文章內容作簡要說明。

答案要點：并列關系。3、4兩段從反面說要有平和寧靜的心態，要認識到自己的不足，5、6段從正面說我們要謙虛，要始終保持清醒的頭腦。

失分原因：不清楚議論文有哪幾種結構類型，每一種類型的特點。沒有掌握相關知識就不能正確回答問題。

得分策略：首先，盡早補上議論文結構類型這一知識漏洞，識記類型，明確每一類型特點；其次，要學會梳理段落之間的關系，理解各段論述內容，根據論述角度的不同判斷它們的關系。

2.思路不清，表述不準確

思路是文章脈絡，是作者結構文章的匠心所在。閱讀議論文，要分析文章結構，要弄明白段落層次之間的聯系，理清說明步驟并用準確簡潔的語言描述出來。

例如：《伯樂就是你自己》（2011年北京中考模擬）：簡要分析2—5段論證過程。

答案要點：2段引用羅賓的話證明要做自己的伯樂的觀點。3段用賈平凹的話為例。4段用毛遂自薦證明要做自己的伯樂的觀點。5段總結3、4兩段，并舉姜子牙的反例證明要做自己的伯樂的觀點。

失分原因：無法辨識4個段落間的內在聯系，表述欠條理周密，導致失分。

得分策略：理清文章論證的過程和特色，首先要了解文章各段內容，概括段意；將在內容上有聯系的鄰近段進行合并，使之成為大于段的層次；最后弄清各層次的內在聯系，從而理清論證過程，明確論證方法和中心論點。

總之，理清段落間論證的思路和議論的過程，其實就是用各種論證方法解決一個又一個問題的過程，所以在研讀文本的時候要思考作者在解決一個什么問題，用了什么方法。一般可采用“先運用什么論證方法闡述了什么內容，再運用什么論證方法闡述了什么觀點”的格式作答。

篇(2)

《語文課程標準》中對議論文的考查是：閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料的聯系，并通過自己的思考，作出判斷?？v觀2010年、2011年的中考議論文閱讀題，可以看出有以下特點：

1． 從選文的主題來看，大多涉及人們關注的社會生活以及人生成長、求知中的問題，蘊含豐富的人文精神，以期用正確的輿論引導人，如2010年中考選文《科學不怕挑戰》（安徽卷）、《熬住就是一切》（山西太原）、2011年中考選文《君子之交淡如水》（北京市）、《凡事皆有度》（貴陽市）等，這些材料著重考查學生的情感態度和價值取向。

2． 選文絕大部分來自課外，也有少量的出自課內的典范的文章。

3． 重視基本閱讀能力，兼顧文體閱讀能力。如對文章的整體感知，局部理解等，這是閱讀的基本能力，還有緊密結合文體特點進行設題。

4． 題型以理解性題為主，并伴有拓展性試題。

考點搜索

1． 考查對論點的把握，如“通讀全文，用一句話概括本文論點”（2011年呼和浩特市）、“這幾段文字的中心論點是什么？主要分論點又有哪些？”（2011年蘇州市）

2． 考查對論據的理解，如“閱讀第④段，簡要分析這一段所用事例為什么可以證明君子之交但如水”（2011年北京市）、“下面是幾則關于讀書的名言，如果要在本文中引用，可以引用哪兩項？并說說理由”（2007年四川資陽）。

3． 考查對論證方法的理解，如“選文第⑦段畫橫線句子運用了什么論證方法?有什么作用?”（2011年河南省《堅持“一件事原則”》）。

4． 考查對文章結構的把握，如“用“/”標示全文論證的結構層次”（2007年湖北荊州）、“簡述第⑥段的論證思路”（2010年廣東《三思而行》）。

5． 考查對議論文語言的品味，“請說說‘沒有友情的社會則只是一片繁華的沙漠’一句中‘繁華的沙漠’的含義”（2011年蘇州市）、“防止‘情緒污染’，主要還是加強品格和心情修養?！钡木渥又小爸饕币辉~能否去掉?說說你的意見”（2007年河北邯鄲）

6． 考查議論文開頭的作用，如“文章開頭舉出薛仁貴與王茂生交往的事例，有什么作用？”（2011年北京市）

方法指津

1． 對論點的把握。

（1） 論點：是作者對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。只有準確地把握文章的論點，才能了解文章中提出的見解和所要解決的問題。議論文一般只有一個中心論點，有的議論文還圍繞中心論點提出幾個分論點。區別中心論點和分論點并不難。分論點是用來補充或證明中心論點的，只要研究這些論點的關系，就能看出哪是主哪是從，哪是綱哪是目。

（2） 中心論點所處的位置首先看標題，但要區分論題和論點。有的議論文的中心論點在開頭，有的在中間，有的在結尾。還有的對論點表述不很集中，需要讀者自己用語言歸納概括出來。

（3） 特別需要注意的是論點應是一個肯定或否定的判斷句，形式上是一個完整的句子。短語比喻句、疑問句都不能作為論點。比如《成功也會成為包袱》這篇議論文的題目是不能作為論點的，因為“包袱”是比喻義，要找出本義，論點應為“成功也會成為你前進的精神負擔”。

2． 對論據的把握。

（1） 區分事實論據和道理論據：常用的論據有兩種類型――事實論據：包括具有代表性的確鑿的事例或史實。道理論據：包括自然科學的原理、定義、規律、法則，社會科學的經典論述、格言、警句、名人名言等。

（2） 概括事實論據：在概括文章事實論據時，要做到準確，全面，避免漏缺，并注意形式“誰+事+結果”且指向論點。

（3） 分析論據的作用：無論事實論據還是道理論據，它都是用來證明作者的觀點的。答題時還必須明確直接證明的那個觀點，這個觀點未必是全文的中心論點，有可能它只是一個分論點。尋找分論點一般來說要關注這一段的段首句或結尾句。

（4） 補寫論據：補寫的論據必須符合題干的要求，所選論據應具有典型性――事實論據應具有廣泛性和代表性，概括敘述（誰+事+結果），緊扣論點。道理論據應具有針對性和權威性，引用要完整準確，能有力地論證論點，語言表達要簡明通順。

3． 辨析論證方法，理解其作用。

常見的論證方法有：事實論證、道理論證、比喻論證、對比論證、引用論證。

分析論證方法的作用時，其實有固定的答題格式：

（1） 舉例論證:列舉……的事例，具體有力地論證……觀點，增強了文章的說服力。

（2） 道理論證:引用……的言論，充分有力地論證……觀點，具有權威性，令人信服。

（3） 對比論證：用……和……進行對比，從正反兩方面進行論述，突出地論證……觀點，給人印象深刻。

（4） 比喻論證：用……比喻……形象生動地論證……觀點，通俗生動，易于接受。

注意論證的觀點必須準確地引用或概括出來。

4． 理清段落論證思路，概括論證過程。答題思路為：

（1） 閱讀全段，給段落分層次并概括層意。

（2） 用一些標志性詞語連綴：首先……其次……然后……最后……

（3） 答題格式：首先提出……觀點，其次舉出……事例，然后分……方面分析論述，最后得出……結論。

5． 分析――關鍵詞語、關鍵句子的含義及作用。

答這類題一要聯系文章內容，尤其是要聯系文章的中心論點；二要結合語境，結合上下文揣摩其具體含義。

作用（1） 對論點的作用：闡述或論證論點。（2） 有它以下內容的效果：使論證更嚴密。

6． 議論文開頭的作用一般從以下幾個方面考慮：

篇(3)

關于以習慣為話題的議論文1

曾經看過一本書，叫《不抱怨的世界》，書上寫道：“人形成一個習慣，需要連續的21天?！睍鴥雀剿土艘粋€膠質紫色手環，一看就很耐磨的那種。“每當你抱怨一次時，就將手環換一只手戴上，當它一直呆在你的一只手上連續21天，你就成功了?！北е猛娴男膽B，我開始了21天的挑戰。

由于學校規定是不能帶手環的，所以我拿一枚硬幣代替。剛剛開始第一天，我就發現，習慣真是太可怕了。自上了初三后，老師們就開始各種慘無人道，于是每天一邊趕作業一邊絮絮叨叨的抱怨上兩句已經成為了家常便飯，有時甚至察覺不到自己正在抱怨。一枚硬幣被我不停的在左右荷包之間來回，數都數不清換了多少次了。自從有了這枚硬幣，我覺得自己身上怨氣忒重了，班上同學們怨氣也不輕。

大家已經習慣了充滿怨氣的生活，偶爾憤青一下甚至是議論老師們。習慣之后就很難改變，我每天都在努力的克制自己不要去想，但抱怨就像不受控制似地脫口而出。總而言之，經過了一段時間的改善，換硬幣的次數也勉勉強強的降到了個位數，而我也發現了一些改變。

我開始習慣對某些煩心事忽略不計，也習慣了過濾掉班主任那些像耍脾氣似的惡言惡語，為了減少抱怨，我習慣了在學校寫完作業，車上背書回家好好放松的生活模式，這樣不反輕松了許多，過濾掉那些討厭的東西也讓我心情愉快。

在習慣了這些之后，我再次審視以前的自己，發現“抱怨”是個既費時又費力的事，低效不節能也不環保。

不得不說，在各種環境下，我們已經不知不覺的習慣了很多，有些習慣甚至是無意識的，有的習慣會帶來很重的負擔。如果我們有時間，就應多審視自己的習慣，當你習慣了改變生活，改善自己之后，你會發現生活可以很輕松，很簡單。

關于以習慣為話題的議論文2

培根說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生?！痹催^這樣一個故事，一個德國人，喝醉了酒，搖搖晃晃，為手里的空酒瓶子尋找垃圾箱;找到后還仔細看一下垃圾分類，再把瓶子放進去……一個酒鬼能做出如此的舉動，這就是習慣的巨大力量。

怎樣培養自己的好習慣?首先需要檢查一下自己，反省一下自身的一些壞習慣。你是否留意到有的同學在樓梯、走廊上追逐打鬧，高聲喧嘩、旁若無人，這種行為既影響了正常的`學習秩序，又帶來了很多安全隱患。這種景象與周圍的環境是多么的不和諧，這里面有你的責任嗎?你留意過周圍同學的語言嗎?那脫口而出的臟字是不是很刺耳?這里面有你的聲音嗎?你對老師、長輩禮貌嗎?你對同學友善嗎?你今天讀書了嗎?作業你認真完成了嗎?……

千萬不要以為這些都是尋常小事，我們的校園里、教室內每天都有很多的老師同學在辛勤地勞動，當你隨手扔下一片紙、塑料袋的時候，想到過他們的辛勞嗎?把紙片、塑料袋扔到垃圾筒里去，只是舉手之勞，說到底這是個習慣問題。如果人人都養成好習慣，校園會是多么清潔、美麗。

我們應當不懈地培養好習慣，用我們的優秀行為感染周圍的人，影響周圍的人。同學們，在今后的生活中，讓我們習慣性地去學習，去讀書、去思考，習慣性地去認真做事情，習慣地友好待人。當你養成了好習慣，在人們的眼中，你就會顯得很優秀。播下一個行動，你將收獲一種習慣;播下一種習慣，你將收獲一種性格;播下一種性格，你將收獲一種命運。祝愿我們每個人都能養成好習慣，成就好人生。

關于以習慣為話題的議論文3

一個人擁有了一個良好的習慣，會使生活變得豐富多彩，會使一個人終生受益無窮。我就有一個使我受益的好習慣——早上聽讀英語。

記得三年級剛學英語的時候，我的口語能力很差，我不想讀課文，可一看到班里的同學比著讀課文的時候，我也想與他們比試一下，于是，我在心里暗下決心：我一定要超過他們，從那時起，我便開始了早上聽讀英語。

每天早晨我都起得早早的，先將錄音完整聽一遍，在腦海里有了印象，然后再模仿錄音讀一遍，遇到不認識的單詞，就在大腦里努力尋找記憶，這樣一遍又一遍，一天又一天，我養成了早晨聽讀錄音的好習慣。還記得一個清晨，我發燒了，感到渾身無力，但我一看聽讀英語的時間馬上就要到了，我想，我一定要振作起來，堅持下去，不能半途而廢，否則英語成績還是會下降，想到這，我艱難地從床上坐起來，又拿起課本讀起來……漸漸地，書本中的內容我都熟記于心，口語能力也提高了，富有了情感，我的信心倍增。

又是一堂英語課，老師踏著輕快的腳步走進教室，只見她把茶杯往講桌上一放，拿起英語書，在我們面前晃晃，親切地說：同學們，今天我們要進行一次英語比賽，看誰讀得“let’talk”好，聽了老師的話，同學們都歡呼起來，我也勁頭十足，只見同學站起來，就晃著腦袋讀起來，每個字母都是那樣清晰、那樣圓潤，讀完后，大家都為他鼓起掌。

緊接著第二個、第三個同學，看著大家這樣高的勁頭，我也舉起了手，老師看見了，眼睛里流露出喜悅的目光，馬上叫起了我，我拿起課本，看了一眼老師，馬上投入到課文中去了，我不緊不慢把每一個字母都清晰地吐出來，遇到不會的詞，就努力想前幾天讀的內容，過了一會，我總算把整篇文章富有感情地讀了下來，老師向我投來了贊許的目光，帶頭鼓掌，同學們也隨之熱烈地為我鼓起掌來。在掌聲中我激動極了，我想，能有今天的朗讀水平，完全是靠自己養成了一個聽讀英語的好習慣，今后我一定要堅持下去，讓自己受益更多。

同學們，良好的習慣要從小培養。讓我們都養成一個良好的習慣，讓自己受益終生吧!

關于以習慣為話題的議論文4

那天中午，我和幾個小伙伴在玩“八仙過海”。班中的肖翰陽，就是那個肖大塊頭，玩起了“單指撐尺”，從左到右，一路炫耀。忽然，“啪”，米尺像是被磁石吸引一般飛窗而過，摔碎在附一樓的樓頂。大家靜下來，齊刷刷把頭伸向窗外，聳聳肩，無可奈何。“大塊頭”這時猶如一只被風臘的老鴨，掛在窗口。腸子都悔青了的肖翰陽一臉委屈任由大家嘲笑。唉，我心善良啊，看不得人家難過。中午我跑到文具商店又買了一把和上次一摸一樣的米尺。由于時間不長，老師上課時似乎都沒發現米尺的更換。

但是，你想想啊，我的那些同學，都是“狗肚里盛不了四兩香油”不積跬步，無以至千里。好習慣需要慢慢養成。

記得那是三年級，我在徐州市青年路小學讀書?！斑?”“呀!班里的教學米尺斷了!”陶同學大喊。同學們紛紛圍攏到講臺前，盯著那位不知所措的同學七嘴八舌起來。“快去告訴路老師!”班長發話了。幾個班干部屁顛屁顛向老師辦公室跑去，后悔的李同學把米尺撿起來，臉紅紅的，眼淚都快掉下來了，試著對接，終究不能成功。誰都知道，迎接那位同學的將是一場史無前例的“暴風雨”，我為李同學捏了一把汗。

下午就有路老師的課，她是一位喜歡用米尺指題、敲擊課桌的嚴厲的班主任。怎么辦?怎么辦?我靈機一動，買一把一摸一樣的不就“瞞天過海”了嗎。說干就干，中午我就花了2塊錢買了一把米尺放在了教桌上。老師就是老師，下午的課上，我們這一切都被老師知道，他表揚我為班級著想的同時，也批評了那位李同學不細心。做好事，受表揚，那個事可比蜜甜吶。

勿以善小而不為—這是爸爸媽媽教我要養成的好習慣。

好景不長，沒過多久，米尺又遭遇不幸!的家伙。沒隔一天，知道來龍去脈的路老師非常隆重地表揚了俺，說俺幫助別人不惜代價，肖翰陽理應把尺子錢給俺，云云。俺被夸得有點暈暈的。

幫助他人是我的好習慣。好習慣伴我一起成長!

關于以習慣為話題的議論文5

在一次諾貝爾頒獎典禮上，一位記者問一位獲諾貝爾獎的老者：“您認為你在哪所大學，哪個試驗室里獲得的收獲最大?”老者的回答卻出人意料：“在幼兒園里?！痹瓉磉@位老者在幼兒園的時候，通過老師和小朋友的幫助，養成了樂于助人、誠實勇敢的品質，良好的作息習慣和敏銳的觀察能力。這些為他將來登上諾貝爾獎領獎臺奠定了堅實的基礎。老者一番真摯的話語，使我認識到：好習慣終身受益。

但在今天的現實生活中有許多青少年和家長卻不大重視這一點。許多青少年為了考上重點高中、大學成天拼命學習;家長為了讓孩子早日成龍、幾乎包辦了所有的家務。這樣下去，即使孩子真正能考上重點高中、大學，但由于從小沒養成良好的習慣不能自理，離開父母后無法適應新的學習環境而影響他日后的學習和生活。?

篇(4)

議論文的寫作有三要素之說，即論點、論據和論證，這三要素也可分解開來。先說論點，由于作文大都是命題寫作，因而論點也不離乎審題立意。作文命題的方式主要有關鍵詞命題和材料作文。關鍵詞命題就是傳統的命題作文，以對關鍵詞的理解為主，除了把握語詞的本義外，還要注意引申義，尤其是要注意比喻義和象征義。比如“人與路”，路是地上供人走的，有公路、鐵路等，這是基本義；引申為生活及命運之路，就是比喻義；至于象征義，大都由具體而抽象，比如探索之路、創造之路等。確認了語詞的意義，就可相應地提論點，比如命運之路多坎坷，堅持探索之路、創造之路最可貴等。

材料作文的命題字數較多，理解不一，因之有多角度之說。何為角度，材料中的人與事及反映的問題都是角度，具體地說就是什么人、什么事、什么問題。比如，世界聞名的大科學家愛因斯坦讀小學的時候，有一次上勞作課，同學們都交上了自己的作品：泥鴨、布娃娃等等，惟獨愛因斯坦沒有交。直到第二天，他才送去一只做得很粗糙的小板凳，老師看了很不滿意，說：“我想世上沒有比這更壞的小板凳了?！睈垡蛩固够卮鹫f：“有的”。他不慌不忙地從課桌下面拿出兩只小板凳，舉起左手說：“這是我第一次做的?！庇峙e起右手說：“這是我第二次做的，剛才交的是我第三次做的。雖然它還不能使人滿意，但總比這兩只強些”。這樣一則材料，就可供多個角度的立意分析。就愛因斯坦來說，不僅不自卑，還有一種自信，而自信是成功的前提。再就表現來看，顯然又有持之以恒的精神。從老師那一面來看，則是不要輕易否定。不僅要看事情做得怎樣，更要看怎樣去做。從工作上說，表明了對工作的認真，而不是應付。從這個事例中，還可以看出天才并非天生的。

針對作文命題的方式，應加大審題立意的思考，思考才會更到位，而所提的論點則更準確。一般來說，用關鍵詞命題的，大都直接提出論點；若是用材料命題的，則可結合材料來提出論點。至于論點地表述，要盡可能簡練。且最好開頭就提論點，這樣便于行文地把握或貫穿，結尾則可重申論點。當然，重申不等于重復，表述可略有變換。

論據方面，議論文寫作先要積累素材，也有積學儲寶之義。但這只是問題的一個方面，另一方面是要轉化素材，才能變成論據。大可在積累的基礎上，適當加些分析，如此，外在的素材就變成內在的論據了。素材積累，一般可分為事例和名言兩類，則相應地就有舉例分析和引用分析，進而串起分散的素材，即以類相從。對應于論證方法，就是常用的例證法和引證法。這里試為列舉一些，比如“專注”，東漢大學者馬融講學非常嚴謹，為了培養學生專心讀書的毅力，同時考核他們是否胸懷大志，特意在自己座位后設一道紗帳，里面坐著一些妙齡美女。在聽課的四年當中，鄭玄一心聽講，始終未曾看過美女一眼，最后得到馬融學識的精髓。不用說，鄭玄是夠專注的，一點都不分心，而胸懷大志，更使他一心向學，心無旁鶩。一天清晨，女仆把雞蛋放在小鍋旁，以備牛頓做早餐用。而此時牛頓正全神貫注于科學思考，一面沉思，一面就把手表放入沸騰的鍋里煮起來。這表明科學家專注于思考，是高度集中注意力的，以至于忘了一些日常行為。有一天貝多芬走進一家飯館吃飯，坐下后把飯桌當成鋼琴，手指在飯桌的邊緣上不停地彈動，斜著耳朵好像在聽一首美妙的樂曲，結果把吃飯的事忘記了。等到把一首樂曲彈完，他對服務員說：“買單，多少錢？”服務員笑著說：“先生，你還沒有吃東西呢？”貝多芬這才知道自己還沒有吃飯。這個事例仍就表明人沉浸于自己的專注之中，會相應地忽略了一些外在行為。荀子說：“目不能兩視而明，耳不能兩聽而聰?！毖劬Σ荒軚|看西看都看得分明，耳朵不能左聽右聽都聽得清楚，作為與外界溝通的兩種重要感官，必得有所專注，才有助于信息地接收。莊子說：“用志不分，乃凝于神?！奔行闹居谀硞€方面，毫不分心，最終可以達到神明的境界。而張載說：“人苦志趣不遠，心不在焉，雖學無成。”人苦于志趣不高遠，心不在焉，即便想學也學不成。從正面來看，仍就要有高遠的志向，用心專一，才會學有所成。

再如“實踐”，清代大畫家鄭板橋臨終前，要吃兒子親手做的饃饃。兒子馬上去請師傅指教，自己學會做，可饃饃還沒蒸熟，父親就去世了。兒子要盡孝，卻來不及了，于此可見實踐的重要。著名的教育家陶行知，曾名陶知行，因他認識到實踐的重要性才改名陶行知。有一天他去修理母親的表，向修表匠提出修表時要帶學生在一旁觀看。次日下午，他和學生們仔細地看著修表匠把表拆了又裝的全過程。當晚，便到亨達利表店買到修表工具，和幾個學生動手拆裝一只舊表，直到午夜才告成功，他和學生高興得不亦樂乎。修表一事，生動地表明了對實踐的重視。陶行知不僅自己重視，還引導學生一起重視實踐能力。關于實踐，孟子有言：“盡信書，則不如無書?！边@是說不能照搬書本知識，還要和實踐相結合，也就是理論和實踐相結合。蘇軾在《石鐘山記》中說：“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”目見耳聞，強調的就是要參與實踐，而不可憑空臆斷。又如陸游的《冬夜讀書示子津》：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！比跃蛷娬{不能只憑書本知識，而要親身參與實踐。

篇(5)

【關鍵詞】現代文；閱讀；解題；方法

現代文閱讀在中考的題型比例中，占舉足輕重的位置，也是考試得失成敗關鍵所在。近幾年中考，現代文閱讀的選文，大多數選取記事（抒情）散文、說明文和議論文。其中的內容往往帶有時效性為主題的文體。因此，在最后的復習中，在解答相關的閱讀文章時，讓學生充分掌握課內內容的前提下，應適當加大學生的課外閱讀量，教會學生一些解題方法，使他們在解答閱讀題目時，能做到有的放矢，高效完成閱讀題的解答。

1.記敘類文章

記敘文文閱讀方法得當，就會把握全文的脈絡，步驟一般是：用心默讀，概括中心文意。找出題干，緊扣題干關鍵詞語答題；檢查是否全面，再“掃描”相關段落，完善答題內容。

記敘類文章的題型，一般有以下幾種類型：①選詞填空，②概括文意或段意，③賞析句意；④分析理解詞語，句子的深刻含義；⑤人物形象或分析事物的在文中的象征意義；⑥分析某段落在文章所起的作用；⑦知識延伸，體驗感悟 。

對于選詞填空，重在考察平時積累的基礎知識的鞏固程度；概括文章，必須用心閱讀全文抓住中心句（主干句），賞析句意、詞意，先分析該句意思，再判斷是否用了修辭手法，從該句中揣測作者的性格、感情，由此引發用詞、用句子目的……等等。對于重點詞的深刻含義要從詞性，褒貶去分析，如《故鄉》中的“隔膜”要聯系作者當時心境、語境分析。對表達效果，換后能否好等題型，結合短文主題分析，回答的結論一般都是否定的。在回答景物描寫的句子或環境描寫的作用時，答題的結論一般是交待背景、襯托人物，渲染氣氛，點明中心等。知識延伸的題型，在于考查學生的表述能力，概括的分析能力。在記敘類文章中，有的還考查學生分析某一段落在全文中所起的作用的題型，出題形式一般是：開頭的作用、結尾的作用，中段的作用。

1.1開頭的作用有：設置懸念，激發興趣，交待背景，渲染氣氛，襯托人物心情，為下文情節發展埋伏筆。

1.2結尾的作用有：點明主旨，深化中心，突出感情，發人深者，含蓄雋永或照應（首尾呼應）使文章結構更嚴謹。

1.3中段的作用有：承上啟下，內容上銜接的過渡作用.引伸題在于學生平時對文段的理解，發揮，意在了解作者所闡發主題的基礎上所悟出的寓義的現實性。

從題型的類別分析，抓住常見的幾種解答的技巧，當然還有諸如語言特點，描寫方法等等，需要平時積極發揮，只要用心研讀，不難解決各種問題，課內文如此，課外閱讀文亦如此。

2.說明文

說明文重點考察學生在解答說明文時，對說明的對象所用上說明方法，理解說明內容、概括說明對象及分析說明文的語言特點。解題類型大體有以下幾種：①概括說明對象及其特征； ②分析說明方法及其作用。③理解說明文語言的準確性。④回答說明的順序及結構方式。

解決以上題型，關鍵在于熟讀原文，基本把握了文體的幾個常識，即說明文的類別（事物、事理、程序）的說明所用幾種方法，說明順序以及結構方式，抓住說明對象本身特點：進行由主到次去逐個攻破，解題思路主體。

2.1整體閱讀獲取信息：①概括某一段或全文內容：找中心句，找說明對象（特征）；②文章從幾個方面說起（即組成的部分，各部分之間的關系）。

2.2說明方法及作用。

2.2.1確定說明方法；準確地判斷說明方法，并說出其作用（一般有、列數字、舉例子、打比方、作比較、下定義、分別類等）

2.2.2表述說明方法的作用；說明方法作用的表述，形式一般如下：①列數字：準確具體地說明了――內容；②打比方：生動形象地說明了――內容；③下定義：科學準確地說明了――內容；④作比較：通過某種事物和另一種事物相比較，突出地說明了――內容；⑤分類別：條理清晰地說明了――內容。

2.2.3表述說明文語言的特點及詞語（句子）在文中的表達作用。這類考題是在考察學生的賞析能力及概括能力： ①語言準確（事物類說明文）生動形象（科普類，往往是大量的描寫句）。②用詞的去留（如：大約、左右、大概、僅僅）這些詞語起到修飾，強調限制作用，回答時明確不能去掉，這充分體現語言的準確性、嚴密性和客觀性。③措詞的分析，如“經科學家研究”，“資料表明”等等，這些語言，答題要點：表明信息的來源，增強說明內容的可信度，體現語言的科學性，準確性。

2.2.4說明文段落的作用。

開頭：①引出說明對象②激發讀者閱讀興趣③用形象的語言引出。

結尾：①總結全文，說明寫作意圖（目的）②表明希望，提出號召。

中段：承接上文引入下文的過渡作用。

2.2.5分析說明順序及結構方式。 說明順序一般有：①時間順序；②空間順序；③邏輯等三種順序。時間有時間推移的詞語，空間說明有地點方位轉移詞語邏輯有由主到次的詞語或由因到果，由具體到概括、由整體到局部的標志詞語來標明區分。

結構方式一般有：①總分；②總分總；③分總。

2.2.6如何找出說明對象的特征：①從局部找（看題目）②從總寫處找（看首段或首句）③從中心句或過渡句上找④綜合起來自己概括（從各段特點來疊加）

3.議論文

議論文的考題，一般有以下類型：①理解文章的中心論點；②理解論證方法及其作用；③指出論證結構；④補充文章的證據；⑤論證過程的方式；⑥分析議論文的語言特點。

這類題型的解答步驟有：首先要找出中心論點和分論點的挈領性和支撐性的語句是為誰服務；其次，分析提出論點的位置、方式以及如何補充論點或論據，深入分析文段，指出論證方法和論證作用；最后，分析其使用語言論證的嚴密性，邏輯性和現實意義（可信度）。

3.1論點的提出及提出論點的方式；分論點是中心論點的分支，從屬服務于中心論點。

3.1.1中心論點的提出的標志，一般是一個完整面表達明確的陳述句：且是針對論題論述，針對全文提出的在列舉的論據中能夠證明該內容的就是中心論點，它的位置在①標題上②開頭③結尾處④中間段落⑥通過各段，結合全文來概括

3.1.2論點提出的方式：①開門見山引出話題，提出中心論點，如《聞一多的“說”和“做”》；②通過事例或生活現象或引用名言、詞語、詩句引出論點，如梁啟超《教業與樂業》； ③層次證論，最后總結中心論點，挑出希望。如《事物的正確答案不止一個》。

3.2論據的補足的辦法：補充論據，應先審好題干，分清是何種類型的論據，要明確為什么觀點而補充。有些需要補充事實論據，有些是道理論據，在事實論據中只能是名人事例，而且是眾所周知的，有代表性一典型事例，在道理論據中，必須是名人名言，這關鍵在于平時的積累，如“請你從平時積累中挑選兩個關于‘勤奮’的名句，就需要寫出相關的名人名言，以論證其中心論點。如“天才在于積累，聰明在于勤奮” “鑿壁偷光”“囊螢映雪” “懸梁刺股”等歷史故事就是其有力的論據。

3.3論證方法及其作用：論證方法有①事例論證；②道理論證；③比喻論證；④對比論證。

3.3.1舉例論證使論證的觀點具體可感，真實可信，增強文章說服力。如梁啟超的《敬業與樂業》舉了名僧禪師的言行證明了敬業的重要性。

3.3.2道理論證：通過論證證明了……觀點，使論證深刻透徹增強文章說服力。

3.3.3對比論證：如《聞一多的說和做》兩者之間對比，鮮明人論證了中心，突出其觀點的正確性，使論證更嚴密。

3.3.4比喻論證，如培根《談讀書》把天才比喻自然花草，生動形象論證讀書之重要，使論證通俗易懂，增強說服力。

3.4議論文幾個部分的作用。

3.4.1開頭作用。

立論：A.開頭見山，提出中心論證，總結全文

B.通過引出名言并證明中心論點或引出主題

C.通過事例，引出主題

駁論：①通過錯誤言論引出論點或論題②提出錯誤的言論，樹立批駁的靶子，為下文的批駁蓄勢。

3.4.2結尾的作用：①總結全文，深化論證，發出號召②結構上呼應開頭，使文章結構嚴謹。③反問作結，引人深思，激感的共鳴，深化中心。

3.5論證文一般結構及思路；引論―本論―結論.即：提出問題―分析問題―解決問題；另外，在議論文的題型中，還可能出現一些拓展延伸題型，考查學生的分析能力和概括能力，它體現“課標”中“尊重學生獨特感受，體驗和理解能力”的理念。如“根據自己的生活體驗，談談看法”等，這有待于平時的訓練和臨場的發揮。

近年來，語文統考撇開現成的課內閱讀，重點考察學生對課外文本閱讀的理解，對學生諸多能力綜合運用的高級思維訓練過程的全面檢驗。只有通過教師分別歸類，引導學生對各類文章，各類題型從答題思路、層次、用詞賞析等多角度總結相對的答題套路進行操作訓練，使之能準確、規范、明了的答題，提高學生的解題能力。相信，學生在中考的閱讀答題中，將會填上滿意的答案。

參考文獻

[1]《中學語文教學》2010年第3期.

[2]《黑龍江教育》2011第3期.

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一、訓練閱讀技能，提高閱讀速度

在閱讀過程中，不同的閱讀任務運用不同的策略和技巧，閱讀策略和技巧的練習應著重從以下幾方面：（一）根據上下文猜測詞義?！霸~是句中最小的、能獨立使用的、有意義的語言單位”，它是語言的“建筑材料”。 詞語的理解關系到整篇文章大意的把握，很多小學生常常感到閱讀難，其中一個主要原因就是基礎不扎實，不能準確把握詞義，讀完文章不知所云。小學生在閱讀別是碰到生詞，可根據上下文的信息和句法去推斷詞義。當然在詞義理解方面，教師在平時的教學中可引導學生自覺地運用工具書，比如查字典、聯系上下文、變換句式等多種方法準確理解詞語；教給學生詞語理解的方法，適當進行理解詞語的練習，打好扎實的基礎。（二）預測內容。在閱讀過程中不斷驗證和修正自己預測的過程。（三）學會快速閱讀，要養成良好的閱讀習慣?？焖匍喿x法是指人們從文獻資料中獲得有用信息的閱讀方法。它強調閱讀速度要盡可能迅速，將注意力集中在尋找關鍵詞、句、段中，用較快的速度，邊閱讀邊理解邊記憶，使閱讀處于一種十分活躍的狀態中。（四）默讀法 。默讀是語文學習中最經常使用而且也是最重要的訓練閱讀方法之一。新大綱中規定從小學二年級起開始默讀。默讀跟朗讀不一樣，朗讀講究“三到”，即眼到、嘴到、心到；默讀只講究“兩到”，即眼到、心到，默讀時只能用眼睛看，不能用手指著字一個一個讀，更不能讀出聲來。要求較高的默讀，要做到邊看邊思考，而且要有比較快的速度。邊看邊思考，就是要把每句話、每段話的意思看懂，讀完一段就想一想，這一段大意是什么，最后把大意連起來，概括出全文的主要內容。特別是篇幅較長，內容又淺顯易懂的課文，多采用默讀的形式，但只了解主要內容還不夠，還要再深入地想想，分析文章的寫作特點和語文特色。閱讀課外中長篇小說，一般也采用“眼看心到”的默讀法。?如果在閱讀教學中能做到以上幾點，長期以往，學生的閱讀能力一定會提高。

二、整體理解

在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，其結果不但影響了閱讀速度，也不利于養成良好的閱讀習慣。因此，應養成從文章的篇章結構入手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，領會文章的主體思想，理清文章的脈絡層次，然后從整體上對詞句進行推敲，攻克難關，最后又回到對全文進行歸納總結的良好閱讀習慣上。使閱讀從感性認識進一步升華形成理性認識，從而加快閱讀文章的速度，提高對文章理解的正確性。

三、閱讀后——語篇的有效延伸

小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。要想真正提高閱讀能力，必須由課內延伸到課外，所謂“功夫在課內，提高在課外”。 首先要大量閱讀。積淀是閱讀的基礎，只有達到一定量的積累，才能逐漸形成較強的語感。有的同學很注意語文課本的閱讀，尤其是很注意傾聽老師的講解，這固然是好的，但只著眼于個別“范例”的咀嚼顯然是不夠的。?實踐經驗證明，課外閱讀不但能促進學生閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生語文綜合技能的發展。選擇一些與課堂上教學內容相關的拓展語篇，既可以幫助學生鞏固課堂的學習，又可以鍛煉學生的閱讀能力。這樣，語篇中的句型內容與課堂上所教授的句型內容緊緊相扣，既能達到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，又使學生拓寬豐富知識。

四、帶著任務閱讀

許多實踐證明，無論是課內還是課外，讓孩子帶著任務去閱讀的有效性是毋庸置疑的。因此，給孩子課外拓展語篇的同時應給予一定的任務，如：（1）給文章取個小標題。（2）回答與文章相關的幾個問題。（3）聯系上下文猜幾個生詞的詞義。（4）判斷與文章相關的句子?！暗棺x法”也是一種有效的閱讀方法，即帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節省了閱讀 時間?！暗棺x法”對表層理解的題目（提問時間、地點、原因等）效果最好，對深層理解的題目，要從短文的整體內容出發，進行概括和總結，分析所提供選項，做出準確的判斷。

五、要掌握閱讀的規律

無論是培養基本技能，還是為了應試，要提高閱讀能力，首先要了解文章的體裁，不管是課內還是課外了解文章的體裁是為了確定閱讀方法，因為，不同的體裁的文章需要用不同的閱讀方法。對于任何一種文體的文章，我們都要搞清楚作者寫了什么、怎么寫的和為什么寫，這是閱讀的一般規律。不同文體有不同特點，這是特殊規律。比如記敘文，要抓住記敘要素、敘事線索和語言的生動性。記敘文以敘事為主必定有三個要素：情節、人物和背景。情節的發展多以時間、地點的轉移為線索。因此，閱讀記敘文時，必須抓住時間這條線索，以人物為中心，弄清故事的發生、發展、結局。而說明文要抓住事物特征、說明方法、說明順序和語言的準確性。小說因其特定的情節制約而給人以“不到結尾不見分曉”的感覺。議論文的特點是作者往往“開誠布公”，一落筆就點明話題或觀點，讀議論文要注意文首也就不言而喻。再如議論文和說明文有一個共同點，就是段落大多有主題句（較多地出現在段首或段末），要抓住主題句，發掘每一個主旨，弄清文章的中心論點，以便更加詳細地預測文章的內容，吃透整篇文章的表層及深層含義。

六、要養成良好的閱讀習慣

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一、激發學生自覺學習的積極性

當今不少學生學習語文沒有明確的目標，更不會積極自覺地學習。要想讓學生能夠自覺地學習，必須培養他們的志向，激發他們強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，點燃他們學習的熱情。

(一)培養學習的志向。

志向是關于將來做什么事，當什么人的有進步意義的意圖和決心。志向是理想的初級狀態，是個性發展的一種動力。在教學過程中，對學生進行理想教育，能使他們正確認識學習的意義，把當前的學習同個人的發展聯系起來，有利于促進他們形成長遠的、間接的、高尚的動機，產生正確的學習態度，高度的學習熱情和積極的學習自覺性。

筆者現在所帶的初二（2）班的學生，他們都是90后，家庭條件優越，生活衣食無憂，要什么有什么。內心根本沒有想過要追求什么，在行動上也就不會為了實現這一追求而努力讀書。這樣就導致讀書的動機不明，主動性不夠，整個班級的學習氣氛不濃。為此筆者特地召開過主題班會，對他們進行志向教育。語文課堂上也適時尋找契機對他們進行引導，“學習是為了將來自己有更好的發展”這句話已深入每個學生的心中。現在，早晨能聽到同學們互背歷史的讀書聲，中午會看到同學們相互討論的忙碌身影。無形之中，大部分學生自覺學習的積極性高漲了，無論是學習風氣還是學習成績都得到了改善。

(二)點燃學習的熱情。

英國著名教育家懷特海認為：“興趣是喚起活生生的有機體去適應自我發展的方式?！弊鳛檎Z文老師，我們要采用多種形式激發學生學習語文的興趣和熱情，點燃他們學習語文的火花。

首先，讓學生喜歡你。老師總是一副高高在上的樣子，會讓學生望而生畏。上課不肯積極配合，下課不愿意多打招呼，長此以往學生就會對老師失去感覺。相反，老師應該利用和學生相處的機會，用心和他們交流，了解他們喜歡什么，討厭什么，有什么開心的事，有什么煩惱的事，真正做到關心他們。學生就會喜歡你、信任你。我的語文課上，允許學生大膽發表自己的看法，說錯了投以微笑，答對了給予鼓勵。課余時間主動走到他們中間，不必談什么大事，或是投以目光，或是報以微笑，讓他們感受到老師的親切與關愛，用人格魅力激發他們學習語文的熱情。

其次，要改進教學策略。改進教學策略的目的是讓學生在喜歡這個老師的同時，也喜歡上這個老師的語文課，用過硬的專業技能吸引學生。教學過程以方法遷移為主、知識傳授為輔，以學生活動為主、教師引導為輔。教給學生學習語文的方法，倡導自主、合作、探究的學習方式。真正把課堂交給學生，讓學生在交流中動起來，讓課堂在溝通中活起來。

筆者在教學議論文時，先和學生一起復習了議論文的相關知識，主要是抓住論點、論據和論證三個要素。僅僅跟學生闡明什么是論點、論據和論證是不夠的，更重要的是通過學習課文教會學生找中心論點的方法，把握作者用論據來論證論點的邏輯思路及過程，從中學到學習議論文的訣竅。

例如，在教學《敬業與樂業》一文時，筆者就以梁啟超論述“要敬業”這一部分內容為范例，引導學生如何去抓住作者的論證思路――找設問句。作者先解釋了“什么是敬”后，用了“業有什么可敬呢？”和“為什么該敬呢？”兩個設問句來論述“為什么要敬業”，最后又用了一個設問句“怎樣才能把一種勞作做到圓滿呢？”來論述“怎樣才能做到敬業”。在學習課文的同時也把議論文一般的論證思路教給了學生，讓他們學會舉一反三。之后，給學生運用方法的機會，讓他們自主合作學習課文《多一些寬容》。分組討論，共同探究論點、論據和論證思路，交流時他們分析得有模有樣。筆者甚感欣慰，學生也在這個過程中獲得了成就感，對學習語文的熱情更濃了，自主探究的積極性更高了。

二、培養學生獨立學習的習慣

要使學生建立起學習的主體意識，并具備較強的主體能力，還要培養他們獨立學習的習慣，即自覺主動地完成學習目標的習慣。筆者在教學過程中是從三個方面來操作的：

（一）記筆記的習慣。

首先要指導學生記什么。筆記主要記重點、難點和寫法。老師對課文內容的分析講解無疑是重點，可以把老師分析課文的板書設計記下來。自己學課文時不懂的、理解不透徹的都是難點，可以把老師的思路和角度記下來。此外，關于不同課文的不同寫作手法和技巧也要記下來，自己寫作文時可以用上這些方法和技巧。

其次要教學生怎么記。并不是老師怎么寫就怎么記，而是要按照自己看得懂的方式記，還可以使用不同的圈點符號，這樣既省時間又提高了效率。

經過一段時間的要求和規范訓練，學生就會自然而然的養成記筆記的習慣。同時也把聽和寫結合起來了，這樣更有利于提高學生的聽、寫能力。

（二）看筆記的習慣。

看筆記可以幫助復習鞏固學過的知識點，從而形成一個體系，有助于知識的系統化。看筆記可以從下面幾個方面著手：

1.回憶老師課上教的內容，重點、難點是什么，老師又是怎樣突破重難點的；

2.回憶老師解決問題的思路和步驟,是否有類同性，從中進行總結和歸納，獲得一定的啟示；

3.回憶自己上課時印象最深刻的東西，感悟到過些什么，模糊的搞不清楚的是什么，然后進行再探究。

課后經常翻閱筆記，就會慢慢養成良好的學習習慣，通過筆記來實現課堂學習向課外學習的遷移和知識積累向能力提升的遷移。

三、指導學生學習的方法和技能

自主學習是以學生為主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標的一種學習方法。要想讓學生能夠自主的學習，老師就要“授之以漁”，指導學生自主學習的方法和技能。為此筆者在學習中推廣“自主學習記錄本”。記錄與課堂教學有關的分為三個板塊：

（一）生字詞。

這個板塊用在預習課文時，讓學生把閱讀中碰到的生字詞整理出來，通過查閱工具書了解字詞的讀音、意思，總結掌握生字詞的好方法。上課時讓他們把容易拼錯和寫錯的字提出來，并談談自己記住這些字詞的具體方法。

（二）精彩句。

這個板塊主要是讓學生把自認為描寫得優美的語句和富有哲思的語句摘錄下來，熟讀并進行賞析。初二的學生在語言的鑒賞方面側重體會一些比喻句和擬人句的表達效果。課堂上先找一些比喻句進行示范賞析，教會他們賞析比喻句的語言表達格式。然后就要求學生用這種格式去賞析自己摘錄的優美語句。對于一些富有哲理的句子，要多讀，讀出平常詞句后面的深意。不斷的積累和賞析，已經讓很多學生在語言感知能力方面有了明顯的提高。

（三）疑難處。

這個板塊用在學習課文時，主要用于記錄學生讀課文的疑難和困惑、心得和感受、體會和思考以及學完課文后對整篇文章的再認識和思考。