新課改培訓總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇新課改培訓總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

        這十天的培訓學習中，有縣支教老師精彩的授課示范,有全鄉廣大教師積極熱情的參與和配合,有我鄉教師提供的幾十節交流棵，有廣泛的全方位的研討和評議，使這次培訓工作呈現出繽紛的色彩,我鄉廣大教育工作者能吃苦、守紀律愛知識、愛學習的精神風貌也得到了一次充分的展現.這次活動,有新舊教育思想觀念的碰撞,有新舊教學方法的碰撞,有守舊觀念和銳意改革思想的碰撞,同時還有新教法的快樂有趣和傳統教育扎實認真,一步一個腳印的大融合,在這種狀態下,也融合出了我鄉教育工作現階段的思想觀念和方法.具體如下:  

         一、首先，我們要把握新課程的宗旨：讓學生在娛樂中不知不覺掌握教學內容，得到情感體驗與教育，注重發揮學生的主體性和主動性，變被動接受為主體參與，學生變要你學為我要學，教師變傳授者為引導者。在這一宗旨的帶領下，注重設計，注重方法，注重課堂實效，從而實現“知識技能為基礎目標，過程方法為核心目標，情感、思維和價值觀為最終目標”的三維整合。教學中要抓過程和方法，通過過程和方法，使學生學到基礎知識，掌握基本技能，全面訓練學生思維以及想象力、觀察力、語言表達能力和團結協作精神，永遠要高度重視對學生自信心的樹立和培訓，培養吃苦耐勞、樂觀向上的精神，為他們人生第一節作好奠基。  

         二、這十天的培訓，實際上就是培訓備教案的方法，在教案里面，體現了備教材、備學生、備方法的思想。設計的具有梯度的，環環相扣的問題，實際上就是備學生，要根據學生的年齡特點和知識結構以及興趣愛好來設計問題。教案中設計的各種故事、游戲、謎語、出示圖畫、以及學生拼一拼、擺一擺、量一量、畫一畫、描一描各種實際操作，就是備方法。通過設計問題和采取不同的方法進行教學的具體過程，實際上就實現了教材上的知識和技能目標，在學生回答問題、討論問題、提出問題、解決問題以及動手操作中，就不斷地實現著三維目標里的其它兩中目標。

     

         三、教師設計問題、學生提出問題，師生互動，最終解決問題，就是教學主要內容和教學目標實現的具體過程。學生在“樂中學，學中樂”是實施新課程在思想方法上的精髓，因為童心本來是快樂的，快樂就體現了兒童的童真童趣，這就是轉變觀念。我們要抓住“樂”和“趣”二字，但不能一味地為樂而樂、為趣二趣，要使你設計的問題和創設的情境以及采取的游戲、故事、謎語等在內容和形式上具有樂趣，這才是“樂中學和學中樂”的要義之所在。我們要還兒童美好的藍天，通過活潑有趣的課堂教學，爭得最大的效益，減輕學生的學習負擔。教案設計得好不好，課前準備充分不充分，這是提高教育質量的關鍵。設計教案時，要讀大綱，明確教育目標，教學環節要大致保持齊全，如導讀、新授、鞏固練習、知識的拓展延伸、總結、作業等。這就是我們這次培訓中學到的備教案的方法。  

         四、作為教師，我們要徹底轉換角色，變原來的主演為導演，教師的主要任務是導課，當然也要講課；變學生原來是觀眾為主演員，是他們在具有樂趣的氣氛中人人思考、人人參與、人人活動，使知識、情感在每個孩子的心中流動，人人能得到能力的提高，分小組討論學習就是實現這一目的的好方法。  

         教師要充分地相信學生，讓學生做學習的主人，進行自主合作、探究式的學習。  

   在新課改的實施當中，教師應成為教材的研究者，探索者，而不是單純的照本宣科的傳授者，教師要成為新型的、民主的、研究型的、藝術型的老師，我們要把教育工作當一番事業來干，不能只當一份工作來做，只有這樣，才能受到兒童和家長的歡迎。只有這樣，我們才能改變教學中“懶”的問題———思想懶、行動懶。

     

         五、在課堂教學中，學生人人都能想問題、提問題、解決問題，是開啟智慧的金鑰匙。在做好一系列工作的同時要特別注意識字（學生做生字卡）以及詞語的積累，數學課要時刻注意和實際生活相聯系，培養學生動手操作的能力，使學生感受到生活中處處有數學，數學就來源于生活。教學中，我們要全方位考慮和利用各種教育資源，如現代設備，教師和學生的聰明才智和課堂中隨和的一些發明創造，各種直觀教具身邊的事物等等。  

         六、今后，我們還要采取“走出去，請進來”的方式，不斷豐富我們的知識，刷新概念，改變方法，新舊結合，創出我們自己的教育教學特色，為我鄉教育事業服務。

篇(2)

下面就把教師培訓的有關情況總結教師必須轉變傳統的教育觀念。

在新課改中，教師應以學生為本位，關注學生的發展，不能把學生作為接納知識的容器，而應充分挖掘學生的內在潛能，使學生的個性得到，潛能達到極限努力開發學生的最近發展區，使其“跳一跳摘桃子”。另統的教學具有一定的預設性，那就是教師事先寫好教案，教學方式過于固定化，模式化，存在一定的弊端。因為教育對象是有差異的，因此必須在彈性預設的前提下，根據不同的教學情境，自主構建教學活動。

2、新課改要求教師必須轉變傳統的角色。

在新課改形勢下，教師應成為學生潛質的開發者，教育教學的研究者，學生心理的咨詢者、健康指導者。學生學習的引導者、合作者，而不是課堂教學的者。在教學中應教給學生學習方法，教師有一碗水，應給學生一桶水，教給學生學會取水的本領。培養創造力。達到拋磚引玉的效果。

3、在新課改中應恰當運用多元智能理論。

一個正，到目前為止，應具備八種智能，如：語言智能、音樂智能、邏輯---數學智能、空間智能、肢體---運作智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能。但每個人在各種智能的發展程度上有所不同，所以在教學中應差異，促進學生個性發展，揚強不弱。因材施教，激發學生的好奇心、求知欲，鼓勵其發明創造。

4、做新課改中的師。

首先、要轉換師生關系。

新課改形勢下的師生關系，應是師生平等、教學相長的關系。教師要尊重學生，要學會蹲下來與學生說話，要面帶笑容，目光要平視學生。

其次、要爭當“嚴師”。要嚴而有方、嚴而有序、嚴而有度、嚴而有情。

第三、要爭當“特師”。

即課堂教學要有自己的特色、教學基本功要有自己的特色、培養的學生要有自己的特色。

第四、要爭當名師。

要成為名師，必須搞科研，是自己的教學有理論支配。

5教師應具備相應學科的專業知識和理論素養。

作為教師應具備廣博德知識，做到橫亙古今，貫通中外，這樣才能在講課時引人入勝，深入淺出，左右逢源。還應具備深厚的理論素養，生動幽默的講課藝術。因為興趣在哪里，學生的注意就在哪里。還應具備的人格魅力，在學生中樹立威信。

6、新課改要求改變教師如下心理素質。

(1)、改變過去只注重知識傳授，輕過程、輕能力輕方法的傾向。

(2)、改變課程結構過于單一，缺乏學科之間整合的現狀。

(3)、改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活、現代社會及科技發展的聯系。注重學生的興趣和經驗，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能。

(4)、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀。

以上就是我培訓之后有關理論知識方面的總結。由于水平有限可能說的不太清楚不太透徹，和抱歉。

下面在談一談我個人的體會：

篇(3)

下面就把骨干教師培訓的有關情況總結如下：

1、教師必須轉變傳統的教育觀念。

在新課改中，教師應以學生為本位，關注學生的發展，不能把學生作為接納知識的容器，而應充分挖掘學生的內在潛能，使學生的個性得到釋放，潛能達到極限努力開發學生的最近發展區，使其“跳一跳摘桃子”。另外傳統的教學具有一定的預設性，那就是教師事先寫好教案，教學方式過于固定化，模式化，存在一定的弊端。因為教育對象是有差異的，因此必須在彈性預設的前提下，根據不同的教學情境，自主構建教學活動。

2、新課改要求教師必須轉變傳統的角色。

在新課改形勢下，教師應成為學生潛質的開發者，教育教學的研究者，學生心理的咨詢者、健康指導者。學生學習的引導者、合作者，而不是課堂教學的主宰者。在教學中應教給學生學習方法，教師有一碗水，應給學生一桶水，教給學生學會取水的本領。培養創造力。達到拋磚引玉的效果。

3、在新課改中應恰當運用多元智能理論。

一個正常人，到目前為止，應具備八種智能，如：語言智能、音樂智能、邏輯---數學智能、空間智能、肢體---運作智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能。但每個人在各種智能的發展程度上有所不同，所以在教學中應善待差異，促進學生個性發展，揚強不弱。因材施教，激發學生的好奇心、求知欲，鼓勵其發明創造。

4、做新課改中的新教師。

首先、要轉換師生關系。

新課改形勢下的師生關系，應是師生平等、教學相長的關系。教師要尊重學生，要學會蹲下來與學生說話，要面帶笑容，目光要平視學生。

其次、要爭當“嚴師”。要嚴而有方、嚴而有序、嚴而有度、嚴而有情。

第三、要爭當“特師”。

即課堂教學要有自己的特色、教學基本功要有自己的特色、培養的學生要有自己的特色。

第四、要爭當名師。

要成為名師，必須搞科研，是自己的教學有理論支配。

5教師應具備相應學科的專業知識和理論素養。

作為教師應具備廣博德知識，做到橫亙古今，貫通中外，這樣才能在講課時引人入勝，深入淺出，左右逢源。還應具備深厚的理論素養，生動幽默的講課藝術。因為興趣在哪里，學生的注意就在哪里。還應具備高尚的人格魅力，在學生中樹立威信。

6、新課改要求改變教師如下心理素質。

（1）、改變過去只注重知識傳授，輕過程、輕能力輕方法的傾向。

（2）、改變課程結構過于單一，缺乏學科之間整合的現狀。

（3）、改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活、現代社會及科技發展的聯系。注重學生的興趣和經驗，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能。

（4）、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀。

以上就是我培訓之后有關理論知識方面的粗淺總結。由于水平有限可能說的不太清楚不太透徹，和抱歉。

下面在談一談我個人的體會：

在培訓中，通過與其他教師的交流、溝通、碰撞，發現自己有很多不足。

1、理論上，自己的教學缺乏足夠的理論作指導，教學中有隨心所欲的現象，沒有形成自己的教學模式。

2、實踐上，在培訓期間聽了六節高中課，兩節初中課。初中的師大附中馬艷輝老師的課對我啟發很大。他的課堂組織能力、語言藝術、對學生積極性的調動都較好。特別是學生回答后的及時點撥正是我所缺少的。

篇(4)

關鍵字：新課程改革；理念；教師；學生

【中圖分類號】G642一、引言

新的基礎教育課程改革已經推行11年了，課程改革在政策必要支持、學校有效推動和教師積極參與等多方形式的合力作用下，取得了一定的成效。深入推進課程改革，關鍵的是解決認識問題，必須認真總結反思，正視問題與困難，消除觀望心態，激發不斷探索的熱情與活力。對此，余文森教授曾在《新課程教學改革的成績與問題反思》一文中總結和概括新課改在實施過程中存在的問題。首先，三維目標的確立與教學目標的虛化。由于人們對三維目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐經驗，在實施層面上便出現了教學目標的虛化現象。其次是課程資源的開發與教學內容泛化。由于人們對課程資源的開發利用缺乏經驗，導致了教學內容的泛化。第三是學生主體性的發揮與教師使命的缺失。過分地強調學生的自主性，卻忽視教師對學生的價值引導。最后是教學方式多樣化與教學過程形式化。

隨著新課改實施，各中小學課堂中的氛圍有了明顯的變化。在以前課堂上，教師按照指定的教學目標一板一眼地進行教學，學生"洗耳恭聽"認真做筆記；而現在"死氣沉沉"的局面被打破，學生在課堂上愿意表現自己，敢于向老師提出不同的意見。這無可厚非是新課改一個積極的成效，如果學生在課堂上內向、被動，課堂就死氣沉沉，缺乏活力。試問在如此壓抑的課堂教學環境中，學生的思維如何活躍起來，更別說創新意識和能力的進一步發展了。現在實施新課改讓課堂"活"了起來，學生"動"了起來。在充滿靈動活潑的氛圍中，學生的創造性思維和想象力很容易被激發，表達和溝通的能力都會得到良好的發展。但是，在這種"活"、"動"的課堂情境中，也存在著很多問題。一些教師沒有真正了解和理解新課改的理念，也沒有從內心深處真正接受這些新理念，所以在工作中也就無法將其付諸實踐并融會貫通了。

二、課改推進的重要力量

在新課程改革過程中，無論是其理論的貫徹還是政策理念的進一步落實實施，都離不開教師這一中心環節。教師是否在內心深處接受新課改，贊同新理念并且進一步付諸實踐，直接影響著這次教育改革的成敗。筆者認為，在實施新課程改革過程中，存在著對課改所持不同理念和擁有不同專業知識技能的三類教師，而這三類教師多多少少需要做出適當改變來適應新環境下的教學。

首先，是中老年教師。這類教師對新課改大多數持抵制排斥甚至反對的態度。無可厚非的是，在過去很長一段時間甚至在將來的一段時間，這類教師的深厚教學經驗及其對于傳統課堂的掌控能力，是相當對應試教育"胃口"的。但是在新的時代，新的教學方式被提出和呼吁，對于他們來說就意味著傳統教學被否定和擯棄。隨著綜合學科、選修內容、信息技術、研究性學習等逐漸進入課堂，這些長期靠一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一張嘴巴的教師很難適應新內容，改變自己的教學方式，難免對新課改心生抵觸。另外，此次課程改革，一改過去課程內容"繁、難、偏、舊"和過分注重書本知識的弊端，加強了課程內容與學生生活及現代社會發展的緊密聯系，與時俱進，更具有吸引力，更能提高學生學習興趣。與此同時，一些教師知識結構老化的現象也逐漸凸顯出來，這些教師由于長期教授著固定不變的單一學科，沒有掌握和及時更新學習跨學科跨專業的知識，因此也就缺乏實施新課改的專業知識技能。別說是新的教學內容，就連其他的課堂教學資源，例如多媒體設備，中老年老師都不能很好地加以利用，如此一來就無法迎合新時代學生的"口味"。

新課標要求數學課堂的主人是學生，教師只是課堂的組織者和引導者，在課堂上教師和學生是平等的。以前的師生關系是神圣的，是至高無上的教師對學生的"指點迷津"，是心生膽怯的學生對教師的"唯唯諾諾"，學生缺乏自主性，師生之間缺乏合作意識。如果教師總是有一種居高臨下的感覺，發號師令，讓學生按部就班，這樣就會使學生失去了自主學習、自主探究的主動意識，不利于學生自我學習能力的培養，甚至喪失學習的興趣和信心，同時也與新課程改革的目的背道而馳。不可否認，現階段仍然有一小部分年長的教師抵觸、排斥甚至反對新課改的政策及實施，這與他們的自身利益是分不開的，他們害怕自己的地位動搖，害怕無法適應新的課堂教學。然而，在教育改革的大背景下，教育一線工作者必須帶頭貫徹實施，爭做"領頭羊"，為推動新課程改革貢獻自己的一份力量。

再次，是新時代的年輕教師。這類教師大多數都支持新課改，并在教學過程中進一步付諸實踐。年輕教師雖然具有較廣博和前衛的知識和觀念，并對于國家的政策法規及新課程改革理念都具有一定的了解，但缺乏教學經驗和課堂反應能力，因而缺乏在新課改理念指導下的課堂教學活動的綜合能力，無法很好的預設課堂教學和預測課堂反應，因而很難將新課改理念有效地運用于教育教學活動中去。

要建立民主的課堂教學氛圍，消除師生之間對立的關系，就需要課堂上學生與教師的不斷交流與對話。這種對話關系讓學生不再膽怯，老師也不再是高高在上的強制教學。對話既是一種精神，又是一種方法。從精神的角度說，它倡導平等、交往、互利和共同發展的理念，注重教學的開放性和生成性。從方法的角度說，它要求我們改變過去太多的"傳話"和"獨白"的方式，走向學生和教師的雙向互動和交流，使"知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增"?？梢哉f，新課改所提倡的對話教學是對傳統獨自式教學的超越。但實踐上，卻有不少教師不合理設計和有效地控制對話，把對話等同于師生問答。那么，這些課堂上的師生問答，并非真正的教學對話，并沒有改變課堂的氣氛和師生之間的關系。

至于第三類教師，就是此次新課程改革的中立者或者說中間力量，顧名思義，也就是對教育改革既不支持、也不反對，而是持觀望、中立態度的那部分教師。這些教師之所以對新課程改革持中立態度，主要原因是他們覺得教育改革同自己沒有多少利害關系，其結果既不會使自己受益，也不會損害自己的利益，所以無須表態。學校管理層的下達的命令和通知則是他們的風向標，任務來臨時應付檢查，之后則游離于"傳統"與"改革"之間。這類教師能夠轉變態度，接受和支持新課改并付諸實踐，另外，他們通常都具有一定的教學經驗、擁有專業知識，是推進課改的有利部隊。三、結語

篇(5)

1．教材選擇多樣化，地方擁有選擇權

新課程實驗首先就是改變了過去全國使用同一版教材的局面，要求各省根據自身的實際情況選擇適合自己的教材，高考也命題也不再依據某本教材，而是依據新的課程標準。正是在這種形勢下，各種版本的教材爭相出爐?，F在全國普通高中教材的版本不下于十種。新課程要求每個學校不能只選擇一種版本的教材，而是要選擇多種版本的教材。廣東省在教材選擇上就遵循版本不少于三個的原則。而廣東省的各個地區選用的版本也不盡相同，都是由各地區相應的教材管理委員會（由主管領導、教材專家、教師代表和家長代表組成）投票決定的。必修部分統一要求，選修部分各校參照《廣東省選修課開設指導意見》自行決定。我們考察的兩所學校選用的教材主要集中在人教版、北師大版、蘇教版和粵教版。通過考察我們發現，在某一學科上，雖然學校選定了某版的教材，但是他們的教師在教學過程中也不僅僅參考指定的教材，而是采取“一本教材為主，多版教材為輔”的方式。同一內容不同版本的教材每位老師手里都有兩三本，以便在教學過程中互相參考。這點是值得我們借鑒的。我們建議學校在進入新課程之前，應該讓我們的任課教師提前拿到多種版本的教材，提前熟悉教材的體系和內容，總結不同版本教材的區別和優缺點，以便在以后的教學中靈活運用，以達到最佳的效果。

2．課程設置靈活化，學生擁有選擇權

高中新課程改革強調精選終身學習必備的基礎內容，增強課程與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系，拓展視野，引導創新實踐；適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。改革后的高中課程由八個學習領域、十二門科目和若干個模塊組成，分為必修和選修。按照國家的要求，高中學校必須開足開齊8個領域的必修課，同時還要充分挖掘和利用當地課程資源，努力開設多樣化、高質量的選修課程，促進學生全面而有個性的發展。但是由于我國的國情和各學校實際情況的限制，各學校都有不同程度的變通，靈活的執行國家的要求。首先，選修課程必修化，由地方或學校代替學生選課，統一上課，采用的這種所謂“配餐制”。這也是現在我國新課程實驗普遍采取的一種方式。例如，在我省剛剛出臺的《普通高中新課程實驗課程設置與管理指導意見》中就明確規定，選修Ⅰ的內容一是所有學校必須開設，學生按要求必須進行選擇的內容。這實際上就是規定了這些內容的必修的。我們考察的深圳、濟南兩地的學校基本上也是采用的這種模式，只不過有的是省里規定的，有的是市里統一的，還有的是學校自己選擇的。幾乎沒有學校能達到讓學生開放式的選課，上課實行“走班制”。由于受到高考“指揮棒”的牽制，以及學校自身資源的限制，采取這種做法也是符合實際的。要真正達到新課程的要求，我們還有很長的路要走。其次，學?；顒诱n程化，為了達到學校要根據當地社會、經濟、科技、文化發展需要、自身條件和學生興趣，設置若干模塊，供學生選修，至少獲得6學分的要求，很多學校都靈活的將學?；顒诱n程化，例如將運動會、文化節、科技節等學?；顒诱n程化，根據學生的參與情況和實際表現給予一定的學分。這樣做，既能加強對學生參與活動的管理，又完成了國家對開設校本課程的要求，可謂一舉兩得。再次，研究性學習靈活化，國家規定研究性學習是15個學分，如果學生僅僅是在課堂上學習，可能效果不會太好，更需要學生在課余時間進行調查研究，所以大部分學校將研究性學習課程靈活話，既有集中授課，又有分散研究；既有理論學習，又有個別指導。有的學校的具體做法是開學初用幾個課時，以講座的形式讓學生對研究性學習有個整體的認識，然后選擇題目和導師，學生們課后研究，教師進行指導，期末再利用幾個課時驗收成果。或者是在放假前選擇研究性學習的題目，假期里進行實踐研究，開學來進行驗收展示?？傊?，以上這些都是各學校結合自己的實際，在課程設置上采取的一些做法，對我校以后實施新課改有一定的指導意義。

3．課堂教學個性化，教師擁有選擇權

新課程要求創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流及分析和解決問題的能力。為了適應新課程、新教材的要求，教師的課堂教學模式必然更加個性化。教師根據自身教育教學的特點，根據所教學生的實際情況，根據所教內容的特點，選擇最合適的教學方法和手段，充分發揮學生的主動性，培養學生的自主學習、合作學習的能力，是在新課程理念的感召下的新的課堂教模式。。在考察學習過程中，我們深入到深圳實驗學校和山師大附中的課堂，分別聽了語文、政治、歷史等學科的十余節課。我們發現，在新課程標準下，任課教師都能根據教學內容的需要，靈活運用計算機輔助教學等多種現代化教學手段，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體性，注重能力的培養，促進學生綜合素質的提高。教師是新課程實驗的直接實施者，教師的素質直接決定著新課程實驗的成功與否。無論教材編排，還是課程設置怎么改革，如果教師的教育理念不轉變，授課方式不變革，我們的教育改革就是空談。教師的課堂教學的改革可以說是本次課程改革的核心。那么，如何使我們的實驗教師在短時間內接受新課程的理念，改變傳統的教學模式，適應新課程的需要，是我們進行新課程培訓的最重要的任務。

4．學生評價多元化，學校擁有選擇權

在新課程的理念下，改進傳統的校內評價方式，建立發展性評價體系，實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式是大勢所趨。在考察中發現，雖然所有學校都采取了綜合的評價方式，但是在具體操作上，各學校存在著差異，尤其是在學分認定上。由于國家規定學分認定權在學校，所以每所學校都根據自身的實際，制定出本校的學分認定標準。以深圳實驗學校為例，他們將學分認定分為考試和評價兩個部分，其中考試成績占60％，評價成績占40％。考試成績又分為平時考試成績和期末考試成績；評價成績又分為個人評價（10％）、同學評價（5％）、家長評價（5％）、和教師評價（20％）。最后他們規定只要學生的學分達到1.7分，就認為這個模塊通過考核，給2學分。同時，他們還按照國家的要求給學生建立了成長手冊和成績手冊。因為雖然學生學分認定、學業評價與成長記錄相結合的評價方式的理念很好，但是我們也可以很明顯的看出實際操作起來相當復雜，教師工作量明顯增加，所以在實施過程中會遇到很多困難。那么，如何制定科學有效、簡單易行的評價標準，對學校、老師和學生進行評價，是課改中多數人較為困惑的問題。

二、值得借鑒的先進經驗

經過幾年的新課程實驗，雖然廣東和山東在新課程實施過程中遇到了很多問題，但是他們在高中新課程實施的實效性上總結了一些寶貴的經驗，值得我們去借鑒，尤其是進入新課程實驗的初期階段?？偨Y起來有以下幾個方面：

1．建立完善領導機制

高中新課程改革是一項政府行為。學校領導的高度重視和行動到位是新課程有效實施的保障。建立完善的領導機制，是落實新課改的組織保證。我校已經成立了由符校長直接領導的新課程改革委員會，并指定了具體分管新課程的教師培訓和新課程的具體實施工作的副校長。今后，我們要進一步完善領導組織，形成運行有序、功能完善的課改工作管理和運行機制。為新課改的實施提供組織保障。

2．積極做好課改宣傳

課程改革是一項系統工程，需要全社會的配合與支持。尤其是學生家長的支持，因為新課改不僅僅涉及到學校的問題，同時也直接涉及到學生本人和學生家長的切身利益。為了讓學生家長能了解新課改，認同新課改，最后達到支持新課改的目的，學校要在進入新課改之前，必須做好宣傳動員工作。一是要充分利用各種新聞媒體、學校的標語、墻報等形式，廣泛的宣傳動員，營造課改的社會氛圍。二是，發揮“家長委員會”的作用，以“家長學?！睘殛嚨?，通過多種形式向家長傳授課改新理念，爭取家長的理解和支持。這是十分必要的。

3．科學制定課改方案

根據教育部《普通高中課程方案（實驗）》和我省出臺的《黑龍江省普通高中新課程實驗工作方案》、《黑龍江省普通高中新課程實驗課程設置與管理方案》等文件的精神，制定我校的新課程實驗方案，明確我校新課程實驗的指導思想、目標任務、實施步驟等內容，對學校的新課程實施進行總體規劃和設計。同時，還要制定各種計劃和方案，包括新課程教師培訓計劃、課程設置方案、學分認定方案、學生成長手冊制定方案、選修課設置方案、綜合實踐課實施方案等各種方案，使新課程有效實施有章可循，保證新課程實驗在整體框架內穩步、有序的推進。

4．深入開展課題研究

為解決在課改實施過程中遇到的各種問題，把握新課改的發展方向，我們有必要將在課改實施過程中遇到的實際問題立項研究，以保障新課程實驗的順利進行。建議學校選擇業務能力強，有責任心的實驗教師成立專門的課題組，有針對性的開展課題研究，對新課程實驗中的一些疑難問題進行大膽的探索和實踐，為新課改的順利實施提供理論支撐和實踐經驗。

5．精心組織教師培訓

篇(6)

導致農村教育邊緣化的主要原因

1.經費短缺

在實行農村稅費改革、“一費制”后，農村義務教育遭遇到新的問題和困難。雖然國家已采取了相應措施，但從實際來看，相當數量的農村中小學教育經費少得可憐。

目前農村小學公用經費緊張，除了購置必須的辦公、教學用品來維持正常的教學秩序外，已無其他能力添置電教設備、教學掛圖、投影片、課改資料等教輔設備。這些與課程改革配套的設備不能到位，則無法正常開展課改實驗。

而且，新課改使用的教材是彩色版的，增大了印刷成本，每本教材的售價比過去高出了2元，全部課程下來就多了幾十元。因此，許多地方只好強行讓出版社印了一部分黑白版的教材。但實際上，新教材的改革不僅僅是內容上的，版式、顏色的設計都非常有必要，它更能引起孩子們的興趣。但限于經費的問題，孩子們沒辦法享受到新教材的真正好處。

經費的緊張，致使很多學校面臨兩難局面：保證了學校運轉所需的雜費，就無法按新課改的要求和標準搞課改；但保證了教材和課程改革，又無法維持學校的運轉和開支，教學就成了一句空談。

2.教學設備

新課改對教具、儀器等輔助教材的要求很高，新教材在編排上不僅十分注重情境教學，更注重過程與方法的學習和訓練。這就需要大量現代化的學具和教具，但有些學校無錢購買與新課程配套的音像設備、音像資料、掛圖，教師上課仍停留在一支粉筆、一張嘴、一塊黑板和一本書的傳統教學條件上。

目前農村學校普遍存在教學硬件跟不上的現象，一般除了中心小學和希望小學能做到“兩機一幕”進教室外，其他村小都無法達到這一條件，更談不上信息技術課。如教學中必須用到的投影片，一個年級需800元，加上其它的配套教具，至少也得10000多元，這對于連危房都沒錢改造的學校來說，更是“雪上加霜”。缺少了配套教具和學具的農村課改教學只能是“紙上談兵”，很難達到理想的教學效果。由于硬件條件的不足，已使農村課程改革處于尷尬的境地。

3.師資

教師是新課改的主要組織者和實施者，是新課程改革成敗的關鍵因素，是制約新課改實施的瓶頸。

(1)數量短缺、質量難以保證。在不少農村地區，中小學教師缺編嚴重，因長期得不到補充，只好聘用代課教師，農村有的小學、初中師生比甚至超過1∶35。在地處偏遠、交通落后、信息閉塞的自然村子中，教師們全部包班上課，缺乏時間和精力交流合作、搞課改。新課改要求開設綜合實踐活動課、藝術課、科學課、地方和學校課程，規定小學三年級起開設英語課，而當前農村學校嚴重缺少新學科急需的專任教師。

(2)觀念和態度。教師觀念和態度也是影響當前農村課改深入進行的一大因素。一些教師認為此次課改只是搞形式，是聽課、評課時搬弄一些新名詞而已。只注意到新教材的難度較過去降低了，而沒注意到知識的整合性更強、覆蓋面更廣，不善于挖掘新教材的內涵、課堂空洞平淡。

許多教師稱不敢做“冒險”的實驗，擔心一旦學生成績不好，自己將待崗或高職低聘，因此，固守傳統的教學方式。農村學校還有一部分教師是由民辦教師或代課教師轉正的，面對新課改，他們的觀念和行動明顯受到了基礎薄弱的制約。

課改設計預防農村教育邊緣化

1.理念設計

此次課程改革是在社會信息化和科技化時代背景下進行的，它的諸多理念如研究性學習、校本課程的開發、信息技術及其與學科課程的整合、課改中的專家引領等，要求教師注重運用先進的教育技術創造多種適合各類學習者需要的教學模式，建構起信息豐富、便于獲取的教學環境。這就需要大量供學生選擇的信息資源、計算機網絡教學的硬、軟設備等教學設施。然而，農村學校的現實條件與此相差還比較遠。

新課改從教學形式上特別注重學生的參與性，強調教師與學生的互動。但對于校舍、師資嚴重不足的鄉村學校來說，很難做到新課改倡導的“上下互動”、“一對一”的個性化教學。

如果不注意這些現實情況，農村教育與城市教育之間很容易出現“馬太效應”，即強者越強、弱者越弱。

2.課改實驗區的布局

中國的城市與農村，尤其是東部大城市和西部貧困地區的教育水平存在較大差距。而第一批國家級38個課改實驗區中，只有6個設在縣，占整個實驗區的15.79%。而這些在縣級的實驗學校大多又在縣城，真正設在鄉村的課改實驗學校寥寥無幾。課改實驗區的布局在結構上不合理，與農村人口區域所占的面積及農村教育的重要性形成極大的反差。

在目前這種結構下的實驗區如北京、上海等大中城市總結的課改實驗經驗，是否適合在廣大農村學校推廣？比較而言，城市學生是新課改的直接受益者、優勢群體，率先享受“研究性學習”、“體驗性學習”、“信息素養教育”、“國際理解教育”等許多新型的課程資源與優質教學。

新課改應該避免呈現出一種城市主導農村、大城市輻射小城鎮的發展態勢。如果一定要求鄉村學校推行對他們來說高難度的教學，可能會使城鄉教育差距越拉越大，這不符合國家教育公平、教育均衡發展的原則。

3.教學內容

課改教材的城市化傾向，是農村學校課改面臨的又一難題。教材是課改的重要載體，是廣大教師把握課改精神的重要憑據之一。但其編寫卻主要集中在教育較發達的幾個省市，編寫專家也來自大學及中心城市的中學特級教師，他們對農村教育現實了解甚少。這些致使教材的內容不能很好地反映農村社會實際與農村教育現實，有時甚至將農村素材改編成了城市素材。

雖然新課改倡導教材多樣化，但在多樣化的教材中，沒有一套是為農村教育編寫的。目前“大多數新教材對農村和欠發達地區的情況反映不夠、城市化傾向明顯，嚴重影響新課程在這些地區的實施”。

例如，新課改數學教材中有互聯網、證券知識等內容，農村教師從未接觸過，農村學生也很難理解。數學教材用地板磚來幫助學生理解數的概念，但農村的家庭中很少有鋪地板磚的，學生對此難以理解。

因此，在關注都市化、國際化的同時，不能忽視本土化、民族化的需要。

幾項具體的對策與建議

新課改是對農村教育是挑戰、也是發展契機，現在需要盡快全方位改善農村教育現狀，積極探索、發揮主觀能動性、增強農村學校在新課改中的行動能力。

1.經費投入

在建立“以縣為主”體制的同時，應建立規范的、責任分明的農村義務教育經費保障機制，并將城市與農村的教育經費投入分開統計，向社會公開。

針對當前農村新課改存在的經費短缺問題，國家應通過加大教育投入力度、給予農村、尤其是貧困地區“課改專項經費”支持、加快農村中小學遠程教育工程的步伐等方式，支持農村的課程改革，為農村優質教育資源的擴大、中小學教師培訓和學科的整合提供保障條件?！罢n改專項經費”須?？顚Ｓ茫逃綄Р块T應對經費的使用情況實行督導。

2.師資培訓

新課改實施后，各地教育部門組織過一些培訓，但能參加省一級培訓的教師數量很少。其培訓模式為：省(一級培訓)——市——縣——鄉——村(校長)——全校的教師。這種培訓是從上到下、寶塔形的，培訓質量和內容很有可能層層流失。

為此，可由縣(市、區)教育局牽頭，建立城鄉學校流動制，建立城區重點學校與農村學校聯誼制度。聯誼學校雙方每年都要選派教師到對方學校進行教學交流，傳遞教學理念、教學方法、教學藝術，幫助農村中小學課程改革順利實施，提高教育教學質量。還可選出優秀課改教師組成“課改講師團”，區域性推進課改經驗，送課改下鄉，開展教研活動，開講座、上公開課等，利用現有的教育資源對農村教師進行最大限度的培訓。

同時，教育行政部門還可用行政手段促進優秀教師向薄弱學校流動。教師評優表先、晉升職稱，要把在薄弱學校的工作經歷和業績，作為重要的依據之一，予以優先考慮。

3.因地制宜

篇(7)

關鍵詞：認識新課改；小組建設；自主探究

一、我對新課程 改革中“新”的理解

1、課程目標追求多元性、時代性、可操作性。新課程強調課程功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人。

2、新課程強調學生學習方式多樣化，倡導自主學習、合作學習、探究性學習、研究性學習。

3、新課程倡導面向未來的、以發展為目的的評價觀。

4、運用了“情境、建構”的教學模式，首先是學生的學習模式，學習情境的創設應是連接教師與學生的橋梁，是探究學習的載體和催化劑。然后才決定教師的教學模式，情境與教學的關系首先表現教師的教必須為學生創設一種具有一定情緒色彩，能夠模擬這種過程的自然和社會情境，為學生的學習提供足夠的信息和情緒支持。而不管是學習模式還是教學模式，都應該符合學生的認知程序。情境、建構課堂教學其核心在于課堂情境的系列設計。學生的知識在原有的知識的基礎上，通過接觸和加工情境獲取信息而建構起來的。

二、實施新課改――班級小組建設的具體實施辦法

第一步：分組，把班上學生在一定條件下分組，我班一共分成了9個成長小組，每組6人，剩余兩個同學為機動人員，分組時主要需考慮了以下幾個因素：1、男女比例問題，我規定小組中異性人數不得少于2人。2、成績因素，把班上學生從第一名開始，每9個同學為一段，分別編號為：A、B、C、D、E、F 共6段，同段內的同學不能在同一組。3、學生自己意愿，在滿足以上2點的條件下，學生可以自由組合。4、班主任微調，個別太過于集中的小組要經行調整。

第二步：選組長、組員分工。組長由組員推薦產生，小組內組員的職務有：1、紀律委員1名，負責小組內的紀律；2、課代表每個學科一名（高一學科多有兼職的），負責收發本小組內的作業；3、中心發言人1名，負責本小組的發言；4、記錄員1名，負責紀律本小組的記錄工作如發言提綱，展示匯報，各類總結等；5、操作員1名，負責各類動手操作。

第四步：培訓，對各小組組長進行培訓，告知他們該如何開展小組工作，如何建設小組及培訓組員。

第五步：考核及評價，確定考核及評價制度，每周通報，表揚優秀小組，同時找后進小組談話。我的做法是制作了一個考核表：

組長：記錄人本周得分：小組排名：

常規方面得分其他

兩操室晚自習課堂手抄報月考活動其他

組員1

組員1

組員1

組員1

組員1

組員1

本周總結：（一定要寫明本周內小組同學的亮點、貢獻）

小組互助：（寫明本周內小組內的互助情況）