實訓自評總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇實訓自評總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：課程考核；多元智能；考核模式

作者簡介：鄧韋（1982-），女，江蘇南通人，南京信息職業技術學院通信學院，講師。（江蘇　南京　210046）

中圖分類號：G712?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）32-0094-02

高等職業教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，其主要任務是培養生產、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。課程考核作為高職教學過程中的一個重要組成部分，是人才培養的重要環節。傳統的課程考核注重成績而非真正的能力培養，所以堅持以能力為核心，推進評價模式改革是高職課程改革的核心內容之一。

一、目前實訓課程考核評價中存在的問題

1.考核內容片面化

高職院校實訓課程是以培養學生的實踐操作能力為目標，但并不是簡單地提供學生加強動手能力培養的基地，更應該在以技能培訓為主線的基礎上，形成一種貫穿于實訓過程能促進學生身心健康發展的“基本素質”，培養學生良好的職業習慣。而作為教學重要環節的課程考核應以綜合能力考核為主要內容，但現實的考核內容仍存在片面化的局限，表現為偏重結果，并且考核內容缺乏創新，一定程度上脫離了鮮活的社會實踐，嚴重影響了學生職業素質的形成及職業能力的培養。

2.考核方式欠規范

隨著課程考核改革的不斷深入，很多高職院校已經意識到課程考核對于課程教學質量的重要性。目前在實訓課程考核中極少以一次綜合性實訓的結果決定學生課程成績，大多引入階段實踐考核、口試等方式。但是仍沒有形成體現課程特點的考核方式，不能準確反映每個學生的學習效果，也不能很好地調動學生學習的積極性和主動性。

3.成績結構不合理

目前考核成績多以過程考核和終結考核相結合的方式，很多教師都加大了考核中平時成績的比例，有的平時成績占總成績比例超過50%。平時成績主要包括出勤情況、課堂表現、實訓報告等方面，而這些方面仍無法構建合理的評分結構，無法體現學生的真實能力。

二、多元智能理論對高職項目化課程考核評價的啟示

美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出的多元智能理論（Multiple Intelligences）認為，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合，[1-2]學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好。

多元智能理論的提出對我國和世界許多國家的學校教育產生了廣泛影響，轉變了人們對教育功能和發展目標的看法，更新了人們的教育理念，為制定課程改革、教育發展和人才培養規劃奠定了理論基礎。

1.構建多元化考核體系

建立適應不同專業、不同課程要求的多元化考核體系。注重考試類型、考核方法、考核內容以及成績結構的多元化。

2.實現課程考核評價主體多元化

形成多元化評估主體，重視自評和互評的作用，使評價信息來源更豐富、評價結果更加真實，也有利于促進學生合作能力的發展。

3.倡導情景式的考核評價

使學生處于具體真實的生活或生產環境，[3]要求學生解決某一現實問題，對學生的實踐和創造能力進行考核評價，這樣更能考察出學生的真實水平。

三、多元智能理論在實訓課程考核評價體系的應用與實踐

1.課程考核評價的思路

整個課程的實訓環境模擬真實的工作情景，課程模塊根據工作流程進行編排，每個模塊下包含相應的實訓任務，各個模塊是相互獨立的。但所要求的能力是層層遞進的，根據每個模塊中任務的需要，相同的技能會在不同的任務中重復出現，逐漸形成一種交織型組織形態，有助于學生在解決問題的過程中通過適當重復，加深理解，最終融會貫通。以“光傳輸技術實訓”課程為例，根據崗位任職標準將課程內容整合成三大模塊：硬件設備模塊、設備組網配置、設備故障診斷。每個模塊包含具體的任務。以組為單位，進行任務的實施。對學生的專業能力、方法能力、創新能力、職業素養等指標進行多維度考核，采取學生自評、學生互評、小組評價、教師評價等多元評價形式。

2.課程任務的實施

根據情景化的評價要求，[4]按照“基于工作工程”的原則，通過學生完成任務來實現其專業課程知識的學習和技能的培養。如圖1所示，采取課前評估—明確任務—實訓核心—任務總結四步法。第一步教師對上節課布置的自主學習內容進行提問，學生按照學習小組進行競爭式搶答。第二步教師進行任務引導，明確任務的具體實現目標。第三步學生小組制定任務實施方案，開展任務的實施，教師檢查方案并對實施過程進行觀察。第四步學生總結匯報任務完成情況，教師進行點評，學生完成自評及組內互評。

3.評價標準的制定

為使課程評估簡明公正并且能落到實處，制定具體的、可操作的“量化評價”指標，并制作成具體的評價表格，使復雜的評價指標可以采用“表格評價”。評價指標不僅包含注重對技能的考察，也注重對學生各項職業素質的考察，并讓學生積極參與其中引入學生自評和互評。這樣做的效果體現在：（1）能夠將主觀評分轉化為客觀評分，使評估趨于公平；（2）多元評價，關注學生的全面發展；（3）讓學生參與評價，激發學生的主人翁意識，提高學生的學習積極性和主動性。表1為組內成員自評互評表。

4.基于多元智能理論的“光傳輸技術實訓”課程考核

本課程采用全方位、立體化、多維度的課程考核評價體系，在培養學生實踐能力的同時，注重學生職業素質的形成。課程考核成績為各個模塊成績的匯總，而每個模塊的成績來源于模塊下各個任務成績的累加。最終的考核結果不是簡單的累加，是綜合分析最后得出的最能反映學生當下發展程度的結果，注重學生個體在各項任務中各方面的進步，使評價為學生的發展起到引導作用。每個任務的成績都由教師考核、學生自評互評以及小組考核三部分組成，形成了一種全員全程的評價體系。

四、基于多元智能理論的高職實訓課程考核評價特點

1.評價內容豐富，注重學生全面發展

評價的內容和標準不僅注重學生職業技能的考察，更注重學生學習的過程、方法及價值觀和情感態度等方面的考察。綜合考慮任務的完成程度、資料整理、匯報表現、團隊協作等情況評價學習成績。注重考核學生學習能力、動手能力、交流協作能力、分析和解決問題的能力、創新能力。

2.評價主體多元化，注重學生自評和互評

改變過去學生一味被動接受評判的狀況，發揮學生在評價中的主體作用。根據不同主體，分為學生的自我評價，學生小組內互評以及教師對學生的評價。學生的自我評價貫穿于整個學習過程，通過教師提供的評價表和個人總結的方法進行自評。學生小組內的互評有利于學生合作精神和協作能力的培養，有助于學生間相互交流，共同提高。

3.全員全程評價，注重評價的準確和全面

以模塊為主線，以任務為載體，全程評價貫穿實訓的整個過程，這種方式便于教師及時掌握學生的情況，以便更好地組織后期教學，同時學生也能及時進行自我調整、自我管理。教師、學生同時參與評價，能夠更全面反映學生的學習過程和學習結果，描述學生的成就、優勢和不足。全程全員的評價，也讓整個評價結果更趨于準確和全面。

參考文獻：

[1]趙兵.多元智能理論對課堂教學改革的啟示[J].中國電力教育，2008，

（9）.

[2]劉軼宏，董綠英，潘峰.基于雙核心能力培養的高職課程考核模式探索[J].職業技術教育，2010，（32）.

篇(2)

關鍵詞：小組工作；教學改革；考試改革

小組工作是社會工作的三大工作方法之一，在社會工作專業中占有舉足輕重的地位，是貫通宏觀社會工作和微觀社會工作的重要中介。作為一門專業主干課程，主要介紹小組社會工作的發展、小組價值觀和專業倫理、小組工作的基本模式和理論基礎、小組發展的過程和各階段的技巧、小組的評估、小組工作在中國的本土化實踐和思考等內容；通過系統、完整地介紹這些內容，使學生對小組工作方法的理論和技巧有較為深入的認知與理解，并能聯系中國本土實踐，提高專業認知，增強實踐經驗。2015級社會工作專業“小組工作”這門課程于秋季學期開課，本學期本門課程將進行考試改革，其考試形式主要包括：小組計劃書撰寫、實訓技能展示、小組自評與互評和小組實踐反思。

一、關于小組計劃書撰寫的考核

2015級社會工作專業學生共32人，采取自由分組的形式，以小組為單位提交小組計劃書。在這個環節中，主要考查學生小組籌備的能力。重點包括：第一，明確小組前期的工作角色與職責，即小組初期工作者扮演著初級角色，處于中心地位；第二，開展需求評估，以服務對象的需求為本，通過與服務對象建立信任關系，評估服務對象真實的需求，并在此基礎上制訂小組介入計劃；第三，收集小組成員的資料，主要通過訪談、問卷、量表、文獻回顧、機構資料查閱等方法，培養學生收集一手資料和歸納分析資料的能力；第四，確立小組目標，將小組目標概念化，最大限度地幫助案主；第五，制訂小組計劃書，明確小組理念、理論構架、活動設計、所需物資等小組工作核心內容，不斷修正和完善小組計劃書。

二、關于實訓技能展示的考核

以組為單位，在撰寫計劃書的基礎上，利用實踐教學環節進行實訓技能展示。這個環節主要考核的重點為：第一，建立小組的類型，主要包括：成長性小組（發展性小組）、教育性小組、治療性小組與支持性小組；第二，明確工作者和小組組員的角色和地位，制訂小M規范，處理小組沖突，增強小組凝聚力；第三，小組動力，即對小組中的溝通與領導技能的把握；第四，小組活動方案的展示，提高小組活動與小組目標的契合度；第五，把握影響小組發展的主要事件，學會處理組內沖突；第六，兩個年級的小組分享，達到同輩督導的目的，進一步提高小組技能水平。

三、關于小組自評與互評的考核

針對小組實訓內容，以組為單位，開展小組內評估和組與組之間評估。小組評估是以小組組員的需求為重點，對小組工作的需求、目標、范圍、過程與結果進行全方位、持續和綜合的評估。評估的目的是評價和分析社會工作者開展小組服務的效果，進而達到發展問題、分析問題、改進方法、完善決策、保證效果的目的。在小組自評與互評環節，主要考查學生從小組成員、小組工作者、小組整體和小組環境這四個層面的評估，評估的主要內容如表所示。

四、關于小組實踐反思的考核

本環節考核重點針對“小組工作在XX群體中的運用”案例，主要包括小組工作在青少年群體中的運用、小組工作在婦女群體中的運用、小組工作在老年人群體中的運用以及小組工作在其他群體中的運用。促使學生通過查閱文獻和實踐服務，對案例進行深入討論與分析，加強學生理解和運用理論知識分析實際問題的能力，加深學生獨立思考的意識，拓展學生專業學習的思維與視角。最后提交小組工作實踐反思總結，在以下四個方面中挑選兩個方面深入思考并總結：第一，小組價值體系與專業倫理的反思；第二，小組過程的反思；第三，小組工作技巧的反思；第四，小組本土化的反思。

五、本課程考試成績構成

本門課程考試成績主要包括：課堂表現30分，期中考試10分，期末考核60分，總分100分。其中課堂表現30分包括實訓技能展示成績和小組自評與互評成績；期中考試10分為基礎知識測試成績；期末考試60分包括小組計劃書撰寫成績和小組實踐反思成績。

篇(3)

關鍵詞： 項目教學法 電機實訓 實施關鍵

一、問題的提出

隨著現代科學技術的迅猛發展，企業對技術人才的職業能力提出了更高的要求，在職業教育的專業課教學中傳統的教學方法常常使得理論和實踐相脫節，造成職業學校培養高素質技術工人的目標難以實現。只有充分運用先進的教學方法才能迅速提高學生的綜合素質，滿足企業對人才的需求。

二、理論探究

1.項目教學法的概念

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

2.項目教學法的特點

項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

（1）目標指向雙重性。首先，將學生的學習由被動方式轉變為主動方式，不但激發了學生的好奇心和創造力，而且培養了學生分析和解決實際問題的能力。其次，轉變教師的教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的組織者、指導者和促進者。

（2）周期短，見效快。項目教學法通常是在一個短時期內進行，教學效果可測評性好。

（3）可控性好。項目教學法由學生與教師共同參與，學生的實施過程由教師全程指導，有利于學生及時發現問題和解決問題。

（4）理論與實踐相結合。要完成一個項目，必然要從原理開始入手，結合原理分析項目、制定實訓計劃。在實訓實施過程中由理論指導實踐，在實踐的結果中驗證理論。

三、實踐應用

電機實訓是中職機電類專業的必訓課程，其教學目的是：通過教學，讓學生掌握電機拆卸與裝配技能；掌握電機繞組的更換及維修方法。在電機實訓教學中實施項目教學法，一般可按照六個階段進行。

1.明確項目任務

通常由教師根據電機實訓要求提出實訓項目的目標和任務。

（1）教學目標：通過對電機的維修實訓，要求學生掌握必備的基礎理論知識和維修技能。

（2）項目選擇：以實用、夠用為原則，通常把電機實訓分成七個項目，如下表所示。

2.制定計劃

根據學生人數、設備等實際情況制定出項目的具體計劃，確定實施的具體步驟和內容。

（1）電機類型：單相、三相及特殊電機。

（2）時間安排：整個實訓教學過程可分十天進行，有條件的可將實訓時間延長，更有利于學生充分掌握維修技能。

（3）實施步驟及內容：

3.實施過程

確定學生各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的項目及實訓計劃有步驟、有目的地進行。在具體實施實訓中，指導教師關鍵要向學生講清實際操作時的要點、難點和操作經驗，讓學生反復練習牢固掌握。例如繞組是電機的心臟，同時也是故障率最高的部分，因此在講解繞組下線規律時，要結合實際重點講清各種方法的技巧、特點，并讓學生反復嘗試幾種不同的下線方法，從而熟練掌握效果好又不易出錯的下線方法。

4.檢查評價

評價最重要的是對學生有指導性，分數評價是最傳統的評價方法，是通過分數來評價學生的實訓情況，這對于實訓課的項目教學法不太適用，這種評價方法不能及時指導學生改正在實訓過程中的錯誤操作。在實訓課的項目教學法中宜采用過程評價，在實訓項目實施過程中由學生自評、實訓小組和教師評價三部分構成，學生對評價的意見及出現的問題提出自己的見解和改正方法。

5.成果展示

電機維修實訓項目實施結束后，要對學生的成果進行展示，重點分析嵌線質量好、整形美觀、運行良好的實訓電機，以達到資源共享，同學之間相互學習、相互交流、相互提高的目的。

6.總結與應用

要求學生對項目實訓的過程、結果做全面的總結，通過總結讓學生達到自我提高的目的，并將實訓中典型電機的維修技能充分應用到其它類型電機的維修中，全面吸收整個項目活動的精髓。

四、實施關鍵

1.選擇合適項目

所謂“合適”是指所選項目內容具有完整性、代表性和成果性，如整個完整的電機維修過程可分為電機拆裝繞線模制作線圈繞制下線與整形檢測接線通電試運行沉漆與烘干共七個項目。

2.充分調動學生的積極性

在項目教學法實施過程中，不能讓一部分基礎差的學生依賴能力強的學生，要讓他們在項目推進過程中有事可做，所以在項目實施過程中最好能每個學生一臺電機，四至六人一組，并推行“一幫一”的措施。

3.認真組織項目實施

在項目實施過程中，要突出以教師為主導，學生為主體的教育理念，貫徹“做中學、練中學、干中學”的主導思想。要求學生認真做好筆記，整個學習過程中止學生帶著問題主動去學習、主動去探索研究，教師只是起指導的作用。

4.切實做好評價工作

教學評價是學生最關注的環節，在電機維修實訓教學中宜采用過程評價法，即評價由教師評價、學生自評和學生小組間互評三部分組成。在項目執行過程中不斷評價與反饋，學生能從反饋性的評價中有效地掌握正確的維修技能。

5.雙師型指導教師

承擔電機實訓項目指導任務的教師必須是雙師型教師，參加過電機的生產和維修實踐。因為只有具有豐富的實踐經驗的教師，才能帶出優秀的學生。

五、結束語

總之，項目教學法突破了傳統的教學模式，通過完成項目來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性，同時通過檢查評價和總結等反饋作用，使學生的動手能力、應用能力和解決實際問題的能力得以較大提高。

參考文獻：

［1］潘品英，章壽樸，金續曾.電動機繞組修理.上海科學技術出版社.

［2］黃永銘.電動機與變壓器維修.高等教育出版社.

篇(4)

關鍵詞：高職；護理專業；實訓基地；評價體系

2004~2007年，教育部和財政部分別資助各地的護理專業實訓基地建設，至今已建成一批能夠實現資源共享的集教學培訓、職業技能鑒定、技術服務于一體的護理專業實訓基地。以下針對護理專業實訓基地存在的問題及評價體系談幾點認識。

護理專業實訓基地主要問題

裝備更新迅速，管理理念滯后 依賴政府投入，短期內實驗實訓設施裝備條件明顯改善，但裝備規模擴增后的管理矛盾突出。表現在規章制度不全，人員配置不足，激勵機制不完善，管理理念滯后，措施方法陳舊。

招生規模擴大，實訓工位不足 職業院校連續幾年的擴增招生，部分已建成的護理專業實訓基地結構布局與功能已不能適應迅速增長的學生人數。

依賴國家支持，缺乏后續增資 上級財政支持的經費主要用于購置實訓裝備。其特征是導向性、一次性，而非經常性的資助。各校應該根據專業建設、人才培養目標、課程改革、就業需要等，有計劃、有步驟地逐年追加投入，保障可持續發展。

部分資源冗余，設備利用率低 過分豪華、不切實際的高檔裝備，至今作為實訓陳列展示，沒有發揮應有的實訓功能。平時閑置并不參與實訓，成為上級主管部門檢查時的擺設，時間久了又要面臨淘汰或更新，造成資源浪費。

開放時間不足，實訓服務不夠 實訓過程缺乏開放性、綜合性，不能高效合理地使用實訓室。由于管理協調、信息反饋、服務準備、實訓耗材等因素，實訓過程不能向全體護生全天候（包括雙休日、節假日等）開放；學生不能自選實訓項目；影響護生實訓時間的自我掌控，不利思維能力、綜合能力、科研能力、創新能力的培養。

實踐教法陳舊，實訓項目欠新 實踐教學仍采用教師原本熟悉的教法，沒有緊跟臨床護理技術的最新進展；教材依舊，教法照舊，項目陳舊，有的脫離臨床實際，有的臨近淘汰；新的臨床路徑和護理程序沒有進入實訓基地，尤其是?？谱o理技能實訓方面，存在不同程度的脫節現象，實踐教學課程改革深度不夠。

護理專業實訓基地評價指標構建

（一）評價目的作用

護理專業實訓基地評價的目的，取決于不同的評價主體。財政部門是教育投資方，依據投資目標的實現與否，評價實訓基地建設的質量與運行效益；教育部門是職教的監管方，依據基地的社會性質，評價其人才培養服務社會的功能；學校是經營方，依據行政管理的目標任務，評價其執行及完成任務的經濟與社會效率；教師與學生是實訓基地的使用方，評價其實用性、方便性和創新性。護理專業實訓基地的評價目的歸納為如下幾點：（1）總結成績，發現問題。（2）判斷質量和運行成效。（3更新理念和調整思路。（4）爭取達標，贏得信譽。（5）以評促建、促改、促管。（6）吸取經驗，以利再建。不同的評價目的，會采用不同的評價標準和評價方法，產生不同的評價結論。但無論何種結論，越是客觀公正和切合實際，越能產生積極影響和預期效應。

（二）評價理論依據

欲做出客觀公正的評價，掌握科學的評價理論是基本要求。它是統一評價認識，制定適宜標準，作出公正評價的基礎；也是評價結論發揮積極作用的內在力量。各地抽調的評估專家，其評價理論的知識儲備不同，所以各有所長。分組時，評估專家應取長避短，各司其職。常用的評價理論如下：

實證主義理論 認為凡事物總有數量，有數量就可測量；經測量可知量變，有量變就有質變。以測量數據作為分析判斷依據，以數據說明問題，做出基本評價。不可測量的部分采用一定的方法將其轉化為可測量的部分，再進行論證評價。

目標分類理論 依據評價目標，將評價對象先行分類。分類后由于性質相同的內容集中在一起，易于做出客觀準確的評價，避免一概而論的模糊評價，使評價更為明確具體，有針對性，便于依據評價結論進行實訓基地建設的整改與完善。

知識構建理論 凡評價，總是選擇事物的某一進程，進行時間橫斷面的隨機抽檢分析，不必等待相關知識與經驗完備以后進行。投巨資建設護理專業實訓基地是近五年內的事情，其知識和經驗的積累，既需要時日，又分成階段。根據構建主義理論，評價中的分等分級更符合事物發展的階段論。

社會需求理論 護理專業實訓基地建設是全面建設小康社會，實現現代醫學模式轉變，維護人民身體健康的社會需要。社會需求?？捎米髟u價標準，用來評價實訓基地建設水平滿足社會需求的程度。社會服務功能越好，符合社會需求程度就越高。

科學發展理論 護理專業實訓基地的科學發展，指在基礎護理與?？谱o理、臨床護理與社區護理、普通護理與特別護理、疾病護理與康復護理等實訓領域，實訓項目的銜接、融合和配套；管理模式的選擇與運行機制的構建；人才培養與社會服務；技能培養與就業導向；技術因素與環境因素的和諧發展。

以人為本理論 護理專業實訓基地建設的評價重點在于人的作為而非實物裝備。對實訓基地的結構與布局、設施與裝備、數量與質量、管理與效益、規劃與發展的評價，最終是對人的管理能力、創新水平和工作效能的評價。因此，評價的重點不是事物的數量，而是工作的質量；不是設備的多少，而是發揮的價值效應。

上述理論在評價中配合應用。理論不能以偏概全，單一理論在實踐應用中，總有自身缺陷和盲區。

（三）評價原則要素

理論與實踐一體原則評價護理專業實訓基地要注意理論聯系實踐。即“理念要新，實踐要行”，說到做到，做到寫到，寫到看到，看到評到。

軟硬兼顧原則軟件指管理、效益和效應，硬件指裝備、設施和設備。軟件是質量價值所在，硬件是數量實物基礎?；A扎實，管理到位，則能產生效率和效益。評價時要更看重質量和效價。

內外結合原則評估護理專業實訓基地建設，眼光要關注校內校外兩方面。加強內涵建設的目的在于更好地滿足并服務于校外需求。評估專家不應僅按照主觀認識評價，更應依據其他滿足社會需求的程度。不僅橫向評出高低，更要縱向評出服務滿意度。

量效轉換原則等級對應評分，評分對應等級。教學評價應以數據測量為據，難以量化的績效考核，可通過量效轉化公式或量表，折算成統計數據，再進行分析評估，做出定級評價。

（四）評價指標體系

根據上述評價理論和原則，構建評價指標體系，如表1所示：

轉貼于

護理專業實訓基地評價方案制定

（一）評價標準等級

評價標準很難有統一的評價標準。（1）評價標準由評價主體確定，依據評價目的而變。（2）評價標準應需而生，因時而異。（3）現代評價標準正向“由剛轉柔、由量轉質，由物轉效”演變。所謂標準，只是變動的量標，而非固定的鋼尺?？稍谏鲜鲈u價體系的基礎上制定適宜的參考標準。根據上述評價體系制定的評價標準，較適宜校內護理專業實訓基地的評價，尚不適宜校外醫院臨床教學基地的評價。

評價等級有的地區將評價等級分為合格、不合格與優秀三級；有的采用星級法分為五級（一星至五星）。前一種方法有明顯的定性態度，后一種方法分級排序而不定性表態，符合事物發展規律，更易為大家接受，利于繼續努力晉級。星級標準應預先制定，評價結果對號入座。即使自評，也能預測自己所在等級，明確今后努力的方向。

（二）評價策略方式

評價策略客觀公正的評價應采取相應策略。（1）明確評價主體。評級主體可由出資方、承辦方、用人方三方組成的專家群體擔當，也可聘請專業中介評估機構主持。（2）預先公布評價方案，包括評價時間、評價對象、評價標準、評價量表、評價程序、評價方式、評價等級、評價用語等，形成完整的評價執行方案。（3）深入現場調查研究。護理專業實訓基地評價，宜采取由表及里、由淺入深、由近及遠、由實到虛、由硬到軟、由量到質的遞進策略。先從硬件環境切入，轉入實訓項目，再看管理效益，細審創新規劃。（4）集中評價結果排序分級。做到全面掌握信息，總結特色亮點，理出成功經驗，寫出評價報告。

評價方式一般有以下幾種：（1）內審自評。護理專業實訓基地管理人員根據評價標準，先期內審自評自糾。內審自評應嚴格把握評測積分要點，從嚴入手，賬物對應，數據準確，計算正確。（2）外援參評。聘請兄弟院校護理專業負責人組成外援同行評審組，對本校實訓基地進行模擬評價。外援參評借助外腦智力和經驗，較能發現問題和缺陷。因是專業同行，評價更為中肯求實。（3）專家點評。由臨床護理專家、護理教育專家、護理管理專家或專業教學指導委員會成員組成的專家組進行點評。他們平時參與護理實踐教學，熟知護理專業實訓基地的內部情況，能夠抓住要害、缺陷、問題進行分析點評。（4）上級抽評。由國家或省級教育評估院組織專家現場評價。上級抽評程序嚴謹、科學規范，評價權威，效應明顯。尤其是他們的評價意見，可作為指令，貫穿于后續整改實施之中。

（三）評價過程報告

評價過程 聽取基地建設情況匯報、查看過程文件資料、測量核查硬件數量、調查取證管理效能、觀摩實踐教學授課、座談創新發展理念、交流各方評價觀點、撰寫初步評價意見、集中反饋建議信息。每一過程均有材料紀要，以便綜合分析評價。

評價報告 評價報告分會議報告和書面報告兩種。會議報告也稱即時報告，一般于評價結束時，當面反饋給受評實訓基地管理人員。書面報告也稱事后報告，一般于評估結束后，各路專家集中比較分析，廣泛聽證意見，綜合評分論定。書面報告應由以下部分組成：（1）評價組織過程描述。（2）評價意見匯總（包括分類評價意見和總體評價意見）。（3）成績亮點歸納。（4）缺陷問題指點。（5）整改意見建議。（6）重點努力方向。（7）評估專家簽名蓋章。評價報告應注意讀者一般為專業負責人以上行政管理人員。評價報告的語言應言簡意賅（1000～1200字為宜）、規范流暢，意見應實事求是，態度要真誠坦率，亦應行之有效。

參考文獻：

[1]常唐喜，侍杏華，王艾蘭.護理實訓基地建設新探[J].教育與職業，2007，（21）:169-170.

[2]陸秀華.護理專業校內實訓基地建設[J].當代護士(綜合版)，2006，（3）:26-27.

[3]華危持.護理實訓基地管理模式與運行機制研究[J].江蘇科技信息（科技創業），2009，（3）：136-139.

篇(5)

摘?要：項目教學法是以具體的任務為學習目標，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的方法。在文秘實訓教學中，教師主要起引導、控制、監督的作用，教師在實訓中的首要任務不是知識的傳授，而是準備教學環境，構思學習氛圍和組織、引導、監督教學過程。學生則要獨立解決面臨的問題，通過具體的項目情景，提高文秘職業技能，加深對文秘職業素養的理解。

關鍵詞 ：項目教學?文秘實訓?運用

文秘專業是一個操作性、實用性特別強的專業，學生必須經過反復地實踐演練才能真正做到對所學知識的掌握與運用，為了讓文秘專業學生提前進入職場角色，真正實現學生的實際能力與社會需求的“零距離”，筆者學校為文秘專業安排了文秘實訓課。該課程主要有會議管理實訓、時間管理實訓、接待工作實訓、文書處理實訓、信息管理實訓、辦公室管理實訓、常用辦公設備操作訓練、秘書應聘與面試訓練等核心技能實訓項目。每個項目的實訓流程如下：教師布置工作任務、講解工作要求，師生共同討論、明確實訓目的（明確實訓項目名稱、涉及的專業知識、技能、要求、標準、實訓項目指導書、實訓場地與設備需求等）—學生操作、研究，完成工作任務（工作任務、工作情境描述、工作成果、工作過程說明、背景材料等）—師生交流、評點工作效果，總結工作經驗。

實訓期間，筆者采用項目教學法，將一個個相對獨立的項目交給學生自己處理，獲取信息、制訂計劃、做出決策、項目檢查并實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。在整個過程中，筆者注重實際操作與演練，讓同學們進行強化訓練，以適應即將到來的實習和工作崗位。根據班級人數讓學生用抽取撲克牌游戲的方法自由選擇平均分成5個小組，并移動桌椅擺成小型會議所用的形式，這樣讓學生溫習會場座次知識的同時，營造職場氣氛，讓同學們輕松進入學習狀態。然后采用競選方法確定小組成員職位，按照虛擬公司組建要求，模擬整個申請程序，確定公司名稱、性質、標志等，學生在教學中能感受到既新奇又好玩，理論與實踐結合讓她們印象深刻，同時培養同學們的角色意識，提高大家的團隊合作意識，增強團隊合作能力。

在組織簽字儀式這個項目的實訓課上，有兩組團隊組織的項目是合作簽字儀式，通過兩組成員的精心準備，從組織入場到“飲酒”祝賀的每個環節，無不體現他們的用心、專業。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難。在這一過程中順利學習掌握了教學計劃內的教學內容，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。

在剪彩儀式上，學生們利用班上現有的道具：紅綢子、彩帶，以可樂當香檳，將這些儀式演得形象逼真，現場面對面，從組織、分工、準備、表演、收場，全程參與，發揮了他們豐富的想象力和無限的潛能，只要想得到，他們就做得到。這改變了以往“教師講、學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，有了這樣的實踐經驗，相信他們在文秘專業的道路上能越走越遠。

在新產品展銷訂貨會上，他們別出心裁，設計制作出本公司的主打產品，上演一場場生動形象的新產品展銷會，一幕幕形式多樣的現場SHOW：生產食品的向日葵公司團隊準備了不少免費品嘗食品，明軒酒店的精品菜式更是讓人垂涎三尺，珠光寶氣股份有限公司的珠寶首飾高端大氣上檔次，時尚麗人集團邀請明星走T臺秀，蘋果集團也不甘示弱適時推出風靡全球iphone6……

為了強化實訓效果，方便教學評價，筆者和學生一起制定評價標準，用觀察表演法或作品評估法對學生進行能力考核，而且除了教師評價外，增加了學生自評和互評，即學生是在小組同學或全班同學的注視下完成實訓任務。完成一個項目訓練后，學生可根據自己掌握的情況實施自我評價，教師則可從學生自評和互評結果，了解學生對本項目掌握的程度，及時得到教學情況的反饋。同時，用攝像機拍下每組演示的過程，等他們演示完后，再用計算機回放錄像，讓他們及時了解自己的表現，討論表現好與不足的地方，最后教師點評。每一次實訓項目完成后，由同學們投票選出本次項目實訓中的“最佳合作團隊”“最具潛力秘書”“最佳形象秘書”“最佳口才秘書”“最佳表演秘書”等，看著眼前的勞動成果，每個同學都露出了笑容，不僅鍛煉了操作技能，提高了綜合職業能力和素養，同時也體驗了團結合作的快樂。

篇(6)

一、教學準備：鉆研教材，明確任務

教材是最基本、最重要的課程資源。只有讀懂教材、活用教材，才能在課改中真正成為新課程新教材的體驗者和實踐者。在新課改條件下，不僅課程體系大變革，教材也從內容到形式上發生了顯著變化，必須認真鉆研教材。

1.讀懂教材

首先，仔細研讀每個模塊的每項任務，著力讀懂、讀透每項活動的活動描述、業務流程、操作依據、工作步驟、技術支撐和能力拓展，挖掘教材所蘊藏的豐富內涵。再從整體上把握教材的全部內容、把握該教材在專業課程新體系中的地位，理清脈絡，做到胸有全局。

2.處理教材

在充分理解教材的基礎上，根據學校和學生的實際情況，對教材進行分析和處理，大膽改錯、補充、重組，合理使用教材。

日期和金額的大寫，重要性貫穿始終，對新生來說難度較大。教材在“活動1.2.2取得并審核銀行承兌匯票”和“活動1.3.1簽發轉賬支票”的“技術支撐”環節，略有闡述。通過查閱相關教材，進行整合、補充，放在開學第一課講解。一方面，從簡單、常見的日期和金額引入新課，激發學生興趣，消除對專業課的陌生感；另一方面，在后續課上反復復習，牢固掌握該知識。

3.明確任務

新教材在編寫上，立足于任務導向的理念。根據學校、學生和自身的實際情況，合理組織教學內容，明確每個模塊每項活動的工作任務和重難點，并在課前適當布置任務。

在講授“模塊2與外單位往來的原始憑證”的前兩周，就給學生安排任務，要求購物時取得發票。課堂導入時，展示取得的各種發票，自然引入如何開具發票的任務。學生通過親身參與，對取得發票的過程有所了解，也為如何開票打下了基礎。

二、教學過程：優化教法，加強實踐

學校在發展，教師在進步，但無論教學資源，還是教學方法，總是滯后于最新改革成果。為緊跟改革步伐，提高教學效率，在教學過程中，要充分利用現有教學資源，優化教學手段和教學方法，強調“能力為本位，學生為主體，實踐為導向”，著重培養學生從事會計崗位工作的實踐能力。

1.網上平臺，手工模擬

會計專業是筆者學校的骨干專業。學校非常重視專業實訓基地建設，已建立沙盤實訓中心、VBSE綜合實訓中心和會計專項技能實訓中心。教學過程中，充分挖掘現有資源，加強實訓，力求幫助學生在熟悉會計工作中各類原始憑證的同時，能夠較熟練地處置原始憑證，為從事會計領域工作打好扎實的基礎。

在?，F有“網中網”會計實訓教學平臺中，從“基礎會計實訓平臺”和“出納實務實訓平臺”中選取合適內容作為參考并加以完善，重建“原始憑證實訓平臺”。網上實訓平臺，企業資料詳細，業務活動具體，原始單據齊全，工作流程合理，印章簽字仿真，更有利于學生的直觀認識、理解、掌握和操作?？紤]到中職生主要就業于中小企業，學生書寫能力也需加強，因此，在進行網上平臺實訓的同時，對常見的原始憑證如支票、增值稅發票、入庫單、借款單等，進行手工模擬實訓，進一步加強填寫規范訓練。

2.小組分工，角色扮演

根據任務需要，對學生進行分組，各成員扮演各崗位角色，按工作流程，明確并完成各自的工作任務。對于各崗位的工作任務和業務流程，根據難易程度，由各組自行確定并執行，或各組確定經教師審核后執行。

在進行“活動1.3.1簽發轉賬支票”手工模擬實訓時，根據任務需要，每組五位成員，完成“任務分配表”后，進行任務操作、工作匯報和成果展示。

3.微課慕課，翻轉課堂

當今學生生活在信息時代，對電子產品和各類軟件有著天生的親近感。微課慕課、翻轉課堂，順應了時代的要求。適當采納微課慕課，無論是對自身業務水平的提高，還是對學生學習興趣的激發和學習能力的培養，都有其獨特的優越之處。

在進行“活動2.1.1開具增值稅專用發票”教學時，嘗試著微課教學。經過多次錄制，終于完成一個比較滿意的微視頻，發放到班級QQ群，用于學生課前預習和課后復習。學生學習興趣和學習主動性都有所提高，學習效果較為明顯。

三、教學評價：應知應會，自評互評

教學評價，力求形式多樣化。每個教學活動，編制“學習成果評價表”，評價內容從學習能力到學習態度，從學習過程到學習結果，從自我評價到小組評價、教師評價。

1.能力和態度相結合

只有端正學習態度，才能學會學好零起點的專業課。因此，在進行教學評價時，明確評價標準，除了從“應知應會”兩個方面考核學生的學習能力外，還考核學生的學習態度。

“活動2.1.1開具增值稅專用發票”評價時，“應知”從知識目標進行評價，評價標準為：能流暢地說出開具增值稅專用發票的工作步驟；能流暢地說出增值稅專用發票的基本聯次和用途。“應會”從能力目標進行評價，評價標準為：能熟練地計算增值稅專用發票的金額、稅額和價稅合計；能熟練地開具增值稅專用發票。學習態度則從學生是否學習勤奮，工作認真，團隊合作進行評價。

2.過程和結果相結合

課程成績，最終評價不僅僅是期末考試成績，更重要的是總評成績，即將過程性評價和終結性評價相結合的成績，具體為：總評成績=平時測驗成績30%+作業10%+期中考試成績20%+平時課堂表現10%+期末考試成績30%。平時測驗，主要利用網上實訓平臺進行，可以得到實時成績，也便于進行成果展示和學生改進，并作為學生自評、小組互評的依據，最后由教師評價得出平時測驗成績。

3.自評和互評相結合

教學評價，除了教師評價，更側重與學生自我評價和小組互評相結合。教師明確評價標準，做好“教導者”和“促進者”。學生在意識到標準很重要，力圖實現目標時，才真正知道應承擔的責任，才能對自己做出最恰當的評價，從而促進自我發展，提升自我素質。只有全員參與的自我評價、小組評價和教師評價相結合，才是最客觀的評價。

四、教學反思：重在及時，貴在堅持

教育工作，多一分反思，就多一分提高。要不斷反思，總結專業知識的滯后、教育理論的不足和教學技能的欠缺，積累經驗。

篇(7)

【關鍵詞】網絡組建；學案；小組合作

網絡組建是計算機應用與技術五年制高職專業的必修課程，根據在實際教學過程中對教學模式和實驗實訓的理解與探究，我覺得在網絡組建課程的教學過程中，采用主題教學模式將學習內容劃分為若干塊，每一小塊根據生活實際應用設置相應情境，并據此提出相應主題，要求學生分小組討論、搜集素材，自主完成學習內容，通過實訓實施的自評、互評以及教師綜合評價，使得學生在主題完成的過程中更好的完善自身知識結構框架，在不斷地從茫然變為了解、錯誤變為正確、簡單變為復雜的過程中逐步趨向完美。

以下是我在網絡組建課程的教學過程中以主題教學模式為主的教學設計及實施過程：

一、設計原則

1.教學內容是動態的。每次課程設計的教學內容有一條主線，但沒有固定形式，學生以每小組6人左右的形式進行課程學習，整個教學過程是一個能動的、自始至終在不斷演變和拓展的進程中完成。

2.教學形式是實踐的、互動的。在整個教學過程中，學生與教師一起在網絡配置實訓室進行實踐操作，學生與學生、學生與老師之間平等、自由的進行學習內容的溝通、交流、探討。教師在整個課程的實踐過程中充當引導者，指導學生解決問題、學會探討，啟發學生的探索思維能力。

3.評價方式是多元的。整個課程的設計過程中，針對每次課程內容設計相應的評價表格用于學生自評、小組之間相互評價、教師評價，利用多元化的評價方式，使得學生在課程的最后針對相應主題暢所欲言，教師在評價的過程中適當引導，鼓勵學生提出自己的意見與看法，培養學生的創新思維，深入挖掘出主題設計的內涵與作用。

二、實施過程

1.創設情境，導入主題。根據設定的主題教學目標，結合生活中網絡組建運行實例的需求分析，創設具體項目應用情境，為學生的學習做好鋪墊，從而更好的激發學生的學習熱情，鼓勵學生積極探索主題中各項目運行原理及場合，是我在網絡組建課程中實施主題教學模式的第一個步驟。

2.合理設計學案，引導主題預習過程。根據課程主題設計的教學目標以及生活中網絡組建應用實例（如校園網的組建），教師合理設計學案，讓學生對課程主題進行知識點的認識，然后進一步提出問題、合作探討。在這一個環節的設計中，學生的自主學習、提出問題、合作探討是整個主題教學過程的重要條件。

教師在本環節中主要是引導學生學會自主學習，指引學生結合生活應用實際提出主題中各知識點的困惑之處，進而與小組成員共同探討。

3.主題項目實施，小組合作探究。在課堂的主題項目實施過程中，本著教師主導、學生主體的原則，教師因勢利導，為學生的學習創建一個合作交流平臺。根據實訓室實訓設備的分布、各學生性格和學習習慣以及學習進度的不同，合理安排學生進行小組合作，充分發揮每個學生的特點、集體的力量，集思廣益的同時，也為教學提供契機，更有利于教師對學生學習過程的點撥、釋疑。

學生通過提出問題、小組討論、資料收集、觀點總結、小組間合作探討、教師輔助答疑這一系列的交流互動，使得學生學習的過程更加的生動、具體，學習更容易有所得、有所悟。同時，也培養了學生間的集體榮譽感和團隊凝聚力，體驗了合作探討與交流的樂趣，更重要的是為今后社會實踐打下了良好的基礎。

4.成果展示，多元評價。通過主題項目實施的成果展示，小組成員對本小組作品的介紹，使得學生可以一下子看到自己學習的成果以及其他小組的學習成果，認識到相互之間存在的差異以及各自的優、缺點，感受到自已在這一階段學習中的提高以及不足之處，創造一個積極的學習氛圍，增強學生課堂參與性，同時避免學生盲目自信或過度自卑，從而更好的激發學生對自己的信心以及對本課程的熱愛。

通過小組自評、小組間互評、教師點評等多元評價手段的引入，可以讓學生對主題項目的設計以及教學目標有一個更加深刻的理解與感悟，對主題設計的知識目標、情感目標、能力目標等的培養有一個更好的促進作用。同時，也能夠讓每個學生對于本次主題教學過程中自我的學習態度是否端正、積極，學習方法的掌握與使用是否合理，與小組成員的合作探究、課堂參與度、語言表達能力、集體榮譽感等有一個更加清晰的認識、評價、反思，也為下次的課堂教學打下一個良好的基礎。

關于主題教學模式我還處于研究探討階段，雖然在具體的網絡組建課程教學中也取得了一定的教學效果，但許多地方還有待進一步的實踐探究。

參考文獻：

[1]黃映玲.建構網絡環境下的主題式學習[J].中小學信息技術教育，2006（03）.