廣播電視大學論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇廣播電視大學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、畢業論文（設計）寫作格式要求

畢業論文（設計）的寫作由封面、目錄、寫作提綱、正文（含內容摘要和關鍵詞、正文內容、注釋）、參考文獻等項目構成。其中“目錄”與“注釋”可根據需要使用，其余各項內容均為必備項目。

（一）封面

1、封面左上角有“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點××專業畢業論文”字樣，并用方框加以突出，方框內字體為小五號宋體。

2、標題及作者情況。封面的“畢業論文（設計）標題名稱”字體為小二號黑體加粗；作者情況包括分校（站、點）、學生姓名、學號、指導教師、完稿日期，使用四號宋體，1.5倍行距。

（二）目錄（根據需要）

另起一頁?！澳夸洝?項目名稱用小二號黑體加粗，頂部居中；內容另起一行用小4號宋體。目錄中要標明文章各部分內容的所對應的頁碼。

畢業論文（設計）正文字數在5000字以下的，不需要目錄。

（三）寫作提綱

另起一頁?！皩懽魈峋V”項目名稱用小二號黑體加粗，提綱內容使用四號宋體。

（四）正文

另起一頁。正文包括標題、內容摘要及關鍵詞、正文內容、注釋 （根據需要）。

1、標題：畢業論文標題用小二號黑體加粗，頂部居中排列，上下各空一行；

2、內容摘要和關鍵詞：

內容摘要是對文章內容的簡要概述，一般字數為150至300字；關鍵詞應是文章的關鍵概念、詞組，一般在3至5個，最多不超過8個。中文“內容摘要”起首空兩格，項目名稱用4號楷體加粗，內容用小4號楷體，1.5倍行距；“關鍵詞”另起一行，起首空兩格，項目名稱用4號楷體加粗，內容用小4號楷體，詞間空一格；部分專業需要英文內容摘要和關鍵詞的，可自行制定相應格式要求。

3、正文內容：除一、二、三級標題外，文字統一用小4號宋體，每段起首空兩格，回行頂格，1.5倍行距；

正文文中標題：

一級標題:標題序號為“一”，用4號黑體加粗，獨占行，末尾不加標點；

二級標題:標題序號為“(一)”，用小4號黑體加粗，獨占行，末尾不加標點；

三級標題:標題序號為“1、”，用小4號黑體加粗，若獨占行，則末尾不加標點，若不獨占行，標題后面須加句號；

四級標題:標題序號為“(1)”，用小4號宋體，其余要求與三級標題相同；

五級標題:標題序號為“①”，用小4號宋體，其余要求與三級標題相同。

注意：每級標題的下一級標題應各自連續編號。

4、注釋 （根據需要）

正文中需注釋的地方可在加注之處右上角加數碼，形式為“①、②……”（即插入腳注）?！白⑽摹表椖棵Q用4號楷體加粗，在正文或注釋后面空兩行空兩格排列；注文內容另起一行空兩格用小4號楷體排列，序號用“①、②……”的形式編排。

引用著作時，注文的順序為：序號、作者、書名、出版單位、出版時間、頁碼，中間用逗號分隔；引用文章時，注文的順序為：序號、作者、文章標題、刊物名、期數、頁碼，中間用逗號分隔（注：引用網上參考資料的還應注明具體網址，位置放在注文順序的最后）。

（五）參考文獻

所引用參考文獻如果是著作，應包括編者（或著作人）、著作名稱、出版社、出版日期；如果是期刊文章則應包括所引用的文章作者、文章名、期刊名、期刊日期；如果是網上資料，則應包括作者、文章名、網址、日期。

“參考文獻”項目名稱用4號楷體加粗，在正文或注釋后面空兩行頂格排列；參考文獻內容另起一行空兩格用小4號楷體排列，序號用“1、2……”的形式編排，引用著作和引用文章時的注文順序同注釋。

二、打印與裝訂

篇(2)

本屆年會的主題是“通過開放和遠程教育領域的合作推動亞洲發展”。大會主題下設“遠程教育學習支持服務”、“遠程教育的理論與教學模式”、“遠程教育評價與質量保證”、“遠程教育交互和傳輸的技術創新”、“遠程教育的當地文化與課程的適應性”、“遠程教育的管理和政策發展”六個分主題。大會通過主題發言、平行會議與各種形式的討論，充分展現了亞洲開放大學在遠程教育領域中的新探索與新實踐，為遠程教育的未來走向提供了新的思考與視角。

會上，決策者們針對會議主題分別闡述了他們的觀點。馬來西亞副總理Tun Abdul Razak在發給大會的賀信中指出，實現亞洲地區遠程教育合作是一項艱巨的任務，這次會議將使與會者有機會相互學習，分享經驗。開放遠程教育在馬來西亞雖然剛剛起步，但技術的飛速發展正在使馬來西亞人享有教育的夢想成為現實。對此，馬來西亞開放大學將發揮重要作用。馬來西亞教育部部長Mohamed在致辭中講到，會議的主題設想了亞洲遠程教育機構間的合作，這一設想一定能夠實現，為亞洲地區的人們提供高質量的教育。馬來西亞開放大學校長Anuwar Ali教授在隨后的講話中回顧了馬來西亞開放大學的發展歷程，同時他希望通過這次盛會能進一步提高馬來西亞開放大學的教學、政策制定和學習服務能力，以吸引更多的各行各業的學習者，不辱其大學的校訓：“全民大學”。最后，亞洲開發大學協會主席、中央電大校長葛道凱教授在致辭中說，本屆年會的主題將激勵并引領著我們共同努力，攜手促進本地區和地區以外遠程教育的持續發展。我們應該清醒地認識到這樣一個緊迫性，那就是要不斷更新觀念、提高競爭力，使我們的教育更加靈活可信，更能滿足社會經濟發展的需要。他強調，我們必須全面提升教育機構的能力，鼓勵開放大學間的全方位合作，通過建立有效的合作機制，構建一個匯集智慧的新亞洲，以應對世界競爭與合作的明天。

會議還邀請了著名的專家做大會主題發言。英聯邦學習共同體（COL）主席和首席執行官John Daniel爵士作了題為“開放遠程教育中的成功混合:公有/私有間的合作、人力資本和社會資本的結合、免費內容和版權內容及媒體的混合”的主題報告，闡述了開放遠程教育正在和即將通過混合取得成功。在談及公私合作時，他認為公私合作的伙伴關系可以降低成本，在世界范圍內實現大眾教育。并以馬來西亞開放大學、瓦瓦山開放大學和美國得克薩斯州一家銀行創建的惠特尼國際大學系統作為成功的案例,分析了公立與私立相結合的美好前景。在人力資本和社會資本方面，他提出，教育必須依賴人力資本（個體的發展）和社會資本（創建信任和合作網），使社團或社區通過合作的方式一起工作。對于內容問題，他認為免費內容的運動雖然大有希望，但有些資源受知識產權保護也是必要的，現實世界的機構必須學會與其它機構進行資源交換來發揮教材的優勢。并提出開放遠程教育機構應加強合作，實現內容的共享、學習的共享和教學的共享。談到媒體在開放遠程教育中的應用時，Daniel先生認為，根本沒有一種神奇的教學媒體可以解決教育問題，現在沒有，將來也不會有，只有多種媒體的混合才是享受教育、成功學習的關鍵。

印尼開放大學校長Atwi Suparman教授發表了題為“遠程教育中觀念和執行的沖突:尋求未來合作的新思想”的主題演講,討論了遠程教育合作中可能出現的緊張關系,探討了通過合作加強遠程教育的前景，詳細說明了各機構間如何在學習支持服務、技術應用、教學資源開發、教學管理和政策制定方面進行合作。并以印度尼西亞特布卡大學為例，介紹了該大學在合作實踐中值得學習的經驗教訓。最后他對合作的效益、合作中應考慮的因素和建立有效合作進行了總結。

香港公開大學校長梁智仁教授在主題演講“亞洲開放大學典型特征的更新”中，對亞洲各開放大學的特征作了系統的分析。他指出，雖然開放大學的學生數目急劇增長，但在許多國家高等教育仍被傳統大學所支配，一些國家甚至將開放大學歸為二等學校，其畢業生不被認可。他希望他的分析能喚起教育機構或其它部門決策者對遠程教育的關注。

中國云南廣播電視大學前任校長邵南教授在題為“全球化、區域化和本地化:云南廣播電視大學的對策”的主題報告中指出，經濟全球化是必然趨勢，而經濟區域化是全球化的基礎，建議亞洲的開放大學應把握機遇，積極做好開放遠程教育本地化，以應對區域化和全球化的挑戰。

在六個專題下的平行會議中，有近百篇論文在分會場進行了交流。國際專家評審團對與會論文進行了評選，中央廣播電視大學常鳳艷、殷雙緒、張鳳龍、劉黛琳的論文“建立遠程教育質量的反饋收集機制:中國中央廣播電視大學畢業生和用人單位跟蹤調查的案例研究”獲得金獎。上海廣播電視大學吳兵和馬來西亞瓦瓦山開放大學Teoh Ai Ping的論文“上海廣播電視大學與瓦瓦山開放大學學習管理系統中學習者交互的比較分析:國家文化的影響”,以及中央廣播電視大學楊孝堂的論文“開放與遠程教育中網絡學習評價的研究與實踐”獲得銀獎。

中國遠程教育的蓬勃發展引起了亞洲各個地區遠程教育院校的廣泛關注，在本屆年會將AAOU2007卓越成就獎授予了中國中央廣播電視大學前任校長張堯學教授。

中央農廣校提交的兩篇論文“基于衛星技術的中國農業現代遠程教育新模式”（劉永泉、王伯文、王靜）和“遠程教育手段在農民教育和培訓中的應用”（劉永泉、于海霞）分別在平行會議上作了交流發言。

開放遠程教育的發展面臨著許多機遇和挑戰，亞洲的開放遠程教育機構間應加強合作，相互學習，相互借鑒，共同發展。

網絡中心 王伯文

篇(3)

    1.1制定本標準的目的是為了統1規范我省電大財經類本科畢業論文的格式,保證畢業論文的質量。

    1.2畢業論文應采用最新頒布的漢語簡化文字,符合《出版物漢字使用管理規定》,由作者在計算機上輸入、編排與打印完成。

    1.3畢業論文作者應在選題前后閱讀大量有關文獻,文獻閱讀量不少于10篇,將其列入參考文獻表,并在正文中引用內容處注明參考文獻編號(按出現先后順序編排)。

    2.編寫要求

    2.1頁面要求:畢業論文須用A4(210×297mm)標準、70克以上白紙,1律采用單面打印;畢業論文頁邊距按以下標準設置:上邊距(天頭)為:30 mm;下邊距(地腳)25mm;左邊距和右邊距為:25mm;裝訂線:10mm;頁眉:16mm;頁腳:15mm。

    2.2頁眉:頁眉從摘要頁開始到論文最后1頁,均需設置。頁眉內容:浙江廣播電視大學財經類本科畢業論文,居中,打印字號為5號宋體,頁眉之下有1條下劃線。

    2.3頁腳:從論文主體部分(引言或緒論)開始,用阿拉伯數字連續編頁,頁碼編寫方法為:第x頁共x頁,居中,打印字號為小5號宋體。

    2.4前置部分從內容摘要起單獨編頁。

    2.5字體與間距:畢業論文字體為小4號宋體,字間距設置為標準字間距,行間距設置為固定值20磅。

    3.編寫格式

    3.1畢業論文章、節的編號:按阿拉伯數字分級編號。

    3.2畢業論文的構成(按畢業論文中先后順序排列):

    前置部分:

    封面

    中文摘要,關鍵詞

    英文摘要,關鍵詞

    目次頁(必要時)

    主體部分:

    引言(或緒論)

    正文

    結論

    致謝(必要時)

    參考文獻

    附錄(必要時)

    4.前置部分

    4.1封面:封面格式按浙江廣播電視大學財經類本科畢業論文封面統1格式要求。封面內容各項必須如實填寫完整。其中論文題目是以最恰當、最簡明的詞語反映畢業論文中最重要的特定內容的邏輯組合;論文題目所用每1詞必須考慮到有助于選定關鍵詞和編制題錄、索引等2次文獻可以提供檢索的特定實用信息;論文題目1般不宜超過30字。論文題目應該避免使用不常見的縮寫詞、首字縮寫字、字符、代號和公式等;論文題目語意未盡,可用副標題補充說明論文中的特定內容。

    具體內容依次列示如下內容:

    中央廣播電視大學“人才培養模式改革和開放教育試點”

    ××××專業本科畢業論文(小2號黑體,居中)

    論文題名:(2號黑體,居中)

    學生姓名:(××××××××3號黑體)

    學 號:(××××××××3號黑體)

    指導教師:(××××××××3號黑體)

    專業:(××××××××3號黑體)

    年 級:(××××××××3號黑體)

    學 校:(××××××××3號黑體)

    4.2摘要:摘要是論文內容不加注釋和評論的簡短陳述,應以第3人稱陳述。它應具有獨立性和自含性,即不閱讀論文的全文,就能獲得必要的信息。摘要的內容應包含與論文同等量的主要信息,供讀者確定有無必要閱讀全文,也供文摘等2次文獻采用。

    摘要1般應說明研究工作目的、實驗研究方法、結果和最終結論等,而重點是結果和結論。摘要中1般不用圖、表、公式等,不用非公知公用的符號、術語和非法定的計量單位。

    摘要頁置于封面頁后。

    中文摘要1般為300漢字左右,用5號宋體,摘要應包括關鍵詞。

篇(4)

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篇(5)

[關鍵詞]遠程教育；研究機構；設置

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）11-0117-04

自1999年教育部實施現代遠程教育工程以來，先后批準69所（包括中央廣播電視大學）開展現代遠程教育試點工作，中國的遠程教育事業飛速發展，為國家培養了大批面向基層的應用型高等專門人才。與此同時，自20世紀90年代以來，普通高校的教育信息化軟、硬件基礎設施建設也得到了較快發展，高等教育信息化的總體水平進入推廣普及階段，基于網絡的遠程教學在普通高校也已逐漸展開。不管是作為獨立形態的遠程教育，還是作為輔助型的遠程教育，在我國的高等教育領域中，都進行了廣泛實踐，形成了大量的理論與實踐成果?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》頒布后，中國又開始著手進行開放大學建設工作，中國的遠程教育事業又面臨著新的機遇和挑戰。

在遠程教育事業發展過程中，一些高校非常注重對現代遠程教育基本規律和實踐問題的研究，根據需要也紛紛成立了相應的遠程教育研究機構——遠程教育研究所或遠程教育研究中心，這些研究機構對現代遠程教育事業的決策、改革和發展做出了一定的貢獻。但是，專門對中國遠程教育研究機構本身的研究是很少的，比較系統的一項研究就是關于華南師范大學現代遠程教育研究所的個案研究。為了適應遠程教育事業發展的需要，提升遠程教育的理論與實踐水平，促進遠程教育研究機構的科學、健康發展，本文對中國遠程教育研究機構的設置問題、存在的問題進行深入總結與分析，并提出一些機構改革的建議。

一、遠程教育研究機構的設置分析

遠程教育研究機構，是高等學校為從事遠程教育研究專設的科學研究機構，是各試點高校遠程教育發展和進行遠程教育改革的咨詢機構。各高校由于實際情況不同，遠程教育研究機構的名稱也有所不同，有的稱為遠程教育研究中心，有的稱為現代遠程教育研究所，等等。

1.設置機構分析

關于高校分類的研究很多，而且分類也很復雜，其中，根據高校的辦學形式，可以將高校分為全日制普通高等院校、職業技術院校、成人高等學校以及高等教育自學考試機構等。從目前來看，設置遠程教育研究機構的高校主要包括全日制普通高等院校、職業技術院校、成人高等學校。

從全日制普通高等院校來看，許多普通高等院校都設置了遠程教育研究相應的研究機構，例如北京師范大學遠程教育研究中心、華南師范大學教育信息技術學院現代遠程教育研究所、西北師范大學教育技術與傳播學院現代遠程教育研究所、首都師范大學教育學院遠程教育研究所、同濟大學現代遠程教育研究所、上海交通大學現代遠程教育研究中心、中國石油大學（華東）現代遠程教育研究所、清華大學繼續教育學院遠程教育研究所、陜西師范大學遠程教育學院現代遠程教育研究中心等。

從職業技術院校來看，在Google上搜索發現僅一所院校即湖南大眾傳媒職業技術學院設置了現代遠程教育研究所。

從成人高等學校來看，在多種成人高等學校中，中國廣播電視大學是采用計算機網絡、衛星電視等現代傳媒技術，運用文字教材、音像教材、多媒體課件、網絡課程等多種媒體進行遠程教育的開放性高等學校。它是由中央廣播電視大學，省級廣播電視大學，地市級、縣級廣播電視大學分校和工作站組成的覆蓋中國大陸的遠程教育系統。相比較而言，中國廣播電視大學也是國內設立遠程教育研究機構比較早的高校。例如，中央廣播電視大學現代遠程教育研究所是中國最早成立的遠程教育研究機構和管理機構，省級廣播電視大學也有相應的遠程教育研究機構。

總體來講，在現代遠程教育試點工作和高等教育信息化的帶動下，成人高校中的廣播電視大學和多所普通高校都曾經或已經開始紛紛設立專門的現代遠程教育研究機構，加大了對遠程教育基本理論和實踐的研究力度，相對而言，職業技術院校在這方面有待加強。

2.設置類型分析

遠程教育研究機構的類型多樣，可以從不同角度分為不同類型。

（1）根據研究機構的隸屬關系不同，可以分為兩種類型。一是學校直屬單位，遠程教育研究機構是學校獨立設置的二級機構，直接隸屬于學校。例如華南師范大學的現代遠程教育研究所就是校級研究所，只是依托和掛靠在教育信息技術學院；還有中央和各省廣播電視大學的遠程教育研究機構也都是學校的直屬單位等等。二是二級學院下屬的單位，這類研宄機構設置在二級學院下面，直接隸屬于學院。例如西北師范大學教育技術與傳播學院現代遠程教育研究所；陜西師范大學遠程教育學院現代遠程教育研究中心；等等。

（2）根據服務對象的不同，可以分為兩種類型。一是校本服務型，也就是研究機構研究的問題都是本校遠程教育在試點過程中遇到的各種問題，一般這些問題比較微觀并且應用性很強，研究出來的成果直接服務于本校。這種機構一般是各試點單位設置的遠程教育研究機構，例如廣播電視大學系統或者網絡教育學院、遠程教育學院設置的遠程教育研究所或研究中心。二是服務社會型，也就是研究機構研究的問題是遠程教育的基本理論體系建設和全國性、地域性或行業性有代表性的問題，研究成果的服務范圍很廣泛，大到國家或地方或行業，小到各遠程教育試點單位。例如普通高等院校二級學院（不含網絡學院或遠程教育學院）設置的遠程教育研究機構都屬于這種類型。

（3）根據職能不同，也可以為兩種類型。一是教學與科研并重型，這種類型的遠程教育研究機構除了具有研究職能外，還擔任著培養本科生和研究生的任務，師資隊伍規模較大，綜合實力較強。例如普通高等院校二級學院（不含網絡學院或遠程教育學院）設置的遠程教育研究機構就屬于這種類型。二是科研與行政管理并重型，這種類型的遠程教育研究機構除了具有研究職能外，還擔任著行政管理的任務，負責本單位的科研管理、教學質量評價與監控等。例如廣播電視大學和網絡教育學院或遠程教育學院設置的遠程教育研究機構就屬于這種類型。

3.功能設置分析

通過對當前遠程教育研究機構的任務、目標、職責等內容的分析，概括起來，各高校賦予遠程教育研究機構的功能主要有四種，但因每個高校和機構的實際情況不同，功能存在著一定的差異。

（1）人才培養。有些遠程教育研究機構利用遠程教育碩士點、教育技術學碩士點、成人教育學碩士點、課程與教學論碩士點、教育技術學博士點培養高層次遠程教育人才，為遠程教育輸送大量專業化的管理和教學科研人才，同時，還為網絡教育學院及其他遠程教育研究機構提供研究方法和實踐方法的在職人員培訓。這對遠程教育事業的發展具有重要意義。例如，北京師范大學遠程教育研究中心、西北師范大學現代遠程教育研究所、華南師范大學的現代遠程教育研究所等機構都在培養遠程教育專業或者教育技術學（遠程教育方向）的碩士生或博士生，為遠程教育領域輸送了大批人才。

（2）科學研究與社會服務。作為一個學術研究機構，首要任務就是要開展學術研究，從目前來看，各遠程教育研究機構都有一定數量而且水平較高的專兼職研究人員，緊緊圍繞遠程教育的基本理論、遠程教育試點工作實踐等問題，依托各級各類項目，并結合各高校遠程教學的實際情況深入開展研究工作，同時，也為各遠程教育試點單位提供咨詢服務。例如，華南師范大學現代遠程教育研究所曾開展了大量的課題研究，參與了大量的遠程教育試點實踐活動，取得了豐碩的成果。

（3）行政管理。有些遠程教育試點單位的遠程教育研究所還具有行政管理的功能，例如，中央廣播電視大學現代遠程教育研究所除了做學術研究外，還負責廣播電視大學系統內部的科研和課題管理工作，同時還負責中國教育技術協會高校遠程教育專業委員會的日常運作和中央電大校學術委員會的組織聯絡等工作；中國石油大學（華東）現代遠程教育研究所還擁有現代遠程教育教學評價、質量管理和控制職能。

（4）學術交流。隨著遠程教育工作的推進，一些遠程教育研究機構也出版了自己的遠程教育研究刊物或學術期刊，使得遠程教育研究成果及時有效地交流和傳播，相互借鑒，取長補短，共同推動遠程教育事業的發展，同時，各研究機構積極組織或參加國內外學術會議，交流學術成果。例如清華大學遠程教育研究所創辦了《清華大學遠程教育研究》、中國石油大學（華東）現代遠程教育研究所創辦了《石大遠程教育研究與探索》雜志、有些省級廣播電視大學學報的編輯出版也放在遠程教育研究所。

從功能來看，遠程教育研究機構具備了一個教育研究機構的所有功能，但是，各遠程教育研究機構的功能發展不平衡，各有側重和特色。

二、遠程教育研究機構設置的主要問題分析

隨著中國遠程教育事業的發展，遠程教育研究機構也取得了長足的發展，這對高校遵循遠程教育規律辦學，增強決策的科學化，提高辦學水平和質量具有重要的意義。但就遠程教育研究機構的設置來說，也存在著如下一些問題。

1.遠程教育研究機構的設置缺少制度保障

遠程教育研究機構的設置或建設對國家、地區、各高校尤其是試點單位掌握遠程教育辦學、教學等規律非常重要，也符合高等教育信息化或遠程教育事業發展的需要。然而，國家對于遠程教育研究機構設置的各項內容，例如機構名稱、性質、職能、規劃等等，給予的宏觀指導很少，也沒有相應的指導性文件，遠程教育研究機構設置的自完全由各高?；蛘叨墝W院來掌握，這樣一來，導致遠程教育研究機構的存在與否沒有任何制度保障，這對遠程教育研究機構的設置、建設與發展非常不利。

2.高校對遠程教育研究機構的設置不夠重視，并未成體系

隨著遠程教育試點工作的發展與轉型，作為專門從事遠程教育試點的單位，要遵循遠程教育規律辦學，必須依靠相應的研究團隊和研究機構，但是相對來說，中國遠程教育各試點單位并未重視研究機構的設置，有的根本就沒有相應的研究機構，有的有了發展也不好，甚至先設置后又撤銷，對遠程教育領域相關問題研究的投資力度不夠，研究人員短缺，資歷偏低、研究資金不足。同時，國家或地方也缺少對遠程教育研究機構的整體設計和設置，還未形成研究機構的體系。

3.遠程教育研究機構設置的不平衡

從上文設置遠程教育研究機構的高校類型來看，與普通高等院校和成人高等學校（廣播電視大學）相比，職業技術院校設置遠程教育研究機構的還比較少。從設置類型上來看，校本服務型的遠程教育研究機構較多，服務社會型的相對少很多，科研與行政管理并重型的遠程教育研究機構較多，教學與科研并重型的非常少。遠程教育研究機構設置的不平衡會影響國家或各高校對遠程教育規律的掌握程度和水平以及遠程教育專業高層次人才的培養。

4.遠程教育研究機構的功能設置差異問題

這里所說的功能設置差異主要指人才培養功能的差異。教學與科研并重型的遠程教育研究機構，有碩士點或博士點做支撐，可以培養遠程教育高層次人才，研究人員比較齊備，層次與水平都比較高，功能比較齊全，影響力也比較大，發展比較穩固，可是這類機構非常少；科研與行政管理并重型的遠程教育研究機構，沒有碩士點或博士點做支撐，不能培養遠程教育高層次人才，研究人員相對也較少，影響力也較小，發展也不太穩定。這種差異明顯導致了兩種發展方向，一種是發展穩定，一種是不穩定，如何進一步解決研究機構的不穩定問題是非常有必要的。

除此之外，還有一些遠程教育研究機構的條件也較差、任務不明確等等。

三、遠程教育研究機構設置的建議

根據當前中國遠程教育研究機構設置的實際情況，為了更好地發揮遠程教育研究機構的各種職能，促進遠程教育研究機構和遠程教育事業的科學、健康發展，特對遠程教育研究機構的設置提出一些建議。

1.國家遠教管理部門加強對遠程教育研究機構設置的引導

自1999年遠程教育試點工作開展以來，一些高校尤其是試點單位認真探索遠程教育實踐，研究遠程教育的運行規律，并陸續成立了專門的遠程教育研究機構。但是，有些遠程教育研究機構在運行過程中，可能由于種種原因，沒有充分發揮其作用，發展不太好，領導也不太重視，有些就面臨生存危機。應該說，遠程教育研究機構對試點單位來講是非常重要的，研究機構的誕生也是試點所需，本來試點工作就需要進行探索與研究，研究出的成果可以直接服務于試點工作并且也可為普通高校在校生的遠程教學提供經驗，這對促進遠程教育或高等教育的發展具有重要意義。既然這種機構這么重要，我們必須鼓勵、規范遠程教育研究機構的設置，而要想讓這種機構長期存在并發展下去，必須得有政策支持，尤其在機構設置的前期，國家遠程教育管理部門可以借鑒《教育部辦公廳關于進一步加強高等教育研究機構建設的意見》，建立和完善有關制度，使遠程教育研究機構和研究工作有章可循、規范發展。同時，通過建立制度，也可以引起各高校領導對遠程教育研究機構設置與建設的重視。

2.建議成立國家及地方遠程教育研究機構，形成機構體系

其實在上文，一直在提各高?；蛘哌h程教育試點高校的遠程教育研究機構的設置問題，但是，從國家或地方來講，國家或地方成立的遠程教育研究機構是很少的，只有個別地方成立了遠程教育研究中心，例如陜西省遠程教育研究中心，這是依托陜西廣播電視大學獨立組建的，以教育學為基礎，融合了教育技術學、心理學、傳播學、社會學等學科，旨在進行遠程教育應用基礎研究的研究基地。

各級各類教育都在不同程度上開展著不同形式的遠程教育，國家或地方只有對全國各地的遠程教育實際情況、運行規律和趨勢有所掌握，才能更好地引導遠程教育事業良性發展，但這必須有專門的研究機構去總結、提煉和升華，深入研究。因此，特此建議國家或地方積極籌備成立遠程教育研究機構，為全國的遠程教育研究搭建良好的研究與交流平臺。

3.各類高校按需積極設置遠程教育研究機構，充分賦予與發揮其功能

隨著網絡的普及，在國家政策的引導和推動下，各高校都對基于網絡的遠程教學有所探索，推動著高校內的人才培養模式的改革，應該說，各高校都要根據需要加強對遠程教育規律的研究。關于遠程教育研究機構的設置問題，一方面是從無到有，這方面主要指沒有相應教育研究機構的高校，可以考慮加強機構建設，考慮建立新的遠程教育研究機構或其他教育研究機構，但必須保證有遠程教育研究的職能；二方面是學校原來就有教育研究機構可以考慮賦予遠程教育研究的職能，但是必須保證運行各項條件，來開展研究工作。

另外，從高等教育研究機構的發展來看，有學科點或人才培養功能的機構發展比較穩固，因此，建議國家或地方還應該考慮賦予發展相對成熟、有條件的遠程教育研究機構（例如中央廣播電視大學現代遠程教育研究所等）人才培養職能。為國家培養遠程教育專業高層次人才，或者有條件的遠程教育研究機構也要積極開展合作辦學，培養高層次人才。

4.各級主管部門應為遠程教育研究機構創設良好的工作環境

遠程教育研究機構設置問題是一項系統工程，不是簡單成立個機構就可以，作為國家、地方、高校等各級主管部門一定會考慮到這個機構的正常運行與發展問題，這就必須為這個機構創設良好的工作條件和發展空間。必備的一些條件包括配備高層次研究人員、提供良好的辦公條件、提供相關研究項目和經費、提供交流與合作機會等等。

在各級主管部門積極創設條件的同時，各遠程教育研究機構也要積極為自己的發展而努力，既要積極開展切合各級主管部門需要的研究，同時也要注重完善遠程教育專業知識，在既有的一個平臺上，發揮最大的效用，勇攀高峰。

總之，隨著中國遠程教育的改革與發展，在國家、地方、高校、企業等各部門的共同重視和支持下，遠程教育研究機構的設置與建設還會不斷發展變化，制度保障、設置模式、功能等各種內外環境也會不斷優化，遠程教育研究機構或具有遠程教育研究職能的研究機構的生存空間將越來越廣闊。

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關鍵詞: 開放教育 學生管理工作 “學―導多元互動”

2005年,江蘇電大推出了“學―導多元互動”教學模式,教師從原來的“灌”轉變為“導”,成為了學生學習的輔助者,負責設計教學方案、監控教學過程,把導學―助學―督學形成一個完整的體系。但是在實際教學中,由于各市縣電大教師組成復雜,如果過多地把教學、助學、督學的任務交給授課教師,在有限的面授輔導時間內很難要求任課教師改變原有的教學習慣,開展新的教學模式,對學生加以輔導;部分學生自主學習能力差,無法有效利用各級電大教學資源,造成許多資源的浪費。讓學生從習慣的傳統學習方式向開放教育“學―導多元互動”新模式的轉變,不僅僅是授課教師的責任,更多地需要班級輔導員、導學導修主任這類學生管理者參與其中。本文就開放教育的學生管理工作作初步探討。

一、開放教育學生管理工作的現狀

由于開放教育的特殊性,電大對于開放教育學員的管理非常松散,不會像普通高校那樣對學生的學習、生活、就業各方面進行精細化的管理,部分市縣校也不太重視開放教育的學生管理。目前的學生管理通常是各班級配備輔導員,其主要職責是通過電話、電子郵件或者QQ等方式聯絡學員,把學校開學報到、領取教材、面授輔導安排、考試時間等相關信息即時告知學員,至于學生能否自主學習,學習的途徑、效果怎樣等教學任務都交給了授課教師。

市縣電大教師構成復雜,在白天還擔任五年高職、普通?？频慕虒W任務,繁重的教學任務使得這些教師不能夠對于各個層次的教學在教學方法上作出有效區分,采取駕輕就熟的“灌式”教學成為普遍現象。外聘教師雖然經過關于開放教育理念的培訓,但他們習慣了系統知識傳授,很難改變既有教學模式。學員僅依靠這些教師來獲取新的學習方式、學習理念很困難。另一方面,省、市、縣三級電大各自建立自己的教學平臺,僅一門課程學員就要記住三個教學平臺的網址;隨著形考改革的推進,學員還要記住形考平臺;由于部分論文指導方式及答辯方式的改變,學員還要學會登陸論文指導平臺;本科學員還要記住網考課程報名繳費的網址。一位開放教育學員要熟練登錄5-8的網站才能滿足自主學習的要求。如果這些都要求授課教師來指導學員完成,教師的工作量太大,部分缺乏計算機知識的教師及外聘教師自己都不了解相關網站,更不用說要引導學生去自主學習。

二、突破常規班級管理模式,引入導學導修主任

既然傳統的班級管理模式下存在一些問題,我們不妨作出以下一些嘗試。

1.突破班的概念,建立以專業或屆為單位的新理念。由一位輔導員帶一個專業(或一屆)學生,專職輔導員負責一個專業(或一屆)學生的管理工作,學校制定輔導員管理職責及工作考核細則等制度。專職輔導員除了負責聯絡學員、做好學校與學員的上傳下達工作外,還要掌握學生的基本情況,包括:學籍、選課、教學支持服務資源、面授學習、考勤記錄、形成性考核、集中實踐環節的完成情況、學分獲得及畢業等相關情況。輔導員要從原來的“通訊員”轉變成“服務員”,使開放學員感到開放教育雖然以自主學習為主,但學校對學員的管理與服務時刻都在他們身邊。

2.引入導學導修主任角色。為了彌補部分授課教師對于開放教育認識的不足,也為了彌補專職輔導員在學生教學與學習互動過程中職能缺失問題,有必要在各專業設置一位導學導修主任,負責積極探索適應“學―導多元互動”的教學管理方式,既不能只抓到課率,又不能放任不抓靠學員自學。導學導修主任應由原來的管理者變為指導者、服務者,要承擔起導學―助學―督學的工作。其主要職責有:(1)導學:按照學科知識體系制定適合自己學校的專業實施性教學計劃;制定課程面授輔導導學方案,做好面授輔導教師聘任及教學安排工作。(2)助學:及時解答學員問題,參與專業課程BBS討論,加強師生交互功能;把各級平臺的網址及使用方法告知學員并對其進行培訓,要求學員熟練掌握各級各類教學平臺,按時按要求完成形成性考核及論文指導等相關學習任務;收集整理各級平臺課程教學信息或輔導材料,及時更新,方便學員上網瀏覽或者下載。(3)督學:定期檢查面授輔導進程,總結交流課程導學經驗;開展網上教學檢查,督促授課教師提高網上教學質量;定期檢查、督促學員完成網上作業、論文等工作。

當然,導學導修主任工作需要學校層面的高度支持以及相關考核評價制度的完善。導學導修主任除了自身掌握現代信息技術外,還要指導學生應用計算機、網絡等資源,而且要適當地組織教研交流活動,積累經驗,不斷完善其在教師與學生互動過程中的橋梁紐帶作用,做好教師“導”與學生“學”互動的服務者、指導者。

開放教育的學生管理是為了適應開放教育人才培養模式改革的需要,學生管理工作也應該為教學模式改革服務,因此,開放教育學生管理工作需要特別強調專職輔導員和導學導修主任兩者在“學―導多元互動”教學模式中的作用。通過開放教育學生管理模式的改革,對提高學生自主學習意識,提高教學質量將會起到一定的積極作用。但怎樣把學生管理工作整體融入“學―導多元互動”教學模式,特別是如何解決開放學員自主學習的態度,學生之間相互助學等問題,還需進一步的探討。

參考文獻:

[1]于晨.遠程開放教育學生管理工作初探.山西廣播電視大學學報,2006,VOL11,(4).

[2]謝運告.堅持以人為本.深化開放教育改革學生管理模式.湖南廣播電視大學學報,2008,(1).

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關鍵詞 五階遞進式 實踐教學 應用 成效 改進方向

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

陽江市廣播電視大學是一所業務上受中央電大和廣東電大指導的終身教育基地，肩負著成人教育的重任，它屬于綜合類的院校之一。根據廣東物流行業發展的需要，廣東省各級電大院校（包括陽江電大）開始設置物流管理專業，希望為物流行業的發展提供有力的人才支撐，克服目前人才緊缺，素質偏低的狀況。然而，在物流管理專業的教學中，普遍存在“理論教學偏多，實踐技能偏弱”的教學瓶頸。為此，筆者結合自己的物流管理專業的教學經驗，摸索和創建出“五階遞進式”實踐教學模式，希望能克服此教學瓶頸，真正實現職業技能型的高級應用人才的培養目標。

1 “五階遞進式”實踐教學模式的構建

陽江電大物流管理專業以在職在崗人員為主，在教學設計上，需要按職業拓展的需要進行教學模式的改革。為此，我校在充分考察調研和借鑒兄弟院校辦學經驗，對物流管理專業課程的設置進行調整，設置既符合教育部和中央電大相關要求，又能較好地滿足學生深造需要的教學模式?！拔咫A遞進式”實踐教學模式是在筆者多年的教學經驗過程中，摸索出來的教學形式。它由“基本技能認知―場景模擬訓練―專業技能學習―管理型思維的培養―綜合素質與能力培養”五個階段構成。

基本技能認知階段?；炯寄苷J知需要建立在一定的基礎理論學習基礎上，學生不能在沒有理論知識的狀態下參與基本技能的認知。因此，結合廣東廣播電視大學物流管理專業的教學計劃安排，我校在課程設置方面，主要安排計算機文化基礎、英語、物流學概論、電子商務基礎、統計學原理、財務管理、西方經濟學、市場營銷學、商務禮儀、經濟法概論等課程。此外，設有與企業工作實際相關的專業課程，主要有物流管理定量分析方法、倉儲與配送管理、物流信息技術等。通過專業的理論學習，成人學生可以更好地理解自己工作的崗位、特性、規律等，學習物流方面的專業理論知識和相關的原理，從而能夠運用所學的專業知識發現問題，并能夠對所發現的問題進行思考和分析，對所學的專業更感興趣。

場景模擬階段，在物流管理專業的專業技能教學過程中，場景模擬訓練是一個比較理想的教學方法。具體操作如下：可以在一些專業課程的教學過程中，結合學生工作的領域，如倉儲、運輸、配送等，進行一些場景模擬訓練。從感官和思維上，了解相關的工作流程和操作事項。專業技能學習階段，可以建立物流管理專業實驗室，抽出一個教室進行物流信息管理的仿真學習，引入一些物流方面的專業軟件，如ERP系統、ARENA系統等，設置一些仿真課程，培養學生的專業技能。同時，聯系一個企業實習基地，培養學生操作叉車、條碼、托盤、堆垛機、輸送機、管理貨架和看板等方面的專業技能。管理思維的培養階段，我校設置一些管理學基礎、供應鏈管理、企業物流管理、物流成本管理等課程。這類課程在教學過程中，偏向理論。為了提高學生的學習興趣，可以通過案例教學法，將理論與工作實際結合，提升學生的理論應用水平和戰略管理的思想。

綜合素質與能力培養階段，可以通過畢業論文寫作和社會調查報告的形式進行培養。要求物流管理專業的學生能綜合運用物流管理專業的基本理論、基本知識、基本方法，結合某一公司或某一單位的實際情況，發現其物流運作方面存在的問題，并分析原因，提出自己的創新性解決方案。

2 “五階遞進式”實踐教學模式的試點應用

筆者選取陽江市廣播電視大學物流管理專業2007屆秋季大專班的學生作為試點對象。結合“五階遞進式”實踐教學模式的五個不同階段，分別選取物流學概論這門基礎課程中的不同章節的知識點作為教學試點，跟進和探究“五階遞進式”實踐教學模式的應用成效與局限所在。

第一階段，筆者選取物流學概論這門課程作為教學試點課程。首先，通過該課程的教學，讓學生對物流專業有一個較為全面的了解，為學生進入企業基本技能認知打下基礎。然后，組織學生到陽江市Y企業的生管部門參觀學習。陽江市Y企業是一個生產制造企業，該企業目前擁有粵西地區最為先進的自動化立體倉庫，企業內部具備現代化水平較高的生產物流、裝卸搬運、倉儲管理、配送管理和YERP信息系統。2007屆秋季班的A學生是Y企業生管部的主管，可以帶領班里的其他同學，參觀生產物流的工藝流程、裝卸搬運的叉車、貨架、堆垛機等設施設置。觀看YERP信息系統的應用界面和操作模式等。學生在參觀的過程中，迅速提高物流專業技能的認知，了解不同的工作崗位對物流的基本技能的相關要求，也增加了學習的興趣和動力。

第二階段，選取“第五章企業物流”中“生產物流”進行場景模擬訓練。要求學生結合參觀及調研的資料，把Y企業生產物流工藝流程整理出來，模擬該企業生產物流的現狀，發現該企業生產物流中存在的問題，并以分組的團隊合作形式，把具體的解決方案分析出來。各組的解決方案交由Y企業的同學和老師共同評價方案的合理性和可操作性，給以不同的成績。此成績將納入平時分考核。