快速發表教育論文精品(七篇)
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篇(1)
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【摘要】B T 模式是城市基礎設施項目的一種新型的融資模式，本文通過對BT 模式應用條件，B T 模式的優勢分析，旨在將B T 模式引入到高?；A設施建設中，以解決高校發展中面臨的資金困難。
【關鍵詞】B T 模式是城市基礎設施項目的一種新型的融資模式
【正文】
B T 模式是城市基礎設施項目的一種新型的融資模式，本文通過對BT 模式應用條件，B T 模式的優勢分析，旨在將B T 模式引入到高?；A設施建設中，以解決高校發展中面臨的資金困難。近年來， 我國高等教育事業迅速發展，隨著招生規模的不斷擴大，現有的教學設施已經遠遠不能滿足需要，這就要求高校必需就原來的教學資源和附屬設施進行改建和擴建。在國家教育經費投入有限的情況下，高?；A設施建設所需的巨額資金將成為各高校所面臨的嚴峻問題。因此，高校必須要轉變辦學思路，積極地探索先進的融資方法，不斷的拓寬融資渠道，為高校的基礎設施建設籌集資金。本文對在高?；A設施建設中應用B T模式產生的原因，以及B T 模式的優缺點進行了深入的分析。
BT模式的概念B T 模式是廣義的B O T 投資模式，是B O T 模式在實際應用過程中，由于具體項目的條件不同以及操作上的差異所產生的一種變異形式。BT（Build--Transfer）即建設—轉讓，是由項目發起方通過招標的方式確定投資方，然后由投資方負責項目資金籌措和工程建設，并承擔項目的建設風險，項目建成竣工驗收合格后，項目發起方按照簽署的回購協議接管項目，并向投資方支付回購價款的一種融資建設方式。
高校開展BT模式的條件分析政府BT模式的運作近幾年，B T 模式在全國各地的基礎設施建設中得到了廣泛的應用，例如：上海市的中環線（浦西段），重慶的菜園壩長江大橋，寧波的五路四橋，北京的地鐵奧運支線等，項目建設的范圍也逐步擴展到城市輕軌、污水處理廠、城市大型廣場、草地等經營性的和非經營性的基礎設施項目。這些項目的開展為B T模式的實施積累了豐富的經驗，為日后B T 模式進入高校的基礎設施建設創造了良好的外部環境。標準BOT模式的缺陷B O T模式應用的范圍是經營性的基礎設施項目，而高校作為公益事業單位，其教學設施、行政設施和教輔設施本身很難經營，因此，將一般基礎設施項目的B O T 融資方式簡單的與高校對接，必然會產生“水土不服”的現象，目前一些高校采用B O T 模式建設的項目在管理上已經暴露出很多的問題。B O T投資方為了及早收回成本，增加利潤就壓縮正常的運行管理和水、電、房屋維修經費等；B O T 投資方對項目本身管理不到位， 任意進行出租， 開設網吧、影視等娛樂設施，嚴重影響了學生正常的學習和生活。由于種種原因，在特許期未到期的情況下，高校（項目發起方）需要購回B O T 項目的所有權，這就造成了校方的違約行為，使高校蒙受較大的經濟損失，同時對教學造成了不良的影響。還有些B O T項目在招投標階段對投資方的能力估計不足，致使開工后建設資金落實不到位，影響建設進度，致使項目不能如期完工，不僅工程總投資遠遠超出工程預算，而且影響了高校的正常的教學計劃，致使高校承擔了本不該高校承擔的資金的壓力。BT 模式是在總結BOT 模式應用中出現的問題和失敗的教訓的基礎上，對B O T 模式的一種創新和完善，可以有效地防止上述問題的出現，這也是筆者認為B T 模式應該在高校建設中應用的最主要的原因。經濟效益的“ 雙贏”通過B T 融資模式，可以促進教育投資多元化渠道的形成，使處于市場經濟環境中的高校成為融資主體，改變高校在辦學上過度依賴政府的狀況，有效地解決建設資金短缺的問題。另一方面，高等教育產業在相當長一段時間內還具有廣闊的發展前景，其收益也相對穩定，這樣B T 投資方可以通過B T 模式來參與到高等教育的產業集群中來，并從中獲得穩定且較高的投資回報，而且投資風險要遠遠小于其他行業。
【文章來源】/article/66/4384.Html
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篇(2)
【摘要】知識經濟時代，科技創新型人才越來越成為經濟發展中的強勁動力。作為煤炭資源大省的山西，整體實力不強，需要高層次的科技創新型人才優化資源配置以加快山西經濟的快速發展。如何正確評價并合理使用科技創新型人才成為山西亟待解決的問題。在提出科技創新型人才內涵的基礎上，結合山西發展的特點，構建了山西省科技創新型人才的評價指標體系。
【關鍵詞】科技創新型人才;評價指標;人才管理
1 引言
科技創新型人才是科技創造的主要載體，是科學技術高水平發展的關鍵。對科技創新型人才的正確評價是發現、選拔和合理使用科技創新型人才的前提[1]。山西省是一個煤炭資源大省，科技實力整體不強。因此，針對山西發展的特點，構建合理的山西科技創新型人才評價指標體系對選拔、使用科技創新型人才，推動山西科技進步至關重要。
2 科技創新型人才的界定
構建山西省科技創新型人才評價指標體系必須明確何謂科技創新型人才。岳曉東[2]認為創新型人才具有創新意識、創新思維、創新技能、創新情感和創新個性;朱永新[3]主張用創造型人才替代創新型人才，他認為創造型人才=創造型思維+創造型人格;劉澤雙[4]等認為創新人才是指在特定區域內，在某一方面打破舊的成規，做出突破性的創新，其自身具有創新意識、創新精神，擁有大量理論或實踐經驗的人才;胡思穎[5]則認為創新型人才是指在積累了一定知識的基礎上，具有改變自己和環境現存狀態的意識，在工作中遇到的某一領域或多個領域提出和研發了促使現實發展進步的新思想、新技術的人。簡單來說就是具備創新意識和創新能力的人?？梢姡壳皩撔滦腿瞬诺慕缍ū娬f紛壇，沒有統一的界定，但他們都認為創新型人才具有創新思維和創新技術。
筆者認為科技創新型人才不僅具有積極的創新思維、非凡的創新能力、廣博的知識結構，還應該具有良好的道德素質及健康的身體素質。
3 山西省科技創新型人才評價指標體系構建
3.1 評價體系的構建原則:評價指標的設計是科技創新型人才評價指標體系構建的基礎環節，也是最重要的環節，指標體系的科學性直接制約著評價的效度和信度[6]。構建山西省科技創新型人才指標體系應本著以下依據與原則:
(1)科學性。指標體系設計應遵循科研工作的規律，反映科技創新型人才的實際。
(2)系統性。評價指標要盡可能全面、系統、完整地反映評價對象的整體情況，并具有高度的概括性，能反映最本質、最重要的表現。
(3)可操作性。設計的評價指標涵義明確，相對獨立，并能用客觀數值或主觀評分表現，使整個指標體系具有較高的使用價值和可操作性。
(4)定性與定量指標相結合。定性評價指標不能用準確的數據描述和表達，只能反映現狀和趨勢[7]，具有不確定性。定量評價指標采用量化的方法，其評價結果往往具有局限性。將定性和定量評價相結合，可彌補各自的不足之處，達到較好的評價效果[8]。
3.2 山西省科技創新型人才評價指標體系的構建。山西省科技創新型人才評價指標體系構建的基本思路:通過對科技創新型人才內涵的分析，由專家設計一個指標體系的框架，然后針對山西發展的特點，采取問卷的方式，由山西科技管理者說明哪些指標更能正確評價山西科技創新型人才，并在運用過程中逐步糾正、完善。按照上述思想路線，構建體質、品德、知識、能力及業績5個基本要素組成的山西省科技創新型人才評價指標體系各項指標的層次。(圖1)3.2.1 體質:體質指科技創新型人才的健康狀況，包括生理健康和心理健康。人才的健康狀況對人才能力的發揮具有直接的影響[9]，沒有好的身體，就沒有充沛的體力和精力，會降低工作效率。
3.2.2 品德:品德指一個人的道德修養，包括思想品德及職業道德兩個指標。
(1)思想品德。反映科技創新型人才的思想素質，體現在政治表現、組織紀律及團隊精神三方面。政治表現要求科技創新型人才熱愛祖國，擁護黨的領導，具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，并具有高度的社會責任感，關心國家利益;組織紀律要求科技創新型人才恪盡職守、勤奮扎實、精益求精、勇于創新;團隊精神更是要求科技創新型人才顧全大局，能正確對待個人利益。好的思想素質是人格的表現，更是影響工作的基石。
(2)職業道德。體現科技創新型人才是否愛崗敬業、樂于奉獻，表現在是否具有很強的責任心及事業心。
3.2.3 知識:知識這項指標主要體現在科技創新型人才的學識水平上，包括受教育程度、知識面廣度、專業技術知識及外語、計算機水平等。受教育程度反映學歷的高低;知識面廣度反映科技創新型人才各方面知識掌握情況;專業技術知識體現科技創新型人才在某一領域是否有很深的造詣;而外語、計算機水平要求科技創新型人才能熟練掌握一門外語，并能熟練運用常用計算機軟件?？傊?，科技創新型人才要博而專，這樣才能在某一領域有所創新。
圖1 山西省科技創新型人才評價指標體系
3.2.4 能力:能力包括工作、學習能力兩個指標。
(1)工作能力。反映科技創新型人才的工作效率，它體現在科研能力、解決實際問題能力、創新能力、組織指導能力及發展潛能五個方面?？蒲心芰κ强萍紕撔滦腿瞬拍芨鶕W科領域的發展趨勢及國家的需要，不僅能選定有重要學術意義或應用價值的課題，并能提出有效的解決方案;解決實際問題能力體現科技創新型人才解決科研工作中關鍵復雜問題的能力;創新能力要求科技創新型人才思路清晰、開闊，創新意識強，能獨辟蹊徑， 產生新的思想、思路和方法;組織指導能力即指揮、激勵、調配組織成員的能力，要求科技創新型人才善于調動各方面的積極因素，組織并指導本研究領域科研群體開展研究工作;發展潛能則反映科技創新型人才是否具有某一方面的潛質，是否有繼續培養的必要。
(2)學習能力。主要指科技創新型人才的知識更新能力?？萍紕撔滦腿瞬哦际悄骋活I域的專家，具有扎實的專業知識，但知識隨經濟發展、技術進步不斷更新，需要科技創新型人才不斷學習，更新固有的知識，否則會被時代淘汰?？萍紕撔滦腿瞬艑W習能力越強，知識更新能力就越強，越能融入時代的潮流，做出的貢獻就越大。
3.2.5 業績:業績最能體現一個人的工作能力。科技創新型人才的業績包括工作數量和工作質量兩個指標。
(1)工作數量?？萍紕撔滦腿瞬诺墓ぷ鲾盗堪ǔ袚n題數、科研成果及專著、論文數等。承擔課題數是科技創新型人才承擔或參加國家重大研究課題數量，并能按計劃高質、高效地完成;科技創新型人才的科研成果或專利數不僅能體現自己的成就，也具有一定的經濟、社會效益;專著、論文數是科技創新型人才在國內外學術刊物上發表的論文或出版的專著數量，或經同行認可具有一定經濟、社會意義的研究報告數量。
(2)工作質量。工作數量雖可以反映成就，但工作質量更能反映對社會所做的貢獻?？萍紕撔滦腿瞬诺墓ぷ髻|量主要表現為科技成果獲獎等級、論文、專著水平、專利推廣應用的經濟效益、實驗室和學科建設等方面。科技成果獲獎等級指科技創新型人才科技成果在國內外獲獎情況，獲獎等級越高，產生的經濟、社會效益就越明顯;論文、專著水平指科技創新型人才的論文是否發表在國內外權威學術期刊上，所著的專著是否有重大影響;專利推廣應用的經濟效益更能體現專利的價值，體現科技創新型人才對社會的貢獻;實驗室和學科建設指科技創新型人才領導有優勢和特色的實驗室及學術群體，學術梯隊配備實驗室和學科建設合理，儀器設備較為先進[7]。
4 結束語
山西省科技創新型人才評價指標體系的構建為山西省培養和激勵科技創新型人才提供依據，讓真正的人才留在山西、來到山西，為山西省的經濟發展作出貢獻。同時，可以為山西省組織部、人事廳、科技廳等部門制定公平、公正、合理的政策提供依據，進一步提高政府部門決策的科學化水平。
參考文獻
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篇(3)
關鍵詞:高職院校;創業教育;課程設置;職業培訓
中圖分類號:G717文獻標識碼:A文章編號:1009-2374(2010)07-0192-02
近年來,我國的創業教育得到快速發展,2002年教育部將九所本科定為試點院校,本科院校得到蓬勃發展的同時,開展創業教育的高職院校也越來越多,得到了頗多有益的收獲與經驗,但也有很多問題需要厘清。本文試圖在對國外創業教育經驗的總結和對國內現狀的分析基礎上,給出發展我國高職院校創業教育的一些建議。
一、國外創業教育的經驗與啟示
(一)科學系統的課程體系
至1919年百森商學院成立以來,美國始終是全球創業學領域的領導者,2005年,全美共有1600所學院開設了2200門創業類課程,形成了系統的課程體系。首先,教育內容完善。目前,美國高校創業課程涵蓋了創業構思、融資、設立、管理等多方面,課程涉及法律、財務、企業戰略、領導藝術等各個方面,且已經納入國民教育體系中,提供從小學開始的創業教育。其次,課程突破了專業限制:一是將創業教育滲透至課程當中,在學科基礎課方面將其與專業教育相結合,鼓勵文、理、工相互滲透,以加強學生之間的通識教育。
(二)較為完善的實踐課程體系
美國高校以講座和實踐的形式來構建其實踐教學體系。定期開設創業論壇,邀請創業成功人士或企業家為學生傳遞創業理念,以允許計學分的方式鼓勵學生參與。另外,重視實驗教學和現場模擬教學,允許學生參加校外項目,以培養學生職業能力。
(三)將創業教育與職業培訓良好結合
英國也是創業教育較為成熟的國家,東倫敦大學已經形成了“啟蒙教育”、“通識教育”、“專業教育”三層次的創業教育體系,此外,英國還與企業合作,定期為公司職員提供為期8周的創業教育培訓,并允許優秀學生參加,形成“企業出資、政府支持、學校出師”的良性循環格局,這類培訓班不僅能讓老師更好的了解企業人員想法,也能促進校企交流和合作,更真正使創業教育成為終身教育,是高校課程體系重要一環。
二、國內創業教育的現狀與思考
國外的實施經驗為我國高職院校發展創業教育提供了許多參考和思路,但我國目前還處于起步階段。發展時間較短,無論在發展深度上或廣度上都表現出較為明顯的不足:
(一)與全國濃厚的創業教育氛圍相比,職業院校參與度不夠
2002年以來,各大高校紛紛開設了創業課程,各種由國家、地方舉辦的創業大賽、創業講堂等大型創業理念傳播活動紛紛舉行,掀起了一場全民創業的浪潮。截至2009年10月,已公開發表的創業教育論文已有24506篇,各方學者對于創業教育含義、體系等都進行了各自的研究。相對于全國的創業氛圍,高職院校雖然開始進行創業教育的探索,但探索腳步較慢。在24000多篇創業教育研究論文中,高職院校有關論文數量僅為163篇,不到總數的1%。我國共有1200多所高職院校,但設置了創業教育課程的院校并不多,且多為二級院系自主行為,學校層面推動的更少,許多學校對于創業教育還不甚理解,相對于本科院校,許多院校對于創業教育仍處于觀望了解的狀態,參與度不高。
(二)職業院校創業教育體系不完善
目前,國外的職業院校已經形成完備創業教育體系,即使在我國試點本科院校,經過幾年的實踐,也形成了自己獨特的創業教育體系,但在職業院校,卻忽視了完整教育體系的建設。首先,課程體系不完善。許多院校開設了單獨創業課程,但大多為選修課或小范圍的必修課,未將創業教育納入正常教育體系,課程設置具有隨意性。其次,實踐體系不成熟。部分走在前面的院校已經開始進行了實踐性的探討,大多采用創業計劃書和孵化園的形式,但計劃大賽多流于形式,孵化園也慘淡經營,成功孵化案例極少,且惠及面較窄,處于精英教育階段。因此,相比較國外職業院校的創業教育,我國職校創業教育體系非常不完善。
(三)高職院校創業教育仍停留在以理論研究為主,輕實踐的階段
職業院校在創業教育嘗試方面,重理論,輕實踐的特點十分突出:首先,創業教育中,課程講授的方式相比孵化基地更為廣泛的被職業院校所采用;其次,創業課程的傳授也以課堂講授為主,教師只能在書本上展能耐,學生只能在課堂上練拳腳,創業教育的實效大打折扣;最后,創業教育缺乏具有實戰經歷的教師,職業院校創業師資極度缺乏,尤其缺乏具有創業經歷的實戰家的加入,大部分教師從學校到學校,創業實戰能力較差,講授自然偏向理論化。
三、我國高職院校開展創業教育的對策建議
綜上所述,我國職業院校的創業教育已經開始起步,影響力日益擴大,正日益得到越來越多院校的承認,但仍存在著許多亟待解決的問題,筆者認為,高職院校要發展創業教育,可以從以下幾個方面入手:
(一)找準高職院校在全國創業教育系統中的定位,分層次開展創業教育
創業教育也是需要分層次的,席升陽教授提出三種不同類型的學校實施創業教育應有不同的模式(2008,席升陽),見表1:
高職院校無疑屬于職業教育型大學,應以實用型項目為主,注重職業化人才的培養。因此,筆者認為,在職業院校中,應根據學生不同需求和不同特點,分層次進行創業教育(見下圖1),以適應學校使命和定位,也滿足社會對高職畢業生的需求。
(二)將創業教育納入專業教學,合理進行課程設置
我國高校目前的創業教育,由于沒有融合學校整體育人的體系之中,與學科專業教育的開展并未形成有機聯系,因此,往往使有熱情的創業學子熱情有余而內功不足。要有效的開展創業教育,首先應該進行合理的課程設置,將創業教育做為基礎性素質教育融入專業教育,納入教學體系,重視吃苦、創新、堅持的創業精神的培養。因此,首先,課程結構上,以必修和選修相結合,輔以講座等其他輔助形式,以主修課程培養學生基本素質和能力,以選修課程灌輸創業基本知識,以講座、論壇等輔助形式深化。其次,在課程設置上,創業教育課程應在傳統素質課程上突出“創業”,除重視技能等方面培養外,還應從政策、法律角度為學生設置實用性課程,以擴展學生實用知識。最后,應擴大實踐性課程的比重,改變原有課堂講授為主的現狀,以訓練為主,理論課程為選修和輔助,以便于學生掌握和應用。
(三)營造校園創業文化氛圍
所謂校園創業文化是指用創新和主動的開創精神思考問題以及相應的價值觀和鼓勵創業創新的校園文化。要加強創業教育,除了創業課程的建設之外,還需要營造創業文化的支持。首先,營造創業文化氛圍離不開學校的政策支持。學校可以從支持教師外出兼職、支持學生休學創業,無論成敗都可以繼續學業、創辦專門創業機構、創建創業基金等方面鼓勵創業創新。其次,營造創業文化氛圍需要大型活動和孵化的培養。學?？梢砸源筚?、論壇等方式為師生提供嘗試、創新的環境,并聯系地區的孵化機構,積極對外推薦,有條件的學校可以自主創辦孵化園區,給學生更多實戰演習的機會。只有這樣,才能在已經到來的創業教育浪潮中不被淘汰。
參考文獻
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篇(4)
關鍵詞：高職高專；給排水專業；實踐教學；人文素質教育
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0036-02
給水排水工程技術是一門綜合性、技術性、實踐性很強的學科，實踐是給排水專業得以發展和創新的基礎。高職高專院校的培養目標是工程與生產第一線的高素質應用型人才，要求注重學生的技能與行業的接軌并依托于生產與工程第一線培養學生，加大實踐力度。這一培養目標的定位順應了我國新型工業化發展對技能型人才的需求。
為適應社會發展對勞動者素質要求的不斷提高，高職高專教育人才培養目標的內涵式發展越來越引起人們的重視。隨著社會對勞動者素質要求的不斷提高，如何培養給排水專業學生在擁有一技之長的同時，重視學生的人文素質教育，使學生成為具有綜合素質、全面發展與和諧的職業人，已成為高職高專院校給排水專業教學亟待研究的課題。
給排水專業實踐教學與人文素質教育
人文素質的涵義 人文素質是做人應具備的基本品質和基本態度。它包括按照社會要求正確處理自己與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家乃至個人與自然的關系。人文素質教育是關于人生存目的的教育，即教會學生“如何做人”，解決人自身的理性、意志和情感等方面的問題，幫助個人智力、德行、感情、體格各個組成部分達到和諧狀態，從而提高人的整體素質。人文素質最重要的成分是歷史感、責任感和自我感。
給排水專業實踐教學中人文素質的內涵 給排水專業技術人才是合理、有效實現水的社會循環的技術指導者和實施者；是水資源開發利用、水環境保護及污染控制等環節的技術骨干力量。隨著我國經濟的快速發展和城鎮化進程的持續加速，大量的市政建設工程面臨水資源短缺、日趨嚴重的水污染問題，房地產開發建設需要大量的給排水技術人才提供技術支持和服務。高職高專給排水專業的實踐教學體系主要包括實驗教學、課程設計、實習實訓、畢業實踐和課外科技活動等五大模塊。通過實踐教學環節，學生親自動手設計、實驗，親臨現場參觀實踐，可以培養學生良好的環保意識，很好地認識水資源的可循環利用性、水資源的經濟價值性、水資源使用的安全性。在建筑給排水施工設計中，能從人本主義的角度，根據現代住宅設計理念，了解住戶的需求，結合國家建筑規范標準的要求進行設計。學生在畢業實踐、實習環節，結合簽約單位的實際工程項目展開畢業設計課題，切身感受企業人文素質環境，可以獲得很多在學校無法體驗的經歷。實踐教學可為人文素質教育提供平臺，豐富的課外科技活動可為人文素質教育營造良好的校園人文環境?？傊?，給排水專業實踐教學環節與人文素質教育息息相關，相輔相成。
給排水專業學生人文素質教育現狀
（一）給排水專業學生人文素質教育現狀
近年來，高職教育得到迅速發展。雖然在專業設置、目標定位、課程改革等方面取得了巨大成就，但在人才培養方面也存在著一些偏頗和不足。其中，人文素質教育薄弱尤其突出，隨著教育改革的不斷深入，這一缺陷將嚴重影響到高職教育的健康發展。
給排水技術專業人才不僅在建筑行業有較大的需求量，同時在市政、環保、工業企業等領域也都有相當寬闊的就業空間。浙江省作為一個經濟大省，無論城市建設，還是水環境治理，都離不開給排水專業人才的支持，給排水工程專業人才社會儲備量少，人才市場遠未達到飽和，使得給排水專業學生有更為廣闊的就業空間。學生走入社會后，就業主要集中在建筑、市政、水處理工程設計、施工管理、概預算、運行操作管理等崗位。從事管理和設計崗位工作，需要具備與人良好溝通的能力、團隊協作能力等綜合素質。我校對給排水專業一、二年級130個學生進行了人文社科知識調查問卷，采用當場發放問卷并回收、學生獨立作答的方式。結果表明，只有30%的學生知道我國古代著名思想家孔子是哪個學派的代表人物；僅有8.1%的學生對哲學感興趣；僅有7.9%的學生認為從專業教科書中可以獲得人文知識；75.5%的學生通過互聯網、電視等途徑獲取人文社科知識；平時喜歡練習寫作、喜歡在公開場合發表講話的學生只占30.3%；有的學生反映學校開設的人文社科知識講座偏少；有54.8%的學生希望具備一定的人文素質，但不了解提高人文素質的具體途徑，說明學生渴望得到幫助和引導。
（二）原因分析
功利性辦學思想使學生缺乏積極有效的人文素質教育引導 近年來，就業壓力日趨嚴峻，學校在設置專業時，要做市場需求調查研究，對就業渠道不暢、學生就業難度大、就業率低的專業要及時調整，為了生存，學校必須以市場需求為導向，以期在生源競爭中占據優勢。這種功利主義辦學思想導致學校忙招生，忙就業，忙技術培養，根本無暇關注學生的全面發展。學生暫時學到了手藝，但真正滋養他們生命的精華――人文素質在培養過程中卻被嚴重地忽略了。有知識不等于有素質，培養學生首先要教育他們學會做人，而非僅僅掌握一門生活技能。培養學生博愛、寬容和獨立的品格，使之具備道德感和責任心，是教育必須要考慮的首要目標。
學生對自身人文素質的培養缺乏重視 受多年應試教育及教育功利化等觀念的影響，學生在校學習期間，注重更多的是外在的東西，一些學生對自己的人生缺乏合理的規劃，只想打工、賺錢，對大學階段的每一門功課，平時應付了事，考試前希望教師劃重點，然后，花幾周時間搞突擊，表面上能達到一定的效果?，F代社會需要的是有教養、有獨立性、有自信心、自由自律、敢于冒險、有創造力、足智多謀以及能夠積極主動地參與決策和講求效率的人，而不僅僅是考試拿高分的人。因此，平時與周圍的同學、老師進行各種交流與溝通不僅非常重要，而且對于正確處理好人際關系，糾正學生身心發展中出現的各種偏差具有良好的促進作用。
課程教學在人文素質教育方面未能發揮應有的作用 學生認為自己具備的人文知識和修養大部分是從課堂以外獲得的，如報刊、書籍、電視、網絡等，只有7.9%的學生認為從專業教科書中可以獲得人文知識。我國的課程教學具有注重知識傳授、強調原理和概念理解的特點，而忽視方法、態度的培養，忽視素質和能力的提高，育人方式和過程缺乏人文素質教育的滲透和關懷。因此，改革課程教學，在教學中滲透人文素質教育尤為緊迫。
給排水專業實踐教學中融合人文素質教育的途徑
高職高專給排水專業實踐教學中融合人文素質教育，應盡量找準實踐教學與人文素質教育兩者的平衡點，并以此作為課程設置的基點，從培養“做事的人”出發，設計課程的目標、內容、實施及評價，通過職業技能教育與人文素質教育的融合，培養出全面發展與和諧的職業人。
在實驗教學中培養學生良好的人文意識 我校給排水專業實踐教學改革縮減了理論教學的課時，增加了實踐教學的課時，兩者的比例約為1∶1。大學三年有近二分之一的課程學習需要通過實驗完成，包括給排水化學實驗及水質分析、給水處理工藝及水質指標測定、污水處理實驗和綜合實訓、給排水管道施工等等。在實驗過程中，應有意識地加強學生對飲用水安全與人類健康的認識，使學生了解企業污水排放必須符合國家控制企業污水排放標準，在污水實驗過程中，應嚴格控制水質指標限值達標，在水質指標測定時，對化學試劑的使用應做到需要多少，取多少，不可隨意傾倒化學品廢液。通過實驗，培養學生良好的環保意識，使其更深一步了解人與自然和諧共處的關系，很好地認識水資源的可循環利用性、水資源的經濟價值性、水資源使用的安全性。
在課程設計中貫穿人本主義思想 隨著近年來我國經濟的發展，人民生活質量不斷得到提高，人們在購買住宅時，除了關注住宅的樓層、面積、平面布置等因素外，也將更多的注意力放在住宅設備上。給排水系統作為住宅設備的重要組成部分，其系統設計是否合理，對今后住戶的裝修、日常使用與維護將產生重要影響。在設計中，要更好地從人本主義的角度出發，根據現代住宅的理論，了解住戶的需求，結合國家建筑規范標準要求進行設計。如住宅的污水排水橫管宜設于本層套內。雖然國家規范有此規定，但據了解，大部分住宅設計真正能做到的，尚不多見。于是，在日常生活中，經常出現上下層住戶因排水管道漏水而導致的各種糾紛，以致影響鄰里關系。作為工程設計人員，應在設計時努力解決這一問題。在住宅設計中，屋頂10分鐘火災初期消防用水量儲存設計通常的做法是將消防前期10分鐘用水與生活用水并存于屋頂生活消防共用水箱中，在生活用水管上應設虹吸破壞口，以保證消防用水不被挪作他用，這樣可以防止消防用水因長期不用而變成死水等等。
在畢業實踐環節滲透人文素質教育 在畢業設計環節，應結合畢業實踐教學，使學生通過校內外指導教師的共同指導，選擇在實習單位參與的工程項目作為畢業設計選題，結合簽約單位的實際工程項目展開畢業設計，這比以往由校內指導教師提供的畢業設計課題更有實際意義，學生能結合實際工作開展畢業設計，在教師的指導下，在完成工程項目的同時真正地學以致用，并且能學到很多新的知識和經驗，同時學生可受到實踐單位人文環境的影響和感染，增長很多在學校無法體驗的經歷，得以在實踐中成長。我校有的學生在實習單位的實際工程中，學習了地熱系統在住宅建筑中的應用，對新技術有了很好的了解，并與單位同事積極配合合作，順利完成了畢業設計，在論文答辯中表現突出；有的學生在單位實習時，接觸到自己感興趣的裝飾設計，經過自己的勤奮努力，在畢業設計時，交上了一份高質量的答卷。
在實習參觀中切身感受企業人文素質氛圍 實習實訓是課堂教學的繼續和發展，是檢驗教學效果的重要途徑，是培養學生理論聯系實際的能力、培養創新與創業意識、進行基本技能訓練不可缺少的一個重要教學環節。通過實習，學生不僅可以鞏固理論知識，更重要的是通過實地參觀和與企業技術人員或領導面對面交流，可以對企業文化和企業對員工的基本素質要求有更進一步的了解。在水廠實習期間，整潔有序的廠區環境可在無形中影響學生；在嘈雜的建筑工地上，技術管理人員所具備的團隊協作能力和吃苦耐勞的精神，也讓學生深有感觸。我校專業教師通過建立廣泛的校企合作機制，積極拓展與企業的交流與合作，先后與杭州四堡污水處理廠、杭州南星橋自來水廠、杭州中奇環境工程公司、杭州市政工程公司、杭州華夏工程咨詢公司、金都房地產公司等多家單位建立了良好的合作關系，為學生實習實訓的開展提供了強有力的保障。
在人文素質教育中融入豐富的課外科技活動 我校給排水專業學生積極參加各層次的學生課外科技課題項目的申報立項和實施，在課題開展過程中，借助良好的校園學術氛圍，將人文素質教育融入豐富多彩的校園文化活動中，發揮了“潤物細無聲”的熏陶作用。學生利用課余時間開展課外科技活動，對自己感興趣的課題進行研究，如校園景觀水質的特征研究，雨水污染水質的特征和再利用研究，人工浮島技術的應用研究等，在專業教師的指導下，多次得到省新苗人才計劃立項，并多次獲得省級“挑戰杯”獎項。
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篇(5)
經濟法畢業論文范文一：案例教學在經濟法教學中的應用
摘要：
隨著經濟的發展、社會的進步，經濟法逐漸成為中高職院校財經類專業中的重要課程，在生活中發揮的作用也越來越大。因此，提高經濟法教學質量是當前中高職院校的主要任務。而在經濟法教學中案例教學發揮著重要的作用，成為培養創新型人才的重要手段之一。本文淺談了在經濟法教學過程中，實施案例教學的必要性以及如何有效應用案例教學。
關鍵詞：經濟法 案例教學 必要性 有效應用
一、經濟法和案例教學的認知
經濟法是中高職院校財經類專業的必修課之一，具有較強的社會應用性和實踐性。它的社會應用性體現在經濟法調整具有社會公共性的經濟管理關系，它的實踐性則是體現在經濟法的實施、經濟法對實踐的指導以及經濟法的社會效果等方面?；谶@兩大特性，傳統的教學模式已無法滿足課程的教學需求。傳統的教學模式是以教師為中心、為主體，采用滿堂灌式的教學方法，教師一味地講授，學生被動地接受與存儲，不能自覺地、主動地、積極地參與課堂教學，思維被限制在教材上，一旦在實際工作或科學研究中遇到與課本上不相符的事例，往往手足無措，一籌莫展。案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。教師通過模擬或者重現現實工作中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，在教學中通過讓學生運用已有的知識經驗來分析、判斷并解決現實工作情境中發生的事件和問題，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而促進學生進行知識技能遷移，提高他們解決問題的能力。
二、經濟法教學中實施案例教學的必要性
1.案例教學有助于提高課堂的可感性。
相對于單純講解理論知識的傳統教學，案例教學可以使課堂生動形象、直觀易學。案例教學的最大特點是它的具體可感性，由于教學內容是具體的實例，加之采用形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解，有利于引導學生變注重知識為注重能力，便于學生了解經濟法案例分析環節，提高其深入分析案例的能力。
2.案例教學能夠調動學生學習主動性。
教師在課堂上不是獨唱，而是和學生一起討論思考，學生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。在案例教學中，學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，學生還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時學生的答案隨時要求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容，這一過程強調了師生的雙向互動關系。
3.案例教學可以貫徹先進的教學理念。
案例教學的特點就是將枯燥抽象的理論知識通過具體實際的經濟事件，促進學生對有關案例經濟法知識點的了解和識記，從而為學生營造一種可感知具體的理論學習環境氛圍，更重要的是有利于貫徹教師和學生對主動思考、以學為主教學理念的認識和深刻理解，進而推動經濟法教學模式的改革，提高經濟法教學質量。
4.案例教學有利于培養創新型人才。
學生對于理論知識的掌握一般以死記硬背為主，并不注重理論的內涵和價值，在分析具體經濟案例時，不能透徹的進行理解和分析，不能很好的將經濟法理論知識靈活運用，絕大多數為了應付考試而學習，導致學生在經濟法行業創新能力不足，實踐應用能力和意識薄弱，這也阻礙了經濟法教學的進一步發展，教學水平受限。案例教學注重學生自主思考和互動，對現實經濟案例進行拆解分析時，引導學生進行發散性思考，打破傳統的學習觀念，不注重分析的答案的唯一性，各抒己見，能夠自圓其說就可以進行案例解釋。因此，這將有利于培養學生的思維能力，增強學習綜合能力，最終培養出更多的創新型經濟學人才。綜上所述，經濟法案例教學的最大優勢在于以案例為基本素材，將學生引人一個特定的真實情境中，通過師生、生生之間的共同研討、深入剖析，激發學生的積極性和創造性，培養學生的批判反思意識以及分析問題、解決問題的能力，最終幫助學生將理論知識轉化為實踐能力。由此可見，在經濟法教學中實施案例教學，具有很大的必要性。
三、案例教學在經濟法教學中的有效應用
1.合理選擇案例。
案例教學順利進行的前提條件就是要選擇好的案例，在選擇案例時要注意：案例真實，所選擇的案例應該是生活中真實發生的事情，例如法院一些判例或者一些法律雜志，只有真實的案例才能取得學生的信任;案例典型，典型性是法律案例的中心，典型的案例涉及的內容相對全面，包含的法律理論知識較多，能夠使學生從一個案例中學到多方面知識;案例科學，選取的案例要與所講授的內容密切聯系，同時對案例中出現的模糊知識進行篩選，使案例更加科學合理。
2.注意教學方式。
在整個過程中教師都應該創造和維護良好的討論環境，使學生展開充分的討論和爭辯。在討論中，教師要營造出和諧的教學氛圍，在學生討論和思考中，教師不宜打斷學生的陳述，不急于糾正，不宜過早定論，積極鼓勵學生發表有新意的觀點，注意對學生獨立思維狀態的培養與保護。在討論中，教師應適當激發學生自主思考，參與討論和發言的積極性，適當強調案例中的重點和難點。通過對案例的討論，能使學生主觀能動的從多層次、多側面地了解一個經濟法案例的復雜性，開闊了學生的視野，而且同時也培養了學生分析問題、解決問題和口頭表達與溝通的能力。
3.防止以偏概全。
隨著社會的不斷進步，教學方法層出不窮，例如情境教學法、項目教學法等，教師要正確對待案例教學法與其他教學方法。教師要明確不同教學方法的優點和缺點，取其精華，棄其糟粕，靈活的運用教學方法。案例教學法并不能替代其他教學方法，否則，就會出現以偏概全的現象。因為并不是所有的知識內容都適合使用案例教學，在實施案例教學過程中，要充分依據不同知識的學習和理解特點，與其他教學方法結合起來，以最大程度的提高整體經濟法教學的教學質量和教學效率。因此，這就需要經濟法教師在實際教學中，根據學生和不同知識體系的具體情況，靈活利用案例教學，充分結合多種教學方法，實現學校和教師對于經濟法教學的教學計劃和教學目標。
四、結語
總而言之，在經濟法教學中應用案例教學，能夠有效提高經濟法教學質量，提高學生自助分析能力和實踐操作能力。案例教學作為一種比較先進的教學方法，不但豐富了教師的教學手段，還可以改變現有的學習理念，培養創新型經濟學人才。不過在經濟法教學的應用方面還有待逐漸完善，針對問題及時調整，以促進案例教學的作用和教學效果。教師需要端正自己的教學態度，選擇真實的、科學的、典型的案例，引導學生積極主動的參與到課堂中，使每個學生都能夠在案例教學中學到知識，從而推動案例教學快速發展。
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經濟法畢業論文范文二：經濟法案例教學模式探究
《經濟法》是中等職業學校財經專業的一門專業必修課，其中涉及眾多財經法規，是學生日后工作中必備的知識儲備，可見其重要性，可是它們又是深奧難懂的，學生覺得枯燥無味，因此，如何激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，讓他們愿意試著了解并愿意深入理解經濟法規成為擺在任課教師面前的突出問題。法律法規的學習離不開實際應用，也就是說離不開案例，在課堂教學中，讓案例成為貫穿課堂教學內容的線索，學生在接觸了解案例中體會到法律法規的實際應用，不僅激發了學生的學習興趣，還培養了學生處理實際問題的能力。
一、案例教學模式的優點
案例教學與傳統的教學模式有很大不同，在教學目的上，傳統教學注重傳授知識，而案例教學模式注重培養能力;在教學方法上，傳統教學注重以理論案，案例教學模式則剛好相反，在實際應用中讓學生明白其中的道理，即以案論理;在側重方向上，傳統教學側重記憶理解，重在知道是什么，案例教學側重引導學生思考創見，要勇于探究，不僅知道是什么，還要思考為什么以及怎么辦。首先，典型案例中曲折的故事情節和耐人尋味的結果極大地吸引了學生的注意力，很容易讓學生置于這種特定的人物角色和特定的事件中，學生帶著問題帶著好奇心去學習，成為學習的主角。他們積極主動參與到案件的探究中來，極大地增強了學習的主動性，例如，在講授經濟法律行為的相關知識時，涉及了經濟法律行為的效力，由于相關的法律規定復雜，學生在老師教授之后很難快速消化理解，這時我們就可以通過案例來提供情境，學生就會主動利用學過的知識來解決他們遇到的問題，如選用的下面這個案例。劉望楠開了家土特產店2014年11月底與鼎鼎鮮土特產商行簽訂合同，購進了118只特級精制火腿。2015年2月，縣工商行政管理局在打假行動中，把劉望楠店里沒有賣出的103只火腿全部沒收銷毀，理由是該批火腿是病豬豬腿腌制后經硫磺熏烤而成，不能食用。后來，劉望楠還調查到，鼎鼎鮮土特產商行的火腿是以明顯低于市場價進貨的。于是，劉望楠要求鼎鼎鮮土特產商行將火腿價款予以退還，遭到鼎鼎鮮土特產商行的拒絕。該合同的效力如何確定?應當屬于可撤銷合同還是無效合同呢?學生非常關心處理結果，即劉望楠能否要回貨款呢?要解決這個問題，就要清楚，簽合同是一種重要的經濟法律行為，合同的效力有相關的法律規定。在本案中，鼎鼎鮮土特產商行購進明顯低于市場價的火腿，應當明知該批火腿是劣質產品，而在劉望楠購貨時卻極力推薦并保證貨真價實，很顯然劉望楠做出購買火腿的意思表示是受到了欺詐。從可撤銷合同包括的情形來看，應屬于一方以欺詐、脅迫的手段或者乘人之危，使對方在違背真實意思的情況下訂立合同的情形。但是，該批火腿經縣工商行政管理局確定為病豬豬腿腌制后經硫磺熏烤而成，不能食用。很顯然違反了《食品衛生法》第九條禁止生產經營下列食品：(五)病死、毒死或者死因不明的禽、畜、獸、水產動物等及其制品;(八)用非食品原料加工的，加入非食品用化學物質的或者將非食品當作食品的;的規定。從食品本身而言，該合同違反了法律強制性規定中的禁止性規范，應屬無效合同。另外，可撤銷合同必須建立在合同成立生效的基礎上，而劉望楠與鼎鼎鮮土特產商行簽訂的購銷合同因違反了法律的強制性規定，應當自始無效，屬于無效合同，而非生效后的可撤銷合同。合同自始無效，鼎鼎鮮土特產商行自然要返還劉望楠貨款，至此，學生的好奇心得到滿足，知識也得到了充實，收獲頗多。其次，案例的真實性，來源于生活，內容客觀公正，沒有任意捏造的成分，對實際生活有指導和借鑒作用，如在前面所述案例中，除涉及合同的效力外，還涉及了《食品衛生法》的相關內容，該批火腿經縣工商行政管理局確定為病豬豬腿腌制后經硫磺熏烤而成，不能食用。很顯然違反了《食品衛生法》的規定。這對于引導學生關注食品安全具有重要的現實意義，最重要的是，這個案例是真實的，就發生在河北省某縣，這樣能讓我們的學生真切感受到我們學習的知識在現實生活中有著廣泛的應用，我們學習了知識就能學以致用。再次，學生參與到討論中，分析問題和解決問題的能力得到了較大的提高，意見不再單一，思維不再固化，追求的不再是唯一的標準答案，學生可以暢所欲言，為了說明問題，學生不僅局限于書本上的知識，從大量課外的書籍中尋求答案，這樣大大的擴大了學生的閱讀面。同時學生的語言表達能力得到鍛煉，語言精煉，專業術語表達準確。像諾頓殺毒軟件風波，遇到因為殺毒軟件的問題而導致計算機癱瘓的情形，給主人的股票交易帶來影響進而影響其收益，這種情況如果我們的學生遇到了，該如何解決。對于這個問題，大家各抒己見，最后由老師總結。
二、案例教學模式的要求
1.案例的挑選
案例選取得是否符合相應知識點，能否調動學生的積極性，為幫助學生理解知識點服務，是至關重要的。因此，我們要選擇適用的、適度的、與教學目標相吻合的案例。案例可從書籍中找，也可直接來源于生活，還可以來源于時事新聞。但是無論怎樣，都應該真實，具有典型性，特別是具有針對性，能夠應用于本節課涉獵的知識點，消化鞏固理論知識，實現教學目標。在講解合同的效力時，筆者選取了央視法律講堂節目中的案例《活人的死亡證明》，題目就讓人感覺蹊蹺，可以以此引起學生注意，激發學生的學習興趣。案例：《活人的死亡證明》。2014年，在北京，一天一位中年婦女突出闖進一家律師事務所，說：我房子沒了，人也沒了，我要請律師。大家莫名奇妙，這位婦女拿出一張紙死亡證明，死亡人是張蘭，律師問張蘭是誰?婦女說張蘭是我，我就是張蘭，大家都蒙了，問：你住過院，張蘭說我住過啊，可離死還遠呢，連病危都算不上，這是怎么回事?有人搞惡作劇?只有張蘭自己清楚，這是賣房子惹出的荒唐事到底是怎么一回事?學生饒有興趣地開始關注整個案例的進展。還有一點需要特別強調，教師挑選案例時要考慮傳播給學生正能量，不要把消極的負面情緒帶給學生，更不要把帶有濃厚宗教色彩、政治色彩的案例帶到課堂。
2.探究討論氛圍的調節與控制
學生在討論過程中，老師要調控好氛圍。營造良好的探究討論氛圍，需要老師和學生共同努力。教師在實施案例課堂教學模式中應堅持以啟發為主，調動積極因素，激發學生的學習熱情和興趣;對于學生不同的意見，要及時點評，要鼓勵學生發表不同的意見，發現學生觀點中的精華，讓學生的不同想法得到交流與分享，豐富學生的各種信息，尊重和發揮學生的學習風格，引導學生形成自己獨特的人生觀和世界觀。因材施教，讓學生真正感到他們是課堂的主體，是學習的主人。但是在教學實踐中，學生有時會跑題，脫離案件，討論越扯越遠，甚至下道，有時學生討論激烈時，會有過激的言辭，某種程度上造成課堂氛圍緊張，針對種種情況教師要提高駕馭課堂的能力，及時引導，回歸正能量和教學重心。
