英語應用文寫作精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語應用文寫作范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

英語應用文寫作是高職高專英語專業的一門綜合技能課，它不僅要求學生對英語詞匯、句子結構等方面有較為全面地把握，同時還要對商務知識，包括商務慣例、商務文化等有比較全面的了解，可以說是英語語言技能和商務知識的結合體。當前，我國國際貿易活動頻繁，英語寫作能力是國際商務溝通中最重要的技能，是高職高專所培養的技能型、應用型英語專業的學生必須掌握的技能。然而，目前，高職英語應用文寫作教學的效果并不容樂觀，現有的教材大多是傳統的功能性教材，按照傳統的方式編排，對不同的寫作題材提供系統的訓練，內容雜而全，學生學起來很枯燥。而有的老師受傳統英語教學法的影響，一心要求學生系統、全面地掌握知識，上課也不注重趣味性，導致學生對英語寫作缺乏興趣，學習效果自然欠佳；另外，很多高職教師對企業也知之甚少，因而，只是單純教授教科書上的內容，無法做到理論聯系實際，教學效果自然與企業的實際要求有差距。所以，尋找一種更具趣味性、能彌補英語教學與企業需求之間矛盾的高職英語應用文寫作的授課方式，是寫作課程改革與建設的需求，更是學生終身發展的需要?；诠ぷ鬟^程的教學模式就是要以學生發展為本，以就業為導向，把滿足就業需要作為寫作教學活動的出發點和歸宿，從而完成教育對學生職業素質的培養。

二、基于工作過程的英語應用文寫作教學的必要性

1．基于工作過程的英語應用文寫作課程開發的程序工作過程是指“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。如前所述，實施基于工作過程教學的根本原因，是為了使學生獲得在具體工作過程中應具備的職業技能。基于工作過程的英語應用文寫作教學，指的是堅持以就業為導向，在課程教學中強調培養學生實際工作中需要的寫作技能，實現教學與工作任務的對接?；诠ぷ鬟^程的英語應用文寫作課程開發的具體方法是：

（1）根據企業調研及同類院校、類似專業的調查情況，分析本專業學生畢業后所要面向的職業崗位及職業崗位群；

（2）歸納這些職位崗位及職位崗位群的典型工作任務；

（3）將歸納的典型工作任務設計成相應的課程教學內容；

（4）設計實際工作情景，選擇適當的教學方法來進行教學。

2．必要性分析按照這樣的方法設計的課程，不再只是單純的傳授英語和商務專業知識，而是將商務知識、英語寫作和商務寫作技巧相結合，將枯燥的寫作內容與學生未來的工作實踐結合，教給學生在正式的國際商務職場中需要的寫作技能，讓學生畢業后能輕松應對職場的寫作需要。并運用適當的教學方法，引起學生的學習興趣，從而達到良好的教學效果。所以，基于工作過程的英語應用文寫作教學能夠很好地完成這一課程的教學目標，鍛煉學生在職場中的交際能力，從而實現學生輕松應對職場寫作的培養目標。因而，以工作過程為導向構建該課程并選擇適當的教學方法來實施教學是保證課程效果的重要舉措。

三、基于工作過程的英語應用文寫作的課程開發

1．職業崗位分析如前所述，應用英語專業開設英語應用文寫作的目的是為了拓展學生的就業面，使其畢業生畢業后也能從事外貿等方面的工作。因而，其目標工作崗位是外貿跟單、商務助理等職位，換言之，英語應用文寫作要教給學生從事這類工作所需要的寫作知識。

2.典型工作任務歸納根據上述職業崗位分析，我們確定從事商務工作的應用英語專業畢業生需要用到的商務寫作包括兩大類：行政公文和外貿函電。根據我們對企業類似崗位的調查，此類崗位在工作過程中需要用到的行政公文包括通告、會議通知、會議議程、會議記錄等，外貿函電則包含了整個外貿工作流程中所需要的函電寫作，包括詢盤，報盤，討價還價，投訴，處理投訴，要求提期，肯定回復，否定回復，要求退貨，支付方式商定，訂單等。

3.確定課程教學內容在第二步中，我們確定學生需要用到行政公文和外貿函電，此外，作為學生，在求職過程中必不可少的是簡歷和自薦信的寫作。同時，我們也請行業專家對教學內容進行了評價和指導，結合專家意見，我們最終把英語應用文寫作的教學內容確定為三大部分，第一部分初入職場，第二部分，行政公文寫作，第三部分，外貿函電寫作。

4．基于工作過程的商務英語寫作的實施基于工作過程的英語應用文寫作要全面改善這一課程的教學效果，除了按照工作過程設計教學內容外，還有很重要的一個步驟就是教學方法的選擇及實施。對于上述三個部分的寫作內容，宜采用不同的方式進行教學。以下就是針對不同部分的教學設計。

第一部分：簡歷及自薦信的寫作。在講解了最基本的寫法之后，給學生一則招聘廣告，上面包含公司信息和職位要求及任職要求，然后要求每一位同學針對這一職位設計一份簡歷、寫一封求職信，并把寫好的求職信和簡歷投給班上的其他同學（即每位同學既是求職者，又是招聘者）。每一位同學收到其他同學的簡歷和自薦信之后，要從中選擇2～3份自己覺得做得比較好的，作為下一步面試的準備。接著，將所有同學的選擇結果匯總到黑板上，然后找幾名同學上講臺解釋自己的選擇理由，下面的同學可對臺上同學的選擇理由進行質疑或表示贊同，最后，請同學試探性地歸納簡歷及自薦信寫作的技巧，老師做最后總結。經過這些比較、分析、討論和總結的過程，同學們對于簡歷和自薦信的寫作會有一個很好的認識，而作為潛在雇主選擇較好的簡歷的經歷也會讓學生學會換位思考，站在雇主的角度對自己的簡歷和自薦信做一個比較中肯的評價。

第二部分：行政公文寫作。此類寫作也可采用情景模擬法。先假定學生畢業后進入一家公司工作，目標崗位是外貿業務員，盡管他們在學校都已經學習了外貿單證及函電這類課程，但是，就產品和具體的外貿業務流程來說，每個公司都有自己的特點和慣例，所以，一開始無法直接進行外貿工作，要花時間熟悉產品和流程。在此過程中，可能需要做一些文職類的事務，協助上司的工作。上班第一天，老板需要發一份關于更新電腦設備的通知。要求學生自行研習教材上如何寫通知的內容，并根據設定的具體要求，擬寫一份通知。然后找幾名學生擬寫的通知在課堂上給大家討論，討論之后總結通知的寫法及注意事項。隨后的會議通知、會議議程和會議記錄可以以新任務的形式、按照類似的方法來進行教學。

第三部分：外貿函電寫作。對于外貿函電的教學，可以先把學生分為4～5組，每組5～6人，每組里面一半人做外貿跟單，另一半人做國外的購買客戶。給學生設定情境、產品，然后由承擔外貿跟單角色的同學先發出詢盤，另一組同學作出還盤，接著雙方進行討價還價，投訴，處理投訴，要求提期，肯定回復，否定回復，要求退貨，支付方式商定，訂單等，直至完成整個交易流程。完成整個交易流程后，由每組同學上講臺展示本組的信函，其他同學討論、評價，最后教師評價。第一階段完成。然后，每一小組的里的同學進行角色轉換，并更換產品，開始新一輪的交易。這樣，每個同學都有機會學到買方和賣方的信函，而且，在既定的具體情景和任務中研習課本、討論、合作完成信函，讓大家如同體驗真實的工作情景，不僅會增加學生自主學習的能力，同時也能增加興趣和學習效果。

四、結論

篇(2)

關鍵詞 英語應用文 企業職工 創新教法 BFT測試

在企業英語培訓中，教師普遍重視聽說練習，忽視讀寫練習。寫作作為英語的輸出部分，被認為難度最大。在2011年的英語培訓中，決定對如何提高職工英語應用文的寫作能力，進行研究。研究的意義在于：隨著企業外部市場的推進，在對出國學員的回訪調查中，發現英語寫作，特別是應用文寫作，在現場工作中運用頻繁；寫作有助于提高使用語言的準確性，提高表達能力，并有助于鍛煉邏輯思維和組織材料及論點的能力，是提高英語綜合能力不可或缺的技能；通過對英語寫作教學方法的研究，開發相應專題課程，滿足企業深層次培訓需求。

1 英語應用文評分標準及學員現狀分析

學員在培訓結束前，參加全國出國培訓備選人員外語考試（Business Foreign Language Test），簡稱BFT。此測試是由國家外國專家局主辦的國家級標準化外語水平測試，是衡量出國培訓人員外語水平的國家級標準。其中作文部分包含10分的應用文寫作。具體評分標準為：（9～10）分：很好地完成了試題規定的任務。包含所有內容要點；使用豐富的語法結構和詞匯；語言自然流暢；有效地使用多種銜接手法；格式恰當貼切。 （7～8）分：較好地完成了試題規定的任務。包含所有內容要點，允許漏掉一兩個要點；使用較豐富的語法結構和詞匯；語言基本準確；采用了恰當的銜接手法，層次清晰；格式與語域較恰當。（5～6）分：雖漏掉一些內容，但包含多數內容要點；應用的語言和詞匯結構能滿足任務的要求，有一些語法及詞匯錯誤，但不影響理解；采用了簡單的銜接手法，內容連慣；格式與語域基本合理。 （3～4）分：未能按要求完成試題規定的任務。（1～2）分：未完成試題規定的任務。

回顧從2008年至2011年五次BFT測試應用文寫作得分，成績幾乎都分布在3至6分，平均成績在5分左右。學員應用文寫作能力較弱，平均成績偏低，并且進步不明顯。

2 調查結果分析及原因匯集

通過發放問卷等形式對學員展開調查分析，通過入學寫作摸底測試，結合以往學員的測試結果與反饋信息，列出以下三個問題。

（1）缺乏應用文寫作環境。學員在國內崗位不從事文字撰寫工作，語言與文字組織能力欠缺，在國外工作中，過于依賴寫作模板，疏于應用文寫作的練習。

（2）課堂教法不合理。教師在教學過程中對寫作的評價方式和態度等概念模糊，教學缺乏信心。教師對寫作專項訓練的指導不夠理想。

（3）寫作練習方法及批改方法不正確。學員在進行應用文寫作練習時易出現幾種錯誤，如受母語表達方式的干擾過大。重視量的積累，忽視練習文章的質量。教師批改方法單一，糾正錯誤不明確。

3 對策制定及實施

3.1 營造英語應用文寫作練習環境

傳統課程安排：寫作課程普遍重視議論文的練習。應用文寫作處于附屬地位。在工作生活中，應用文應用范圍廣，使用頻繁。應用文體有相應的格式和內容要求，需要專項的練習和指導。

創新課程安排：在最近一期英語班中，加大應用文專項練習。改變以往寫作課“一把抓”的形式，議論文寫作與應用文寫作分別進行。制定應用文寫作課時計劃，授課教師嚴格執行。采取分階段測試，以分析學員的掌握情況，及時調整授課方法。

3.2 合理安排課堂教學

傳統課堂教學：教師在教學過程中采取“學員單獨寫作，教師單獨評閱”的單項交流的傳統的“以教師為中心”教學模式。學員不能從教師的評改中獲取有益的啟示，以致學員覺得英語寫作枯燥無味，對英語寫作失去興趣。教師也因為采取了這種單一的教學模式而難于看到學員寫作能力的進步，從而疏于寫作教學能力的摸索。

任務型教學法：任務型寫作教學的實質，即在教學中讓學生完成與現實生活的活動存在一定相似性的交際任務。

（1）任務前活動。教師根據不同的應用文篇章，設計、組織不同的準備活動。如詞匯“大腦風暴”活動，應用文范文討論與學習，為拓展思路而做的口頭調查活動，為后階段做鋪墊的句子寫作。任務前活動既可以是為寫作而做的激活知識或學習知識的活動，也可以是主任務前的一個子任務或任務鏈的一個部分。

（2）任務中活動。教師根據具體的寫作任務，包括單詞、短語、句子、段落、文章、表格等各種難度，各種類型的應用文寫作，把握好寫作的意義與交流，使寫出來的應用文具有意義和交流的必要。寫作的形式多樣化，如班級集體寫作、小組集體寫作、個人寫作、社會實踐寫作、課題寫作等。

（3）任務后活動。此階段主要有修改，教師點評或總結，寫作知識或寫作技巧的歸納，針對一些具體的問題做練習等活動。修改采取個人修改或集體修改兩種方式。寫作知識或寫作技巧的歸納由教師組織學生進行。任務后活動也是任務鏈中的一個任務或新一輪寫作過程的任務前活動。

3.3 改變寫作練習及批改方法

薄弱環節歸納：開學時對學員進行問卷調查，了解他們對應用文寫作課程的期望以及對自己寫作能力的認識。學員認為自己在寫作的詞匯量和組織結構方面較弱 ，比例分別為41.5%和29.2%，故最有必要加強這方面的學習。

過程式練習法：即教師批閱與學員合作批閱相結合。教師批閱采用將錯誤分類的方法，通過數據向學員直觀地展示寫作中存在的不足，讓學員明確地看到自己的問題所在，進而認識到過程式練習法要求反復修改文章，并非單一追求寫作結果的重要性。在此基礎上進行學員合作批閱，要求準確判斷出別人作文錯誤處的性質，并寫出評語。每篇作文要求學員寫初稿、修改稿和終稿，并經歷學員互批和教師修改過程。隨著反復修改及教師講評，學員的寫作水平有了顯著提高。 例如在一封商業信函中，學員犯了兩個句法錯誤（ SYN ），兩個格式上的錯誤（ FMT ），一個標點符號錯誤 （PUNC）。

練習的重點在于使學員的主動學習最大化，提高英語實用能力，能夠運用英語準確、流暢地表述自己思想和觀點。即使工作中碰到沒有學習過的文體，也知道如何利用所學方法去應對。

4 教學效果

2011年7月23日，學員參加BFT考試。24名學員應用文寫作部分最高得分9分，最低得分5分，平均成績為7.2分。平均成績比以往提高2個百分點，學員平均成績顯著提高，整體水平產生了質的飛躍。從學員的反饋中發現，本教學研究一方面提高應用文寫作的能力，另一方面培養學員的職業素養，使學員在“知識—能力—素質”三位一體的綜合素質得到提升。

參考文獻

[1] 程曉堂.英語學習策略.外語教學與研究出版社，2002.

[2] 丁往道.英語寫作手冊.外語教學與研究出版社，2010.

篇(3)

寫人(景、物);敘事;說理

描寫文;記敘文;議論文;說明文;應用文。

描寫文

寫人;寫景;狀物

記敘文是培養敘事(講故事)能力;描寫文是培養觀察和描述的能力。

寫人

1. 模板(經典的提綱)

2. 范文

3. 句;詞

高分模板:

1. 開篇句/段:介紹他/她和我的關系,以及基本相關信息介紹(姓名、年齡、身份、基本關系、或外貌特征)。

2. 以人物的某方面的特征為中心展開描寫。

(可以描寫與敘事相結合;抓住特點,切忌面面俱到;描寫要講究順序:由上到下;由表及里)

3. 總結 一兩句話簡要概括對其映象或評價,再抒發一句"情感句"升華文章

中考英語作文 范文:

My Best Friend

Jay is my best friend. He is 15 years old. He is a lovely boy with a round face and two big small eyes. He always has a smile on his face. He is a little taller than I.

Every morning, we go school together. He studies quite well and he's a top student in our class. He is modest in his behavior. When I have difficulty in English, I always ask him for help. We are both interested in music. At weekends, we join same hobby group and play the pianotogether.

We like each other very much.

語言描寫 間接引語;直接引語。

直接引語例:

She often says to me, "Work while you work; play while you play. If you do not work, you will be lazy and of no use to the society." What a piece of good advice this is! I must value it and always keep it in my mind.

由于考試中詞數的限制,文章可分為若干段落,也可寫成一段。

經典句例

結尾升華句:

例:1. We like each other very much. /I love my teacher very much.

2. He is the hero in my mind

3. She is such a naughty and clever girl.

4. What a good teacher she is!

5. With her help, I made great progress.

6. She teaches us so well that we all enjoy her classes.

7. We still keep in touch with each other, and I believe our friendship will last forever.

8. I feel lucky to have such a nice friend.

9. She/he has left a good impression in my mind.

10. We have made up our minds to study harder, and win still greater success in our studies.

經典句型:

Of all my friends/teachers, I love/like _____ most.

He/she taught me/us math/English when I was in primary school/ junior middle school.

With his/her help/encouragement, I made great/rapid progress at _____ (and caught up with others).

He/she is able to make her class lively.

She is a English Teacher. She comes from Canada. → She is a English Teacher from Canada.

He is a lovely boy. He has a round face. He has a pair of big eyes.→ He is a lovely boy with a friendly look/a round/long and narrow face and big eyes. → He/she is a handsome/pretty/beautiful/nice boy/girl/teacher with round face/dark/short/long hair/big eyes/high nose bridge (with a son/two daughters/ Shanghai dialect)

He is energetic. You can often see him on the playground, either playing basketball or volleyball.

Be born in …

Has been to … has gone to…

Work very hard without complaint

She is kind and always smiles, and she gets on well with us.

I met sb. on the internet. We often chat on the internet. I usually play games with him on the internet.

She is very responsible to her work and strict with her students.

Sb. is hard-working/diligent/industrious. Sb. often works/studies late into the night. Sb. gets up early and sleeps very late every day.

a girl of beauty; a boy of perseverance; a friend of devotion; a boy of fifteen.

Sb. looks beautiful/younger

常用詞匯

Tall and thin; short and stout; wear long and short (black/white/golden/fair/grey/hair)hair; good-looking; ordinary-looking; kind; friendly; kind-hearted; tired; nice; naughty; clever; smart; careful/careless; gentle; graceful; wrinkle; enter(school); be fond of(doing); be good at; be ready to (help…); be born in; get/win the prize in … competition; (my hobby) include…(in spare time); (my friend) pay visit to (my school); physical exercise; now and then; in one's mind

物品描寫 景物描寫

經典模板: 經典模板:

第一部分 物品的外表特征、形狀、功能。 第一部分 先按空間順序進行描寫

第二部分 對物品的印象和態度。 第二部分 抒發自己對景色的感受。

中考英語作文范文:

My Bedroom

I have a bedroom. It is in the middle of my house.

Opening the door, you can see a big bed. It is brown. There is a toy bear on it. I call it "Benben". It's lovely. I sleep with it every night. On the wall, there are two nights. They look like mushrooms. They are very beautiful. On the left and rights sides of the bed there are two small desks. A photo of me, some books and English tapes are on them.

篇(4)

高校應用文寫作語塊“語塊”可以從形式、意義和功能三個層面進行界定，即由多詞組成，可以獨立用于構成句子或者話語，實現一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結合體。語塊有固定的語法結構限制、穩定的搭配意義和特定的語用環境，通常是作為整體儲存在記憶中，具有有效提取的特點可以節省大腦對語法進行加工處理的時間和避免中國式英語的出現。通過語塊知識的學習和掌握，學生可以提高英語表達的流利度和準確度；同時也會促進學生語法知識的掌握和語用能力的提高。

基于語塊理論在語言教學中的重要作用，對學習者語塊的使用情況開展研究是至關重要和十分有必要的。旨在通過實踐調研，探究目前高校英語應用文寫作中語塊的使用狀況，為進一步的研究提供實證基礎。

一、研究設計

本項研究隨機抽取了南昌大學撫州醫學分院2011級兩個班第一期英語期末考試試卷，共100份。將試卷中應用文寫作部分得分按由高到低的順序排列，前33名為高分組，后33名為低分組。由于本調查為小樣本調查，故采用人工分析的方法，將樣本中的語塊逐個找出。

在對學生使用語塊的類型進行調查時，我們參照的是Nattinger和DeCarrico的分類標準：

（1）聚合詞。這類語塊中的詞是連續的，詞不能改變，如all in all， by the way，for the most part。

（2）慣用語。這類語塊一般都作為單句使用，詞具有連續性和不可變性。諺語、格言、套話都屬于這個范疇，如That’s a deal，Nice to meet you，Seeing is believing.

（3）短語限制語。它們是較短的或中等長度的短語所構成的基本構架，其一邊或兩邊可以打開，從而添加上各種短語或單詞，如good morning(evening，night)，in short (sum, summary)。

（4）句子框架。它們給出句子框架，其一邊或兩邊也可以打開，但添加上的是整個句子，如 I’m glad to hear that X，It turns out that X。

本文主要從以下幾個方面進行調查研究，并對調查數據進行分析：

1.作文高分組和低分組在應用文寫作中語塊使用數量、類型的比較。

2.作文分、試卷總分、語塊使用數量之間的相關性。

3.語塊的4種不同類型與作文成績的相關性。

二、結果與討論

1.作文高分組和低分組在應用文寫作中語塊使用情況

（1）語塊使用數量。高分組平均每篇作文中出現10.70±1.16個語塊；低分組平均每篇作文中出現3.24±0.97個語塊。該數據經過t檢驗，P值為0.000，具有統計學意義。由此可推斷，高分組和低分組的英語學習者在應用文寫作中使用語塊的數量存在明顯的差異性，高分組明顯高于低分組。

（2）語塊類型的使用情況。在高分組中，使用最多的語塊類型是短語限制語（4.55±0.67），句子框架（3.12±0.42）次之，然后是聚合詞（2.91±0.68），慣用語（0.12±0.33）使用最少。在低分組中，不同類型語塊的使用數量均小于高分組，但與在高分組中的排序相同，即是由高到低的排序均為：短語限制語（2.09±0.84）＞句子框架（1.00±0.25）＞聚合詞（0.33±0.48）＞慣用語（0.00±0.00）。該組數據均經過t檢驗，P值均小于0.05，具有統計學意義?？梢姡瑹o論是高分組還是低分組都是短語限制語和句子框架這兩類語塊使用數量最高，說明對于學生而言這兩類語塊是更加容易掌握和提取的。而在慣用語語塊方面，高分組和低分組的差異沒有其它三類明顯。

2.作文分、試卷總分、語塊使用數量之間的相關性

表2顯示，作文分與語塊使用數量呈明顯正相關（R=0.978, P=0.000）。試卷總分與語塊使用數量呈明顯正相關（R=0.896，P=0.000）。而從兩者的相關系數來看，作文成績與語塊使用數量的相關系數要大于總成績與語塊使用數量的相關系數（0.978＞0.896），這可以在一定程度上說明，掌握更多的語塊可以更有效的促進學生寫作成績的提高。因此，教師可以從寫作這一環節入手，把語塊理論引入課堂教學，在提高學生的寫作水平的同時提高學生英語的綜合水平。

另外，我們還對試卷總分與作文分進行了線性相關分析，得出R=0.908， P=0.000?？梢?，總成績與作文成績具有明顯的正相關性。這表明，學生的寫作水平在很大程度上可以代表他們的英語整體水平，也說明了寫作教學和寫作測試的重要性和必要性。

3.作文成績與4種不同類型語塊的相關分析

由表3可知，作文成績與聚合詞、慣用語、短語限制語和句子框架之間的相關系數分別為：0.920、0.306、0.869、0.944。該組數據經過t檢驗，P值均小于0.05，具有統計學意義。由此，我們可以得出：4種類型語塊的使用數量均與作文成績成正相關。其中，句子框架類型的語塊和作文成績的相關性最大；其次是聚合詞、短語限制語和慣用語語塊。因此，在進行語塊教學時，應對句子框架式的語塊給予更多的關注，以更有效地提高學生的英語應用文寫作水平。聚合詞語塊和短語限制語語塊同樣也與作文成績之間存在著較為明顯的正相關，也是提高學生寫作水平不可忽視的方面。而慣用語語塊與作文成績的相關性最低（R=0.306； P=0.011），這表明在寫作中，慣用語語塊受到應用文文體、格式、題目要求等條件的限制，這類語塊使用的可能性最小。所以，相對于其它三類語塊而言，慣用語語塊對于提高應用文寫作的效果是不明顯的。

三、結語

通過以上數據分析可知，目前高校英語應用文寫作中語塊使用的情況如下：

1.高分組在應用文寫作中語塊使用數量明顯高于低分組。在高分組4種語塊類型的使用數量均高于低分組，且在兩組中4種語塊類型出現數量的排序都相同：短語限制語＞句子框架＞是聚合詞＞慣用語。

2.作文成績、試卷總分、語塊使用數量之間呈明顯正相關。

3.四種類型語塊的使用數量均與作文成績成正相關，但相關程度有所差異。

期望以上調查研究結果，可以為今后的語塊教學法在寫作教學中更好、更有效地實施提供實證基礎。

參考文獻：

篇(5)

To our dear teacher，

Happy Teachers‘ Day！

Thank you for teaching us so well.

We hope you’ll have a very happy year in our class.

Good luck！ Best wishes！

From your students

（六）電話留言

From： __________ To： __________

Date： ___________ Time： ___________

Message： _________________________________

_______( 記錄人)

（七）尋物啟事

Lost

I lost/left a key with a brown monkey(toy) on the playground (on June 26th).Will the finder/anyone who found it， please come to Class 1，Grade 3 of No.1 Middle School( or call/ring on …)

篇(6)

【關鍵詞】能力培養;國際商務應用文寫作;課程設計

目前，長沙民政職業技術學院商務英語系順應跨境電商發展和卓越院校建設的要求，開設了國際商務應用文寫作課程。該課程作為專業群互選課，著重培養學生用英語進行書面商務溝通的技能，使之能成為學生的核心競爭力之一，助力其成為適應社會需要的技術應用型商務人才。

一基于能力培養的教育內涵和特點

基于能力培養，即CB（competence-based）。該教學模式是美國休斯敦大學心理學家布魯姆開發出的一種教學模式，主張職業教育的主要目標是提高學生的從業能力，其核心是如何使學生具備從事某一職業所必需的實際能力，從而使畢業生走上工作崗位后能迅速實操。因此，基于能力培養的教育，必須以職業能力的具備作為培養目標和教育評價的標準，以崗位工作的實際流程為依據，從易到難安排教學；將能力標準轉換為能力課程目標，采用模塊化教學。在很大程度上，基于能力培養的教育理念與我國高職高專教育理念有許多共同之處。

二基于能力培養的國際商務應用文寫作課程設計

篇(7)

關鍵詞： 采購供應管理專業 高職學生 工作過程導向 應用文寫作能力 提高措施

目前，我國高職院校的畢業生普遍面臨著就業難、待遇低的問題。這不是因為這些學生沒有學好自己本專業的課程，而是因為他們除了了解自己本專業的相關知識外，其他方面的技能基本不會。對采購供應管理專業學生來講，除了需要熟悉本專業知識內容外，應用文的寫作技能也是非常重要的，因為在他們今后的工作中會經常遇到寫作應用文情況。

1.高職學生應用文寫作能力現狀及原因分析

1.1高職學生應用文寫作能力現狀。

就我國高職院校對采購供應管理專業學生的培養現狀來看，院校在教材選擇上比較看重教材的完整性及系統性，這恰恰忽視了教材的啟發性、實踐性及應用性。這樣一來，所選用的教材非常不利于學生自學，教材中膚淺的內容居多，有實質性意義的內容卻很少。教師講解起來還很費力，這些因素綜合在一起，使得學生對知識的掌握情況不夠好，主要表現在以下幾方面。

1.1.1缺乏明確的學習目標：對于大多數采購供應管理專業的學生來講，專業思想雖然已經有了初步的樹立，有了一定的應用文寫作需求，但是，要想寫好應用文，必須有廣博的應用文寫作知識作支撐。另外，應用文的內容一般都比較乏味且抽象。由于這些原因的存在，一旦學生的學習需求沒有受到激發及強化，學生就不可能有濃厚的應用文寫作興趣。

1.1.2沒有端正學習態度：很多該專業的學生在學習應用文寫作的時候，沒有端正學習態度，他們大多數抱著“差不多”的想法，即學生認為沒有必要太看重應用文的寫作，能夠表達意思就可以了。這些問題從他們的上課情況就可以反映出來，他們上課的時候缺乏積極性，注意力不夠集中；對于一些比較相似的文種，不能講出它們的特點及區別。此外，教師的教學模式也存在問題，任課老師一般采用“灌輸式”的教學方式，老師講得很多，但是學生之間的討論基本沒有。

1.2原因分析。

1.2.1教師方面：就目前我國高職學校教師來說，他們的知識結構及教學方法很難適應職業教育的發展需求，這些任課老師在知識結構上存在不合理性，其主要表現在以下幾個方面：雖然這些老師有著較廣的知識面，但是他們缺少一項最重要的東西——實踐教學經驗。實踐教學經驗的缺失帶來的直接后果就是應用文寫作課程枯燥乏味，對于一些比較重要的寫作知識點往往采用一筆帶過的方式，教師給學生講得最多的內容就是應用文的寫作格式及注意事項。關于學生到底應該如何去寫，老師卻不能提供幫助。此外，專業課教師在授課時只注重專業知識的傳授，只強調學生工作任務的完成情況，而對在工作過程中需要的如市場調查、合同、事故調查與分析、請示與報告、計劃與總結的撰寫等應用文寫作方面的能力的培養沒有引起足夠的重視，造成學生出現“動手容易動筆難”的窘況。

1.2.2學生方面：學生由于長期受到應試教育的影響，使得他們在高中階段沒有受到正規的應用文寫作教育，這就使得大部分學生在進入大學的時候，應用文寫作能力較低。加上在大學又沒有得到正確的應用文寫作指導。這些問題的存在，和我國當時經濟社會的發展狀況是分不開的，因為那時候對高職學生的應用文寫作能力要求不高。但是隨著我國經濟社會的快速發展，在學術交流上呈現多樣化，高職學生的應用文寫作能力體現出了明顯的優勢。但是，新的問題又出現：大部分的高職學生對應用文寫作課程缺乏足夠的認識，沒有認識到這門課程其實是一門啟發心智及訓練思維的課程。因此，學生普遍缺乏學習的內動力，僅僅滿足于對應用文范文的模仿，缺乏獨立思考的學習態度及創新精神。

2.提高高職學生應用文寫作能力的措施

2.1轉變傳統教學觀念。

作為教學活動的先導，教學觀念對于教師的教學活動有著極其重要的指導作用。要想把高職學生的應用文寫作能力培養好，就必須轉變傳統的教學觀念，將傳統的重理論式教育模式一一打破，這是因為傳統教學觀念片面追求完整的、系統的教學體系。我們要重新建立一個以職業為主的突出職業定向性的教學體系。要做到教學觀念的真正轉變，就必須消除教學過程中的偏見，做到以學生為本，尊重學生的學習及生活。另外，任課老師在教學之余，應該注重自己的學術研究，從而提高應用文寫作的實踐能力。有必要的話，學?？山M織老師進行定期的實踐寫作培訓。

2.2培養學生良好的應用文寫作習慣。

要培養學生的應用文寫作能力，就必須先培養他們良好的應用文寫作習慣，良好的應用文寫作習慣對形成應用文寫作能力有重要的作用。但是，良好寫作習慣的培養并不是一件容易的事，要求我們在教學過程中認真貫徹以下三個方面：“嚴格要求”、“明確說明”、“逐步滲透”。要做到以上幾點，應用文的寫作材料就必須具有準確性及真實性，注重培養學生日常材料收集及調查研究習慣。為了確保寫出來的文章主旨明確，內容鮮明，學生應該提高自己提煉主旨的能力，養成良好的方針政策領會習慣；為了確保所寫論文具有規范的文章結構，學生應該加強自己對寫作規律的運用，提高自己發現事物內在聯系的能力。為了確保所寫論文語言精練、得體，學生應該提高自己錘煉語言的能力。為了確保所寫論文能夠在規定時間內完成，學生應該培養自己先快速完成初稿后再進行修改的好習慣。

2.3注重分析應用文的寫作思路。

我國很多高職院校的學生在應用文的寫作過程中，通常會遇到下面的情況：一旦不給這些學生提供任何的寫作材料，他們就會感覺無話可說，寫出來的應用文寥寥幾句，完全出于應付的態度；但是一旦給這些學生提供充足的寫作材料，學生不再無話可說。但是新的問題又出現了，他們寫出來的內容僅僅是對寫作材料進行簡單的復述，甚至出現照抄寫作材料的情況。這兩類情況的出現說明了一個問題：學生沒有認真分析應用文的寫作思路，對寫作材料缺乏足夠的認識。為此，在教學過程中，要強調學生對應用文的寫作思路進行認真分析，只有認真分析寫作思路，才能夠使自己的思路清晰，只有自己的思路清晰，才能真正把握所給寫作材料的主旨，這樣寫出來的應用文才會符合要求。久而久之，學生的應用文寫作能力才能得到提高。

2.4通過采用情境教學法，提高學生模仿寫作練習的能力。

雖然前面的內容說到學生應該具有獨立思考及創新精神，但是我們不能抹殺模仿寫作練習能力的作用，高職學生進行一定的模仿寫作練習對其提高寫作能力是非常有必要的。通過模仿寫作練習，學生能夠掌握很多寫作過程中的細節問題，這為他們應用文寫作能力的綜合提高是很有幫助的。但是我們也應該注意一點，學生在模仿練習的過程中不能一味地追求表面上的簡單模仿，必須推敲這樣寫的原因，每模仿一句話，都必須對這句話在整片文章中起的作用進行深入的分析。這些問題的解答可以在模仿寫作完成后，以小組討論的形式進行回答。

2.5基于工作過程導向的應用文寫作課程教學改革探索。

基于工作過程導向的應用文寫作課程教學應該致力于克服學術體系的結構化內容，盡量將工作過程涉及的元素納入到整個教學過程中，便于高職學生從學生角色到準職業人再到職業人的順利轉換。為此，基于工作過程導向的應用文寫作教學應該是一個以工作崗位要求為基礎、以工作崗位的任務為現實載體、以學生間的合作為方式、以學生的實際行動能力為考核標準、以訓練學生職業素質為引線，著力構建一種以高職學生為中心的課堂模式，按照“學習—鍛煉—總結—提高”、“發現問題—分析問題—解決問題”的循環過程，加強對高職學生的職業綜合素質與職業能力的鍛煉。

3.結語

缺乏應用文寫作技能的采購供應管理專業學生，很難適應社會主義現代化市場經濟發展的需要，該技能的掌握情況成為衡量一個采購供應管理專業學生綜合素質的重要指標。因此，我國高職院校應該在學生的應用文教學上下工夫。本文簡單闡述了現階段我國高職院校應用文教學的現狀，對其存在的問題進行了深入的分析，并提出了可行的應對措施。希望本文的提出，能夠為提高我國采購供應管理專業學生的應用文寫作能力貢獻力量。

參考文獻：

[1]黃金花.論如何提高高職高專學生英語應用文寫作能力[J].廣西職業技術學院學報，2010，（3）：24.

[2]楊萍.高職學生應用文寫作能力培養初探[J].天津職業院校聯合學報，2011，（9）：36-38.

[3]朱惠芬.高職學生英語應用文寫作中的問題與對策[J].常州信息職業技術學院學報，2007，（6）：37-39.