實訓團隊總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇實訓團隊總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：任務驅動的團隊協作式教學法；《國際貿易實務》實訓課程；課堂實施；能力培養

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0183-02

在國際貿易實務課程的教學過程當中，教師把培養學生動手操作能力，實際業務處理能力作為最終的教學目標，采取各種教學方法、教學手段只為提高學生的這種職業能力。尤其在以就業為導向的高職教育中，實訓環節在整個國際貿易實務教學中便成為提高學生動手能力的重要途徑。任務驅動的團隊協作式教學法將傳統的以教師講授為主轉變成以學生學習為主，使學生積極學習，提高了學生的學習效率和興趣，培養了學生獨立探索的自學能力。

一、高職《國際貿易實務》實訓課程簡介

《國際貿易實務》是一門研究國際間商品交換，以進出口流程為主要環節培養學生職業能力的實踐性很強的專業技能課程。全國各大中專院校的外貿、經管類專業均有開設本課程。在課程的教學過程中，通過合同的簽訂與履行、合同的標的、國際貿易術語、國際貨物運輸、國際貨物保險、國際貨物進出口價格、國際貨物貨款的結算、國際貨物合同糾紛的處理等知識的教授與實務操作，使學生掌握國際商品交易的特點。在開設本課程的同時必不可少地也開設了相關的實訓課程，目的是通過實務操作培養學生的動手能力，將平時所學的理論知識轉化為實踐能力，實現學以致用的目標?！秶H貿易實務》實訓課程的教學效果直接影響到學生的動手能力與職業素養，尤其是在以就業為導向的高職教育中。因此，在本實訓課程的教學中教師們也各出奇招，僅為提高學生們的學習興趣和加強學生們的實踐操作能力。

二、任務驅動的團隊協作式教學法的特點

任務驅動的團隊協作式教學法是指教師在當前教學主題下設計并提出問題，根據教學要求及學生學習的特點，組建團隊，各團隊圍繞這個共同的任務中心，在問題的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，實現團隊內各成員知識互補、能力互補，共同提高，引導學生在做中學、學中做，教學做合一的教學方法。任務驅動的團隊協作式教學法的主要特點就是“任務驅動、團隊合作、積極探索、共同提高”，它能有效地培養學生發現問題、解決問題和自主學習的能力，并加強學生的團隊意識，從而提高教學質量和教學效果。任務驅動的團隊協作式教學法很適合在高職《國際貿易實務》實訓課程的教學，高職《國際貿易實務》實訓課程實踐性很強，它要求學生既要掌握理論知識，又要學好實務操作技能。國際貿易是綜合性強的涉外活動，同時還要求從業者必須具備一定的學習能力和分析問題的能力，在交易的過程中通過團隊協作，發揮各自優勢安全迅速地完成交易。只有培養出適合社會經濟發展需要的人才，不僅能滿意地就業，而且能在自己的崗位上快速地提升，才是成功的職業教育。

三、高職《國際貿易實務》實訓課程教學中“任務設計”的原則

1.任務以實際工作為背景，培養學生實際操作能力。來源于實踐的任務更能讓學生產生興趣，更能激發學生的探索欲望，提高教學的效果，并對學生以后的工作更有幫助。

2.按工作流程下達任務，培養學生的職業素養。國際貿易交易過程中會產生很多的單證，不同的單證來自于不同的工作流程，這些單證有著非常嚴格的時間要求，一旦錯誤，會影響到整筆交易最終能否順利結匯。在實訓課程中，對學生進行職業教育是必不可少的。

3.布置任務遵循因材施教原則。外貿專業與經管專業都開設了本課程，也涵蓋了實訓課程，可學生的基礎是有差異的，不同團隊及團隊內不同的成員學習能力和對知識的掌握也是有差別的。這就要求教師在創設任務情境的時候考慮這些因素。

4.任務難度由淺入深、循序漸進原則。任務設計要注意學生的特點，學習能力的差異，從學生的實際能力出發，考慮學生現有知識由淺及深，由表到里，循序漸進。

四、任務驅動的團隊協作式教學法在《國際貿易實務》實訓課程中的實施

我校的國際貿易實務理論課程與實訓課程是穿行的，上完一個模塊的理論課程后就進行該內容的實訓練習，這種講練結合的教學方式能更好地提高學生的動手能力，從我們教改之后的教學效果來看，這種方式更適應高職學生職業教育的需要。任務驅動的團隊協作式教學法在《國際貿易實務》實訓課程中實施包括以下四個步驟。

1.課程任務布置和安排階段。以真實的工作任務來設計教學情境，國際貿易實務的工作任務離不開單證，包括合同、提單類單據、保險類單據、商品價格核算、結算類單據等內容。在理論教學中把相關的知識點講授后，布置好相應的實訓任務。讓學生做好實訓準備，如果學生對相關理論缺乏了解，實訓任務就很難完成，就更談不上團隊內的討論與協作了。約五人為一團隊，一個班級約八個團隊，同一個教學任務下，同一團隊各成員實訓任務相同，不同的團隊任務不同。比如合同這個教學任務，不同的團隊在做實訓任務時，進出口企業不同，交易貨物的內容不同，合同中的運輸、保險、結算等條款也有差異。

2.團隊成員自主學習階段。任務布置后，先由團隊成員獨自完成，在這個過程當中學生利用學習資源，獨立思考與探索，自主學習，完成實訓任務。

3.團隊成員協作學習階段。在國際貿易中想要在貿易結束后順利結匯，單據必須符合要求。在制單時必須做到單證相符、單單相符、單貨相符，而且單據內容必須做到準確、完整、合理、簡明扼要。學生在獨立完成階段很難做到這一點，這就需要借助集體的力量，各自完成實訓任務后，在團內展開討論，各成員間形成優勢互補，最后提交一份團隊作業，作業的準確率可以達到90%以上。在討論中，不僅可以激發學生的求知欲望、探索欲望，還能提高學生分析問題的能力。

4.教師點評與總結階段。團隊作業上交后教師進行點評與總結，這樣做的好處主要有兩個：一是把作業中所涉及到的理論知識進行總結，進一步加強學生對知識的理解和運用；二是作業點評過程中，作業完成得較好的同學會從中獲得較高的成就感和滿足感，這會在他們的學習中形成良性循環，作業完成得不好的同學會在下次作業中更注意出錯的地方，加強對該知識的學習。

五、任務驅動的團隊協作式教學法在《國際貿易實務》實訓課程中實施的效果與總結

1.充分調動了學生的積極性，提高了教學效果。

2.以自主學習與交流互動為基礎，提高了學生的職業素養。

3.以任務的完成任務討論任務檢驗總結學習為實訓過程，改變了學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、協作、解決問題的學習體系，加強了學生自學能力。

4.以互補原則組建團隊，強化學生的團隊合作意識，培養學生良好地心理品質。在企業中，在崗位上，只有學會了合作，才能獲得更大范圍的競爭優勢，才能適應社會的高效發展。

總之，國際貿易本身是一個極為復雜的過程，涉及的領域也非常廣，如何有效地提高學生的實務操作能力，畢業后就能上崗，符合社會、企業的需要，我們在《國際貿易實務》課程及實訓課程的教學中一直在探索。

參考文獻：

[1]盧大釗.基于工作過程的《國際貿易實務》課程改革[J].合作經濟與科技，2010，（5）.

[2]教育部.關于提高高職教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號.

[3]姚新超.國際貿易實務[M].北京：對外經濟貿易大學出版社，2007.

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關鍵詞：現代教育理論；高職；軟件專業；信息服務方向；綜合實訓課程

 

軟件專業信息服務方向與軟件開發方向不同，著重于培養學生掌握計算機軟硬件的相關知識和技能，進行計算機硬件系統維護和軟件系統部署、測試、實施和集成的能力。高職院校信息服務專業方向教學，必須結合現代教育理論，以工作過程為導向、以學生為中心、注重學生實際動手能力的培養，才能適合目前軟件人才市場的需求。在高職院校的實踐教學體系中，實訓課程是非常重要的一環。實訓課程集中于若干學時，要求學生在教師指導下完成某門課程的綜合實驗，將理論課程的講授與學生實踐能力的訓練有機結合，完成學生由“知”到“行”的轉化，并在“行”的過程中深化對“知”的認識和理解，以促進理論和實踐教學過程的良性循環。

傳統的實訓課程，通常是針對單一學科進行的相應技能的集中訓練，限定于該學科范圍內的知識和理論的實際應用。對軟件專業人才而言，綜合素質的培養是非常重要的，這就要求學生必須對所有軟件相關課程內容都能達到可以用理論指導實踐的高度，這樣才能有效地化知識為能力，縮小與實際就業崗位要求的差距，提高就業競爭力。為此，我校為信息服務專業方向設置了軟件項目實施與測試綜合實訓課程，下面對該課程的教學實施模式進行探討。

綜合實訓課程概述

信息服務軟件項目實施與測試綜合實訓（下文簡稱“綜合實訓”）是信息服務專業方向安排在第五學期、為期三周的軟件項目實戰演習。綜合實訓要求學生以團隊協作的形式模擬軟件公司技術支持部門，對一個j2ee項目進行環境安裝、參數配置、項目部署、系統調整優化以及壓力測試的工作操作流程。綜合實訓的任務取材于軟件企業的真實項目，經過適當的剪裁和調整，使之既符合學生的實際水平層次，又有助于學生全面回顧軟件技術相關知識點，完整提升系統集成實踐能力，充分積累團隊協作項目實戰經驗。為了更好地達到綜合實訓的目標，我校嘗試將現代教育理論應用于該實訓課程,并收到了良好的效果。

現代教育理論在綜合實訓課程中的應用嘗試

（一）以項目為載體，突出能力和素質目標

任何學科的教育都要圍繞素質教育展開，素質教育就是要強調對學生思考能力、動手能力、團隊合作能力、認知方法以及創造精神等多方面的培養。為了更好地在綜合實訓課程中突出對學生素質能力的培養，我校把課程目標定位成三個層次：知識目標、能力目標、素質目標，如表1所示：

知識目標是最直接的目標，即課程要解決的最基本問題，是對學生在校所學專業課程的全面總結，讓學生在實踐中鞏固和深化專業知識；能力目標是更高一層次的目標，是對知識目標的綜合運用，要求達到解決工作中實際問題的能力水平，旨在培養學生就業所需的相關技能；素質目標是最高層次的目標，要求在課程教學中滲透育人理念，引導學生直面職業競爭、提升綜合素質。

為了更好地讓綜合實訓課程達到上述目標，我校對課程作了精心的設計和安排。課程直接取材自真實企業技術支持部門的實際項目，并在原項目的基礎上補充了必要的內容，以盡可能在課程中貫穿專業課程知識。實訓的每一個模塊都是企業技術支持部門的真實需求，讓學生在“真刀真槍”的演練中強化專業知識，鍛煉專業技能。在素質培養方面，我校以團隊劃分的方式，以適當的激勵機制促進團隊成員的通力協作，形成團隊之間的良性競爭。實訓過程中的每一個模塊，教師都不直接給出完整的解決方案，而是啟發學生運用自學能力、發揚探索精神，以培養學生解決實際問題的能力。

（二）以學生為主體，轉變教師職能

建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心進行教學，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不再是知識的提供者和灌輸者；學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動者和被灌輸的對象。

綜合實訓的課程設計處處體現著以學生為主體的建構主義教育理論。從教材的設計到課堂教學過程，在實訓模塊工作過程中，教師始終扮演著咨詢師、輔導者和合作伙伴的角色。每個實訓模塊開始時，教師僅給出模塊的任務目標以及關鍵步驟提示，而不做任何操作演示和集中的理論知識講解。在模塊進行中，教師根據團隊反映的各種問題不斷提煉共性問題，及時對團隊實訓進行方向性糾正，幫助團隊不斷接近以致最終實現模塊的任務目標。在實訓中，很多模塊的任務目標又細分為基本目標和高級目標兩個層次，對于進度較快的團隊，在完成基本目標后可以繼續探索高級目標，教師不對高級目標作統一指示，而是讓團隊在保證競爭優勢的情況下自己探索。同時，教師在輔導過程中，對于團隊遇到的困難，更多的是給予提示性說明，而不直接告訴解決方法，促使團隊成員根據教師的提示自行攻克難題，加深印象。

（三）以工作過程為導向，模擬職業活動

傳統的系統化學科體系，是從對應的學科知識中選擇適合的內容并進行相應的教學簡化，學習內容和職業實踐的關系是間接的，由于強化了勞動分工原則而忽視工作過程的內在聯系，從而缺乏將知識、技能、能力進行序列化的標準。在以工作過程為導向的職業教育中，專業勞動處于中心地位，教學內容指向職業的工作任務、勞動的內在聯系和工作過程知識。根據教師下企業實踐的親身經歷，我校將綜合實訓所要完成的j2ee應用部署和測試的目標劃分為4個模塊共10個典型的工作過程，形成了以工作過程為導向的課程設計思路，如表2所示：

以“jboss安裝與配置”這一典型的工作過程為例，課堂微觀教學設計如圖1所示。

在“jboss安裝與配置”工作過程的教學設計中，教師首先以咨詢師的身份，介紹jboss應用服務器的基本知識，這些常規性的介紹和該工作過程并沒有建立直接的關系，而需要學生團隊自行去發掘有價值的信息來指導實踐。在“決策”過程中，教師針對學生在安裝配置時可能會出現的一些典型問題作有限的提示，并強調如果出現相同的問題將不在輔導過程中重復回答。工作過程由各團隊自行進行計劃和實施，教師巡回輔導。在檢查階段，由團隊組長自行考核團隊成員對該工作過程的掌握程度。最后，教師對各團隊完成當前工作過程情況做出整體評價，集中分析和總結團隊的主要問題，并輔以必要說明。

可見，在以工作過程為導向的教學過程中，實訓的每個模塊不再是教師憑空拼湊出來的一組純粹為了使學生掌握知識而設計的操作集合，而是仿真的職業活動。各團隊在職業活動中也不能立即得到教師的指導，更多的是靠團隊成員的探索和交流。

（四）以開放式工學結合為平臺，實現從知識理論到實踐的一體化教學

理論與實踐一體化教學打破了理論課、實驗課和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，來完成某個教學目標和教學任務。教師邊教，學生邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀操作和抽象理論彼此交融，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，能夠突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生的學習興趣。

在綜合實訓課程中，對于一些必須掌握而在以前的課程中又沒有出現過的基礎理論部分，我校嘗試了理論與實踐一體化教學的方法，實現教、學、做無縫銜接，以實踐為主，理論與實踐相結合，使學生能夠在實際操作中消化所掌握的理論知識，獲得較強的動手實踐能力和寶貴的實踐經驗。

效果和總結

將現代教育理論和思想融入綜合實訓教學，是一個大膽的創新和嘗試。從2007級信息服務班學生的反映看，雖然在實踐課程中引入了較多的理論知識，但由于將其合理分散在了各個工作過程中，學生掌握和消化較快，有些理論知識的掌握效果甚至超過了理論課。另外，由于學生的主體性突出，學習興趣、熱情和潛力被極大地激發出來，自主學習的優勢得到了發揮。分組競爭模式以先進帶動后進，極大地增進了學生的團隊合作精神。實訓考核方式以系統搭建速度、系統功能完善程度和系統優化性能表現等綜合指標衡量，并參考組內成員互評分數，形成了小組之間互相競爭的良好激勵氛圍，調動了大多數組員的積極性。

當然，嘗試過程中也有值得改進和提高的地方。對教師而言，更好地轉變角色，從原有的知識傳播者的身份解脫出來，保證教學效果和學生的主體地位，仍然需要教師在實踐中不斷總結經驗、逐步提升。而工作過程的進一步精細化和規范化，也是今后運用現代教育理論指導課程改革需要重點探索研究的課題。

參考文獻：

[1]鄔建平.cai課件在教學中的發展與對未來的展望[j].北京成人教育，2001，（6）.

[2]段紅波.運用現代教育技術 優化現代育人模式[j].安徽教育科研，2002，（2）.

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關鍵詞：高職；實訓教學；任務驅動；考核

“任務驅動”是建立在建構主義理論基礎上，以學生為主體，教師為主導，以任務為驅動的教學方式，其顯著特征是：教師的教與學生的學都是圍繞著教學目標，在工作任務引領下，通過對學習資源的積極主動運用，進行自主探索和團隊協作學習，尋求解決問題的方法和途徑，達到教學目標的一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種實施探究式教學模式的教學方法，在任務驅動的教學模式下，實訓課程教學既注重學生知識和技能的培養，也關注學生職業經驗的積累，以及交往能力、自主學習能力、職業態度和職業情感等諸多非專業能力的培養。

一、精心設計任務

任務的設計，要做到與學生當下學習進度一致；要有層次性和連貫性，能讓學生順著任務主線把知識點連貫起來；任務的設計既要貼近工業應用，又要能在本校現有實訓裝置上實現。能讓學生在真實或仿真任務環境里學到知識；在完成任務之后，不同的學生根據自己不同的條件與需求，可以由任務中的“可擴展點”做進一步的發揮與完善。

為了選取能用于化工單元過程實訓教學并貼近化工企業生產實際的工作任務，我們與行業企業專家、技術骨干，以及本院專業教師組成課題團隊，研討分析本實訓需掌握的知識、能力和素質，確定來自于企業的真實或經改良的工作任務引領整個實訓教學。例如化工單元過程實訓中的精餾操作，我們選取將15%的酒精水溶液提純至93%為實訓任務。為完成這個任務，學生需查閱相關書籍、資料，了解裝置的工藝和設備結構；設計各小組實訓方案；熟練掌握精餾裝置開停車操作；分析操作過程中不正常操作現象、原因，并進行及時處理；掌握精餾塔各個參數和產品質量控制。這個任務既體現實際生產過程，又適用于學校實訓裝置；既有理論學習，又有實踐操作；既提高了學生學習的興趣，又加強教師的指導效能。

二、實訓過程要以學生為中心

在傳統教學模式中，教師是教學的主體，學生只是被動接受學習，這很不利于調動學生學習的積極性。而任務驅動下的實訓教學模式要求師生改變傳統的觀念和角色，讓學生在學習中起主導作用，使學生成為任務教學的積極參與者，學習的目標和任務都要求學生主動地、有目的地去獲取學習材料來實現。教師在任務驅動教學中的作用為組織、引導、促進、控制、咨詢，學生是在教師的組織、引導下，嘗試用不同的方法完成任務。興趣是最好的老師，任務對學生而言就是一個興趣，促進他們自主進行探索式學習。通過任務的完成，使他們獲得成就感，從而成為他們更積極學習的動力。例如在傳熱模塊的教學中，通過討論各小組設計出解決任務的最佳操作方案，然后小組派代表發言對觀點進行闡述，在全班范圍內討論。在此過程中教師只是傾聽者、激發者、引導者和主持者，學生是主角，在激烈的討論和思想碰撞中加深學生對知識的理解和認識。通過這樣的方法，能夠增強學生發現問題、分析問題和解決問題的的綜合能力。

三、實訓組織形式的創新

在實訓前我們將全班學生分編成若干個小組，每個小組4-5人，每個小組教師指派1名組長。然后教師分配給每個小組需完成的單元過程實訓任務，對每個小組提出相同的要求。在一個好的團隊里，學生能夠通過自己的積極努力獲得小組成員的認可，從而不斷地獲得成就感，激發他們的求知欲望，逐步形成一個積極、自主的良性循環。另外在團隊分工協作完成任務的過程中，能培養出學生團結協作能力和很好的團隊組織能力。

四、過程考核內容及評價方式

（1）知識和技能的掌握，包括階段性知識技能掌握情況，成果展示和完成的任務的綜合情況。具體為對裝置操作、事故處理、實訓產品、表達能力等進行考核。另外針對現有實訓考核方案中考核形式和內容比較單一的問題，可以增加工藝流程圖的作圖、操作方案的設計、數據曲線作圖和解釋、個人提問、人為擾動、事故處理等項目考察學生理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力。

（2）職業素質，包括實習態度、遵守實訓紀律、團隊協作和遵守職業操作規范的情況。其中在對團隊的協作進行考核時，可以對團隊組織、參與度、合作能力和團隊精神進行考核。另外針對化工操作中物料往往易燃易爆易腐蝕的職業特點，我們特別強調職業操作規范的遵守情況的考核，例如操作安全措施是否規范，廢棄物是否隨意亂丟，操作場所是否保持清潔、工具擺放是否到位等。

項目完成后的教師總結評價是必不可少的重要環節。任務驅動下的教學結果不僅僅是完成操作任務，還要有好的操作過程質量或者好的產品。如果教師將完成任務的結果看成學生學習的最終結果，將評價只是看成教師打分，將評價內容固定在過程操作控制質量或學生表現上，則這種認識是有偏差的，這種評價方式重結果、輕過程。在過程考核實施的過程中，應該首先要讓學生表達、分享自己都學會了什么，總結項目教學活動對他們的意義。教師最后的點評更是重要，教師應該對每個小組完成任務的情況進行評價，對過程中所遇到的疑難問題作出解答。任務完成后的綜合評價，包括學生的自我評價、相互評價以及教師評價的結合。

五、教師的指導

實施的過程中，不是忽視教師指導作用，而是教師的角色轉變為組織者、引導者和幫助者。以學生為中心，并不意味著教師責任的減輕，或教師作用的降低，恰恰相反，這兩方面都對教師的知識和能力提出了更高的要求。

在任務實施前，教師要幫助學生進行必要的知識和技能準備，提醒學生在完成任務過程中的重點難點和可能的突發故障。在任務實施的過程中，教師需要掌握好團隊工作進展和每位學生的參與程度，監控整個過程，要善于調動每一個同學都能參與到任務學習的每一個階段中去，確保學習效果。

參考文獻：

[1] 李軍.“教、學、做”一體化任務驅動型高技能教學模式構建[J].職業技術教育，2009，30（8）：39-40.

[2] 方凱.淺談任務驅動教學在電工電子實訓中的應用[J].科技信息，2011，（12）：424-425.

[3] 王風茂，張婷，劉陽.“任務驅動”教學法在高職實訓教學中的應用探索[J].2009，4（19）：20-23.

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[關鍵詞] 教學改革 教學設計 創新

高職教育的人才培養質量與社會需求之間的矛盾已成為人們關注的重點。產生這一矛盾的主要原因是課程問題。從更深層次看,是由高素質應用型人才的培養目標與具有明顯學科化傾向的課程模式不協調造成的。當前,高職教育所面臨的核心任務是課程的改革。下面,筆者圍繞礦用電氣設備課程的教學改革,談一下自己做法與體會。

一、課程定位與設計思路

1.課程定位

平頂山工業職業技術學院是一所大型企業―平煤集團承辦高職院校,《礦用電氣設備》是我院全國示范院校重點專業電氣自動化技術的三門優質核心課程之一,其定位是電氣自動化技術專業職業基礎應用能力的培養。

2.課程設計思路

教學宗旨圍繞“服務于工礦企業”。教學設計基于煤礦崗位用人多且基礎應用的電修工作崗位。結合崗位標準要求,將學習分解為若干學習任務,由專職與現場兼教師組成教學團隊,實施學校、校外實訓基地、學?！叭问健苯虒W,將課堂延伸到煤礦電修車間;借助現場實訓設備等教學媒體,采用多種靈活教學方式、方法,激發學生學習的積極性,充分發揮學生主體作用。在考核方式上,學生參與考核過程,過程考核與結果考核相結合、整個教學重在培養學生的知識應用、工程實踐、與人交往、團隊協作等多方位能力。

二、課程總體設計

1.課程教學目標

通過本課程的教學,使學生了解并掌握礦用電氣設備方面的生產知識和操作技能,掌握維修工藝與方法,把課堂所學的基礎理論知識和生產實踐結合起來,并為以后的實際工作打下扎實的基礎。同時,培養學生與人交往、團隊協作和語言表達等多種能力。

2.學習任務開發

《礦用電氣設備》課程在知識的選取與結構安排上,注重學生實踐操作能力的培養。依據課程培養目標和職業崗位要求,參照《崗位職業標準》和《煤礦安全規程》,確定知識點、技能點和學習性工作任務,通過對同類知識點、技能點序化,開發出8個學習任務。(1)三相異步電動機的拆裝與保養;(2)三相異步電動機的故障查詢與排除;(3)三相異步電動機定子繞組的更換;(4)直流電動機的維護與保養;(5)直流電動機的故障及檢修;(6)礦用隔爆磁力啟動器的故障查詢與排除;(7)礦用隔爆饋電開關的故障查詢與排除;(8)煤電鉆綜合保護裝置的故障查詢與排除,

3.課程整體教學設計

課程圍繞職業崗位能力需求,主要從課程總學時、開課學期、學習目標、課程內容要求、教學方法及手段考核與評價、教學媒體與工具、學生已有基礎、教師應具備的能力、參考文獻等幾個方面進行課程整體教學設計。

三、教學實施設計

1.教學條件

(1)校內實訓基地。充分利用校內礦用電器綜合實訓室和電氣設備裝配車間。同時增設多種教學媒體,為“行動導向三段式”教學中的第一和第三階段教學提供條件保障。

(2)校外實習基地。校內實訓室與生產現場的工作條件、設備及工作環境之間仍存在著較大的差異,為了使實踐聯系實際,將校外實習基地作為校內實訓室的補充,縮小學生校內所學知識、所見設備與生產現場之間的差距,教學中的第二階段在校外實習基地進行現場教學。

(3)教師團隊。聘請學院校外實訓基地的兼職教師,承擔第二階段的現場教學任務,校內的專職教師承擔第一、三階段的校內教學任務,形成專兼結合“雙師”結構課程教學團隊。

(4)學生團隊。將學生3～5人組成一個學生團隊,學生以團隊形式在校內實訓室和校外實習基地團結協作,各有分工,共同完成學習任務。

2.教學實施

第一階段:教師將學習任務下達給學生,使學生明確學習(工作)任務要求和注意事項等相關信息,補充相關知識,采用啟發引導、演示操作、團對協作、小組討論、角色互換等教學方法,激發學生學習的積極性,例如講課用到以前講過知識或上次講到問題時間長,采用提問方式;講到設備結構到校內實訓室觀察或采用多媒體,講到故障分析采用分組討論,講到檢修進行演示,作業一般布置開放分析內容,教師對學生個人及團隊,針對其出勤、提問、討論、作業、學習態度等各方面情況進行考核及評價。并布置下現場工作任務。

第二階段:學生團隊帶著工作任務及對企業實際崗位的質疑到校外實習基地,由兼職教師(師傅)講授崗位安全操作規程,兼職教師(師傅)進行演示操作,使學生明確操作工藝流程,設備(系統)完好標準,設備(系統)檢修質量標準等。學生分工協作,進行操作、完成工作任務,實現理論與實際的結合,并且通過拍照、抄錄、向師傅求教等多種方式,學習企業文化,獲取經驗知識。兼職教師(師傅)根據學生團隊完成任務情況進行考核評價。學生團隊之間進行互評。

第三階段:學生團隊將校內所學知識,與校外的實際工作崗位和所學實踐技能、企業文化進行比較和疏理,并將在現場的見聞和收集的資料歸納整理,實現校內外所學理論實踐知識的整合。學生團隊通過自制的PPT文稿匯報形式進行成果展示,

教師對學生個人和學生團隊的工作成果進行總結評價,團隊之間互評,提出不足及其改進建議。

四、教學評價

在教學過程中對學生進行多種考核,學生與教師同時參與評價,并且實施過程考核與結果考核相結合。在學習過程中,對學生基本理論和技能的掌握情況、工作態度、行為能力和努力程度,采用過程考核,包括團隊互評、教師對學生評價和教師對團隊評價;課程結束后,以答辯和實操等形式,對學生的分析與解決問題的綜合運用能力進行結果考核。

五、教學效果

經過06、07、08三屆電氣自動化技術專業教學實踐,取得較好的教學效果,同學們欣喜的說:礦用電氣設備課程教學極大調動我們學習的積極性,課程內容、課堂靈活教學方式與考核方式,使課堂內外都投入極大學習熱情,現場教學使我們既學到理論又掌握技能,同時學到企業文化。實訓基地企業領導與師傅感慨說:同學們學習積極性高,理論知識扎實,虛心好問,實踐技能學的又快又好,這樣學生企業愿留。

通過對礦用電氣設備課程近三年的改革與探索,我們深深地認識到,課程項目化、課程的工學結合、課程教學方式方法改變是促使課程改革走向成功的有效途徑。

參考文獻:

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關鍵詞：實訓；計算機專業；人才培養；模式；

近幾年來，隨著社會對人才需求的不斷提高，很多應用型的專業人才培養過程中采用一種新的稱為實訓的教學形式。本文在分析了計算機專業的發展現狀后，指出了實訓教學在計算機專業人才培養中的作用，提出了建設面向實訓的計算機專業人才培養體系的思路。

一、計算機專業概況

我國的計算機專業經過近六十年的發展，目前已形成包括計算機科學與技術一級學科和計算機系統結構、計算機軟件理論以及計算機應用技術等三個二級學科的專業格局，專業知識內涵十分豐富，與其它專業之間的交叉滲透十分活躍，形成了十分龐大的知識體系。計算機知識體系發展快，變化大，計算機專業相關的新技術、新方法日新月異。應用領域從最初的科學計算逐步轉變到工業控制、數據處理、多媒體和網絡通信等領域，軟件的規模和開發方式發生著顯著變化。為了適應社會對專業知識的要求，計算機專業內容、人才培養層次等都處于快速變化中。

計算機專業的發展特點給專業的人才培養提出很大的挑戰。首先，人才培養方案難以制訂，由于計算機專業知識更新速度快，培養方案的執行周期很難確定。其次，社會需求畢業生就業之間出現了問題：一方面，隨著信息技術的發展，社會對計算機專業人才的需求量巨大；另一方面計算機專業畢業生卻面臨著就業困難的問題。第三、理論知識與動手能力難以兼顧。正因為這樣，本科院校近年來積極開展計算機專業的教學研究，以期探索創立一套適合計算機專業發展特點的教學模式。

二、實訓是計算機專業人才培養的必要環節

實訓是指在學校的控制和組織下，按照人才培養規律與目標，對學生進行職業技能訓練的教學過程。通過模擬真實的職業場景，提高受訓者的對所學知識綜合應用能力。實訓教學對計算機專業人才培養具有如下作用。（一）實訓有助于強化對計算機專業知識的掌握。通過實訓，可以開拓學生視野，深化學生對專業知識的理解。（二）實訓是對課堂教學模式的必要補充。對需要實踐操作、動手練習的內容，課堂教學模式難以取得很好的效果，通過實訓可以很好的彌補傳統教學模式的不足。（三）實訓可以提高學生綜合素質，緩解就業壓力。實訓可以充當連接企業與人才培養之間的橋梁，增強教學過程中的實戰性和針對性，以用促學，真正培養可以為企業做貢獻的人才。

三、建設面向實訓的人才培養體系

由于實訓教學的要求反映了社會對計算機專業的發展要求，同時實訓又可以作為傳統教學效果的一種檢驗手段，教學目標設置是否合理、教學效果是否理想等等都可以在實訓教學中得到檢驗。因此在計算機專業的教學中，可逐步建設面向實訓的人才培養體系。

1.教學團隊建設

與傳統的教學模式相比，實訓培養模式對教學團隊提出了更高的要求。首先，教學團隊應了解企業研發和管理過程，以便在企業需求和理論教學中準確地找到結合點。其次，教學團隊成員的知識結構應合理搭配。實訓教學團隊目標是提高學生的綜合應用能力，涉及的課程范圍廣泛，對課程內容要求的掌握層次高，團隊應采取以應用為導向的縱向結合方式。最后，教學團隊必須具有完善分工與協作機制。通過對教學團隊成員的合理分工，并建立有效的從實踐到理論的反饋傳導機制，不斷提高實訓教學的質量。

2.實訓課程體系建設

由于目前計算機專業體系化實訓教學還處于起步階段，相關的理論成果比較欠缺，因此，應大力推動實訓課程體系建設，為實現實訓教學的健康發展和標準化積累經驗。首先，應根據教學目標和實訓教學的特點，選擇合適的項目案例，并結合計算機專業的理論教學要求，合理設計實訓教學內容。其次，應考慮項目的知識覆蓋面、難易程度等因素，對項目案例進行必要的分解，設定安排實訓課程，編寫規范化教程等。最后，應建立有效的評價方法，對教學效果進行客觀評價，使實訓教學沿著正確的軌道發展。

3.加強過程管理

過程管理是保證教學可控性的有效途徑。只有對實訓教學過程進行有效的管理，才能切實發揮實訓教學的優勢。與課堂教學相比，實訓教學過程控制更為復雜，總體上可在控制點、計劃和檢查等三方面著手?？梢愿鶕椖康膶嶋H難易程度設定不同時段計劃；采用工作總結的方式來反映計劃的完成情況；采用討論、答辯等彈性方式進行檢查等。

4.實訓中的理論教學

實訓作為一種以實踐為主的教學模式，在本質上可以促進學生對所學理論知識的深入認識與理解，然而，如何進行教學設計讓學生達到實踐與理論并舉的效果，仍然是一個必須面臨的問題。首先，在實訓教學過程中應將理論教學和實訓放在同等重要位置，避免片面強調實訓目標而忽視理論教學。其次，應在教學形式上保證理論教學與實訓內容之間的關聯性。如在教學安排上可以在每一個實訓課程單元前后增加由教師主持的理論指導和理論總結的環節，以建立理論知識與實訓教學之間的聯系。第三、在實訓教學的效果評價中，增加對理論教學的要求，達到實訓教學和理論教學的統一。

四、結論

實訓教學作為一種新興的教學形式，不僅有助于緩解當前由于計算機專業高速發展而引起的人才培養與人才需求之間的矛盾，同時也有利于推進計算機專業人才培養模式的轉變。逐步提高實訓在人才培養中的地位，最終建立以實訓為中心的計算機專業人才培養體系，將有助于培養理論與實踐結合人才，提高我國計算機專業人才的素質。

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1）“項目化”課程結構。專職教師進企業頂崗實踐，會計職業界能手進課堂與學生零距離接觸后大家的觀點趨于一致，那就是會計崗位工作可以“項目化”?？梢园椿緯媿徫患寄苡柧殹娝銜媿徫患寄苡柧殹攧展芾韻徫患寄苡柧氝@條線設計出“手工會計核算”、“財務軟件操作”、“ERP沙盤演練”三個實訓項目。

2）“體驗式”教學進程。企業會計工作是由主管、會計、出納最少三人共同完成的，為了讓學生明確每個會計崗位職責權限，充分發揮團隊的力量。由甲、乙、丙三名同學組成一個團隊，在實訓項目中分別扮演不同的角色，體驗不同的工作崗位。以甲同學為例，在該課程中他不再是學生，而是扮演主管的角色，除了完成本職工作（審核、簽字）外，還要對“手工會計核算”項目負全責。一個項目結束后，進行輪崗，甲同學在第二個項目中扮演的角色是會計，在第三個項目中扮演的則是出納。

3）“階梯遞進”的實踐教學模式。課程內容難度階梯式增大，三個項目的實訓內容一個比一個更加綜合，而且既使是在同一個項目中難度也是越來越高的。階梯遞進不僅體現在教學內容上還體現在能力培養和教學評價中。手工核算項目中重點訓練學生的賬務處理能力。到財務軟件操作項目重點訓練的是學生對于信息的加工整理能力，到ERP沙盤實訓項目重點訓練學生的團隊合作能力，計劃組織能力。

2企業會計綜合實訓課程教學流程設計

采取團隊合作的形式完成每一個項目，學生完成每一個項目都需經過憶（回顧）-做（操作）-思（思考）-評（評價）四個步驟。憶：本課程在開始時向學生提出整體要求，在每一個實訓項目開始時進一步細化教學目標，將目標分解成知識目標、能力目標及素質目標。目標明確后實訓項目開始前專門設計了實訓導讀環節，實訓導讀多以流程圖的形式給出，學生在實訓導讀的引導下，回顧已學知識點，解決實訓中可能遇到的“難題”。

做：每一個項目都是以工作任務單的形式給出的，學生分工協作各司其責。按科目匯總表的賬務處理程序完成連續兩個會計月度的手工會計核算工作，提交會計檔案。按初始設置-日常業務處理-期末業務處理-生成報表的工作流程利用財務軟件完成企業一個月的賬務處理工作，提供電子會計檔案。按預測-決策-控制-分析評價的財務管理環節的完成模擬企業連續六個會計年度企業運營。提供記載每年經營流程的表單。

思：每一個實訓項目后都設計了若干個思考探究的問題，一些問題是關于“做”后的總結，相當于復習。有些是關于實際工作中會發生但是模擬實訓中無法實現的操作問題，讓學生通過查閱資料,通過思考自行找到答案。有些問題是關于會計領域發展的前沿問題，學生在探究問題尋求答案的過程邏輯思維能力、方法能力得以提高。評：采取過程評價與結果評價，教師評價與小組評價相結合的方式綜合考評學生的職業素質。

3企業會計綜合實訓課程教學方法設計

本課程采用的是項目化的教學內容設計，靈活運用任務驅動法、角色扮演法、案例分析法、討論探究法、協同作業法、直觀演示法等多種教學方法。任務驅動法：每一個項目都是以任務單的形式給出的，學生在小組負責人的組織領導下，按憶-做-思-評的步驟完成手工會計核算、財務軟件操作、企業運營等各項工作。角色扮演法：本實訓課程充分發揮學生的主體作用，學生在實訓項目中扮演著主管、會計、出納等不同的角色，在完成會計核算工作的同時，體驗著同志間的領導與被領導、工作中的協作、職務權限的分離控制的關系。角色扮演，不僅培養學生較強的崗位適應能力，而且培養他們的團隊精神和協作交流能力。

直觀演示法：學生的主體地位，體現在課程全程都是學生在操作，對于這些操作性強的實訓內容，通過直觀演示法讓學生直觀的看到規范的做法，讓其模仿、內化、變成自己的習慣動作，教師將多媒體課件、教學錄像、往屆學生的作品、來自企業的真實的會計檔案資料作為直觀演示的道具運用于教學中。教學事實證明，直觀演示法生動形象，寓教于樂，提高了學生的實訓興趣，對規范實訓操作、提高實訓效果具有良好的作用。

案例教學法：本課程實訓項目均由企業會計人員與學校教師根據企業實際業務以案例的形式進行設計，因此案例教學法貫穿教學的始終。情景教學法：本課程的三個實訓項目分別對應不同的工作環境，工作內容，工作崗位，為了讓學生畢業后迅速適應會計崗位工作，融入團隊。在手工會計實訓室、會計仿真實訓室、鑫研稅務師事務所工作室這樣的工作環境中進行實訓。實踐證明實訓環境越逼真，學生的工作狀態越好，工作效率越高。

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關鍵詞：高職；市場營銷；英語；項目

與普通高等教育更注重于理論性與綜合性能力的培養不同，高職教育更注重的是強調在教學過程中學生的實踐性和專業能力性。正如職業教育的宗旨一般，在踐行高職教學項目的時候，應當以就業為設計導向，以培養實踐性能力為主要內在要求。不論是在本科階段還是在職業教育階段，都有市場營銷專業，本科的市場營銷會設有專門的專業英語這一門課，但是從教學內容中相對更偏向于術語的學習與專業表達等方面。高職教育作為直接提供對口就業型人才的高等職業教育，不能照搬照抄本科英語教育的特點，而是應該以“工學結合，能力為本”的職業教育理念為指導，培養學生用英語處理與未來職業相關業務的能力。

1 高職市場營銷英語實訓項目設計總體思路

1.1 貫徹產學結合、工學交替的模式理念

從大的層面來說，無論是產學結合，還是工學交替，在不追究其各自細微區別含義的基礎之上，他們共同的思想理念即為學生工作范圍和學習內容交替進行，即生產或工作與學習相結合（這里的“工”和“學”的指向均是學生）。工學結合的人才培養模式并不是新晉的、不完善的培養方案，而是已經產生比較久遠并經過時間檢驗的優良方案。其最初起源于二十世紀初的英國、美國的“三明治教育”和“合作模式”，八十年代之后影響力得到擴展。2005年我國國務院頒布相關文件明確指出要求各大高職院校加強工學合作的模式推進，并逐步完善實訓基地建設。

工學交替是高職院校人才培養模式的重要形式之一，是職業教育“實踐性、開放性和職業性”的必然要求，是培養具有“良好職業道德、科學創新精神和熟練專業技能”人才的有效途徑。

從英語應用的實踐性角度來說，應該加重實際英語交流訓練的比重，在實際對話等情況下進行課程訓練，才能更好地落實實訓項目要求。

1.2 以學生為核心以情境為依托的項目設計理念

市場營銷是一門語言與商務技能相結合的專業，在依托專業英語的前提背景下，其技能型人才培養不僅是基礎英語聽、說、讀、寫、譯各項能力的拓展過程，更是營銷知識的獲取、分析和實用的過程，是為了培養市場營銷領域的一線技術應用型人才。實訓教學對培養學生的基本能力和基本技能起著至關重要的作用，應該得到高度的重視。因此，在進行教學項目的相關設計時，必須堅持以學生為核心，以學生的實際就業需要為依托，進行對口項目內容考慮。以學生為核心強調學生在學習過程中的主體地位。而在此過程中，教師作為對學生學習的引導者、組織者，應當在學習過程中提供相關的咨詢與指導。

而以情境為依托即是指當下比較流行的情境學習理論。簡單來說，情境學習是指在要學習的知識、技能的應用情境中進行學習的方式。情境學習理論認為，學習不僅僅是一個個體性的過程，而更是一個社會性的、實踐性的參與過程。知識的意義連同學習者自身的意識與角色都是在學習者和學習情境的互動、學習者與學習者之間的互動過程生成。從上面的理論可以看出，情境學習強調兩條學習原理：第一，在知識實際應用的真實情境中呈現知識，把學與用結合起來，讓學生像專家一樣進行思考和實踐；第二，通過社會性互動和協作來進行學習。由此衍生出情境學習應用的兩種模式：其一，為學生創造相似的背景環境，讓其在這樣的環境中進行實訓聯系；其二，將學生真正帶入社會大環境中，以本文為例，即帶入國際營銷的環境中，讓他們自己在實習中得到提高。

2 高職市場營銷英語實訓項目初步設計

撇除市場營銷這一專業的相關內容，由于英語作為一門語言，在某些方面是區別于一些理論性專業的相關內容，因此，如若只單單考慮英語實訓的角度來說，從實際交流過程中應當著重于培養聽、說、譯三方面的內容，從通俗的角度來說，即在交流過程中能夠“聽得懂對方需要什么想表達什么”、“說出自己要表示給對方的意思”、“給其他人翻譯出交流中的整體意思以及在相關文件上能夠譯出相關內容”。而在項目設計中也應該突出這幾方面的特點。

綜合上面實訓項目設計的總體思路，實訓項目可以從幾個角度來考慮。其一，以高職與企業結合相對緊密的關系入手，為學生們提供實地參與國際營銷的實習機會，并在實習過程中了解相關的程序、技能與注意事項，并在完成實習之后撰寫實習報告，深入分析在實際崗位實習的經驗與收獲。其二，通過相關模擬軟件，以互聯網技術為依托，通過軟件進行相關實訓環節的練習與模擬，在一定程度上實現人機對話。其三，通過在教學課堂的大環境下，為學生創造模擬的對話、交流環境，即以學生自主組合為單位，學生模擬雙方交流的角色，在一定程度上進行人人對話與實訓。

從三種模式分析其各自的利弊，第一種模式的好處非常明顯，也最能夠獲得實際經驗的積累，切實了解到實際國際營銷過程中所需要經歷的環節和相關注意點，并在實際交流過程中分析自身的不足與優勢，然而它的缺陷也很明確。首先，學校在教學環節很難提供這么長的實習時間，尤其對于高職學生來說，基本的2+1模式很難提供這樣的時間；其次，就算能在實際校企合作資源中找到相關的實習資源，也很難滿足所有學生的實訓需求。第二種模式，能夠在實際操作的過程中根據構建的模型、圖表等等構造出自己的營銷經驗與知識專業體系，特別是在英語交流應用方面，摸索出自己的一種交流模式，然而他的缺陷在于，人機對話畢竟是人工設定的，他的實訓內容存在一定局限性，也缺乏靈活度，基本上以應用軟件模式進行，只能按照特定的內容進行，很難上一個層次提高學生的英語營銷實際交流能力。第三種模式雖然也是以人人對話交流為基礎，在模擬營銷的過程中能夠提供靈活性、多樣化的情境設定，但是由于該種模式的交流雙方均非學生主體，交流不規范、程序不合適等等問題均有可能存在。但是它的優勢有以下幾點：（1）無論從時間的安排還是教學內容的契合度來分析都具有極大的相關度，能夠在規定的實訓時間當中貫徹學習內容的相關主體。（2）能夠安排全部學生進行項目實訓，更好的讓每個學生參與到模擬英語營銷的環境當中來。（3）在學生主體的人人交流環境當中，能夠發揮學生的自主學習能力，從中發現自我學習的不足與優勢，更好的進行總結。

總的來說，這三種都是可行且比較好的實訓項目，本文將以第三種模式為例做具體分析?；旧细呗氃盒５膶I課課時為48學時，實訓課程時間應當占總課時的50%，即24學時左右，根據不同院校的教學時間不同可作適當調整。實訓內容應當包括以下幾個方面：

1）國外營銷典型案例及理念分析。主要讓學生們通過查找一些國際知名企業（以跨國企業為主）在進行國際市場營銷與推廣過程中的一些經典策略與理念，并根據對案例的研究分析形成相關文書報告進行討論并分享自己或團隊的看法。（5課時）

2）國際營銷環境分析。選定特定的課題，對某一領域某一商品的具體國際營銷環境進行分析，也可結合具體國際公司進行SWOT分析，研究成果可以模擬產品競標會的形式進行，以各個小組為一代表團隊，進行對競標相關內容進行闡述。（8課時）

3）實際國際營銷模擬，即以上兩者為背景基礎，在前面分析報告研究的基礎上，進行模擬真實營銷環節的相關對話，并鼓勵在這一過程中使整個團隊加到交流的環節當中來。（8課時）

4）實訓總結及自我分析。（3課時）

注：以上的模擬環境均在英文交流環境背景中，如若可以，可以形成英文報告。

在整個實訓過程中，學生們應當以團隊的方式進行，即全部參與課程的人員分為6至8個小組（具體視人數決定），在每個團隊人數的決定上，也并非是人數越多團隊越好，有時候容易出現人浮于事的局面，反而使得有些同學不能在實訓中得到真正的鍛煉。目測人數以，5至6人為一團隊為適。在團隊學習的過程中，既要發揮團隊的討論作用，也要做好總結發言的觀點凝練工作。

在評分方面，教師應當參考實訓的各個角度進行評分，包括個人的參與情況、意見情況，以及整個團隊的分工協作情況、完成質量與時間等等，綜合個人因素與團隊因素的綜合考評，確定團隊分，并對表現出色的個人進行一定的獎勵。

3 結束語

在實訓項目的過程當中，不僅是對課程內容的一種踐行，更是一種對自我能力的檢驗與反省。教學的最終目的是就業，如何在當前競爭激烈的就業市場上占有一席之地？如何沖破專業人數過多的對口就業的怪圈？就，需要教師、學生共同通過實訓國際營銷項目這樣一個有效平臺，讓教師更能發揮就業指導作業，讓學生更清楚自己的就業方向與自身的不足，構建完善的實訓項目能力培養體系。

參考文獻：

[1] 蔡小麗.高職商務英語專業校內實訓模式研究[J].中國電力教育，2010（27）.

[2] 鮑文.高職商務英語專業人才培養模式再思考[J].滁州學院學報，2009（03）.