高三英語教學反思精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高三英語教學反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

首先，發現問題。進入高三以后　，學生對英語學習主要存在以下問題：

1、大部分學生對英語課堂知識的掌握不夠踏實、理解不夠全面，對許多知識點一知半解，糊弄了事。大部分學生對書本知識都不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，無法有效的利用課本，適時地回歸課本。因此導致他們的英語復習缺乏根本，　甚至本末倒置；絕大部分學生在復習與學習過程中無法走在老師前面，更不用說自己先對基礎知識進行梳理，沒有習慣性地進行課前預習、認真聽課、課后及時復習，英語學習缺乏主動性。

2、部分學生復習時缺乏系統地安排和科學地計劃?！≡诮虒W中，我還發現有一些學生看似非常努力用心，但是學習還是趕不上來。和他們深談便了解到他們并沒有找到適合自己的科學的學習計劃，而是比較隨性的不系統的來安排，　這種隨性的方法再加上原來不夠牢固的英語基礎，對英語復習造成了很大的傷害，導致學習效果不明顯。

3、學生對英語學習普遍缺乏興趣。學生之所以會缺乏興趣，大多數是因為不太理想的英語成績和錯誤的學習方法導致自信心和學習動力極度下滑；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語，有點力不從心。

第二，解決問題。針對以上比較突出的問題，我們主要采取了以下切實的復習安排。

一、制定計劃，加強復習的目標性。

我們根據學生基礎薄弱的具體情況，制定出切實可行的復習計劃，把復習分為三個階段：加強基礎，發展能力。近年來高考英語逐漸側重于語言能力的考查，對語言知識的直接考查相對地減少了。所以，在復習過程中，要首先組織學生鞏固各項基礎知識，同時通過不斷的語言練習，掌握一定的技巧。在此基礎上，再通過科學系統的訓練，發展能力；降低難度，回歸基礎，強化專題訓練。進入后半學期，應該根據學生的具體情況把握中檔、低檔題，這對學生的信心和取得不錯的高考成績是非常有利的。學生普遍都有這樣的感覺：很多題目“一看就會，一做就錯”。造成這種現象的根本原因在于對基礎知識的掌握不牢固。這時，復習的重點要放在查漏補缺上，進行強化記憶和訓練；整理基礎知識，適當做一些高考題。要在高考前夕找到良好的語言知識感覺和運用能力感覺就必須回歸基礎，整理鞏固基礎知識，用最充實、最滿意的感覺來增強自己的自信心。同時，利用這段時間試著做近幾年的高考題，學會找出每道題的切入點，從中總結命題利益和命題手法。

二、完善學生學習方法，打造高效英語課堂。高三英語教學是一門精品工程。作為英語老師應反復鉆研，根據每個學生的不同情況進行分析，為其提供合理的科學的復習建議？只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。一輪復習采用預習、展示、合作探究、點撥提升和鞏固提高五個環節來完成；其中學生合作探求最重要，老師應拋棄傳統“滿堂灌”思想大膽讓學生自己來完成學習任務。二三輪復習應采取感悟、反思、探討、點撥和總結五環節來完成英語復習提升工作。

篇(2)

2.淺議如何培養農村高中生的英語閱讀技能李少珍

3.淺談怎樣上好高中英語閱讀課中學生英語（教師版） 舒元榜

4.如何靈活、創造性地處理高中英語教材張德山

5.淺談英語教學中的心理健康教育滲透吳遜

6.高中英語詞匯教學的問題及方法李玉芳

7.巧設語境,提高高中英語詞匯教學的有效性蔡永通

8.優化英語教學策略實現高效英語教學歐美姣

9.淺談多媒體在英語教學中的應用杜全國

10.高中英語詞匯教學之全攻略李姝娟

11.農村中學英語教學中分層教學法探析索玉婷

12.淺談高中英語教學中的情感教育吳亞萍

13.淺談"七選五閱讀填空題"解題策略王麗輝

14.高三英語臨界生——想要"補"你不容易徐曄華，孫冠東

15.高三英語語法復習新探梅梅

16.分析現狀細化指導全面提高——高三英語教學反思馬五中

17.英語完形填空解題技巧張麗艷

18.如何提高我縣農村學生的英語水平劉平湖

19.英漢語言差異與學生書面表達錯誤探析李小莉

20.閱讀,一定要做好"略讀"和"跳讀"陳紅俠

21.簡析"結構"在高中英語寫作中的作用及運用焦全

22.實施素質教育,提升中學生英語書面表達的能力羅自強

23.高一教學過程中初高中英語的銜接王正蘭

1."練評講"教學法之教與學的珠聯璧合唐慧蓮

2.如何創造性地使用英語新教材楊天喜

3.高中英語詞匯教學之我見冉詩勇

4.淺談課文篇章的整體教學劉大德

5.淺談高中英語有效試卷評講課堂的構建徐國新

6.探討新課標下的高中英語有效課堂教學張旭

7.依據新課程理念,有效轉化學困生潘國平

8.高中英語課堂創新的思考與嘗試張兵

9.新課標理念下的外語教學和文化導入經閩

10.培養課外閱讀習慣,提高英語閱讀能力甘桂玉

11.新課改下英語作業的再反思孔雁虹

12.英語課堂教學應以學生為本——在實施《英語課程標準》中的點滴體會宣國言

13.體現《課標》理念、濃于時代氣息——2010年江蘇高考英語試卷解析徐才頭

14.淺談如何提高書面表達能力朱美紅

15.新課標下高三英語閱讀理解中議論文備考之我見孫紅艷

16.透析高考題型明確備考方略——談高三英語總復習高加明

17.農村高中生英語學習現狀及提高方法初探譚伍君

18.農村英語教學的現狀與對策吳振良

19.淺談英語作文的批改劉再串

20.淺談中學英語教學中的素質教育林雄義

21.從皮格馬利翁效應談英語作業布置批改俞麗欽

22.淺談英語課堂中學生自主學習能力的培養王梅

23.如何提高英語快速閱讀的能力田海梅

24.加強課內外訓練提高學生英語口語韋綠好

1.中學生英語（教師版） 交互式閱讀模式及其教學實踐高秦

2.充分利用英語教材,打造高效課堂陳瓊，王佳斌

3.探究如何提高農村英語課堂教學效果的可行性嘗試王涌泉

4.幾點感悟——關于教師素質與教學策略的一些認識楊茂松

5.有關英語單元習題配備的探討韓俠

6.中學英語教學方法的探討劉茂瓊

7.論學生語感的培養與形成石興波

8.談任務型教學在高中英語閱讀教學中的實施劉艷玲

9.淺談課改下的教師課堂行動韓先祥

10.研讀高中英語新課標,實踐英語教學新模式李文全

11.新課改下如何做好高中英語教學劉俊

12.在小組合作式學習中轉化英語學困生鐘海龍

13.正確理解英語新課標,有效指導新教材運用丁雪麗

14.運用正確的評價觀促進學生的英語學習之嘗試吳菲

15.淺談如何培養學生英語課堂中的情感態度王琳娜

16.淺談小組合作學習在英語教學中的具體運用付伶俐

17.如何讓學生寫出地道的英語文章王雪微hHTTp://

18.高中學生書面表達存在的問題及對策周曉莉

19.淺談英語寫作能力的培養與提高邱義忠

20.學生如何做好高考英語短文改錯袁英

21.熟記短語,寫"亮"作文羅巧云

22.依托高三英語教材,拓展閱讀理解訓練王朝軍

23.解讀完形填空迂回曲折選擇答案王惠茹

24.在高中階段矯治"聾啞英語"徐險峰

25.淺談高中英語閱讀技能的培養于麗鴻

26.高中英語教學與德育完全結合之淺見史生萍

1.高中英語"支架式"課堂教學模式的實踐研究

2.關于中學英語閱讀教學觀念和教學手段現狀的調查報告何流，陳書元

3.高中英語課堂閱讀教學中的元認知策略培養初探胡蓉

4.高中新課程英語教材的寫作教學探究楊波

5.高中英語課堂教學低效探因白君

6.論如何改善后進生,提高課堂效率高賽銀

7.英語詞匯的教學策略淺談王應平

8.高一英語教學探索中學生英語（教師版） 余瀟

9.培養記憶策略提高詞匯教學效率湯利平

10.淺論如何在高一進行英文寫作訓練朱海波

11.新課標下高中英語閱讀教學的現狀及對策王富民

12.新課程背景下的高中英語寫作教學呼凌

13.英語課堂教學中如何培養學生的創新思維楊榮華

14."減負增效"從作業抓起——新教改下英語作業設計與評價探究張世建

15.高中英語教學中的表現性評價張定華

16.立足課堂,推進高中英語有效教學華占英

17.加強學法指導,進行"三化"復習——高考復習教學體會李志彪

18.湖北省高考英語"多項選擇"題的命題特點及應對策略李俊三

19.淺談書面表達與短文改錯的一體化訓練冉詩勇

20.了解學情優化策略提高成效林前釵

21.在英語信息化教學中如何培養學生的語感趙敏

22.如何指導高中學生有效地進行英語學習張衛國

1.門頭溝區中小學英語教學銜接狀況調查研究報告呂增寶，陳金蘭

2.淺談如何提高英語課堂效率石學紅

3.淺析英語詞匯教與學黃雪蘋

4.探究高中英語詞匯教學王東梅

5.試論英語語法情景教學鄧繼國

6.任務型閱讀的解題策略及教學建議甘佳禾

7.發揮游戲在高中英語教學中的作用黃東玲

8.讓課堂教學實現高效益徐亞萍

9.談高中英語試卷講評課代輝

10.利用多媒體輔助教學,優化農村英語課堂教學吳素琴

11.提高課堂教學策略之一——課堂活動設計李琴

12.淺談民族地區普通中學初、高中英語銜接教學策略張宗慧

13.激發學生學習動機,提高中學英語課堂教學效果馮寧遷

14.中學生英語（教師版） 農村職校英語教學反思唐有興

15.高中英語閱讀教學中的問題與對策任守紅

16.關于中學英語口語教學的一點思考田宗傳

17.高中英語閱讀教學中課堂活動設計初探趙鈺梅

18."兩主雙效"教法在英語課教學中的探索與實踐——LivingwithDisease的教案分析羅永華

篇(3)

關鍵詞：教學內容；教學方法；教學情感；教學反思

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-392-01

復習教學是高三英語課堂的最主要的教學形式。通過教師積極主動的輔導、指導和激勵的作用，引導學生根據自己的學習特點和基礎，能表現出一種積極的求知傾向和主動地學會學習。筆者通過多年的高三教學實踐，探討了從以下幾個方面做到提高高三英語復習課的實效性。

一、精心備課，豐富教學內容

高三復習課中，不少教師想當然的認為復習用書是教學的唯一資源。課程改革所提倡的資源多樣化在高三教學中無法有效的落實。不少高三的英語教師握著手中的復習用書，重復著“咀嚼”著自以為重要的信息。高三英語復習課教學內容不夠豐富的現象，直接導致學生缺乏學習興趣，突出表現在以下三點。

1、高考復習資料占主導。在高三第一輪復習階段，教師主要結合一本“高考復習資料”進行復習教學，一部分學生在課堂上思維跟不上節奏，如聽“天書”，甚至是無奈地跟著老師一頁一頁地翻完了這本復習資料，耗時一學期多。不但未實現預期的教學目的，反而將一部分學生“拒之門外”，浪費時間，成績不升反降。

2、新課標的教材被冷落。很多教師在高三英語總復習時，認為課本無關重要，課本中的內容已過時，不新鮮，在教學中極少涉及課本，也不指導學生熟讀和復習課本。只在復習到這一課時，依資料中的知識網絡和考綱要點，大概地羅列一下本章的基本單詞，詞匯，詞組和句型，便進行習題式的教學，缺乏在語境中復習。

3、學生的錯題等作業資源被舍棄。復習課堂教學中蘊含著豐富的生成性課程資源，教師一般關注優秀的作業資源，希望得到示范的作用。但學生的錯題、問題卷等資源，卻不被重視。

二、立足實踐，靈活運用教學方法

教師要在方法上滿足學生的學習需要。盡管高三的復習課，不大可能選擇學生喜歡的“游戲活動”“唱英語歌、看英語電影”等教學方式，但在充分考慮高三復習、升學的同時，也要充分考慮語言教學的獨特性。目前在高三復習課上方法不靈活體現在以下幾點：

1、要加強有思考深度和力度的課堂提問。課堂提問，在教學中扮演著重要的作用。教師通過有效地提問，能帶動學生，跟著自己的教學節奏往前走，從而達成預設的教學目標。但是，有的教師課堂無效提問太多，每講一兩句便問yes or no、right or wrong。在復習課中教師課堂提問一定要根據教學內容以及學生的自身特點精心設計，開拓學生思路，啟迪學生思維。

2、要努力創設語言的具體語境。英語學習，特別是詞匯學習，語境扮演著重要的作用。而在高三教學中，由于時間的緊迫，在教學過程中，教師往往直接告知學生一些搭配和一些考點，卻沒有應用各種多媒體的便利，創設所學知識和學生真實生活聯系起來的語言材料，導致學生記憶不深刻，無法具體應用的。

3、要適當進行相關知識鏈的拓展。高三學生需要做大量的題目，一些教師在備課的過程中，對題目的處理不夠深入，只滿足于會做，能給學生講明白，只能就題論題，而不能做到舉一反三，拓展相關的題目，課堂教學效率得不到提高。

三、耐心鼓勵，增強教學情感投入

高三的學生面臨著高考。到了高三，許多教師認為學生普遍比較自覺，學習的主動性和積極性都較高。再者，經過高一和高二的洗禮，許多教師認為高三可以不用像高一高二的教學時要有情感教育的投入，認為高三的課堂就是教師知識要點復習、學生記錄、學生做題、教師習題分析和學生考試、教師試卷講評的幾種課堂形式。所以在教學情感教育方面多投入，做到以下幾方面：

1、要能耐心等待和聆聽。為了擠時間、趕進度，絕大多數英語復習課上僅僅是師生之間、學生之間的一問一答的對話互動。當基礎較差的同學不能馬上給出答案，教師不要急于讓其他同學回答，要以耐心等待的心態，使基礎較差同學的積極性，主動性，自信心都受到了照顧和激勵。

2、要加強積極情感信息的傳遞。高三的學生經常有大量的考試，部分學生長期處于焦慮和緊張的狀態，教師除了上課外，對學生的興趣愛好、性格等心理特征知之要清楚明了，平時多找學生談心，因此，長期處在負面情緒的影響下，讓他們能夠感到輕松、和諧的氣氛，使課堂氛圍擺脫壓抑和沉悶，那么學生的學習效果和教師的教學效果都會大打折扣。

3、要增強評價語言的鼓勵性。在課堂上，教師評價語言要具備多樣化，充滿鼓勵性。不要每次都是過于直接的肯定與否定，這樣做，既不傷學生的自尊心，又能使他們容易接受，同時有利于提高學生學習的主動性和自主性。

四、及時反思，不斷深入

教師教的行為需要反思，學生學習的行為也需要反思。反思是教師和學生成長的共同途徑。在高三復習教學中，教師應該做到：

1、要增強主動反思的意識。高三教師由于教學忙，課后的反思便往往被忽視。即使覺得這節課上得不好，也沒仔細考慮、尋求問題發生的原因，找到較好的應對策略，而只是憑自我經驗，稍加調整，這無疑讓教學的有效性打了折扣。高三教師要憑借實際教學經驗的優勢，在實踐中發現問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達到自我改進、自我改善的目的。

2、要不斷培養學生反思能力和學習策略的培養。善學者與不善學者的根本差別不是使用策略的數量和頻率，而是使用策略的恰當性，即善學者懂得何時、何地、完成何種任務、使用何種策略最合適。合理的學習策略，可以幫助學習英語比較吃力的學習者改善學習，達到理想的學習效果。而學習策略是建立在反思基礎上的。學生的學習行為反思需要教師的培養和引導。

參考文獻：

[1] 王篤勤.2002.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社.

篇(4)

傳統高中語法教學的填鴨式、滿堂灌的模式早已不適應新課程標準對于語法知識能力情境化的要求，也不適應對于學生綜合能力的培養。但是基于新課標的要求又出現了教學中淡化語法教學的現象，有的教師基本避談語法，有的教師在教授語法時見什么講什么，缺乏整體性和系統性。對于高三學生來講，過多的語法項目對學生的學習、高考帶來了很大的障礙，造成很多學生對英語感到恐懼。在這種背景下高三英語語法的精致化教學就顯得十分重要和必要。

二、 高三英語語法教學精致化的理念和內容

（一） 高三英語語法教學精致化的理念

人們對于高中英語語法教學的思考和反思有很多。有英語教學的權威人士認為學習英語語法的目的在于幫助學生掌握英語語法的核心項目，提高學生在上下文中運用英語語法的能力和運用英語的準確性，使學生對英語語法有一個比較系統的了解并能借助英語語法知識解決英語學習過程中的有關問題，提高運用英語的能力。因此，在語法教學中貫徹新課標倡導的高中英語語法教學要從用的角度出發，采用任務型教學法，設計多層次的任務，營造多彩的任務執行環境，給予學生充滿情趣的輸入，引導學生通過完成活動的任務來學習語言，達到“Learning by using， learning for using”的目的，這就是英語語法教學精致化的雛形。高中英語語法精致化就是精致化的高三英語語法教學，在新教材的語法編排的基礎上進行連貫的、系統的整合，利用學生的交際能力進行針對性的訓練，使學生形成對高中語法的整體概念和一套完整的語法體系，以達到英語語法教學追求卓越、精益求精的效果。精細化語法教學既注重英語語法教學的細節、教學的過程，又重視英語成績的提高這個結果，達到英語教學質量和英語教學效益的同步提高。高三英語教師在教學過程中要用很強的責任心和敬業精神，做到語法教學的精細入微、周到細致、盡善盡美。

（二） 高三英語語法教學精致化的內容

1. 找準切入點，提綱挈領

本人認為，在高三英語語法教學當中把最基礎的語法知識進行系統的復習以做到精致化的切入點就是句子成分的分析。句子成分的分析是語法中最基礎的語法知識，其他的語法項目都是基于句子成分的分析而來的。英語語法分為詞法和句法兩部分。

（1） 詞法方面：英語的單詞是根據詞義、句法作用和形式特征分類的，分成名詞、代詞、數詞、動詞、形容詞、副詞、冠詞、介詞、連詞、感嘆詞共十類。這十類詞又依據能否在句子中獨立擔當成分分成實詞（名詞、代詞、數詞、動詞、形容詞、副詞）和虛詞（冠詞、介詞、連詞、感嘆詞）。也就是說實詞和虛詞的劃分標準其實就是看這個詞在句子中是否作成分，作何成分，然后根據所作的成分進行判斷。虛詞在句子中是不單獨充當成分的，虛詞比較少也很有特點，可以按照他們的特點特殊記憶。如冠詞特指或泛指名詞，介詞表示名詞、代詞和其他詞的關系，連詞起連接作用，連接詞與詞、短語與短語、句子和句子。

（2） 句法方面：按照句子結構，可以將句子分成簡單句、并列句和復合句。并列句由兩個或多個互不依從的主謂結構的句子組成。復合句，亦稱主從復合句，按照從句在句子中所作的成分把它們分成主語從句、表語從句、賓語從句、同位語從句、定語從句和狀語從句。另外，其他語法項目如直接引語和間接引語中的間接引語就是用賓語從句或復合賓語來表述的。主謂一致也就是看主語和謂語這兩種成分在人稱、數、時態上的一致。倒裝其實也就是語序問題，只不過是主語和謂語倒過來（完全倒裝）或部分倒過來（部分倒裝）。省略句只不過是省去句子中相同的成分或省去不會引起誤解的那些部分而已。非謂語動詞就是按照句子成分來看動詞的形式。虛擬語氣里的虛擬條件句只不過是狀語從句的一種特殊形式而已。

綜上所述，在詞法和句法兩方面，句子成分的分析都起到了非常重要的作用，抓住了句子成分的分析，就很容易進行精致化語法的教學。

2. 記住精髓，得心應手

高中語法條目很多，高三不可能全部再學習一遍，如何做到在做題的時候有效而又不出錯，就需要做得再精致一些。比如， ① 句子成分可以簡單記憶，如謂語有三種：實義動詞、系動詞、助動詞加動詞；賓語兩三種：動詞賓語，介詞賓語，形容詞賓語。 ② 非謂語動詞找關系：找非謂語動詞和主語或邏輯主語的關系（主被動），找非謂語動詞和謂語或對應動詞的關系（先、后、同時）。 ③ 時態分開來考慮，即動作發生的“時”是現在、過去、將來還是過去將來；發生的“態”是一般、進行、完成還是完成進行，主動還是被動。 ④ 虛擬語氣看看是和什么時間的事實相反的假設，然后時態退一個即可。 ⑤ 定語從句選連接詞時用還原法，看先行詞在定語從句中作何成分，問題即可迎刃而解。

教師在高三語法教學中切忌全部規則一起上，要抓住語法的精髓，把最精致和最有效的內容教給學生，實現精致化的最高目標，使質量效益同步提高。

篇(5)

一．            指導思想：

本學期，我組將進一步確立以人為本的教育教學理論，把課程改革作為教學研究的中心工作，深入學習和研究新課程標準，積極、穩妥地實施和推進中學英語課程改革。以新課程理念指導教研工作，加強課程改革，緊緊地圍繞新課程實施過程出現的問題，尋求解決問題的方法和途徑。加強課題研究，積極支持和開展校本研究，提高教研質量，提升教師的研究水平和研究能力。加強教學常規建設和師資隊伍建設，進一步提升我校英語教師的英語教研、教學水平和教學質量，為我校爭創“三星”級高中而發揮我組的力量。

二．            主要工作及活動：

1．加強理論學習，推進新課程改革。

   組織本組教師學習《普通高中英語課程標準》及課標解度，積極實踐高中英語牛津教材，組織全組教師進一步學習、熟悉新教材的體系和特點，探索新教材的教學模式，組織好新教材的研究課活動，為全組教師提供交流、學習的平臺和機會。

2．加強課堂教學常規，提高課堂教學效率。

   強化落實教學常規和“禮嘉中學課堂教學十項要求”。做好集體備課和二備以及反思工作。在認真鉆研教材的基礎上，抓好上課、課后作業、輔導、評價等環節，從而有效地提高課堂教學效率。加強教學方法、手段和策略的研究，引導教師改進教學方法的同時，引導學生改進學習方法和學習策略。

3．加強課題研究，提升教科研研究水平；加強師資隊伍建設，提升教師的教學能力。

組織教師有效開展本組的和全校的課題研究工作做到有計劃、有研究、有活動、有總結，并在此基礎上撰寫教育教學論文，并向報刊雜志和年會投稿。

 制訂好本組本學期的校公開課、示范課、匯報課計劃，并組織好聽課、評課等工作。

三．            具體安排：

二月份：制訂好教研組工作計劃、課題組工作計劃和本學期公開課名單。

三月份：1、組織理論學習。

        2、高一英語教學研討活動。

        3、組織好高三第一次?？?、閱卷 、評卷和總結等工作。

四月份：1、組織好高三英語口語測試。

        2、高三英語復習研討會。

五月份：1、組織好高三第二次模考、閱卷 、評卷和總結等工作。

        2、協助開展好我校的區級公開課。

篇(6)

關鍵詞： 高三理科班 英語學習 學習策略

一、研究背景

高三階段有些學生每天花在英語上的時間不少，也很用功，可成績就是上不去。不少人認為他們基礎較差，上課不專心聽講，但這不能從根本上解釋問題――很多英語學習成績欠佳的高三學生也很努力地學習英語。學生英語學習好不好，根本的原因是在智力條件、心理狀態相差無幾的狀況下，學習策略是否正確有效。

新課程改革在江蘇省已實施多年，2003年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》明確提出：“高中學生應該形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。”重點強調了語言學習策略和策略教學的重要性。我使用學習策略量表對我校高三理科班部分學生進行相關研究，找出學習策略使用與學習成績的相關性，幫助學生認識學習策略的重要性，了解自身學習策略使用情況，引導其監控與反思自身學習策略，并根據需要調整學習策略，從而提高學習成效。

二、學習策略綜述

語言學習策略是學習者為使語言學習取得更好的效果而采取的各種策略。國外，上世紀70年代，Rubin和Stern開始對善學語言者進行觀察；90年代后以O’Malley，Chamot及Oxford等為代表的研究者結合學習者的自主學習情況進行研究，語言學習策略的教學成為研究重點。20世紀80年代中期，國內開始語言學習策略研究；1996年文秋芳博士出版了我國第一部論述語言學習策略的專著《英語學習策略論》；2002年程曉堂和鄭敏出版的《英語學習策略論》指出語言學習策略研究在我國進入新的階段。本文參照文秋芳所述，將英語學習策略分為六部分：記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略。國內外對二語學習策略的研究已形成一定體系和規模，并取得了一定的成果，對普通高中新課程指導下的英語教學具有借鑒意義。然而目前大部分研究對象是成人英語學習者，對中學生的英語學習策略研究極少，而中學生在中國英語學習者中占大多數。因此我試圖探索高三學生英語學習規律，尋找適合高中生的有效學習策略，有效增強學習效果，并通過對英語學習策略的研究促進教師優化教學，提高教學效率。

三、研究調查內容方法與結果分析

1.調查內容與方法。

以學生學習策略量表（Oxford’s SILL）對蘇州市盛澤中學101名高三理科班學生進行調查，發放問卷101份，回收99份，有效問卷95份，采用Spss v12.0軟件進行統計。調查內容主要有：高中學生使用英語學習策略的現狀；學習策略與成績的關系；英語學習成功者的學習策略。從中找出高三學生英語學習效率低的原因，掌握學生對英語學習方法與策略的了解與需求情況，評估高三學生學習策略的掌握與使用情況。

2.結果分析。

從表1中可以看出，整體上學生策略使用平均數在2.791―3.798，即有時使用學習策略。這表明高三學生在六大類學習策略上的使用頻率不高；平均數相對較高的學習策略是記憶策略；社交策略使用頻率明顯較低，并且此項標準差最大，說明學生在使用該策略時存在較大差異。

依據學生一模測試成績進行高分組和低分組學習策略水平的比較。得分排名前1/3劃為高分組，后1/3為低分組。高分與低分學生在六大類英語學習策略的平均值上有較大差異，低成就學生六類英語學習策略平均值都很低，使用頻率從高到低依次為：補償策略、元認知策略、認知策略、情感策略、記憶策略和社交策略。情感策略、記記策略和社交策略很少使用。高分學生英語學習策略的使用頻率從高到低依次為：元認知策略、補償策略、情感策略、認知策略、記憶策略和社交策略。他們經常使用元認知策略和情感策略，其他為有時使用。從高分組與低分組差異大的題項來看，高分組學生更主動預習，課上更善于總結語言規律、觸類旁通，正確對待學習過程中錯誤，善于記筆記，重點明確；更關注語言意義，通過上下文等情景猜測詞義理解主題，交際時能注意力集中，注重表達意思；較低分組更善于利用音像電影等資源豐富英語學習，更善于計劃和監控自己學習，自主學習意識強。

表3列出了具有顯著相關性的策略選項，記憶策略、認知策略、補償策略與元認知策略英語成績的相關達到了顯著的相關水平（0.01＜P＜0.05），認知策略和元認知策略的具體選項20、31與成績極其相關。這一結果表明認知策略與元認知策略是直接影響學生英語學習成績的主要因素。學生對該策略使用得越恰當，其英語成績也相應越高。

四、結論與反思

使用英語學習策略問卷表對高三理科班學生英語學習策略使用情況進行調查，結果發現學生在英語學習中有時使用學習策略，這在表1中有所表明。表3啟示一線英語教師，學習策略與學習成績呈顯著相關。表2中高分與低分組的比較顯示學習策略的不同與成績影響。高三學生沒有經過系統策略訓練，不知如何計劃監控學習。因此，我提出以下相關建議。

1.把學習策略的教學作為日常教學重要組成部分。

大多數高三學生學習策略的運用未達到“總是使用”的水平，少數學生“總是使用”學習策略，這些學生學習成績也是最好的。因此，新課程標準的實施迫切需要在英語教學中深入開展學習策略指導。教師不僅要傳授語言技能、知識，而且要有意識地幫助學生形成學習策略。教師在教學中要幫助學生確定適當的學習目標，指導學生形成良好學習習慣；最好能制定系統指導從高一到高三與語言教學同步的學習策略教學計劃，將學習策略訓練貫穿于英語教學的各個環節之中，使學生體會到形成英語學習策略重要性，也使學生像關注語言知識那樣關注自己學習策略的運用水平，進行自主學習。

2.革新教學觀念，夯實學習策略教學培訓。

不少教師對英語學習策略培訓知識缺乏系統、全面的了解，有些教師對學生進行過策略培訓，如介紹怎樣記單詞，怎樣提高聽力等學習方法（認知策略），怎樣制訂學習計劃（管理/調控策略）和制訂回避、解釋等交際策略，但未對學生的學習策略進行系統的培養。有些教師在求學期間沒有全面學習英語學習策略培訓相關知識；業務學習過程中缺乏策略培訓知識的學習；巨大的升學壓力也限制了教師對英語學習策略教學的深造。教師應加強學習策略教學的系統培訓，這需要上級教育部門統籌安排，普及學習策略的教學培訓。教師也可根據現行教材，把各種教學活動作為進行策略培訓的重要資源，在學習相關理論知識后，充分利用課堂活動對學生進行策略培訓，開展教學實踐。

此調研是我在學校進行的第一次嘗試，還存在許多局限，如對調查結果的分析較膚淺。廣大一線英語教師要注重參與英語學習策略的研究，幫助學生形成良好的學習策略，對學習進行自我計劃、監控、管理、調節和自我評估，克服學習的困擾，為大面積提高學生英語學習成效，銜接高中與大學英語學習打好基礎，培養其終身學習能力。

參考文獻：

［1］Ellis，R..The Study of Second language Acquisition.Oxford：Oxford University Press，1994.

［2］O’Malley，J.M.，Chamot，A.U..Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

［3］Cohen，A.D..Strategies in Learning and Using a Second Language.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［4］文秋芳，王立非.英語學習策略理論研究［M］.西安：陜西師范大學出版社，2004.

［5］程曉堂，鄭敏.英語學習策略［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002.

［6］吳本虎.英語學習策略［M］.安徽：安徽教育出版社，2002.

篇(7)

關鍵詞： 高三英語 復習教學 課堂效率 問題分析

高中英語是普通高中的一門主要課程，《高中英語新課程標準》指出：“高中學生學習外語，一方面可以促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高。另一方面，掌握一門國際通用語種可以為學習國外先進的文化、科學、技術和進行國際交往創造條件?！庇⒄Z對個人和社會的發展都有重要作用，因此，學好英語，掌握英語的使用方法顯得十分重要。作為一名高中英語教師，筆者認為最直接、最有效的方式是認識到英語課堂教學中存在哪些問題，主要從教師和學生兩方面反思，針對課堂中存在的這些問題，提出針對性解決措施。本文以高三英語課堂復習教學為研究對象，分析英語課堂教學中存在的一些問題。

師生是課堂教學活動的參與者，在高三英語復習課堂中，復習效率同師生有緊密聯系，因此，解決影響課堂效率的問題需要從師生兩方面出發。

1.教師教學觀念方面

新課程改革的一個主要要求就是英語教師能夠在教學過程中轉變觀念，將傳統教學中存在的陳舊教學思想和觀念轉變為以學生為本的教育理念。從實際來看，雖然教師的觀念有了一定轉變，但是真正敢于破舊立新的教師仍占少數，特別在對待高考的問題上，許多教師仍舊固守對傳統教學理念。

1.1多數教師認為復習階段就是將知識進行重復講授，學生在重復中掌握知識。因此，一些高三英語教師在復習課堂中片面給學生灌輸知識，要求學生按照教師的套路做好復習，而且英語教師在復習課上把學過的知識當做新知識一遍又一遍地講解。教師的這種做法只強調知識的反復，而忽視對原有知識進行系統的梳理和歸納總結，如果學生沒有歸納意識，那么對知識的理解就僅局限于表面，而不是真正掌握。因此，教師和學生都感覺到時間比較緊，而且學生復習興趣越來越不高，從整體上說，學生對知識、技能和技巧的掌握沒有質的提高?？梢哉f這種重復的教學方式很難達到高三復習和高中英語教學要求。

1.2教師在復習課堂上僅以高考為教學目的，忽視學生發展。英語高考考試大綱是教師和學生的“指揮棒”，在大綱的要求下，師生對高中階段的知識點有清楚的把握，在復習中能夠按照考綱要求合理安排復習時間。但在實際復習過程中，英語教師為了讓學生能夠在高考中獲得高分，往往采取急功近利的做法，如僅按照考綱的考點進行復習教學，而對于學生的全面發展視而不見。例如，英語作為一種語言工具，學生學習英語的最終目的是能夠使用英語進行交際，但是絕大多數學生的英語口語表達基本是“無能為力”，這同教師在復習過程中只注重做題而忽視口語教學與練習有極大關聯。教師的這種做法不利于學生的全面發展，而且違背了語言學習規律和素質教育的要求。如果學生僅以考試為目標學習的話，則將完全淪落為考試的工具，看似高分實則“低能”。

2.教師教學方式方面

2.1教師在講課中忽視對知識網的建構。復習中教師往往為了知識而講課，為了講題而講題，在這個過程中教師僅讓學生理解和掌握某一單一的知識點和某一個解題技巧，而忽視從橫向與縱向角度對新舊知識點進行歸納和總結，使學生形成系統的知識體系。由于教師對知識網絡構建的忽視，使得學生對知識的理解呈分散模式，無法掌握不同知識之間的聯系和區別。這對于他們整體能力的提升非常不利，從長期來看，不利于課堂教學質量的提高。

2.2忽視對學生語篇能力的強化。英語學習的目的就是能夠進行交際和運用，但是從目前來看，多數教師只將教學重點放在語法和詞法教學上，對于整體語篇能力和語感能力來說則比較忽視。分析歷年高考英語真題不難發現，閱讀比重比較大，無論在閱讀理解中還是完形填空中，語境、語感在其中都起著非常重要的作用，如果忽視上下文語境，就會發現從語法角度看兩個或更多選項都是符合要求的。如果教師對于語篇能力的培養沒有更多認識，則不利于學生學習能力的提升。

2.3不重視對學生思維能力的培養。在復習課堂上，英語教師著重對學生進行知識灌輸，由于學生每天都會做大量習題和考試，因此，教師選擇將試題答案直接發給學生，為使學生能夠做更多練習。在這一過程中學生看似做了很多練習，但是從根本上說會給學生學習和理解知識造成困惑，增強學生的依賴性，不利于學生自主學習能力的培養，對于出現的問題往往不會通過自己的能力解決。

3.學生方面

師生是課堂活動的參與者，英語復習效率除了與教師有關外，還與學生有聯系。對于漢語使用者來說，英語是第二語言，在二語習得過程中，由于漢語固有思維的影響，在英語學習中會產生負遷移，使許多學生認為英語非常難學。在惰性和畏難心理的影響下，如果教師的教學方式又比較枯燥無味，則許多學生就會對英語學習產生厭煩情緒，這就對課堂教學效率的提高造成了一定影響。

參考文獻：

[1]楊立志.對高三英語復習方法的探究[J].中國校外教育，2012（2）.