心理成長論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇心理成長論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2016.07.008

1 引言

在現代社會中，隨著人們物質生活水平的不斷提高，人們對精神生活的關注度越來越高，如何提升現代人的精神生活質量并有效應對心理壓力是一個值得全社會深入思考的現實問題。大學生作為特殊的社會群體，是國家重要的儲備人才，是國家未來的期望。大學階段作為一個特殊的時期，是個體心理成長與發展的關鍵期，其心理壓力與精神生活質量不僅事關其個人的發展，而且對家庭和社會都有著十分重要的影響。近年來，受復雜的家庭、學校和社會因素的影響，高校大學生的心理壓力問題與精神生活質量狀況日益受到全社會的廣泛關注。公安院校作為具有明確職業定位和鮮明行業色彩的特殊院校，其培養的人才將在未來肩負打擊犯罪和維護社會穩定的執法工作，其心理壓力與精神生活質量如何，從短期來看，影響著他們在校期間的生活狀態，關系著他們的學習生活和教育效果，從長期來看則事關公安院校能否培養出心智健全和專業素養優異的警務人員，能否有效處理心理壓力對其規范有效地開展執法活動有著十分重要的影響。

為了了解當前我國對大學生心理壓力的研究現狀，以“大學生心理壓力”為關鍵詞，以中國知網（CNKI）為平臺進行精確查詢，共獲得205篇期刊研究論文。進一步分析這些論文的研究主題可以發現呈現出如下特點：一是注重分析當前大學生心理壓力的現狀及其影響因素（王宇，2007）；二是編制適合大學生特點的心理壓力測評工具（車文博，張林，黃冬梅，張旭東，2003）；三是部分論文運用實證調查的研究方法來分析當前大學生心理壓力的現狀（張林，車文博，黎兵，2007）；四是根據大學生心理壓力的特點與表現形式，提出了一些原則性的應對措施與緩解策略（周曼，2010）；五是分析大學生心理壓力與其他心理變量的關系，力圖分析大學生心理壓力作用的心理機制（周林，宋海娟，2013）。為了了解當前我國對大學生精神生活質量的研究現狀，以“大學生精神生活”為關鍵詞，以中國知網（CNKI）為平臺進行精確查詢，共獲得17篇期刊研究論文。進一步分析這些論文的研究主題可以發現，這些論文主要圍繞以下方面展開：一是分析當前大學生精神生活存在的問題，并在此基礎上提出一些對策（溫梅，吳子國，趙艷萍，2007；李燕華，2001）；二是采用調查的方法了解當前大學生精神生活的現狀（葛操，2000；陳春雷，2012）；三是對大學生精神生活影響、干預和管理方面的研究（李繼兵，周小寧，2008；劉春兵，2000）；四是研究大學生精神生活的評價標準（吳子國，路寶劍，趙艷萍，2008）。

當前關于大學生心理壓力與精神生活質量研究存在的主要不足是：一是研究對象主要是地方大學的大學生，缺乏對公安院校大學生這一獨特群體心理壓力與精神生活質量的研究與分析；二是當前研究偏重于文獻綜述與理論分析，缺乏基于實證調研的數據統計與分析，相關研究結果的科學性值得商榷；三是對大學生心理壓力與精神生活質量的研究多是分散進行的，缺乏對這兩個重要心理變量之間作用機制的研究；四是對大學生心理壓力與精神生活質量的干預引導策略過于籠統、缺乏可操作性，對有效緩解大學生心理壓力、提升精神生活質量缺乏指導價值。因此，以公安院校大學生為研究對象，考察心理壓力與精神生活質量的基本現狀與影響因素，分析心理壓力對精神生活質量的影響效果，在此基礎上提出系統化、可操作化的提升策略，將具有十分重要的理論價值和實踐指導意義。

2 研究方法

2.1 研究目的

在文獻梳理和理論分析的基礎之上，明確公安院校大學生心理壓力與精神生活質量的基本內涵，通過實證調研的方法考察當前公安院校大學生心理壓力與精神生活質量的基本現狀，分析影響公安院校大學生心理壓力與精神生活質量差異性的主要因素，并深入分析心理壓力對精神生活質量的影響效果，在此基礎之上提出有針對性的減少大學生心理壓力并提升精神生活質量的應對策略。

2.2 研究工具

2.2.1 大學生心理壓力問卷

采用崔麗娜（2009）編制的大學生心理危機壓力源問卷，該問卷共包括突發性壓力（7個題目）、經濟壓力（6個題目）、就業壓力（7個題目）、學業壓力（6個題目）和人際關系壓力（10個題目）5個維度，共36個題目，問卷采用五點計分。相關編制和研究結果表明，大學生心理危機壓力源問卷的內部一致性 α系數為0.93，因素分析的結果表明該問卷可以分為5個維度，且各維度與總分的相關系數介于0.80到0.94之間，表明該問卷具有良好的信效度。各維度的具體內涵如下，“突發性壓力”是指一些重大與突發的事件或對大學生具有比較重要意義的壓力事件，如重大自然災害、面臨退學、違紀處分、親友死亡等給大學生造成的心理壓力；“經濟壓力”是指大學生由于家庭經濟困難導致沒有足夠的學習與生活費用造成的心理壓力；“就業壓力”是指大學生對就業前景擔心產生的心理壓力；“學業壓力”是指大學生因考試成績不理想或學習負擔沉重導致的心理壓力；“人際關系壓力”是指大學生不會處理人際關系或人際關系緊張而產生的心理壓力。

2.2.2 大學生精神生活質量問卷

采用焦嵐博士（2012）編制的大學生精神生活質量問卷，該問卷共包括價值判斷（16個題目）、心理健康（11個題目）、生命質量（6個題目）、幸福體驗（4個題目）和心理成長（3個題目）5個維度，共40個題目，問卷采用5點計分。相關編制和研究結果表明，5個分維度的內部一致性 α系數介于0.83～0.90之間，總量表的內部一致性 α系數為0.91，驗證性因素分析的結果表明，x2/df為2.04，IFI、GFI、NFI和RMSEA分別為0.92、0.90、0.86和0.04，表明該問卷具有良好的信效度。各維度的具體內涵如下，“價值判斷”是指大學生對自我價值方面的價值追求、價值認知和社會價值方面的社會期望與社會比較；“心理健康”是指大學生協調發展方面的認知水平、情緒反應及社會適應方面的適應能力、人際關系；“生命質量”是指大學生涉及生存質量方面的身體健康、生命活力及勞動質量方面的勞動能力、勞動效率；“幸福體驗”是指大學生主觀體驗方面的生活滿意度、正性情感及客觀體驗方面的幸福指數、幸福比較；“心理成長”是指大學生心理成熟方面的認知統一、人格完善及心理創造方面的內心生活、心理環境。

2.3 調查程序

采取整群抽樣法對某公安院校大一到大四各年級的大學生進行問卷調查，回收問卷229名，剔除無效問卷22名，獲得有效問卷207名，問卷有效率為90.4%。所調查公安院校大學生的基本情況詳見下文的具體研究。

2.4 統計方法

本研究采用社會科學統計軟件包（SPSS18.0）對錄入的數據進行統計和處理，具體的數據統計方法主要有描述性統計分析，t檢驗、單因素方差分析（F檢驗）、相關分析和回歸分析。

3 研究結果與分析

3.1 公安院校大學生心理壓力與精神生活質量的基本狀況

數據統計分析的結果表明，公安院校大學生心理壓力得分的均分為2.00，這說明從總體上來看，公安院校大學生心理壓力處于中等偏下的水平。從心理壓力各具體維度的得分，介于1.85～2.15之間，其中得分最高的維度為“就業壓力”，為2.15，得分最低的維度為“突發性壓力”，為1.93。

數據統計分析的結果表明，公安院校大學生精神生活質量得分的均分為3.89，這說明從總體上來看，公安院校大學生精神生活質量處于中等偏上的水平。從精神生活質量各具體維度的得分，介于3.65～4.15之間，其中得分最高的維度為“價值判斷”，為4.15，得分最低的維度為“心理健康”，為3.65。

3.2 公安院校大學生心理壓力與精神生活質量的相關分析

為考察公安院校大學生心理壓力與精神生活質量的關系，對心理壓力與精神生活質量及其各附屬維度進行Pearson相關分析。結果表明，心理壓力與精神生活質量及其各附屬維度均為負相關，除“突發性壓力”與“經濟壓力”和“心理壓力”的部分維度相關不顯著外，公安院校大學生心理壓力與精神生活質量均存在顯著的負相關。這一研究結果說明，公安院校大學生心理壓力的水平越高，那么精神生活質量就會越低。

3.3 公安院校大學生心理壓力對精神生活質量的預測作用

為了考察公安院校大學生心理壓力對精神生活質量的預測作用，明晰心理壓力與精神生活質量之間的作用機制，我們以心理壓力的各維度為預測變量，分別以“價值判斷”、“心理健康”、“生命質量”、“幸福體驗”、“心理成長”得分和精神生活質量總分為因變量進行逐步回歸分析。結果表明，“人際壓力”可以解釋“價值判斷”3.6%的變異；“就業壓力”可以解釋“心理健康”12.2%的變異；“學業壓力”可以解釋“生命質量”12.0%的變異；“就業壓力”和“經濟壓力”可以解釋“幸福體驗”9.6%的變異；“學業壓力”可以解釋“心理成長”5.5%的變異；“就業壓力”可以解釋“精神生活質量”9.2%的變異。由此可見，“學業壓力”、“就業壓力”、“人際壓力”和“經濟壓力”分別能夠顯著預測精神生活質量諸維度，其中“學業壓力”和“就業壓力”發揮著更為普遍的預測效果。這一研究結果說明，改善和緩解公安院校大學生的學業壓力、就業壓力、人際壓力和經濟壓力對提高他們的精神生活質量具有十分重要的作用。

4 結論與建議

4.1 公安院校大學生心理壓力的現狀

公安院校大學生的心理壓力總體上處于中等偏下水平，在心理壓力的諸維度中，得分最高的維度為就業壓力，得分最低的維度為突發性壓力。這一研究結果表明，當前公安院校大學生的心理壓力總體上處于一種較為積極的狀態，心理壓力的總體水平較低。值得注意的是，就業壓力在心理壓力的諸維度中得分最高，出現這一結果的可能原因在于，當前公安院校大學生畢業時需要參加競爭性的公務員考試才能參加公安工作，這就要求公安院校大學生不僅需要學好專業知識，具備從警的業務能力，達到公安院校的畢業標準，而且還需要通過“門檻性”的公務員考試，這就給其順利就業增加了雙重的壓力。因此，當前公安院校大學生面臨最大的心理壓力為就業壓力也就不難理解了。這一研究結果對公安院校大學生心理壓力應對策略的啟示是：一方面要看到公安院校大學生心理壓力處于較低的水平，為通過多種形式的心理教育和引導提高他們的心理素質奠定了良好的心理基礎；另一方面要注重對得分較高的心理壓力維度采取有針對性的干預和引導，特別要注重采取有效措施緩解學生的就業壓力，通過課程設置與教育訓練等多種方式提高學生的綜合業務素質和公務員考試能力。

4.2 公安院校大學生精神生活質量的現狀

公安院校大學生精神生活質量總體上處于中等偏上的水平，在精神生活質量的諸維度中，得分最高的維度為“價值判斷”，得分最低的維度為“心理健康”。這一研究結果表明，當前公安院校大學生的精神生活質量總體上處于一種較為積極的狀態，尤其是在對自我價值方面的價值追求、價值認知和社會價值方面的社會期望與社會比較方面處于較高的水平，這某種程度上體現出公安院校對學生思想價值觀方面教育的成果。值得注意的是，精神生活質量的諸維度中，“心理健康”維度的得分最低，這一研究結果說明，當前公安院校大學生的心理健康問題值得學校教育管理者和學生工作者引起足夠的重視。實際上，心理健康在整個精神生活質量中占有基礎性地位，我們很難想象一個在心理健康方面存在問題的人，會有著較高的精神生活質量。因此，提升公安院校大學生的精神生活質量，可以從精神生活質量的諸維度入手，以“心理健康”等得分較低的維度為切入點，通過采取學生喜聞樂見的心理健康教育形式來提升公安院校大學生精神生活質量的總體水平。

4.3 公安院校大學生心理壓力與心理生活質量關系

相關分析的結果表明，心理壓力與精神生活質量及其各附屬維度均為負相關，除突發性壓力與經濟壓力和心理壓力的部分維度相關不顯著外，公安院校大學生心理壓力與精神生活質量均存在顯著的負相關。這一研究結果說明，公安院校大學生心理壓力水平越低，那么精神生活質量就越高。因此在對公安院校大學生的心理壓力與精神生活質量進行引導與干預時，應從關聯性與互動性的角度采取相關措施，即對二者的引導與干預并不是相互分離的，緩解大學生心理壓力水平同時有助于提高大學生的精神生活質量，而提高大學生的精神生活質量也在一定程度上有助于緩解他們的心理壓力水平。

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摘 要：《簡?愛》的作者是英國19世紀的著名作家夏洛蒂?勃朗特。本論文著重分析了女主人公在蓋茨海德―落伍德―桑菲爾德―圣約翰家―重返桑菲爾德這幾個階段中心理成長的過程，并深刻解讀了每個階段心理成長的原因。對女主人公心理成長過程的探討，使讀者更加深切地體會到時代背景和成長經歷對心理成長的重要意義，同時也對當代年輕人了解自己成長因素有一定的指導意義。

關鍵詞：《簡?愛》；簡?愛；心理成長

1.引言

1816年夏洛蒂?勃朗特生于英國北部約克郡的豪渥斯的一個鄉村牧師家庭。15歲時夏洛蒂?勃朗特進了伍勒小姐辦的學校讀書，幾年后又在這個學校當教師。后來她曾作家庭教師，最終她投身于文學創作的道路。夏洛蒂?勃朗特有兩個妹妹，即艾米莉?勃朗特和安恩?勃朗特，也是著名作家，因而在英國文學史上常有“勃朗特三姐妹”之稱

《簡?愛》是夏洛蒂?勃朗特最受歡迎，最重要的作品之一，于1847年在英國倫敦出版。企鵝出版社出版這部作品時把它描述為“一部具有影響力的女性文本”。這部著作因其嚴厲的批評當時社會而出名，比如批判慈善機構的宗教虛偽，社會歧視，以及對于愛和婚姻那種錯誤的社會傳統。它還是一部深刻的道德圣經，無論是簡還是羅徹斯特都要經歷一系列的身體，道德上的測試才能得到成長，并最終獲得幸福。另外，這部小說的成功之處也在于，在英國小說中，它首先用了一個女家庭教師來作為女主角。（Charlotte Bronte，2006：22）

2.簡?愛的心理成長過程

這一部分，本文主要從女主人經歷的不同生活階段來分析其不同的成長過程。

2.1被迫自我保護

從故事的開頭，我們便得知簡在很小的時候父母便去世了，她被送到舅舅家生活。舅舅在臨死時讓舅媽保證會像對待親生孩子一樣對待簡，可是在蓋茨黑德，簡卻經歷了十年的冷落和虐待。（劉炳善，2007：234）她在那里沒有身份和地位，完全就是一個局外人，一個異類，一個仆人。有一天因為受到表哥的毆打，她把表哥推倒在了地上，結果舅媽就把她關在舅舅死去的小黑屋里。因為周圍環境過于惡劣，簡被迫進行自我保護，開始公然和舅媽做對。在蓋茨黑德，惡劣的生存環境阻礙了簡的成長，她經常被迫去做一些自己不愿意坐的事情，所以在這種情形下，她的自我保護意識慢慢形成。

2.2堅強的意志力

里德夫人覺得簡太難管教，后來直接把她送到了洛伍德孤兒院。在落伍德，簡是一個勤奮的學生，她的老師譚波爾兒小姐非常喜歡她。（吳偉仁，2007：234）

但孤兒院教規嚴厲，生活艱苦，院長是個冷酷的偽君子。簡在孤兒院繼續受到精神和肉體上的摧殘。但簡在人生的第一階段已經形成了強烈的自我保護意識，所以在面對孤兒院的惡劣環境和虛偽人士時，她的自我保護意識促使她長生了堅強的意志力。

簡憑借堅強的意志力在孤兒院接受了六年的教育，并在那里任教兩年。由于譚波爾兒小姐的離開，簡厭倦了孤兒院里的生活，登廣告謀求家庭教師的職業。

2.3強烈的自尊心

桑菲爾德莊園正好缺一個女教師，因此管家雇傭了簡，讓她教阿黛拉?瓦朗學習。有一次外出散步，簡遇到了莊園的男主人羅切斯特先生。

羅切斯特回來后經常舉行家宴。在一次家宴上向一位名叫英格拉姆的漂亮小姐大獻殷勤，簡被召進客廳，卻受到布蘭奇母女的冷遇，她忍受屈辱，離開客廳。此時，她已經愛上了羅切斯特。

但當時簡以為羅切斯特要娶英格拉姆小姐時，強烈的自尊心使她再也無法在莊園待下去了。她告訴羅切斯特：你以為我是一臺沒有感情的機器嗎？我的靈魂和你一樣高貴。如果上帝賜予我眉毛，財富，我會讓你像我一樣，很難離開我。羅切斯特其實早已愛上簡，所以借此機會向簡求婚。當婚禮在教堂悄然進行時，突然有人出證：羅切斯特先生15年前已經結婚。他的妻子原來就是那個被關在三樓密室里的瘋女人。法律阻礙了他們的愛情，使兩人陷入深深的痛苦之中。

2.4追求幸福

簡帶了一點錢就離開了莊園，在尋找新生活的過程中，簡風餐露宿，沿途乞討，歷盡磨難，最后被牧師圣?約翰收留，并在當地一所小學校任教。

不久，簡得知叔父去世并給她留下一筆遺產，同時還發現圣?約翰是她的表兄，簡決定將財產平分。圣?約翰是個狂熱的教徒，打算去印度傳教。他請求簡嫁給他并和他同去印度，但理由只是簡?愛適合做一位傳教士的妻子。簡拒絕了他。這時簡才明白自己還是深愛著羅切斯特的，所以決定回到莊園，追求屬于自己的幸福。

但當見回到莊園才發現，莊園已經變成了廢墟，而羅切斯特也失去了一只胳膊和一只眼睛，盡管如此，簡還是覺得和羅切斯特生活在一起，過自己的幸福生活。

3.心理成長的原因

從上面的分析可以看出，簡在不同的階段有不同的心理發展，之所以這樣，有其深刻的原因。

3.1惡劣的生存環境

作為一個孤兒，從小在親戚家長大。自從舅舅去世后，又受到舅媽的虐待，經常被表哥欺負，被舅媽關進小黑屋，剛開始對她幼小的心靈來講，這一切都是恐懼，但時間長了，簡被迫進行自我保護。她開始反抗，反抗表哥的毆打，反抗舅媽的虐待。因為生存環境是如此惡劣，所以小小的簡只能自己堅強，開始自我保護。

3.2教育的影響

落伍德學校是慈善機構建立的，但這里的校長很虛偽，經常以宗教的名義懲罰學生，并告訴學生體罰是為了拯救靈魂，而且不給學生足夠的食物，事實上他要把錢都裝進了自己的腰包。學生生病了不給看，也不給足夠的食物，甚至有人餓死。想要在這樣的環境下生存必須有堅強的意志力。

3.3自身的品質

簡和羅切斯特之間的愛情充分顯示了簡自身的品質。簡認為愛情應該建立再平等的基礎上，不應取決于社會地位、財富和外貌。在追求個人幸福時，簡?愛表現出異乎尋常的純真、樸實的思想感情和一往無前的勇氣。她并沒有因為自己的仆人地位而放棄對幸福的追求，她的愛情是純潔高尚的，她對羅切斯特的財富不屑一顧，她之所以鐘情于他，就是因為他能平等待人，把她視作朋友，與她坦誠相見。對羅切斯特說來，簡?愛猶如一股清新的風，使他精神為之一振。羅切斯特過去看慣了上層社會的冷酷虛偽，簡?愛的純樸、善良和獨立的個性重新喚起他對生活的追求和向往。

4.結語

從上面的分析可以看出女主人公簡在蓋茨海德，落伍德學校，桑菲爾德莊園，圣約翰家以及重返桑菲爾德時，她的心理一直是在成長的，而造成簡心理成長的因素既有外部的也有內部的。通過透徹的分析我們可以了解過時代背景和成長經歷對人心理的成長的重要意義，同時也對當代年輕人了解自己成長因素有一定的指導意義。（作者單位：河南科技學院）

參考文獻

[1] Bronte， Charlotte. Jane Eyre [M].Beijing： Contemporary China Press， 2002

[2] 杜 瑾.“論中女性對男性傳統的依附心理” [J]，《讀與寫雜志》，2009.1

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[論文關鍵詞]班主任　高職學生　心理　交流　管理

一、高職學生心理特點

高職學生所處的年齡段是人生中一個十分獨特的時期，高職班主任應認識到處于青年時期的高職學生既不是“大小孩”，也不是“小成年人”。他們一方面渴望獨立。力圖擺脫學校、家庭和社會的一切束縛，但由于他們社會經驗和閱歷不足，往往四處碰壁，以致險象叢生；另一方面，他們又面臨著許多人生前途的機會，需要其作出抉擇，這時他們又渴望能夠得到來自家長、學校老師和社會各方面的幫助。正因為這些高職學生處于青春期，喜歡持異議，容易受刺激，希望自主。有的甚至希望一個人獨處，脾氣多變，喜怒無常，很難長時間從事某種活動。今天的學生在民主氛圍下成長，這個氛圍給了他們種種自由及參與決策的機會，但同時也使得教師管理學生的一些傳統手段派不上用場。這就要求班主任要了解學生生理、心理特點，注意和學生打交道的方式，爭取與學生合作，而不是“管住”他們。

二、提高教師自身素質

教育離不開學校，而班級是學校的基本單位，是學校的細胞，搞好班級建設是學校各項工作的重中之重。班主任是班級中的主導者，是班級的指揮棒。班主任工作的優劣直接關系到班級發展的前景，關系到學生的身心是否能得到良好的發展。高職學生專業知識和技能的傳授主要依靠教師的教學來實現，而學生的優良品德的培養正是依靠班主任的教育管理來實現。這就要求班主任要有較高的政治素質和較強的政治理論水平，還要有豐富的生活閱歷，有做好青年學生思想工作的基本功，會解答青年學生提出的疑難思想問題，要懂得哲學、管理學、教育學和心理學理論，并能掌握學生在校期間各個學期的思想規律，有預見性地開展思想教育，啟發、引導學生，使他們既要好好學專業，又能老老實實學做人，還要對學生所學專業的各門課程的概論要有所了解，結合所學專業做好學生的思想工作。

三、全面了解學生情況

高職院校目前大都由教師擔任班主任工作，由于他們都不坐班，只能通過每兩周一次的班主任會向學生傳達必要的信息和處理臨時的事件，一般與學生接觸就比較少了；再加上大家普遍認為，大學生已經成人，有自己的思維與判斷能力，不需要過多地管理他們。諸多客觀與主觀原因導致不少班主任對學生了解甚少，這種狀況急需改變。因為，教育的過程是學生社會化的重要過程，而大學教育是學生走向社會之前最后一個集中在校學習的階段，學校能否將他們成功地輸送給社會，班主任工作不容忽視，他們往往是在校大學生接觸最多、最密切的教師。

我們應樹立全新而正確的教育觀念，努力建立民主平等的現代新型師生關系，讓學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、理解與寬容，從而形成探索求知的欲望和積極進取的人生態度。因此，對于大學生的管理既不能放任自流，又不能縮手縮腳。目前，我國中學教育與大學教育之間還存在著脫節現象，學生并不是一跨進大學校門就突然成熟了，其間還需要一段時間的過渡。所以，對于大學新生應給予充分了解，然后提出建議與要求，讓他們快速并良好地適應大學生活。

1　了解學生的生活背景。新生進校，班主任應先看學生檔案，了解學生的家庭情況，即經濟狀況、是否單親、家庭成員、父母工作、社會地位及家庭社會關系，等等，在了解的基礎上與他們交流，與學生盡快由陌生到熟悉。如第一次開班會能叫出大家的名字，就會讓學生覺得教師很親切，可拉近師生的距離。

2　了解學生的性格特點。學生從高中畢業進入大學學習，由緊張的學習轉入新的學習環境。大學生活是相對輕松、自主的。作為班主任要了解學生性格，合理發揮其性格特點，讓學生的優點得以發揮。

3　了解學生的心理成長狀態。剛進校的學生都是朝氣蓬勃的青年，由于現在家庭環境好，使得身體與心理發展不協調，身體成熟早，而心理成長慢，因而對問題的看法較為不成熟，思想易沖動、易幻想，不能正確地處理好在校的師生關系、同學關系和戀愛關系。這時，班主任應根據學生心理特點，正確引導，讓學生心理健康成長。

四、多用心與學生交流

高職院校學生的心理、生理都處于一個特殊的發展時期。他們在學習、生活中也會遇到很多的困難與困惑，他們渴望交流與傾訴，渴望被別人理解并得到幫助，而班主任老師無疑是他們最好的傾訴與依靠對象：每一個學生都是“活生生”的，都有自己特有的成長經歷，作為班主任平時應多注意觀察、了解，想學生之所想。急學生之所急。

五、嚴格管理正確引導

1　抓好班干建設。班干部是班集體的核心，班主任的很多工作需要他們的配合和輔助才好開展。由于高職學生進校后本身就有一種失落感，希望讀高職能得到教師的重視與學生的擁護。班主任應及時了解進校學生的各方面的特點，盡量發揮他們的優勢，為班級做工作?？刹捎妹裰鬟x舉、自我介紹等形式，選出班干組建班委會，帶動全班積極向上、和諧發展。

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一、依據中學生特點，合理組織教學

初中階段是人生極為重要的時期，也是關鍵時期。中學生的學習動機、學習目的、學習興趣和學習方法也應有進一步發展。各門學科都要求學生發展自覺觀察力，但是初中學生在觀察復雜事物或現象時，往往看不到事物內在聯系和本質特征。他們的注意力發展較為緩慢，記憶也停留在機械的記憶表層。想象多為有意識、有目的，想象中創造成分日益增多，情感發展正處于轉折期，對意志、品質的理解往往還欠全面正確，心理發展與現實存在很多矛盾。根據以上中學生諸多特點組織學習好議論文分為以下幾個步驟：

1、掌握議論文結構；2、體會文章中論點、論據和論證；3、把握議論文語言；4、效仿優秀文章的練筆。

二、課前組織預習、認真備課，把握課堂前奏

學生對剛接觸議論文會發現有很多與其他文體不同點。例如，議論文重在說理，有一定的層次感。論點、論據、論證井然有序，語言嚴謹、準確，但又不乏生動性等特點。因此，課堂預習時，一定要把握學生對這些新事物好奇心理，有組織預習。

三、教會找論點、論據和論證的方法

議論文三要素是論點、論據和論證。找論點，看一看作者主要觀點是什么，對某一問題看法是什么。找論點方法很多，首先可以在文題中找；其次在文章開頭找；再次在文章結成尾里找。有的文章在論據表述中突出論點。相繼論點以后找論據，看作者用什么方式表述的，是用道理論述的，還是擺事實講道理。論證主要是過程和方法。

多管齊下 殊途同歸

教師撰寫作文評語是作文教學的重要組成部分，是提高學生作文水平的關鍵環節。而中學生可以說是一個特殊的群體，具有不穩定性，在寫評語時一定要善于挖掘出掩蓋在文字背后的學生的情感、態度并加以評價，用真心、誠心打動學生。我在平時撰寫作文評語時，十分注重以下幾點：

一、從語言來看，評語更加注重感情的交流

教師不僅在作前指導中貫徹了“作文要寫出真情實感”這一原則，而且在作文的評語中，也最注重“真情實感”。這種作文評價觀充分體現了語文教育對人本主義的重視。作文評語就是一個體現――教師對學生作文中所表現出的感情表示自己的態度。

例如，一個學生的作文寫自己怎樣收養了一只被別人遺棄了的小貓，表現了一種對孤獨可憐的動物的深切同情。我的評語就寫道：“小貓的遭遇真可憐，它在雨地里發抖的樣子和凄苦的叫聲，使我也忍不住流下了眼淚?，F在它終于有了一個體貼的朋友了，我真為它高興?！蔽艺J為評語不應該是對學生作文作冷峻的評價，而應該是對學生內心感情的理解。只有這樣的與學生心心相通的評語，才能讓學生感到自己作文的價值，體會到寫作的樂趣。

有些語文教師平時很少寫作，對于文章的構思和寫作過程已經陌生，他們在“精批細改”時往往以單一的標準來評改，輕視與學生心靈的溝通。在這樣的評價過程中，學生的主體性被剝奪了，思維活動被忽略了，激情被抹平了，剩下的只能是不見成效的令人頭疼的寫作。

所以，我們寫評語時要滿懷深情，尊重學生的不同語言表現，多一點商量，多一點鼓勵，多一點熱情，如“瞧你這枝生花妙筆把公園寫得多美呀！”“再讀讀這句話，你發現了什么？”“老師多想在你的作文里看到生動的表情和對話”……

二、從內容上，評語更加重視對寫作過程的考查

我國學生的寫作往往是一個封閉的、靜態的過程，主要途徑是課堂作文：教師當堂命題，學生當堂寫作，然后是當堂收卷。教師評價作文一般分三步走：1、讀通全文，在原文點畫圈注：品味精妙的詞句，改錯字錯詞，找病句.2、精心點評：開篇是否新穎精練；選材是否扣題；語言是否流暢； 結構是否完整等等 3、總批：有何建議。 客觀上講，我們在寫作數學評價上只注重結果，是人為地在學生頭腦中事先劃定一個框框，禁錮和限制學生對生活的自由表達。寫作結果是很重要，但如果把它擺到第一位，可以說沒有把握寫作評價的關鍵。

我認為作文評價關注的不是寫作的結果，而是學生寫作的過程，如考查寫作前學生搜集了哪些資料，考查學生占有各種材料的方法，考查學生是否在收集整理的過程中形成了自己的看法，考查學生修改作文的態度、過程、內容和方法等。這種評價導向，促使學生既要奔波于圖書館查資料、奔波于社會搞調查，又要把收集到的資料整理成文，還要排版設計，打印裝訂。

三、從方式來看，作文評價更加重視評價主體的多元化

我國傳統的作文評價方式是教師的“一言堂”，好與不好由教師定。這種評價方式從某種意義上養成了學生的惰性，也淡化了學生的寫作責任意識。

為提高評價的客觀性，特別重視整合學生、教師和家長的力量。

（1）家長的參與在客觀上形成了家庭與學校的合力，更有利于學生的成長。例如，在學生寫作《童年時代的回憶錄》這一作文之前，先在《家長通知單》里請求家長談談對孩子成長過程的感想，并勉勵孩子繼續進步。學生的作文完成以后，教師常常請求家長對孩子的作文予以評價。這樣，就建立了教師、學生、家長共同評價的體系，在學生作文后面設立“同學評”、“家長評”、“老師評”幾個欄目。同學和家長的意見可以不拘形式，既可談對作文思想內容的看法，也可以談對作文詞句和章法的看法，不求全面，有什么感覺就寫什么感覺。老師的意見則可以全面些，并有一定的綜合性。這種多元化的作文評價方式，促進了作者和讀者之間感情的交流，給學生以多方面的反饋，可以使學生充分認識自己文章的優缺點，有利于提高學生的寫作能力，培養寫作興趣。另外，由于教師評改作文的任務被多方面分擔，吸收了多方面的意見，教師更有可能跳出就文論文的怪圈，給學生更多的交流、指導。

（2）讓同學之間互相修改作文，互寫作文評語； 讓家長監督孩子是否在作文中說真話，抒真情，讓老師對學生作文過程及結果進行終端評價。

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關鍵詞：高校，心理健康教育教師，專業發展

 

近年來,大學生心理健康教育問題頗受社會各界關注,各高校為了加強大學生心理健康教育工作,采取了各種措施,并取得了一定的成效,但從一些高校開展心理健康教育與心理咨詢的實際情況來看,此項工作在專業化發展中還存在著許多問題。作為心理健康教育主力軍的教師群體，其較為欠缺的專業化水平已成為制約高校心理健康教育功能充分發揮的瓶頸[①],影響著高校心理健康教育的成效。因此，加快高校心理健康教育教師的專業化建設步伐，建設一支高素質的高校心理健康教育師資隊伍也逐步成為時代的要求、社會的呼喚。

本文試從多角度就高校心理健康教育教師的專業發展策略提出建議，供有關部門參考。

一、明確高校心理健康教育教師的專業標準

高校心理健康教育是一項理論性、知識性和實踐性都很強的工作，不僅要有明確的目標、規范的內容和相對穩定的教育渠道,而且必須有一支受過系統培訓,具有一定理論水平和實踐經驗的心理健康教育師資隊伍。盡管勞動和社會保障部已于2001年3月頒布了《心理咨詢師國家職業標準》，并于2005年對該標準進行了修訂與完善，但是這一標準有別于高校心理健康教育人員的專業標準。高校從事心理健康教育的專職教師兼具雙重身份，既是高校教師，又是心理咨詢師，但其工作性質又決定了他們既不同于普通的高校教師，又有別于社會機構的心理咨詢師。因此，高校心理健康教育教師的專業標準與一般意義上的標準有聯系也有區別，我們要在相關部門的指導下，在調查和研究的基礎上，盡快出臺面向高校心理健康教育教師的專業標準，為高校心理健康教育教師的專業化成長提供清晰的導向。

二、嚴把入職關口，規范職業資格認證

作為一項專業性極強的工作，高校心理健康教育要求從業教師具有專業的知識和技能。目前我國高校的心理健康教育師資隊伍中很多是輔導員或其他非心理學專業的教師，主要以兼職為主、專職教師少，師生比平均達1 :10 986[②] ,難以滿足日益發展的心理健康教育工作的需要，加上由于人手不足，很多心理健康教育工作者只是疲于應付一些事務性的工作，無暇有深度地開展工作和潛心鉆研，這樣一種狀況很難適應新時期高校心理健康教育工作的需要。因此，在高校心理健康教育師資隊伍建設的過程中，我們要嚴把入職關口，積極推進高校心理健康教育教師資格認證制度，要求相關人員必須持證上崗，必須具備心理健康教育教師所應擁有的良好個人品質與專業情感。相關部門要制定從業人員的專業標準，通過考核等方式頒發資格證書，以保證從業人員的專業水平。論文大全。資格認證可由教育部門規定考核科目，制定考核大綱，只有通過資格考試并經過嚴格系統的專業訓練，具備較高的專業理論素養和實際操作能力的人員才能取得任職資格。論文大全。高校也可以建立相應的心理健康教育教師資格認證評估制度，以制度規范職業的專業化。

三、形成高校心理健康教育工作者的培訓體系

心理健康教育師資隊伍的專業化建設是心理健康教育專業化的核心和保證，因而，對高校心理健康教育的專、兼職教師進行專業化的培訓、規范及管理是很有必要的。相關教育職能部門和高校應制定科學、合理的培訓計劃，做到培訓計劃化、規范化，經不斷修改和完善后，逐步形成一個成熟的培訓體系。制定培訓計劃時應注意全員培訓和分類培訓相結合、專業培訓與普及培訓相結合、職前培訓與繼續教育相結合、培訓與督導相結合。培訓的內容應包括基礎理論培訓、方法技巧培訓和道德行為規范的訓練，不僅使專、兼職教師能夠掌握和運用相關理論、方法、技巧，真正發揮心理健康教育幫助學生心理成長的功能，還要使其職業道德和行為符合專業要求。

四、加強個人業務知識的進修

高校心理健康教育教師集知識的傳播者、心理輔導者、教育咨詢者、生涯規劃指導者等多種角色于一身，其工作內容涉及人生觀、世界觀、價值觀、人際關系問題，人格發展與社會適應問題，專業興趣和學習方法問題，青春期生理、就業心理問題等，對從業人員的業務知識和專業素養提出了更高的要求。高校心理健康教育工作者必須不斷學習、不斷更新自身的知識結構，方能緊跟時代的步伐，永葆其教育的針對性與實效性。為此，高校心理健康教育的新教師一方面要主動參與學校所組織的導師帶教、專題研究、集體備課、觀摩研討、典型示范等校本教研活動，另一方面也要爭取機會參加各種專業進修、職后培訓活動，此外，還要深入學生群體，了解學生的心理狀況，把握其思想動態和需求。

五、加強心理健康教育的實踐

高校心理健康教育工作者集多重角色于一身，為了能勝任多重角色的要求，高校心理健康教育教師就需要集多種能力于一身：一是要具備心理咨詢與輔導的能力，能正確理解學生的困難與困惑，并且在學生遇到心理困惑的時候給予應有的指導和幫助；二是要具備良好的溝通能力和交際能力，充當忠實的傾聽者，為學生提供一個良好的傾訴環境；四要具備心理測量與評估技術，能科學地評定學生的各種心理異常狀態和人格能力傾向；五要具備一定的教學和科研能力，既要給學生上好每一堂心理素質教育課，又能從事心理輔導、教育方面的研究課題。而要具備上述能力，就要求高校心理健康教育人員秉著研究性的態度，積極開展行動研究，不斷在實踐中“發現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設”，逐步積累直接經驗，并通過理性化將實踐經驗內化為自身的實踐智慧。論文大全。

六、重視教育教學的自我反思

著名教師葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師寫三年反思則可能成為名師”，美國學者波斯納也說過：教師的成長=經驗+反思[③]，雖然外部的教育和刺激可以保證心理健康教育教師達到基本的專業素質，但卻無法促使不斷地自我更新和成長，只有經常性地在教育教學和個案輔導中進行自我分析和反思，才能使高校的心理健康教育教師逐步走向專業成熟。

心理健康教育教師可以在工作中建立自我剖析檔案，以便能更好地了解自己專業發展的變化和進步情況,并采取相關措施。此外，在心理咨詢和輔導的過程中還要經常記錄一些有典型意義的個案，或者是對自身專業發展影響較大的關鍵事件,從而為事后回顧、反思自己的專業發展歷程提供基本的原始素材。

七、加強同行之間的溝通合作

與同行之間的對話與交流可以使高校心理健康教育教師保持開放的心態,隨時準備接受好的、新的教育觀念和方法,不斷更新自己的專業技能。作為一名從事心理健康教育的高校教師，要積極參加一些專業機構和團體的活動,這樣做能夠和同行、專家之間進行研討、交流、溝通，虛心吸納他們的成果、經驗或建議，實現資源的共享，教師也能通過交流和合作來改善自身的知識結構，提高自身的能力素養，加快專業成長的進程。

Strategies onMental Health Educators’ Professional Development in Higher Education System

CaiJing

(Nantong University, Jinagsu Nantong 226007)

[Abstract] It demands a professional mental health educators groupto improve the quality of college mental health education. To research onstrategies of mental health educator’ professional development in collegesgreatly contributes to promote the construction of college mental health educator’professional development. And it also helps to improve the efficacy of collegemental health education.

[Key words] higher education system; mental health educators; professionaldevelopment

參考文獻：

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[6]李明秀.我國高校心理健康教育體系的構建與完善[D].東北師范大學碩士論文，2009年5月.

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對象存在著本質的區別。最為根本的是，心理學的研究對象是有著自我覺知的人，因而研究對象并不是被動的反映客觀世界，而是主動的建構自己的內心世界。在建構心理世界的過程中，文化環境提供了意義資源。因此，心理學的研究方式也應該與自然科學有著本質的不同，必須根據心理學的研究對象的特征，確定適合的研究程序與研究方法?！?/p>

2.2大學生心理的校園文化特性

根據前述有關心理學的文化轉向的理論，心理具有文化的屬性，文化對于心理行為方式的影響不容忽視。而在大學校園中，以高素質人才‘培養為根本目標而形成的校園文化，其文化環境存在的獨立性、完整性和系統性，都是其他社會亞文化所無法比擬的。因此，校園文化對于處于其中的大學生心理的影響也更為顯著。校園文化影響大學生心理成長的作用機制校園文化對大學生心理的健康成長具有重要的意義，深入研究校園文化影響大學生心理的作用機理，才能更好地發掘校園文化中蘊涵的心理健康教育資源。

1、物質環境對心理的影響

依據有關環境心理學的理論，個體總是處于一定的環境之中，“環境是一個龐大而復雜的體系，它為我們提供直接而真實的感覺刺激，即環境信息。”2個體在通過所有感官獲取環境信息的同時，其心理也會受到環境因素潛移默化的影響。在一些文學作品中就有不同環境對人心理的造成不同影響的描述，如范仲淹的《岳陽樓記》中，在“陰雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空;……”的環.境里，人們的心理狀態是“去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣?！钡窃凇按汉途懊?，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃，沙鷗翔集，錦鄰游泳;……”的環境人們的心理狀態是:“心曠神怡，寵辱不驚，把酒臨風，其喜洋洋者矣?！蔽?，田浩.文化與心理學研究方式的變革[D].長春:吉林大學，2006，馬鐵丁.環境心理學與心理環境學【M〕.國防工業出版社，19%:164北京交通大學碩士學位論大學生心理的校園文化特性質環境的光彩、顏色、聲音、溫度、形狀、構造等等，或多或少都會對處于其中個體的心理產生影響。以色彩為例，紅色使人朝氣蓬勃、充滿生機與活力，但容易使人心跳加快，血壓升高;黃色使人感到溫暖、輕快、鎮定，有助于集中注意力。藍色使人感覺恬靜、柔和、涼爽，可以減慢心率，降低血壓。綠色寓意生命、希望，象征和平、自然，給人清新的感受，能調節神經系統，活躍思維，消除緊張情緒。白色清純、素雅，讓人感覺安全，利于靜心休養，鎮定煩燥情緒。整體而言，優美的校園環境，讓學生感到心情舒暢、愉悅，并能激發學生的美感，豐富審美表象，促其審美情趣的高尚化，提高感受美、鑒賞美、創造美的能力;而相反，昏暗、臟亂的教室則會讓學生感到煩躁、甚至厭惡。

2、群體心理作用

群體是指“一群人有共同目的并相互依存、相互作用所組成的人群集合體”’。德國心理學家勒溫認為，人們結成的各種群體，不是靜止不變，而是處于各種因素不斷互相作用和相互適應的過程中，因此，群體不是個體的簡單集合，而是一個動力整體，是一個系統，其中某一部分的變化也會導致其他部分的狀態發生變化;群體的行為通過協作活動所產生的力量，會超過各個人單獨活動的力量總和。這是因為群體具備將個體力量聚合成新的力量的功能，其對個體的心理和行為有很大的影響，這表現在社會助長作用和社會抑制作用、群體規范的影響、群體壓力與社會從眾行為等。而在大學生群體中，上述影響具體的表現為大學生群體能夠滿足學生個體的心理需要，產生歸屬功能，認同功能，支持功能和塑造功能。任何群體成員都有許多需要，有些需要通過學習可以得到滿足，而有些需要則必須通過群體來滿足，例如，安全需要、自尊需要、交往需要、歸屬需要、社會化需要、自我實現需要等等。一個學生當他屬于某一群體時，會感受到大家庭的溫暖，產生一種歸屬感，特別是在涉及到群體利益和榮譽的情境中給人產生更為強烈的歸屬感。大學生群體具有認同功能，其自身具有一定的權威性和對成員有吸引力，而個體也往往自愿接受這一群體的影響并與其融為一體，從而形成一個整體的心理傾向;個體的思想、觀點、情感特征、行為方式和具體業績等若符合群體的要求，便會得到群體的支持，而這種支持又會強化個體的思想、情感、行為和業績，增強自唁心，推動個體前進。大學生群體對學生個體還有塑造功能，按照規定要求評價各成員的言行和成績，規范各成員的行為，提高學生的學習水平，個體可以通過群體實現個人力量所不能勝任的事情，可以相互勉勵，共同進步，相互關心照顧，解除精神上的空虛和無聊以達到健康心理。大學生個體的價值觀主要來自于他所生活的社會，特別是來自于他所屬的群體，大學生的心理狀態也受到他所屬群體的巨大影響。這說明群體價值趨向、群體心理對大學生個體的心理和行為有多么的重要。群體心理的形成后不是一成不變的，除了群體內部變化引起群體局部或整體變化外，外力作用對群體心理亦會產生影響，特別是對可塑性較強的大學生群體。而校園文化恰恰是這樣一種非常有效的外力，它能夠營造一個積極的、向上的、健康的大環境，通過影響、引導大學生群體，達到促進大學生心理健康成長的最終目的。 3、環境因素對創造性行為的影響

創造能力是個體心理健康的一個重要方面，且是較高層次的一個方面。從創造性來分析，人類創造性的生態學理論研究者哈弗林頓通過多階段的分析，提出了兩個平行的生態系個體資源與生態資源。前者指的是個體的認知技能、人格特質等，后者指的是對創造性具有影響的環境性因素，如關于智力的、審美的社會標準，合作與競爭的形式，信息與訓練的獲得等。當然，在本文中我們關注的是生態資源，即環境性因素。哈弗林頓認為生態資源對創造性加工產生影響的機制是匹配，創造加工對創造活動的個體與環境提出很多要求，如果要求得不到滿足，創造性就不可能產生。生態資源主要是通過促進人格資源的表達而發生影響，如果創造性活動要求個體具有勇氣，而生態資源具有鼓勵勇氣的特征，人格資源的要求獲得滿足的程度就更高。哈弗林頓認為創造活動一般受到心理社會的利益追求的激發，有必要進一步去構建這種動機關系。從上述的分析我們可以這樣說，對于創造性加工活動，個體資源與生態資源是兩個平行的生態系，都具有相當重要的作用，生態資源即環境因素蘊含與創造性活動要求匹配的資源，促進個體產生動機，利用個體資源，實現創造性活動。心理健康與成長對環境提出要求，環境的好壞，將影響學生適應和改善環境的動機和方式，從而影響學生心理健康的水平。

2.2.2校園文化影響大學生心理成長的功能體現

1、陶冶功能

校園文化的陶冶功能，主要是通過給師生創造一個良好的校園物質環境、制度環境與精神環境來感染情緒、陶冶情操、凈化心靈，從而培養積極的生活態度、高尚的道德品質和行為習慣。

首先，優美的校園物質環境，可以讓身處其中的校園主體有意無意間受到感染和影響。鳥語花香、濃蔭蔽日的校園環境，令人心曠神怡、精神振奮;整潔的教室、明亮的光線，會使人心情恬靜、舒暢;年代久遠的建筑、前輩大師的塑像，讓人心生敬畏與自豪……我國著名教育家陶行知先生就非常重視校址的選擇，他北京交通大學碩士學位論文學生心理的校園文化認為:“天然環境和人格陶冶，很有密切關系?！被谶@種看法，他提出了選址建校的五項目標:“一要雄壯，可以令人興奮;二要美麗，可以令人欣賞;三要闊大，可以使人胸襟開拓，度量寬宏;四要富于歷史，使人常能領略千百年以來之文明，以啟發他們光大國粹的心思;五要便于交通，使人常接觸外界之思潮，以引起他們自新不已的精神?！?/p>

其次，人性化的制度管理，可以讓被教育、被管理者感受到更多的人文關懷，并影響他們在將來處理事情時的態度和做法。在對校園主體特別是學生的教育管理過程中，與單純的批評教育、生硬的管理者姿態相比，激勵、引導等方式、親切的朋友的角度更容易為學生接受，不會引起學生的逆反心理?？梢栽谄叫撵o氣中實現教育和管理的目的，也讓學生在不知不覺中發現并正確對待自己的錯誤，接受對方的教育或管理。并且這種人性化制度管理方式還會影響被管理者的處事態度，使他們在以后處理類似事情的時候，也會采取積極的態度和人性化的方式。

再次，校園精神環境對大學生的陶冶作用更為明顯。校園精神以大學精神、學風、教風、人際關系等方式表現出來，對學校的各個方面起指導性的作用，給置身于其中的大學生以深刻而深遠的影響。學風踏實嚴謹，就容易形成刻苦好學、鍥而不舍、孜孜不倦、兢兢業業、實事求是的品格;人際關系融洽，就能感受到來自各方面的溫暖以及幫助他人的快樂。校園文化通過各種有形的、無形的、物質的、精神的因素的綜合作用，于潛移默化中感染了情緒，陶冶了情操，美化了心靈。這種“潤物細無聲”的陶冶教育，是其他任何形式所無法替代的。

2、導向功能

校園文化對大學生心理的導向功能主要體現在:通過校園文化所建立起的自身系統的價值和規范標準，影響和引導大學生的行為心理，制止不良行為的發生，通過各種文化活動，逐步把學生引導到校園文化所確定的價值目標上來。從社會大環境的角度來看，盡管大學生的主要生活限于校園以內，但校園的開放性、網絡的盛行、學生自主性的增強等因素的存在，使社會文化對大學生價值取向的影響有增無減。對于來自國內社會甚至國際社會的各種新觀念、新思潮澎無不引起大學生的關注和反思，或多或少地影響到他們的價值取向。而校園文化便成為社會文化作用于大學生的緩沖帶，通過顯性或隱性的方式，校園文化幫助大學生對社會文化中的各種觀念、思潮進行正確的評價、鑒別、取舍，引導他們提高認識、提高政治思想素質，最終確立符合時代要求的正確的價值取向。從校園建設的角度來看，每一所高校在追求發展的既定目標之外，都有各自不同的“個性”，有的嚴謹務實，有的自由活潑。不同的文化氣質和行為方式在有形無形中也會影響、引導學生個體形成相近的文化氣質。例如，“各高校圍繞北京交通大學碩士學位論文學生心理的校園文化特性各自的發展目標而開展的各項創業活動，廣大師生在實踐中所體現的創業精神，對每一個學校成員都是一種鼓勵，一種愛校、建校的動力，對新進校的學生、老師更是一種召喚，一種要求，一種期望，使他們很快地接受高校文化的引導，認同高校文化中包含的團體意識和價值理念等。”’ 3、塑造功能

校園文化對大學生心理的塑造功能體現在能力塑造和人格塑造兩個方面。一方面，豐富的校園文化為大學生能力的提高提供了廣闊的空間。在正確價值觀的指引下，大學生可以充分發揮主動性和創造力，通過積極參與各種校園文化活動，使他們各自的組織管理能力、社交能力、自主能力在不同程度上得到鍛煉和提高。另一方面，通過開展豐富多彩的校園文化活動，不僅滿足了大學生求知成才、開展社會交際、鍛煉能力、提升自我等各方面的需要，更重要的是通過校園文化所創設的優美的物質環境、和諧的制度環境以及良好的精神環境，學生在潛移默化中受到感染、影響和熏陶，對他們良好素質的形成具有很大的影響力和塑造力，使他們能在輕松偷快的校園文化環境中，自然地塑造健康的人格。

4、凝聚功能

校園文化對大學生心理的凝聚功能，體現為校園文化能夠在學生中形成一種向心力，一種團結一致的合力作用。校園文化的凝聚功能主要體現在校園精神文化上。校園精神是校園文化的靈魂和核心，它主導著校園文化發展的方向與具體形態，一所學校與另一所學校的區別主要就是校園精神的差別。居于校園精神文化最深層的是校園人共同認同的價值觀，它對大學生的精神狀態、行為方式等起著決定性的作用?！白鳛閷W校師生員工共創和認同的價值觀念，校園精神具有無形的不可低估的感召力和凝聚力—認識并體驗到彼此具有共同的理想追求、價值觀念、道德情操和行為規范，會使生存于同一所學校的人們彼此之間產生強烈的認同感并進而升華為強烈的歸屬感、責任感，從而把大家緊密地聯結在一起”“，并生動地以“交大人”、“清華人”自居。校園文化建設的一個理想目標，就是使身居校園中的大學生們時時處處感受到師長的愛護和集體的溫暖:同學之間，大家團結友愛、互相鼓勵、互相關懷;師生之間，學生尊敬師長，老師愛護學生。而在他們將來走出校園后，又會以曾經身為這所學校的一員而感到自豪，會為維護母校的聲譽、為母校爭光而努力奮斗!這種凝聚力一旦形成，就會產生強烈的吸引力，使得無論是在校生還是校友都自愿地、積極地團結起來，共同為學校的發展而奮斗

2.2.3校園文化影響大學生心理成長的特點

1、影響方式的潛隱性

校園文化對大學生心理成長的影響機制，既包括了能動的理性因素，同時又包含著被動的感性知覺因素，并以非理性的因素為主。校園文化往往具有規范性，但具體的規范與管理方式更多的是潛在的，不具有強制性。這種潛在的教育方式將具體的教育目的隱含于教育過程中，學生對教育者的教及自己的學都沒有明確的意識，而是在無意識中接受到教育者所要傳導的意義，教師是通過無意識強化的情感共鳴影響學生的心理、觀念和行為，從而能夠繞開意識的障礙，避免了學生對說教式教育的反感和抵觸，保證育人目標的實現;同時學生以被尊重的主體角色進行交往，體驗著參與者的價值感和自尊感，對學生主體意識的培養與發展產生深刻的激勵作用，這種潛移默化的教育會使學生畢生難忘，而且往往具有滴水穿石的力量。

2、影響范圍的全面性

不同于某種制度的制定或者某一模式的選擇，校園文化是伴隨著學校的出現，伴隨著某一所高校的建成而逐漸萌芽、發展起來的。校園文化涵蓋了學校課堂教學內容以外方方面面，幾乎無所不存、無時不在。它不僅涵蓋了以校園建筑為主體的整個校園景觀，也涵蓋了教室、宿舍、食堂的特殊的文化氛圍;不僅涵蓋了教學系統，也涵蓋了行政和后勤系統;不僅涵蓋了學生的課外活動，也涵蓋了學生的日常生活;不僅涵蓋了歷史傳承的校園精神，也涵蓋了新形勢下學校制度文化的創新……校園文化內容的廣泛性決定了它與生活、學習于其中的大學生的密切關系，任何一個在校生幾乎無時無刻不與校園文化發生著聯系，受其影響;同時這種廣泛性也使得校園文化的影響波及學生生活、學習甚至休閑的方方面面。校園文化對大學生心理全方位和多層次的滲透式影響，也要求教育者們對校園文化的建設和發展進行更加全面、精心的控制和設計。

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論文摘要:青少年學生逆反心理給家庭教育、學校教育帶來一系列困難，是一個急需解決的問題.了青少年學生逆反心理的構成及產生的原因，魷可以得到調適，俠其健康地成長.

一、青少年學生逆反心理的客觀存在

根據心理學的解釋，逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。因此，逆反心理的客觀條件有兩個，即主體和客體?？梢哉f，有思維能力的人存在于社會，就會有逆反心理，人的一生都存在著逆反心理。

由于青少年學生正處在身心發育成長的不穩定時期，大腦的發育逐漸成熟并趨于健全，腦機能越來越發達，思維的判斷、分析作用越來越明顯，思維范圍越來越廣泛和豐富。他們的思維視角已超出童年期簡單化的正向思維，向著逆向思維、多向思維和發散思維等方面發展。尤其是在接觸社會文化和教育過程中，青少年漸漸學會并掌握了逆向思維等方法。這就為逆反心理的產生提供了心理墓礎。因此，逆反心理在成年前呈上升狀態。

青少年學生正處在接受家庭、學校教育階段，由于閱歷和經驗的不足，在認知事物和看悶題時容出現認識上的片面和較大偏差，因而易與家長、教師、教育者的意向不同。當人們的意向不一致時，彼此之間為了維護自尊就會對對方的要求采取相反的態度和言行。

二、逆反心理的兩面性

青少年學生逆反心理的產生與形成有它的主觀因素和客觀因素。認識了逆反心理產生的兩個因素，當青少年學生出現逆反心理時就可以從主體和客體兩方面進行調適.

青少年學生的逆反心理有消極性，也有積極性.當逆反心理得不到合理調適時就會產生消極作用，使家庭教育、學校教育不能順利進行，進而轉化為矛盾，嚴重者會造成事故，甚至釀成悲劇。青少年學生的逆反心理往往具有求異思辯的特點，是孩子智蓄的火花，創造的源泉。積極的逆反心理是一面明鏡，如能加以正確地利用和引導，既能收到良好的教育效果，又能促進我們改進教育方法。因而，對于青少年學生的逆反心理，一定要采取積極的態度，科學地分析，做到揚長進短。

青少年學生的逆反心理是正常心理，也是問題心理。在青少年學生的成長道路上逆反心理是必然存在的，它是一種正常的心理形態。同時逆反心理也給家庭教育、學校教育帶來了一系列問題，是一個急需解決的心理問題認

三、青少年學生逆反心理的構成

逆反心理是一個復雜的心理活動過程。從結構來看，逆反心理是認知、情緒和行為傾向三者的有機統一。逆反心理的認知成分是指對逆反對象的抵觸情緒，即人們對逆反對象是反感或厭惡的;行為傾向是指對逆反對象意欲表現出來的行為，即逆反行為的準備狀態.

逆反心理存在，其主體和客體必須存在，當主體和客體不一致而產生矛盾時，逆反心理就產生出來。 逆反心理一旦形成，必定通過一定形式表現出來，如表情、體態、語言、行為等。因而我們所能看到的都是逆反心理表現出來的逆反現象.逆反心理的產生和逆反現象的表現是主體與客體和兩者的主觀與客觀互相影響形成的，只從主體或客體、只從主觀或客觀上談逆反心理的原因是片面的，把它分開來談也是不足的。

四、青少年學生逆反心理形成的主要原因

青少年學生的好奇心強，由于閱歷和經驗的不足，他們不迷信、不盲從，具有較強的求知欲、探索精神和實踐意識。但家長或教師在教育孩子時，為了不讓孩子走彎路，常用自己的經驗阻擊孩子的好奇心。孩子受好奇心的驅使，聽不進大人們忠告，越是得不到的東西，越想得到;越是不能接觸的東西，越想接觸。這樣，孩子不聽勸告的逆反行為就形成了。

孩子的逆反心理從小學進入中學是一個飛躍。他們有了較強的行為能力和自理能力，認為自己己經長大了，獨立活動的愿望變得越來越強烈，他們想擺脫父母，自立自強。父母卻無法相信孩子己經長大，仍然要主宰孩子的大部分行動。因而孩子會漸漸地疏遠父母、教師，對師長的要求置之不理，我行我素。

在當今，各行各業競爭激烈，家長想讓孩子打好基礎，教師想讓學生多出成績，家長和教師多方施壓，恨鐵不成鋼，教育方法失當.這樣青少年學生的成長壓力很大，成長歷程被壓變了形，失去了自由、失去了歡樂、失去了童趣。當壓力超過青少年學生的適應能力時，矛盾必然產生，就會產生出逆反行為，甚至敵視父母、教師。

當青少年學生的自尊心受到傷害時，往往加以反駁，以維護自己的尊嚴。如:老師在教室里或當著全班同學的面批評某個學生;家長在朋友或在孩子的朋友面前數落孩子的缺點。這些不當的教育方法傷害孩子自尊，是引發孩子逆反心理的主要原因。

五、青少年學生逆反心理的調適

教育者要順應孩子生理、心理成長的規律。有愛心的同時更應有童心，對于孩子的好奇心，教育者應適當給孩子提供探索實踐的機會，孩子在實踐中雖然走了彎路，但其成長經驗遠比家長的說教強上百倍。隨著孩子的成長，家長不要總是采用撫育嬰幼兒的那種包辦、監護的方式，而應留給孩子一定的獨立空間，給他們一定的自主權利。