初中英語知識總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中英語知識總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【摘 要】科技的發展帶動了教育技術飛速發展，也豐富了當今的英語教學，為學生提供了一個良好的視、聽覺的交互式語言環境?，F

>> 合理運用多媒體 優化初中英語教學 運用多媒體技術 優化初中英語教學 巧妙運用多媒體 優化聾校初中英語教學 優化初中英語教學課堂 優化初中英語教學模式 優化初中英語教學實效的策略 如何優化初中英語教學模式 優化初中英語教學之我見 初中英語教學過程優化策略 淺談如何優化初中英語教學 優化背誦策略促進初中英語教學 淺議優化初中英語教學課堂 優化初中英語教學的提問策略 優化初中英語教學的幾種策略 探討初中英語教學優化方法 如何優化初中英語教學 優化初中英語教學環境的建議 借助情感因素優化初中英語教學 初中英語教學的優化 優化初中英語教學的幾點思考 常見問題解答 當前所在位置：）等網站，學生在這里可以隨心所欲地學習英語知識，進行聽讀訓練，學習語法常識，短文閱讀理解，短語訓練等。這樣學習，有效提高了學生自主學習的空間，豐富了學習途徑，綜合提高了學生的英語學科素養。比如，在進行七年級"冠詞"的復習教學時，教師利用題谷（http：///course.htm）網站進行知識點的總結與提高，網站上為學生的自主學習提供了豐富的知識信息、例句和視頻講解。尤其是對那些視頻資源，學生的點擊率很高。對一些相對比較模糊的知識點，網站為學生提供了視頻講解的微課資源，學生通過在線觀看視頻教程，深刻理解了定冠詞、不定冠詞的基本用法和特殊用法，同時進行了在線習題訓練，有效提高了學生的總結歸納能力，提高了學生的英語學科素養。

五、結語

總之，初中英語教學在多種教學媒體的輔助下，師生的教學活動“活”了起來，教學信息更加豐富和多樣化，學生易于接受新知。尤其是利用網絡、電子書包等現代化的教輔資源，極大優化了英語教學模式，提高了學生的自主學習能力，培養了學生的英語口語表達能力和語言運用能力，綜合提高了學生的英語學科素養。

（作者單位：江蘇省宿遷市實驗學校）

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【關鍵詞】思維導圖 語法教學 概念 必要性 方式

初中英語教學的主要目的是培養學生英語聽、說、讀、寫的綜合能力，以實現學生的全面發展。因此，在教學過程中，初中英語教師應該根據新課程標準的要求，加強語法訓練，鞏固學生的基礎知識，以提高學生的英語水平。思維導圖可以幫助學生記憶單詞，掌握語法知識，提高教學效率，所以，在英語語法教學中，初中英語教師應該有效應用思維導圖，合理開展語法教學活動，不斷提高語法教學的質量，以提升學生的英語學習能力。

一、思維導圖的概念

思維導圖也可以稱為心智圖，它是通過圖文結合的方式，利用層級圖的形式，展現出各級主題之間的隸屬關系，連接起與主題有關的顏色、圖像、關鍵詞等，以方便記憶的一種思維模式。思維導圖可以充分挖掘左右腦的機能，根據人們記憶、閱讀、思維的規律，幫助人們實現邏輯與想象、科學與藝術之間平衡發展的一種重要方式。

二、初中英語語法教學中應用思維導圖的必要性

目前，雖然語法知識是初中英語教學中的一個很小的組成部分，但是對學生英語學習能力的發展有著非常重要的影響，因為語法知識具有繁多、雜亂、難的特點，在傳統的語法教學中，許多初中英語教師主要采用灌輸式的教學模式，讓學生背誦單詞、掌握語法，以訓練學生的英語語感，使得學生的英語學習能力較低。例如，在講解現在進行時時，初中英語教師主要強調表示動作發生的時間是“現在”，動作目前的狀態是“正在進行中”、現在進行時態基本的構成形式是：主語 +be+v+i n g、be動詞的變化規律、規則、少數動詞的特殊形式，像die - dying、lie - lying、picnic -picnicking、tie - tying以及現在進行時態句式的變化等，使得教學內容枯燥乏味，嚴重降低了學生的學習熱情。另外，語法知識具有枯燥、乏味的特點。在課堂教學過程中，一味采用傳統的教學模式，灌輸語法知識，會使得教學氛圍沉悶、教學效率較低，因此，在語法教學中，利用思維導圖，加強師生之間的互動，營造活躍、和諧的語法教學氛圍，充分發散學生的思維，不斷提高學生學習的積極性和主動性，可以提高語法教學的效果，提升學生的英語水平。

三、思維導圖在初中英語語法教學中國的合理應用方式

作為語言的三大要素之一，詞匯是語言的建筑材料，是學生學好語言的重要前提。因此，在教學過程中，初中英語教師應該采用有效的教學方法，引導學生掌握大量的詞匯，促使學生準確使用單詞、語法，以提高學生的英語能力。目前，思維導圖常用的繪制方法主要是人工繪制和電腦軟件繪制。人工繪制需要借助紙張、彩筆等工具來完成，而電腦繪制則主要依靠于特定的應用軟件，比如：Personal brain、Mind Manager、Inspiration、Brainstorm等。相比較而言，人工繪制更加經濟、實用，而電腦繪制需要一定的軟件應用能力具有一定的局限性，但是，在語法教學中，無論采用哪一種繪制方法，初中英語教師都需要確定一個主題，然后以紙張或者電腦頁面中心為原點，向四周輻射分支，把位于中心的主題與各主要輻射分支鏈接，并且運用豐富的色彩，呈現出各個分支上的關鍵知識點，以體現圖像的層次感，吸引學生的注意力。例如，在學習省省略to 的動詞不定式時，初中英語教師可以利用湫蔚慕峁梗讓學生直觀、清晰的理解省略to的句式、句型，幫助學生建立完整的知識體系，以提高語法教學的效率。同時，在繪制思維導圖時，初中英語教師應該注意圖像的層次感，合理選擇顏色，有效處理知識與圖像之間的關系，避免喧賓奪主問題的出現，以確保教學活動的順利開展。另外，思維導圖不可能是完美無瑕的，所以，在語法教學過程中，初中英語教師應該詳細了解思維導圖的特點，根據具體的教學內容、學生的知識水平、學習能力以及學習需求等，合理設計思維導圖，幫助學生充分理解教學內容，以提高學生的學習效率。例如，在學習將來時時，初中英語教師可以讓學生通過思維導圖的形式，展示出將來時的時態特點、關鍵詞、常見句式等，以加深學生對將來時的認識，鞏固學生的語法知識。此外，在學習過程中，初中英語教師應該適當講解思維導圖的學習方法，讓學生根據自身的實際情況，利用思維導圖，學習英語知識，培養學生英語歸納、總結的能力，以提高學生的自主學習能力。例如，在講解不同的時態時，初中英語教師可以通過布置練習作業的形式，讓學生利用思維導圖的方式，總結、歸納現在進行時、將來時以及過去時的句型、句式、基本構成、關鍵詞等，引導學生正確掌握不同時態的具體特點，以加深學生對語法知識的印象，提高學生的英語水平。

四、總結

總而言之，語法教學是初中英語教學中的重要組成部分，直接影響到學生英語學習能力的發展，因此，在實際的教學過程中，初中英語教師應該根據學生的學習情況，合理應用思維導圖，不斷提高語法教學的有效性，幫助學生建立完整、系統的英語知識體系，以提高學生的英語水平，促進學生英語學習能力的發展。

參考文獻：

[1]滕彥杰.思維導圖在初中英語語法教學中的應用[J].吉林教育，2016，25：119.

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關鍵詞：初中英語 新教材 指導思想

在我國，英語，作為一門興起不久的新科目，其發展時間雖短，教育思想卻經歷了復雜的變化。初中英語的教育指導思想與時代要求相適應，也有了一些變化發展。這里，筆者將結合初中英語新教材的變化對初中英語新教材的指導精神進行再認識。

一、初中英語新教材內容與結構的具體變化

（一）內容方面的變化

1.初中英語新教材的內容更加廣泛。包括兩個方面：一是教材材料內容的廣泛，語言，文化，自然，社會，道德，興趣等全面涉及；二是技能培訓的廣泛，聽說讀寫，全面培養。這些變化都是為了適應社會發展需要，以培養全面發展的高素質人才。

2.初中英語新教材的內容更加貼近學生生活，語言更加鮮活生動，學習與運用并重。引起老師的教學興趣，學生的學習興趣，使英語的教學與學習都變成一個充滿樂趣的過程。

（二）初中英語新教材結構方面的變化

初中英語的單元學習結構大體上是如此：預習，學習和復習。新教材在大的結構上基本上沒有變化，只是每個階段的學習內容有了一些細小的變化?？傮w上是更加注重對學生聽說讀寫綜合能力的培養，聽說訓練基本上貫穿整個學習過程。

二、新教材體現的基本指導精神

筆者結合上文提到的初中英語新教材在內容和結構上的變化，對其所體現的教育指導精神進行總結，得出以下結論。

（一）新教材體現了以學生為主體，循序漸進的教育教學理念

以前的教學有片面注重“教”之弊端，只要求老師盡可能詳細盡可能多地把所知交給學生，沒有考慮學生處在怎樣的學習階段，有著怎樣的學習能力及接受能力，這樣盲目的填充式教學的結果只能是：學生要么營養過剩，消化不了所學內容；要么營養不良，學習能力沒能得到充分發揮。這樣就容易照成學生學習質量的參差不齊和部分學生學習能力的被埋沒。初中英語新教材摒棄了這一弊端，它以學生為主，開始注重學生的“學”，制定適應該階段學生整體學習能力和接受能力的學習內容，運用各種學習方法，讓學生愉快高效地獲取知識能力。

（二）新教材容量大，涉及內容廣泛，更具有時代感，更貼近生活

上文已經提出新教材內容廣泛，各個方面的內容均有涉及，同時，涉及不少具有實用性的知識。這是為了適應時代對全面發展高素質人才的需要，讓學生在埋首學習的同時，了解新時代的新事物，并立足現實，跟上時展的步伐。

（三）初中英語新教材更加注重對學生參與意識與合作意識的培養

初中英語新教材更加注重學生的參與意識，比如通過課堂情境對話模仿，鍛煉學生“說”的能力，同時鍛煉他們的膽量。在活動過程中，學生與學生之間的配合，學生與老師之間的互動，都會極大地調動學生的參與意識，讓學愉快地掌握所學知識。

（四）初中英語新教材注重因材施教，進行素質教育。

根據學生的個人能力，為他們制定適當的學習計劃與目標，讓學生在一步步進步的喜悅中，長期保持對英語學習的興趣。它給學有余力的學生提供進一步學習的方向，幫助不善表達的學生共同進步。

三、初中英語新教材指導精神對老師能力提出的新要求

初中英語新教材的指導精神，在一定程度上減輕了初中生的學習難度與壓力，但同時對初中英語老師的綜合素質提出了更高的要求。

首先，它要求老師具有深刻的洞察力。能夠根據學生日常學習表現準確判斷出學生的學習能力及學習資質，再因材施教。使每個學生既能得到平等的受教育的權利，個別學生的能力與潛力又都能得到應有的發揮。

其次，它要求老師轉變原有的教師觀和學生觀。以前的教師只負責教學，學生的任務只是學習?，F在的老師必須拋棄這些舊觀念，老師不僅要關注“教”，還要注重“怎么教”，還要注重“教的結果”。這就要求老師必須熟悉教材，研究教材，而且要熟悉學生，研究學生的學習心理和學習特點，把對兩者的研究結合起來，從而研究出適合師生的合適的教與學的方法。

再次，它要求老師采用多樣化的教學方法。在教學過程中培養學生對于學習的興趣，并使他們長期保持這種興趣是非常重要卻不易做到的一件事。這就要求老師們各顯神通，引起學生學習英語的興趣。結合初中生的接受能力及心理特點，多媒體教學手段的采用是引起他們興趣的一個重要手段，它形象直觀，色彩鮮艷，能立刻引起學生的興趣；而且它包含的信息量很大，能使學生在不知不覺中學到知識以及知識以外的很多東西。

最后，它要求初中英語老師具有廣泛的知識面。多媒體的教學方法在初中英語教學中雖然很重要，但它也只是英語學習的一個很小的輔助部分。要提起學生學習的興趣，主要還要靠老師直接授課的吸引力。同樣的內容，知識豐富的老師能夠從中聯想到很多有趣的內容，滔滔不絕，口若懸河，同學們就很容易被他的激情以及他講課的有趣內容吸引。而照本宣科，毫無疑問不會引起學生的學習興趣，學習效率就不會高。這就要求初中英語老師具有廣泛的知識面，在課堂上能用自己獨特的教學魅力引起學生興趣。

四、結語

初中英語新教材體現了“以人為本”，“全面發展”，“因材施教”，“進行素質教育”等教育指導思想，這些指導思想可以從新教材內容與結構的變化中顯示出，體現了新時代社會對全面發展的高素質人才的需求。這些指導思想在減輕學生學習難度與壓力的同時，對初中英語老師在綜合素質方面提出了更高的要求。從中，我們也可以體會到，現代社會教與學的相互影響與密不可分。

參考文獻：

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【關鍵詞】　初中英語 閱讀教學 人教版新目標

一、前言

章熊先生說：“閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關鍵性語言信息，結合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程?！比藗兺ㄟ^閱讀獲得各種知識。閱讀是人們提高聽說讀寫能力的有力杠桿。英語閱讀是英語學習的基礎環節。初中英語閱讀教學在整個教學過程中顯得非常重要。它是學生在日常生活中對英語應用的最廣泛范圍之一，也是提高學生整體英語水平的重要途徑。因為閱讀的掌握需要詞匯量的擴展，而詞匯量的擴展進一步可以提高學生的聽力、口語和寫作能力。另一方面，閱讀能力的提高有助于學生接觸更多的英語作品，學生平時閱讀面越寬，思路就越開闊，運用英語表達自己的能力就越強。如何使初中英語閱讀教學更加有效？這是一個值得我們所有英語老師思考的問題。為了實現學生對英語閱讀能力的整體把握，初中英語的閱讀教學至關重要，教學的方法直接決定了學生的閱讀能力的水平，最理想的教學狀態是寓教于樂，事半功倍，這就要求教師在初中英語教學中提高閱讀教學的有效性。綜上所述，初中英語閱讀教學的有效性是非常重要的，特別在采用的人教版新目標初中英語新教材后，更要打破傳統的教學思想，將新的教學理念融入新教材閱讀教學的新素材中，實現方法和教材的融合與統一。

二、傳統初中英語閱讀教學的誤區

2.1重形式，輕學習效果驗收

傳統初中英語閱讀教學的誤區之一是重形式而輕效果，主要表現是課堂氛圍濃厚但學習效果卻不樂觀，學生不能掌握基本的知識和技巧。例如，在某些閱讀教學課堂上，組織學生進行探究性學習，讓學生對課文進行預讀和討論，表面上課堂氛圍熱鬧，但實際上目標層次很難準確把握，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活，課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。導致學生的討論空泛或者吃力而很難進行，導致純粹為了探究而探究的局面。另一種情況是教師只注重終結性評價而忽視過程評價，僅僅以答得好來做總結，忽視學生的思考過程的邏輯線路，不能將關鍵的技巧性內容落到實處。劉兆義教授在“國培計劃”《英語閱讀教學的途徑與實踐》專題講座中明確指出：“閱讀教學不能以檢測學生理解的活動為主線進行。以檢測閱讀理解結果為主導的閱讀活動不完全能提高學生的閱讀技能。”　以訓練和機械地講解題目為中心的閱讀教學忽視了學生的情感因素。使閱讀教學淹沒在題海中，久而久之，學生便失去了閱讀的興趣。初中英語閱讀教學不僅要將閱讀素材中涉及的詞匯、語法等基礎知識教給學生，還要將整篇文章的寫作思路和思考過程教給學生，特別要注重學習效果的驗收，而不能僅僅注重教學的形式。

2.2重提問，輕思維能力開發

傳統的英語閱讀教學一般都是專注于課文中的相關信息，認為將課文中的知識點灌輸給學生就可以達到最好的學習效果。因而為了引導學生將注意力集中在課文的講解中，或者為了引導學生盡快地融入到閱讀素材中，教師會先通過自己的理解將有關信息提供給學生，以便激發學生的閱讀興趣，但問題是在學生不能很快做出回答時，教師極易不自覺地將答案直接告訴學生，達不到培養學生閱讀能力的效果，更不能有效地開發學生的思維能力，將學習范圍局限在了一個很小的范圍而使效果大打折扣。有的教師是通過制定表格的方式，將不同段落分配給不同的同學，并要求他們將閱讀中得到的信息填寫到表格中，然后將分到同一段落的所有同學的信息總結在一起，目的是幫助學生理解并梳理全文的結構和主要內容。這種方法的缺點在于教師只注重對一個比較確定性問題的提問，而不能夠采取有效的措施激發學生的思維能力的開發擴展。

2.3重活動，輕活動后的思考

傳統的初中英語教學中有時會出現對活動后思考輕視的誤區，一般為了提高學生的學習興趣，并盡量使他們很快進入學習角色和狀態，都會設置開展各種小組活動，包括分角色對話、填寫表格、你問我答和小組討論等。但是由于課堂時間的限制，學生往往沒有足夠的時間來獨自閱讀，教師也只是象征性地提出幾個問題作為閱讀課文的引導，課堂的主要時間用于小組的討論，重點成為了要求學生匆忙發表自己看法的催促，而不是深化學生對課文的理解，這就導致了重視活動形式而忽視活動后效果的局面。初中英語閱讀教學的目的是讓學生通過課堂學習，掌握英語課文的寫作思路和思考方式，而不是僅僅發表自己對文章的看法，因為個人的看法在沒有足夠知識的前提下很難保證正確性，因此活動后要給學生更多的時間來思考，以便形成他們的正確思維方式。

2.4重知識點，輕整體思路把握

傳統的初中英語閱讀教學受傳統教學理念的影響，　許多教師仍把課文內容和語言知識作為閱讀課教學的主要任務。一般的課堂模式都是教師以提問或信息轉換活動的方式讓學生知道課文的主題，在學生了解課文的主要內容后，　便直接進入語法結構、短語、詞匯的學習。很多老師把大部分時間都放在語篇的詞，句和語言點的分析上，之后配以一些練習來鞏固所讀材料的語法知識，以致閱讀教學的重心失衡。這種將詞匯和語言點從語篇中剝離出來而忽視培養學生對于語篇分析能力的教學，會極大地阻礙學生根據上下文情境猜測詞義的思維活動。閱讀策略和語篇分析訓練不足不利于培養和提高學生分析問題，解決問題的能力，在很大程度上削弱了閱讀教學的功能。

三、提高初中英語閱讀教學有效性的措施

3.1充分利用教材的擴展背景知識

初中英語閱讀的教學旨在提高學生的英語閱讀能力，而閱讀能力本身是一種綜合性的復雜技能，必須通過教師的有效策略來訓練提高。閱讀是一個信息加工的心理過程，在初中英語教學中，對于新教材人教版新目標英語教材，要合理利用教材中的豐富閱讀材料，采用最有效的教學方法提高學生的閱讀技能，進而提高學生的閱讀能力，達到提高教學有效性的目標。閱讀材料一般都是選擇一定的社會和文化的精華資料，還會同時提供一定的背景知識，以方便讀者對所讀材料的正確理解。在閱讀教學過程中，充分利用閱讀素材和背景資料，不僅能將學生的教學范圍擴展開來，而且還可以喚起學生通過其他途徑獲得相關背景知識，這是提高學生學習積極性的有效方式，間接地也就提高了英語閱讀教學的有效性。

3.2培養學生的思維能力

提高初中英語閱讀教學有效性的另一種措施是培養學生的思維能力，以便引導學生合理地理解文章，同時提高學生的理解能力和分析歸納能力，拓展學生的思維能力。在閱讀教學中，教師應把閱讀材料作為一個整體來教學，重視語篇的整體理解，充分利用教材資源，培養學生搜集信息的能力。對游戲過程的教學，教師可以采用整體教學的原則，通過語篇的整體教學，學生一方面對游戲過程有一個清晰的認識，另一方面構建了正確的英語思維模式，也便于用英語復述游戲過程。

3.3加強閱讀教學的交流互動

要提高初中英語教學的有效性，還應該加強閱讀教學的交流互動。運用互動閱讀方式，讓教學活動成了一種對話，重視學習者之間的相互支持和促進，充分體現了教學法在閱讀教學中的作用。在閱讀教學過程中，教師與學生之間、學生與學生之間、小組與小組之間要有充分的互動，教師應充分發揮主導作用，營造一個寬松、愉悅、和諧的氛圍，如用自由對話等方式與學生展開對話，讓學生積極參與其中。在閱讀教學中，教師可以設置一些互相采訪的環節，讓學生以采訪的方式進行互動對話交流。

3.4重視英語能力的綜合培養

提高初中英語閱讀教學有效性的另一個關鍵措施是提高學生的英語綜合素養，因為在掌握了更多的英語知識后，對英語閱讀的整體把握會更加準確，也降低了學習英語閱讀的難度。英語學習能力主要包括聽力、口語、閱讀和寫作四個方面，切實提高學生這四項基本技能是提高英語綜合能力的關鍵。這四個方面的技能提高既是相互獨立的，同時也息息相關，所以綜合培養各個方面的能力，都有利于其它方面能力的提高，這四項基本技能的提高都需要詞匯量和語法知識的掌握，因此教師要注意從基礎抓起，綜合提高英語閱讀教學的有效性。

四、結束語

對于初中英語閱讀的教學有效性是可以通過新的教學理念提高的，特別是人教版新目標英語教材，引入了更多的閱讀素材和擴展知識，給教師在教學的過程中提供了很好的教學思路。英語學習中的閱讀能力不僅在應試教育中的試卷分數占有比例大，更重要的是，學生對英語的透徹理解和對英語文化的充分吸收都需要良好的閱讀能力，所以提高初中英語閱讀教學的有效性是非常必要的。另一方面，隨著信息化技術和網絡的發展，教師可以獲得更多的教學資料和更有效的教學理念和方法，這就給提高英語教學有效性提供了充分的實現條件，也就是說對這種教學有效性的提高是可行的，關鍵在于教師采用合理有效的措施和學生積極配合教師的引導。有效的課堂教學能調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的發展。教師要切實關注提高課堂教學的有效性，這樣教學才能有序高效地進行，才能達到知識與技能、過程和方法，情感、態度與價值觀三維目標的和諧和統一。

[1]　湯建榮.　初中英語課堂教學有效性的實踐探索[J].　學周刊，　2011（07）.

[2]　華珂珂.　初中英語閱讀教學的有效性策略[J].　成才之路，　2011（30）.

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關鍵詞： 初中英語 語法教學 方法探討

引言：

現在，初中英語老師在教學中越來越重視英語的交際性。他們在教學中注重讓學生提高使用語言的技能，加強對學生交際能力的培養和提高。但是在實際的初中英語語法的教學中，教師應該如何在有效地提高學生學習興趣的同時增強學生對于英語交際的理解和應用，這是本文重點探討的內容。

一、 英語語法的重要意義分析

在初中英語教學的實踐中，很多老師對英語語法并不是很重視，更多的老師把主要精力放在了英語句型的講解上。這種急功近利的做法往往使得學生的英語語法知識得不到系統的學習，進而影響到學生的英語口頭和書面的表達。因此，初中英語老師應該將英語語法的教學貫穿在教學的各個環節，提高對語法教學的重視程度。

二、 初中英語語法學習的現狀分析

初中學生普遍認為語法學習是非常枯燥的。有一些學生甚至認為沒有必要學習英語語法，只要會做題目就可以了，這種想法是非常不對的。在英語學習中，背誦英語課文與識記英語單詞確實非常重要，但是英語語法的學習也是不可缺少的重要部分。因此，為了加強初中學生的語法學習，教師就必須讓學生認識到學習語法的重要性，調動他們學習語法的積極性，強化英語課堂教學中的語法知識的滲透。

三、 英語語法教學方法探討

1. 為學生創設英語語法學習的情景

英語的學習需要良好的教學意境，雖然語法的教學更多的是理論的講解與分析，但這依舊需要良好的意境進行課堂教學。初中學生正處于思維活躍、想象力豐富的特殊階段，在語法的教學中借助情景進行學習，可以讓英語學習的課堂更為生動。所以老師在教學的過程中，要創設情景，幫助學生學習語法知識，并及時對所學的知識進行歸納和總結，幫助學生形成自己的學習英語語法的方法。這一點在時態的學習中顯得尤為重要，利用過去、現在以及將來時間的不同，創設不同的情景進行教學，可以讓學生更容易對知識進行吸收和總結。

2. 發揮合作學習的優勢，培養學生學習語法的積極性

語法學習同樣需要發揮合作學習的優勢，鼓勵學生之間進行互相交流學習。因為對于那些需要進行充分理解的語法知識，僅僅依靠老師的課堂講解是遠遠不夠的。因此在初中英語教學的過程中，發揮小組學習與合作學習的作用是很有幫助的。學生在小組學習的過程中，能充分地進行分析與討論，相互借鑒，學生之間彼此的思維進行碰撞，多種角度去理解和歸納英語語法，這可以讓學生更快地去掌握語法知識，并且有利于提高學生學習的積極性，最終達到使學生掌握語法知識的目的。

3. 提高英語教師的語言素養以及教學水平

語法教學對英語老師的要求很高。它要求英語老師不但要具備良好的職業道德以及專業素養，還必須有不斷學習和自我知識更新的意識。在日常的英語教學過程中，老師要不斷地學習新的教學方法和教學模式，積累英語知識，讓學生樂于接受，從而達到良好的課堂教學效果。老師自身素養的提高可以更好地提升學生的語法學習效果。

4. 使用歸納法進行英語語法教學

歸納法的好處是可以給予學生一個較為明顯的、清晰的印象。比如在語法教學中，不定代詞的學習就可以使用圖標的形式給學生以直觀的展現。通過表格的形式，老師可以更為有效地引導學生學習不定代詞的用法，讓學生一目了然地理解不定代詞的意義。在學習的過程中，歸納法不僅僅可以讓學生在學習的時候更快地掌握所學的知識內容，而且通過老師對于歸納法的運用，也可以讓學生更好地掌握這種有效的學習方法，讓學生在日后的英語學習甚至其他學科的學習中可以靈活運用。

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【關鍵詞】初中英語 閱讀 寫作 互動模式

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0126-01

引言：

英語閱讀和寫作是初中英語教學內容的重要組成部分，在日常教學中，英語教師要注重閱讀與寫作的同步發展，大量的英語閱讀能夠帶動英語口語水平的提升，還能帶動學生英語寫作水平的提升。課文內容的理解、文章結構的研究和寫作能力的提升，三者都是相互依存、相互促進的，是提升學生閱讀難、寫作難的有效之路。

一、當前初中英語教學存在的問題

從目前大部分初中英語教學現狀來看，很多英語教師仍舊沿用傳統的教學方法，圍繞英語單詞和語法為教學主體，導致英語閱讀局限在詞匯、語句和語法層面上，缺乏對閱讀課文的深入剖析和理解，導致學生閱讀速度慢、閱讀理解能力差。同時，這種教學方式也不利于培養學生英語寫作能力。與此同時，初中英語教學沿用多年英語閱讀和寫作分離的教學模式，沒有發揮出英語閱讀和寫作的關聯性，沒有做到英語閱讀課和寫作課的靈活運用，無疑給初中生的閱讀和寫作都增加了難度，導致初中英語教學水平止步不前，創新改革初中英語教學模式勢在必行。

二、英語閱讀與寫作教學互動模式的重要意義

近幾年，我國中考英語考試有了很大的改革變化，閱讀和書面表達所占的比重很大，更加注重了對初中生靈活運用語言知識和詞匯知識能力的考查，在初中英語寫作教學改革的大背景，重視和加強閱讀教學和寫作教學成為了初中英語教師的研究重點，新的教學模式不斷涌現。

對此，創新英語閱讀與寫作教學的互動模式成為現今初中英語教學方法的創新之舉，所謂的英語閱讀與寫作教學的互動模式，就是指讀是理解的技能，是信息的輸入;寫是表達的技能，是信息的輸出，這兩種技能又相輔相成，表達以理解為基礎，理解又促進表達。在初中英語教學實踐中，英語教師要以閱讀為基礎、文章結構為紐帶、提高閱讀能力和寫作能力為最終目標的，從而使語言教學由基礎知識向基本技能轉變，英語閱讀和寫作是相互依存的，這種互動模式對英語教學有著重要的促進意義。

（一）英語閱讀是寫作的基礎源泉

英語閱讀是英語寫作的重要“素材庫”，通常說語言應用能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量閱讀的基礎上。初中生在閱讀過程中能夠接觸到大量的相關的詞匯和信息，這是為寫作積累了詞匯量，如“面臨新的機遇和挑戰”：be faced with new opportunities and challenges，“一些人…而另外一些人…”：Some people…while others…這些語句都會在寫作中常被應用的;然后，英語教師引導學生剖析閱讀文章脈絡，分析句際、段際關系，分段找出中心思想和重要信息，加深對課文的理解，拓寬學生的知識范圍，如典型的說明文體裁，其文章結構通常所運用的連接詞“first…then…last…”以及“and， or， but， so”的使用，使學生學習并掌握這些文章步驟，從而為后面的寫作做好準備。

（二）英語寫作促進閱讀能力提升

英語寫作是以閱讀為主體的語言實踐方式，英語閱讀為寫作打好基礎的同時，英語寫作業同樣促進英語閱讀的提升。在初中英語寫作教學活動中，要想完成寫作任務，必須要有謹慎的審題態度analyze the question巧妙的文章構思The article idea生動的語言組織表達language performance情感的升華深思Emotional sublimation，從寫作的難度上可以讓學生認知到英語閱讀的重要性，從而帶動英語閱讀教學，調動學生對閱讀教學學習的主動性和積極性，引導學生總結閱讀文章的經典語句，借鑒文章的寫作脈絡，在完成寫作任務的同時，同樣促進了閱讀教學的提升。

結語：

閱讀和寫作的互動教學是提升初中英語教學水平的創新之舉，更是提升初中生英語綜合能力的重要方法之一。對此，英語教師要與時俱進創新初中英語教學方式方法，采用英語閱讀與寫作教學的互動模式，以閱讀為基礎，把握文章的要點和脈絡，更好地應用到寫作訓練中，與此同時再利用已獲得的語言和知識素材去進行逆向創造，從而實現對初中生英語閱讀和寫作技能的雙重提升。

參考文獻：

[1]張磊;論初中英語閱讀與寫作教學的互動模式[J];《現代教育科學》;2014年12期

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關鍵詞：初中英語 課本教材 插圖

教材插圖是教材的重要組成部分，在教學中有著重要的應用價值。初中英語教師要想切實利用插圖豐富教學內容，提高初中英語教學的有效性，必須要認清教材插圖的功效，以提高插圖應用效率。筆者結合多年教學經驗，就初中英語教材插圖進行了深入的研究，并發現初中英語教材中的插圖具有許多功效，具體介紹如下。

一、便于創設特色教學情境，激發學生的學習興趣

教學實踐證明，創設良好的教學情境，可以降低教學難度，激發學生的好奇心和探究欲望。因此，創設教學情境，激活知識和學生認知的內在關聯，就成為教學的常用方法。初中英語教材中的插圖，大都是一些生活氣息濃郁、學生喜聞樂見的內容，教師根據教學內容的特征以及插圖的獨特風格，創設基于激發學生學習興趣的教學情境，使插圖起到重要的作用。這些插圖或色彩鮮艷，或內容有趣，或風格獨特，可有效刺激學生的視覺感受，使學生在學習中產生愉悅的情緒，激發其學習興趣。

例如，在牛津初中英語8A Unit6 The Taiwan earthquake一文中，關于Timmy在地震中脫險的排序圖。借助于插圖，學生可以了解許多有關地震救援的知識，提高學習興趣。教學一開始，教師可以運用多媒體技術展示插圖，創設趣味生動的課堂情境，引入教學并推動課堂效率的提高。從教學角度來說，教師可以利用插圖來強化學習主題，如讓學生介紹相關的地震知識、引導學生進行圖片內容細節問題的探討等，來拓展學生思維，將學生興趣轉化為巨大的學習動力。教材插圖既是教學內容的載體，也是教學情境創設的工具。教師借助教材中與知識內容相關的背景圖片來進行教學情境導入，可以起到優化教學效果的作用。又如在牛津初中英語7B Unit3 Finding your way的 comics一文教學中，教師可以借助 Eddie和 Hobo找路的圖片，結合新單詞、文中關鍵句型，配合表情、音樂，組織一段幽默的問路對話，讓學生進行表演，創設能激發學生學習熱情的教學情境。

二、知識解釋和補充功能，更有利于加深記憶

初中英語教材中的插圖不僅可以滿足初中生心理和視覺的需求，還能幫助他們更好地理解知識。初中教材的詞匯部分，主要講述的是課文中出現的新詞匯或其他與主題有所關聯的詞匯。為了便于學生理解和記憶，教材通常會借助一些活動和游戲來進行詞匯講解，同時，為了突出教學效果，還會用一些卡通圖片的形式將知識用視覺提示的方式展現出來。如此一來，不僅將抽象的知識形象化，還有助于學生的記憶。例如牛津初中英語8A Unit3 A day out一文，直接以“金門大橋和金字塔”為背景圖片，這樣一來，該單元“外出游玩”的主題就變得一目了然。從另一個角度來講，初中英語教材中的每一幅插圖都涉及相關的內容，教師可以利用圖片挖掘出更多有價值的信息，擴大課堂信息量，提升教學的文化內涵，促進英語教學的拓展和延伸。又如在牛津初中英語課本8B Unit2 Welcome to the unit章節中，有許多世界各國的名勝古跡圖片，教師可以結合圖片講述該國歷史，補充更多有關國外其他國家的經典景觀（如美國自由女神像、巴西里約熱內盧基督像）的知識，以豐富課堂教學內容，拓寬學生視野。

優秀的教材插圖猶如教學演示工具，可以為課堂延伸與教學主題的發散提供有利條件。此外，這些插圖還能給學生帶來直觀的視覺沖擊，減輕其理解障礙，為教學提供便利。這對學生的學習和理解來說，都是有利的。教師在教學中還要遵從教材編排精神，深入挖掘教材插圖內容，巧妙運用插圖，找準插圖與英語知識、學生實際生活的結合點，培養學生的英語聽說讀寫的能力，促使學生加深對知識的認識和理解。例如在牛津初中英語7A Unit3有關Halloween知識的教學中，學生可以從戴著面具的孩子、南瓜燈的背景圖中了解萬圣節這一節日及與此有關的現象；教師則可以結合圖片信息，從“history”“wear masks”“dress up as a ghost”“play‘trick or treat’”等方面，講述“What is Halloween？”為學生的知識理解和消化提供幫助。

三、便于重、難點教學，愉悅學生的心情

初中英語教材插圖不僅包括圖片、圖畫，還包括圖解、列表、提示框等。在初中英語教材中，幾乎每單元的語法部分在對具體的語法項目進行歸納總結時，都要用到圖解、提示框等插圖形式。例如牛津初中英語8B Unit1、Unit2兩章，在對完成時帶時間詞進行系統歸納中和在“現在完成時瞬間動詞變為延續性動詞”的規律總結中，都用到了列表，并借此使英語語法完成了簡潔而有規律的總結。初中英語語法知識雖然零碎、淺顯，但是對初中生來說，卻具有抽象、復雜、難懂等特點。因此，在初中英語教學中，語法教學既是教學的重點，也是教學的難點。而借助于插圖來化解重、難點，無疑是教學的一個好方法。又如在牛津初中英語8A Unit4 Wild animals一文的教學中，教師可以以“Nature and environment”為話題，以學生為主體，以插圖為主線，結合課文語法內容向學生提問，引導學生帶著問題去教材中尋找答案，或結合重點知識進行對話訓練、寫作訓練，鍛煉學生的邏輯思維和語言能力，使整個教學過程在學、思、樂的氛圍中進行。

毋庸置疑，插圖功效在幫助學生解決難點時，不僅愉悅了學生的心情，給了其身心俱佳的豁然樂趣，同時趣味無邊、生動形象的插圖也陶冶了學生的情操，使其摒棄枯燥乏味的機械記憶，在知識的長河中盡情遨游。初中英語教材中的插圖將課文表達的主要內容與描繪景象有機結合在一起，構造了豐富的畫面意境，讓學生沉浸于美景之中。同時，教材中的插圖體現了插圖的延展性，超越了文字之境，以獨特的視覺形式呈現在學生面前，讓學生身臨其境。例如，在進行Unit7 Seasons的教學中，四個季節各設置了表現其特征的插圖，學生欣賞了各個季節的圖片，真切地感受到了春天的“春意盎然、鳥語花香”，夏天的“赤日炎炎、綠樹成蔭”，秋天的“秋高氣爽、碩果累累”，冬天的“白雪皚皚、銀裝素裹”。學生進入這些意境之中，感受到了美的境界，提升了審美的能力，陶冶了美的情趣。

綜上所述，初中英語教材中的插圖在教學中具有重要的作用，它與課堂教學的聯系也非常緊密。在教學中，教師要深入挖掘教材插圖的潛在教育功能，注意利用教材插圖來引導學生、啟發學生，使學生在插圖的吸引下熱愛學習、認真思考，以實現英語課堂的教學目標。實踐證明，在初中英語課堂教學中靈活、巧妙地運用這些課本教材中的插圖，進行有效教學有助于提升課堂教學的效率與質量，能夠達到事半功倍的效果，從而實現課堂教學效益的最大化。

參考文獻

[1]胡雪玲.插圖在初中英語教學中的應用[J].中學生英語，2014（11）.