學生演講材料精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學生演講材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

青山再孤高，也有長城的環繞，河水再平靜，也有蛟龍的橫臥。而時代再怎么變，我們的形象，我們的雄風依然如故。因為我們自尊，因為我們自信，因為我們有著鮮活的生命。以下是小編為大家整理的學生五四精神演講材料資料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎你的閱讀。

學生五四精神演講材料一

尊敬的各位老師，親愛的同學們：

大家好!

茫茫大漠，一棵樹站不起來，展現出來的是一座豐碑的形象。

巍巍青山，千萬棵樹站起來，連成的是一條長城的宏偉。

悠悠河岸，所有的樹站起來，綴成的是一條蛟龍的雄風。

豐碑挺且直，長城綿延不絕，蛟龍凌架空中。那是它們的風骨，那是他們的形象。而我們作為新時代的弄潮兒，我們的形象，我們的象征又是什么?

我們象征著太多，又演繹著太多。但我相信，我的形象，絕不是'手若柔荑，膚如凝脂'的林黛玉，也絕不是'蓬頭垢面，衣衫襤褸'的現代'蘇乞兒'。我們象征著希望，朝氣。所以我們展現在別人面前的就應該是衣無褶，臉無垢，禮貌謙和的舉手投足間散發著一股英氣，朝氣和活力的現代新青年的形象，一個融入了大自然的精靈的化身。

有人曾說，生命有一種硬度，氣節和尊嚴是撐起生命硬度的骨骼。'寧為玉碎，不為瓦全'，'仰不愧于天，俯不怍于地'，這是歷來中國的傳統美德。李白的'安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏'這一大氣凜然的詩句又是否會讓那些毫無自尊的人汗顏喪失了自尊的人是一個沒出息的人，而我們作為時代的先鋒，要是永遠在黑暗中沉溺呢，還是要做一個頂天立地的好男兒，一朵綻放在風雨中的鏗鏘玫瑰。答案，不言而喻。

自愛不是自戀，也不是極端地自我保護，更不消極地自甘墮落;自愛是生命的一種尺度。它教你如何調節自己的心態，告訴你如何為人處事，告訴你如何融入社會這個大家庭。在現今這樣一個物欲橫流的社會里，唯有自愛才能讓你保持昔日的純真，試問：一個連自己都不愛的人，還如何奢談愛祖國，愛人民。

大漠再荒涼也有豐碑的矗立，青山再孤高，也有長城的環繞，河水再平靜，也有蛟龍的橫臥。而時代再怎么變，我們的形象，我們的雄風依然如故。因為我們自尊，因為我們自信，因為我們有著鮮活的生命。而正因如此，河岸才悠悠，大漠才廣袤，青山才長青，生命的硬度才長存。

學生五四精神演講材料二

尊敬的各位評委，老師們，親愛的同學們：

大家好!

我真的很榮幸，能夠站在講臺上給各位演講，今天我演講的題目是《弘揚五四精神，揮灑青春激情》。

有人說青春就像綠色的芳草地，讓我們懷著熱切的希望在這新化中學這塊土地上不斷學習、拼搏、奮斗;有人說青春是很長的跑道，需要我們用心用力地地跑完每一步;有人說青春是一首首火火的歌謠，他需要我們年輕人的高聲歌唱。

我想問一下各位，你們對青春是如何理解的呢?也許有很多人給青春下過不同的定義，也許聽過太多的青春故事吧?正因為這樣，我覺得青春就像熊熊燃燒的烈火，每個人的生命都因為有了青春而精彩!

同學們，還記得1919年5月4日爆發的那場北京學生反帝愛國運動嗎?這是我國偉大的第一次反帝反封建的愛國運動。它又是一次中國歷徹底的不妥協的反對帝國主義和封建勢力的偉大斗爭。

是的，作為中學生的我們，在生活中，我們并非要為發揚愛國主義而做出一場哄哄烈烈的愛國行動，我們應實事求是，從身邊的小事做起，從點滴做起，從為人民服務，為國家的經濟做貢獻。在學校里，我們應該努力學習，爭取掌握更多的科學文化知識，成為社會的有用人才，這就是一種很好的愛國行動

所以，就讓我們一起從小事做起，發揚五四精神，揮灑青春激情，一起為祖國騰飛而奮斗，用我們實際行動證明!讓五四精神一代一代傳遞下去!發揚光大!

學生五四精神演講材料三

大家好!

今天我要演講的主題是《唱響一曲青春的歌》。

有人說，青春是一首歌，回蕩著歡快、美妙的旋律;有人說青春是一幅畫，鐫刻著瑰麗、浪漫的色彩。

__年前，為了驅逐黑暗、爭取光明，為了祖國的獨立和富強，一群意氣風發的青年用熱血和生命譜寫了一曲最壯麗的青春之歌，繪就了一幅最宏偉的青春圖畫。

如今，“五四”運動已作為光輝的一頁載入了中華民族的史冊。然而，“五四”絕不僅僅是一個歷史事件，它是一種精神，表現出青年人對我們民族熾熱的愛，對國家前途和命運的關注，表現著青年人的責任和使命。

今天，我們這一代青年人有幸生活在改革開放的大好時代，有幸站立在世紀和千年交匯點上。我們是幸運者。面對新世紀，我們責任重大。我們回顧發揚“五四”精神，認真思索著，自己應該擁有一個怎樣的青春，怎樣的人生。記得，最初開始認識“五四”是從小學的歷史課開始的。那時，老師講到“五四”運動，向我們講述帝國主義列強對中國的種種欺凌，講述青年們為祖國不惜獻身的種種壯舉。當時，我們雖然還不能完全理解其中的深刻道理，但有如一絲曙光照亮蒙昧的荒原，我們幼小的心田中已播下了愛國的種子。漸漸地，我們長大了，我們成為風華正茂的青年，我們更加深刻地懂得了五四的傳統和精神。想想那些曾經與我們差不多大的五四青年吧!他們稚嫩的肩上早已承當起一份救亡圖存的重任，而今天建設祖國的重任將別無選擇地落在我們這一代人的肩上，我們是否應該為祖國的更加繁榮昌盛而奉獻我們的一切?

是啊，我們不小了，我們不能永遠停在父母寬大的羽翼下避風躲雨。今年的五月四日，我們將參加成人宣誓儀式。那意味著我們將要同父輩們一起，共同撐起一片藍天。

長輩們常說我們這一代人是蜜罐里泡大的孩子，少些緊迫感，也少些責任感。的確，與他們相比，我們的生活更舒適，更安逸。但這決不意味著我們可以放松身上的努力，減輕肩上的責任。

是的，責任放在我們每個青年的肩上，放眼新世紀，振興中華，建設家鄉，我們是不會退縮的。

篇(2)

大家好！我演講的題目是學生必備的信用。

馬丁路德說：“我很喜歡多次強調黑人的權利，而是很有必要，我才這么做。”我想這也許我在決賽中依然以“誠信”為主題的類似原因。

有人說大學生應該把誠信寫在紙上，每天讀上幾十遍；有人說應該將誠信裝在兜里，每天覺得沉甸甸；也有人說誠信裝在心里面，白天想，夜里念。而我誠信真正落到實處，就該把誠信轉化為自覺，矯揉造作的意識使然。

今年年初，在大學了“售報攤”。校園里的報攤不需要人來賣報紙，同學們買報紙，只需要將錢放入箱子里，包括找零都由學生來做。江大的一位老師說報攤平均每天售報120--160份，從沒過差額，即使同學一時忘記帶錢，下次買報時會將錢自覺補上。

誠信就，在你來我往，拿報紙的指尖慢慢滲入的血液，滋養崇高而健康的體魄，支撐頂天立地的人格。無數雙手觸摸著同一份報紙，無數大學生用綿綿不絕的聲音唱著同一首歌：報紙有價而誠信無價！一份報紙頂多也就看一兩天，而透過誠信卻可以洞察人的一生。高興，在大學生中還有的人，把誠信看成是最神圣的塔，塔頂的燈一生不熄，把誠信看成是最清純的河，河中的水源遠流長，把誠信看成是最明凈的天，天空的云一塵不染。穿越960萬平方公里，誠信用古老而強勁的聲音向祖國大地的每青春勃發的大學生述說著，述說著新時代、新青年的道德要求，述說著大學生應該具備的人格元素。

欣喜之余，又一葉障目。誠信被大學生并化為自身素質的，也在遭受同學的踐踏。也許你就感覺，但在不知不覺中，你就在自辱人格、輕蔑誠信。說我親眼目睹的例子吧。院歷史文選老師問某同學平時都買寫書，這位同學和我一樣買書散文、小說之類的，但他偏說：我買歷史類的書，比如《古漢語字典》。老師就問他所買的《古漢語字典》是哪個出版社出版的，他說：商務印書館。老師聽了，微微一笑，不再追問?！豆艥h語字典》書局出版，商務印書館是不會出版的。也許你覺得這件事微乎其微，把它上升到誠信的，簡直小題大做、言過其詞。但你可知道，誠信商品可以討價還價，它是圣潔的女神，容一絲玷污。你蔑視它，它會讓正直的人們蔑視你。富蘭克林說，失足，你馬上又站立起來，失信，你也許永難換回。是的，丟失誠信，一次大的失足，而大的失足往往就會千古留恨！

篇(3)

尊敬的系領導、老師和同學們：

大家晚上好

我是來自材料0801班的Xx。今天我站在這個演講臺是為了競選實踐部部長。實踐是黨和政府對當代大學生學以致用的要求，是我們在進入社會中所要不斷歷練的。青年人的成長成才只有在不斷地實踐中才能得到提升和檢驗。

我們系學生會實踐部就是這樣的一個平臺，它以服務廣大的材料與化學化工系學生為宗旨，通過貫徹學校和系里有關實踐活動的決定，組織、協調全系學生進行社會實踐活動。

而我之所以要參競選實踐部部長一職是因為，實踐部同時也可以成為一個平臺，讓我為同學們服務，貢獻一份力量，促進我系社會實踐工作不斷發展。同時我想這也是一個塑造自我的機會，讓自己在工作中不斷增強責任感，讓自己在工作中提高自己的組織、協調和實踐等各方面能力。

我認為當好實踐部部長應該具備以下幾個條件。首先，要有服務同學的意識;第二，是要有一定的實踐能力和工作能力;第三還應該具備良好的溝通交往能力。這三點我都比較符合。無論結果如何，我都原意服務同學。過去一年我一直院勤工助學中心工作，期間完成了各項活動的活動總結、實踐策劃，因此具備了相應的工作能力。自己在寒暑假期間也也在外面打工，學習了一些經驗。在過去一年里我想我和同學們相處的非常融洽。與其他人工作的也非常愉快。

篇(4)

時政演講,即在課堂上,先安排某一位同學用3―5分鐘時間,向班同學最近發生的國際國內或地方重大新聞事件、社會熱點、國家政策等,并運用自己所學的思想品德理論基礎知識對此進行分析、評論,充分發表見解。最后,教師根據實際情況和需要,安排其他同學或自己進行適當點評。

一、開展時政演講的積極作用

1.促進學生的全面發展。

時政演講能夠激發學生的學習興趣。托爾斯泰曾說過:“成功的教學,所需的不是強制,而是激發學生的興趣?！睍r政是鮮活的材料,是初中學生最喜歡談論的話題。時政演講為學生搭建了一個展示自己才能、表達個性特長的平臺。由學生自主選擇時政話題進行課堂演講,可以最大限度地激發學生的學習興趣,調動學習的積極性和主動性。

時政演講有利于培養學生的發散性思維和創造性思維。這一活動要求學生結合教材尋找典型的時政素材,尋找時政素材的過程本身就是一個思考的過程。學生要了解、關注和搜集時政,還要對之進行深度挖掘,看其是否與教材內容相關,與哪些知識點有關聯,關聯的程度有多高,進行比較,從而選擇最為典型的時政。此后要再加工和再創造,以便在課堂演講的過程中加入自己的評論,談這一時政的原因、意義、解決辦法、對我們的啟示等。

時政演講活動還有利于提高學生的綜合素質。這一活動可以鍛煉學生的多方面能力,比如:搜集和處理信息的能力、語言組織和表達能力、與人合作的能力、處事應變能力、邏輯思維能力、演講技巧等。

2. 彌補教材和教師時政教學的不足這處。

教材內容具有一定的穩定性,初中思想品德教材中雖也有不少的事例材料,但很多顯得比較滯后,它不可能把最近發生的時政編入其中。時政演講則可以彌補這一不足,把豐富的時政內容作為教材的延伸和補充,與教材理論知識有機結合,對學生也更有說服力和教育作用。

由于多種因素的限制,教師對時政材料搜集的范圍和分析的角度也不可能非常全面,不可避免地存在一定的缺陷。在時政演講的過程中,教師可以要求學生選擇的內容不得重復,對同一問題思考分析的角度必須有所不同,并在點評的過程中發動班級其他同學共同參與,這就盡可能使得學生時政演講所涉及的范圍更加廣闊,并促使學生對同一問題進行多角度思考、多層次分析。長期堅持,學生不僅能積累到相當豐富的時政素材,而且可以逐漸克服個人思考問題時在某些角度上的狹隘性。

3. 給課堂教學注入新的活力。

時政演講活動中通過有震撼力的材料來吸引學生的注意力,用富有感染力的語言來調動學生的情緒,用演講者和點評者的評論來聯系教材知識點,巧妙地復習舊知、導入新課,無疑會使一節課的成功有了一個良好的開端。

時政演講改變了以往教師“一言堂”的教學方式。真正落實了新課程倡導的“以生為本”的教學理念,以學生為主體,把課堂時間還給學生,讓學生有機會走上“三尺講臺”,進行生生互動,師生互動,增加了課堂教學中雙邊活動的形式,增強了學生的自信,調動了學生的課堂參與熱情,師生共同評論時事的過程中,也有利于構建新型的民主、平等、和諧的師生關系。

思想品德課堂的生命力源于與現實的緊密結合。如果理論與實際相脫節,不能用來解決實際問題,或不能用社會實踐的發展來證明其真理性,這種理論就是僵化的、無用的,思想品德課堂教這樣的理論就會變成空洞、乏味的說教。時政演講的開展,使學生能自覺地理論聯系實際,用學過的理論觀點分析社會熱點問題,或從社會熱點問題中概括出相關的理論知識,提高了思想品德課堂教學的可信度,也使學生能學有所得、學有所用。

二、開展時政演講的幾點反思

1.提前精心準備。教師一定要提前2―3天把下一節課的時政演講任務落實到人,讓其有充足的準備時間,選擇時政材料、寫好發言稿等。切忌臨陣點將,匆匆走過場,既浪費了大家時間,又扼殺了興趣。

2. 尊重每一位學生。教師可用輪流的方式,讓每個同學都有機會上臺展示自己,防止這一活動成為班級個別同學的專利,挫傷其他同學的積極性。堅持讓學生做主,由學生決定選擇演講的時政材料,教師不要過多干涉。

3. 師生密切配合。在時政演講中,教師決不能袖手旁觀,充當“看客”,順其自然,讓這一活動與課堂教學脫節。首先,在時政選擇上,當學生遇到困惑時,教師要啟發、幫助學生,提高時政材料的針對性和有效性;其次,在時政評論中,教師可根據學生的評論程度,對其中不到位、不準確的適時加以點拔與補充,“畫龍點睛”;再次,教師要充分利用時政演講的內容進行過渡,為接下來的教學作鋪墊,使這一活動成為課堂教學的有機組成部分。

4. 關注課堂生成。時政演講使學生主動參與課堂活動,新鮮的時政材料容易引起學生的共鳴,這一活動往往會有意想不到的課堂生成。對于這一點,教師要有充分的心理準備,在課堂上仔細觀察學生的表情,了解其心理動向,提高課堂駕馭能力,尤其是學生的情緒被調動起來、激情高漲的時候,教師要用心安排,讓其成為課堂“亮點”。

篇(5)

論文關鍵詞：綜合英語課；自主性口語學習；自我獲取式；功能

一、背景

1．綜合英語課的性質

這里所指的綜合英語課是指高校英語專業的一門專業英語技能課，過去人們(包括研究者、教育者和學習者)、文獻資料、教科書、教學大綱等都把這門課叫做精讀課或者基礎英語課。由楊立民總主編、陸培編的《現代大學英語》(2002年版)的封面上仍然寫著赫赫醒目的兩個大字《精讀》。2000年高等學校外語專業教學指導委員會英語組修訂的《高等學校英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)把它稱作基礎英語課。綜合英語課的培養目標正如《大綱》對該門課程的描述中所說：“基礎英語是一門綜合英語技能課，其目的在于培養和提高學生綜合運用英語能力。本課程主要通過語言基礎訓練……使學生具備基本的口頭與筆頭表達能力。教師應鼓勵學生積極參與課堂的各種語言交際活動以獲得基本的交際技能，并達到新《大綱》所規定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求。”可見口語能力的訓練在綜合英語課中的份量和重要性。口語能力的訓練固然非常重要，但它通常是以教師為中心、學生參與的一種課堂教學活動。對學生而言，如何充分利用課堂環境來培養口語自主學習能力則更為關鍵。那么，如何在綜合英語課上培養學生口語自主學習能力呢?

2．學生口語能力現狀

自從20世紀90年代進行了中學英語教學改革以來，我國中學生的英語口語能力明顯增強。毫無疑問，進入高校英語專業學習的學生也把明顯提高了的口語能力帶進了大學英語專業的課堂。這當然是好事。但是，中學期間學生依賴老師的學習習慣也隨之一同進到了大學課堂。面對大學專業英語教學的要求，尤其是口語教學的要求，以及與中學學習特點迥異的學習行為的要求，很多學生無所適從。

在中學期間，學生的口語訓練幾乎都在課堂上完成。而且絕對由老師帶領，口語學習行為幾乎完全由老師控制。一旦進入到對自主性要求很高的高校，學生就好象失去了前進的方向。而中學的口語水平也不能適應大學英語專業課程教學的要求。因此，為了能適應大學英語專業的學習，學生也許是生平第一次感到口語學習的重要和提高口語能力的必要性。教師抓住這個時機，幫助學生提高口語自主學習意識、掌握口語自主學習能力則非常必要。

3．綜合英語課口語學習的特點

口語學習的主要特點是“需要發聲”(Gardner＆Miller，2002：14)。這一特點決定了學生在課堂上的獲得學習機會很難。加上綜合英語課口語學習只占該課程應該訓練的五種技能中的一種，因此，給學生在課堂上進行口語學習的時間更加有限?；谶@兩個特點，如何給學生更多口語訓練機會、如何更有效地幫助學生充分利用課堂時間進行口語學習，是綜合英語課老師應該探討的問題。因此，培養學生在綜合英語課堂口語自主學習能力就變得至關重要。

二、自主學習的理論綜述

1．定義

對于自主學習或自主學習者，不同的學者有不同的定義。我們不妨看看其中有代表性的幾種。

Dam等(1990：102)把自主學習者定義為“一個在課堂學習的社會過程中積極的參與者…一個在他／她已經掌握了的獨有知識基礎上對新信息的解釋者…一個知道怎樣學習和在人生的任何一個階段f妲／她所處的情況下都知道怎樣使用所學的知識的人”。而且他們進一步說明學習者的自主性是“能為自己學習行為負責的準備”。(1990：102)Gardner和Miler(1996：vii)把自主性的語言學習者定義為“能夠為自己的學習項目發起計劃和完成實施的人”。而Nunan(1997：193)卻認為“完全自主的學習者更是一種理想，而不是一個現實”。他還認為學習者的自主性是有程度區別的，這取決于學習者的個性、目標、所處組織遵循的哲學和文化環境。Gardner和Milk2002：7)則認為除了自主性有程度區別之外，還有因為時間和科目的不同，同一個學習者的自主性也會有上下浮動的現象。他們進一步解釋說，一個在聽力學習方面非常自主的學生，在寫作方面也許會非常依賴老師。

2．培養自主性口語學習的途徑

培養學生從依賴老師向自主性學習邁進的途徑有很多。Gardner和Miller(2002：8)的觀點是可以通過“自我指導學習”；“自我教育”；“獨立學習”和“自我獲取式學習”來實現自主性學習。四個術語的含義似乎各有不同，但是它們都有一個共同點。那就是：它們都鼓勵學習者確立學習目標，長遠目標和短期目標。四個術語中，“獨立學習”是通向自主學習的前奏(Gardner和Miler，2002：8)?！白晕耀@取式學習”則是“一種提高學習者學習自主性的方法”(Shcerin，1991：144，引自Gardner和Miller，2002：8)本文將采用“自我獲取式學習”這一術語來指稱獲得自主性學習的途徑

3．“自我獲取式”學習的因素

本文選擇Gardner和Miler(2002：9)列表中的部分項目來探討綜合英語課“自我獲取式”口語學習的因素。目的是為了便于分析。

上表中的“資源”是指可以給學生提供學習材料以及學習活動的信息來源?！叭恕笔侵冈凇白晕耀@取式”口語學習時，學習者、教師、以及其他學習者。教師的職能是信息咨詢者，課堂活動管理者以及評價者；學習者本身的職能是“自我獲取式”口語學習的計劃者，如何進行該活動的思想者，該活動效果的自我評價者；其他學習者的職能則是“自我獲取式”口語學習準備過程中的伙伴，同時也是學習效果的評判者。

三、如何在綜合英語課堂實施“自我獲取式”自主性口語學習活動

正如上文所述，口語學習只是綜合英語課的功能之一。時間分配有限。加上口語學習具有“需要發聲”的特點，課堂口語學習的計劃與實施具有一定的難度。教師需要課前精心計劃與安排，課堂上進行有效的管理和組織；學生課前遵照老師的安排，進行材料收集、提取、組織，準備在課堂上進行口語輸出；其他的學習者給予適當的幫助。

課堂口語學習活動的形式決定了課前準備。也就是說，準備在課堂上進行怎樣的口語學習活動，是教師應該事先計劃好的。教師把任務和目標下達給學生，并給予他們一定的課前準備時間。學生按照教師的要求，獲取資料，從資料中提取有用的成分，進行歸納，組織成自己將要在課堂上口語輸出的有效材料，完成教師要求的口語學習課堂活動。在學生完成課堂口語活動的過程中，教師必須組織好課堂，給學生時間和空問上的支持。在準備過程中，其他學習者是該學生的同伴和評判者，在學生完成口語活動的過程中，其他學習者的功能也不能忽略。此時，他們是最好的聽眾、交流者和評判者。英語演講是一種比較有效地培養學生自主性口語學習的活動。

下面以課堂“英語演講”為例來探討“自我獲取式”口語學習的運作。

1．“自我獲取式”口語學習概述

課堂英語演講是一種比較符合低年級學生口語學習需要、同時又比較容易操作、幫助學生實施的“自我獲取式”口語學習活動。本文所探討的課堂英語演講是指事先有準備的、單個學生獨自站在黑板前、面對所有學習同伴所作的正式演講。演講內容包括：演講題目、演講正文、演講觀點。演講要求語言表達正確、流暢，具有身段語言，同時還要有與觀眾(其他學習者)之間的交流(目光交流等)。因為時間有限和口語本身的特點的緣故，課堂演講一次不宜安排過多的學生。但如果安排人數太少，又會影響活動的輪次。因此，一般來講，一次課安排四個學生到黑板前作英語演講是比較合適的數字。演講的內容不限。學生可以選擇任何自己感興趣和感到舒服的話題。但是，演講的時間(講稿的長度)是有限制的，一般在三分鐘以內。每次四位學生，依次輪下去，直到學期結束。

2．“自我獲取式”英語演講取材

課堂英語演講取材完全由學生自己安排，他可以從電視、報紙新聞中取材，可以在書籍中取材，可以從日常生活中取材，也可以從熱點問題中取材，還可以從自己所關心的問題中取材。問題是f電／她的取材要有一定的意義，有一定的觀點與大家分享，或者可以啟迪思維，或者可以陶冶情操?？傊?，取材要能吸引他人。以下是三個關于選材的例子。

例1：有一位同學的演講取材于她的家庭問題。她告訴大家，她的父母多年前離婚了，對她來說這是一次很深的創痛。但是，她并沒有因此而抱怨，進而沉淪。相反，她給予了她父母極大的支持與愛。她的觀點是：不管怎樣，我們都應該有一顆感恩的心。而且她還把那首《感恩的心》的歌與大家一起分享。她的演講博得了同學們長時間的、熱烈的掌聲。

例2：另一位同學把自己一直在內心里掙扎著的問題作為她演講的題材。她說，她一直忐忑不安，不知道自己的講話是否會冒犯大家，因為她的講題將與大家有關。同學們肯定的目光給她自信。因此，她說她的內心一直非常孤獨。因為她沒有朋友。她沒有朋友，是因為她不相信其他同學真的能懂她。于是，她選擇了獨處。她要大家告訴她，她該怎么辦。同學們都紛紛表示，他們希望成為她的朋友，并表態說他們不會讓她失望。

例3：還有一位同學把自己關心的教材問題作為演講的題材。她認為，大學的教材應該本著節約的原則，一本教材一個學生用過之后，應該傳給下一屆的學生，理由是很多其他國家都是這樣做。她的演講一結束，就有一位本沒有輪到他的學生迫不及待地站了起來，要求到前臺作一個演講，因為他也想就教材問題談談他自己的觀點。他的觀點正好與前面的那位同學的相反。他認為教材應該經常變換。以保持知識的更新。他還用了一個笑話說明自己的觀點是正確的。他的笑話是這樣的：一位中學老師要求他的學生做筆記。當其他的同學都在認真做筆記的時候，有一位學生卻在玩要。老師走上前去詢問原因，卻發現那位學生已經有了與他的講稿完全相同的筆記。老師詢問原因時，那位學生說那是他父親多年前所作的筆記，因為那時他的父親就是這位老師的學生。

3．“自我獲取式”英語演講活動中“人”的功能

(1)學習者本身的功能演講者自己是演講活動的計劃者，也是演講內容的思想者，更是演講效果的評判者。在演講活動進行之前，口語學習者充分自主地獲取自己想要的材料；自主地選取對自己的演講有用的部分；自主地把選擇好的材料進行組織、安排，使之在語言上、語法上、句法上、邏輯上都能達到自己的要求；然后對自己的演講作一個整體上預期評價。在自己認為符合標準之后，將演講活動進行下去。在整個材料的準備過程中，口語學習者都是通過“自我獲取式”的途徑完成的，充分體現了自主性。演講的過程中，學生自主性決定出場的順序，自主性決定自己的語速，自主性采用什么樣的輔助措施。輔助措施是指學生可以通過板書等方式來幫助他們的演講能更好地被其他學生聽懂。上面幾個例子都說明了學習者功能的自主性。

(2)教師的功能。教師在材料的準備階段只是一個咨詢者。也就是說，學生可以就材料的來源問題，材料組織的正確性問題等向教師咨詢。教師在尊重學生充分自主的前提下給予一些建議和幫助，限度是不能破壞和打擊學生的自主性。在演講活動過程中，教師的功能是組織演講的順序，組織好聽眾的秩序，傾聽演講。演講結束后，教師的功能是評判者。評判可以從這幾個方面進行：思想內容；內容的組織安排；語言的表達；還有演講時的儀態。評判的尺度把握是以鼓勵為主，切忌傷及學生的積極性或自主性。對于例2，老師的評判是這樣的：教材是一個敏感的問題，也是一個復雜的話題。到底是應該經常換，還是保持一定的穩定性，很多專家都在研究。有人認為，教材應該相對穩定，以避免浪費(向上面那位同學的意見一樣)；有人認為，教材應該經常變換，才能保持教材承載的知識的不斷更新。這些看法取決于看問題的角度。從純學術的角度來講，我個人認為，教材應該在相對穩定的情況下保持變化。教師的評判應該完全把演講者和其他學習者放在平等的位置，充分尊重了學生的自主性。

(3)同伴的功能。同伴在演講的準備過程中是商討者和評判者；演講活動中的忠實聽眾；演講后的評判者，甚至是討論參與者和挑戰者。同伴的評判、討論和挑戰極大程度地促進了演講者的自主性。例1中學生的演講一結束，幾位同學紛紛站起來，主動要求評述她的演講。他們感謝她的真誠，能讓他們分享她內心深處最深的秘密；他們贊嘆她的勇敢，能這么堅強地面對人生的挫折；他們感動于她美好的心靈，在受傷害之后還能有一顆感恩的心。她的同學是她的評判者。他們的評判給了她認同感和力量。對于例3而言，同伴是那位演講者問題討論的參與者、觀點的挑戰者。對于例2，同伴的評判給了演講者肯定、鼓勵和安慰。這樣的評判極大程度地鼓勵了演講者口語學習的自主性。

篇(6)

1　課前演講的內容和形式

為了讓學生在演講中有話可說，我不斷豐富和完善課前演講的內容和形式，主要有：

1.1　介紹作家作品或背景資料。即緊扣近期語文課堂教學內容，講些與課文有關的東西，如作家作品常識、創作背景、寫作意圖等。這類內容的演講，把口語訓練和課堂教學緊密聯系起來，促進了學生對課文的理解。

1.2　誦讀優秀詩文。內容可以是班上同學的優秀習作，也可以是課外讀物中的優秀詩文，將其誦讀出來和大家一齊欣賞，并進行簡要的分析，以加深大家對文章的理解。

1.3　故事演講。搜集和閱讀成語故事、歷史典故、神話故事、童話故事、中外名人故事、中外各民族民間故事等，并將它們生動地講給大家聽。

1.4　名言警句賞析。名言警句源于生活，是對生活的高度概括和總結，對人們的生活起著鼓勵、警示和鞭策作用。我要求學生講他們最喜歡的或是他們感受最深的名言警句，除了要講出句子外，還要他們結合生活實例，談認識、談感受、談啟迪。

1.5　廣告詞賞析。隨著商品市場化的加速，廣告以各種形式進入了人們的生活。我要求學生先從報刊、電視、廣播等媒體中搜集廣告詞，演講時先向同學們展示廣告，再對廣告詞從語文的角度進行分析。通過對大量廣告詞的學習，許多同學懂得了對偶、雙關、諧音、排比、用韻等語文常識在生活中的運用。

1.6　課本劇表演。在學習了一些課文后，我組織學生根據課文內容設計表演。

1.7　即興演講。在課前幾分鐘告訴學生演講主題，學生通過精力高度集中，思路高度活躍的思維活動，在極短的時間內調動起積極的思維，使所有的精力和心思都高度集中在演講的題目或講說的中心上，迅速組織好演講的內容。

2　課前三分鐘演講的重要意義

2.1　鍛煉了學生的膽魄。很多學生第一次上臺是畏首畏尾，現在是爭先恐后；開始是無話可說，現在是滔滔不絕；開始是忸怩拘謹，現在是聲情并茂；開始是不知所措，現在是瀟灑自如。

2.2　訓練了學生的語言表達能力?！叭昼娬n前演講”活動，是學生在課上的一種有組織的活動，是一種表現個人能力，特別是語言表達能力的嘗試活動。

2.3　豐富了語文知識的積累。剛開始開展演講活動時，學生缺乏足夠的勇氣，只是有幾個較大膽外向的同學主動要求出來演講，而且還是帶著講稿在讀。這個階段，我積極首肯這些同學的發言，并稍稍提出一些中肯的方向性的建議。經過幾次課前小演講后，其他同學的積極性也開始被調動起來。為了臺上那短短的幾分鐘能給人耳目一新的感覺，學生花費了大量的課余時間去搜集材料。學生在課余時間查找演講的材料，這本身也是一個學習的過程。從而啟發了同學們的心智，豐富了語文知識的積累，開闊了同學們的視野，擴大了同學們的知識面，提高了同學們的語文素養。

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關鍵詞： 小學語文教學；課前三分鐘演講；口語訓練；新課標；作用

呂淑湘先生指出：“撇開語言（口頭語）教文字（書面語），這是一種半身不遂的語文教學。”葉圣陶先生則說：“不善聽未必善讀，不善于說未必善寫，故應當一把抓?！彪S著《新課程標準》的實施，要求語文教師在語文教學中致力于學生語文素養的形成與發展。給學生一個展示自我的平臺，對教材的內容起到很好的補充和拓展的作用。

在教學中我也注意到學生說話能力的弱化問題。上課時，發言的同學不多，偶爾只幾個同學發言也是說話支支吾吾，吐字不清晰。如果將兩個知識水平相當的人放在一起，當然是思維敏捷，能言善辯的受青睞；期期艾艾，語不達意的則會淘汰在一邊?，F代社會對人才素質有更高的要求，良好的口語交際能力已成為現代公民的重要素養。

由此可見，強化小級學生“說”的意識，“提高語言表達能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”，是勢在必行，也是迫在眉睫的事情。目前小學教學現狀，最被忽視的就是“說”的訓練。為了提高學生說話能力，行之有效的方法之一，就是巧妙地利用課前三分鐘演講。

一、課前三分鐘演講的作用

所謂“課前三分鐘演講”，是指上語文課的頭三分鐘時間由一名學生上講臺所作的說話訓練。不要小看這短短的三分鐘時間，利用得好，利用得恰當，它的作用可真不少！

1.創設氛圍，增加自信

剛開始開展演講活動時，學生缺乏足夠的勇氣，大部分學生上臺都是扭扭捏捏，說話支支吾吾，甚至閉口不言。我就鼓勵學生大膽表達，創造輕松的表達氛圍，克服學生可能的膽怯與自卑，激發“講”的熱情，最終實現從“要我講”為“我要講”的轉變。

課前三分鐘的演講，這是學生鍛煉的好機會，特別是一些膽小的孩子，課堂上不敢舉手發言，錯過了許多鍛煉的機會。而課堂演講與上課不同，它可以有更多的時間讓孩子在課外準備，孩子有了準備，就有了信心。

經過一個學期課課前三分鐘演講的嘗試，發現了很多益處，其中從學生個體成長而言，最大的收益就是，建立了學生的自信心。同學們在老師面前不敢說話的矛盾不是很突出了，以前結巴的現象也沒了，膽子也大起來了，話語也流利了許多。

2.訓練語言，提高表達

在這個活動中，教師是配角，是指導者、是聽眾，或者說是導演，學生是主角、演講者、演員，雖是短短的三分鐘，但他們要把一個故事、一個成語或一句名言完整地準確地表達出來，需要課前充分的準備活動：查找資料、組織文字、熟記于心等，因此，課前演講是系統而行之有效的口語訓練。

通過這“三分鐘”口頭表達，讓他們講、說，通過師生之間、同學之間的評、議的合作互動方式，通過肯定優點，指出問題，讓其取長補短。評議的內容有語言流暢、自然，普通話流利，表達生動，有感情，儀容儀表得體、大方。這樣，激活了學生的思維，提高了學生的口頭表達能力。說話表達的內容不再泛泛而談，空洞乏味。

3.豐富知識，促進積累

生活是最好的老師，豐富多彩的生活，大量的課外閱讀既可以豐富學生的詞匯，又可以使學生廣泛地學習語言表達的方法。也只有多閱讀，多積累，才能激發學生說的靈感。通過課前演講，讓全班學生增長見識，培養信心，提高表達能力，一舉多得。

為了臺上那短短的幾分鐘能給人耳目一新的感覺，學生花費了大量的課余時間去搜集材料。學生在課余時間查找演講的材料，這本身也是一個學習的過程。從而啟發了同學們的心智，豐富了語文知識的積累，開闊了同學們的視野，擴大了同學們的知識面，提高了同學們的語文素養。

4.積累素材，助力寫作

剛開始開展演講活動時，學生缺乏足夠的勇氣，只是有幾個較大膽外向的同學主動要求出來演講，而且還是帶著講稿在讀。這個階段，我積極首肯這些同學的發言，并稍稍提出一些中肯的方向性的建議。經過幾次課前小演講后，其他同學的積極性也開始被調動起來。為了臺上那短短的幾分鐘能給人耳目一新的感覺，學生花費了大量的課余時間去搜集材料。

如果按傳統的教學方法，每人每學期寫作文八篇，提高學生的寫作能力，效果總是不甚明顯。通過“課前三分鐘演講”有助于提高學生的寫作能力，因為學生要想三分鐘演講取得較好的成績，必須演講前要組織好材料，查閱資料，選擇摘抄。因而說的過程，也是寫的過程，要想說好必須做好選擇性閱讀和選擇性摘抄的前期工作，不能應付，這樣就能調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。經過一個學期的訓練，學生的作文水平大有提高。

二、課前三分鐘演講的方法嘗試

我們認為，提高學生語言表達能力具有重要意義。那么，課前三分鐘如何指導學生，使他們講的內容豐富而有意義呢。我們可以從以下幾方面著手：

1.按順序進行，需有序而行

每天的語文課在預備鈴響過后，按學號編排，由一名學生來到講臺上演講，然后根據這名同學的演講，由學生或老師做簡短的講評。堅持由易到難的原則，從自由演講逐漸發展為命題演講。

內容可講所聞所見所感。這樣經過大半年的訓練，收到了顯著的效果。有不少家長跟我反應，自己的孩子對這項工作十分重視，每輪到自己演講，都會認真準備。所以，我基本不用為這項工作操心，每天的值日生會把下一天的發言名單板書在黑板上，只要預備鈴一響，學生就會主動走上講臺，認真地開始演講，并且基本上能控制在正式上課鈴響前后完成。

2.依內容進行，需有感而發

針對學生表達中存在的問題，言之無物，無真情實感，專門進行講說訓練，如何說出真情實感，重方法的講解，讓學生學會舉一反三，然后以此為基點，引導學生有感而發。

（1）展示名言警句。

在課前三分鐘演講中，讓學生說說自己喜愛的名言警句，并說說自己喜歡的理由。名言警句源于生活，是對于生活的高度概括和總結，對人們的生活起著鼓勵、警示和鞭策作用。學生在發言的同時，不但積累了知識、豐富了語言，作為聽眾的同學也受益匪淺。

（2）童話成語故事。

童話故事是兒童文學的一種。通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育。一般故事情節神奇曲折，生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，能適應兒童的接受能力。通過講童話故事或成語故事，可以豐富學生的知識，使聽的人和講的人都有收獲。既積累了知識，還調動了學生的積極性。

（3）賞析優美文段。

宣讀自己在課外精選的百字短文。內容不限，形式不限。詩歌、幽默小品、小故事、新聞、精彩片段，或者自己和同學寫的日記、小練筆、作文等，只要是自己喜歡的文段都行。這一安排，在不經意中既提高了學生的朗誦水平，又豐富了習作的材料。

3.應鼓勵為主，需引導鼓勵

要求學生脫稿，以求對所說內容的消化吸收。那種任由學生低頭念稿、敷衍了事的做法，只能助長演講走向形式主義。演講后的評論是必不可少的，這樣可以起到辨明事理、畫龍點睛、給講說者以鼓勵等作用。根據學生的心理特點，評價應以鼓勵為主。教師要善于發現學生講說中的閃光點，給予肯定，這樣既可以使演講者受到鼓舞，又可以使聽者深受啟發，在以后的演講中把這些閃光點發揚光大。

教師應當要求其他學生仔細傾聽，若有不同意見，可以進行爭辯或補充，對于講得好的學生要給予鼓勵和表揚。在學生講的過程中，教師要面帶微笑，耐心傾聽，并適時進行表揚，使每位學生在民主、輕松、愉悅的學習氛圍中敢于把自己的想法講出來。

4.活躍課前氛圍，讓學生自由發揮

在講的內容、形式以及其后的評論方面，教師都要極力創造寬松的氛圍，給學生充分展示才華的空間。鼓勵發表不同見解。老師以身作則，帶頭點評，然后請同學們參與點評，使學生不再有拘束的感覺，自由自在發揮。

為了調動全班演講的積極性，每過一個階段，請全體學生投票，評選出周冠軍、月冠軍，并在學期末進行一次最終的講故事比賽，最終評出學期總冠軍。并贈上好書一本以資鼓勵，讓孩子的語言能力得到長足的進步。

課前三分鐘演講是一門綜合藝術，融聽說讀寫諸訓練為一體。利用課前三分鐘，我班學生既增長了知識，開闊了視野，又提高了記憶能力、理解能力、口頭表達能力、辨別是非能力和運用知識的能力，同時還養成了良好的學習習慣，這何樂而不為呢？

參考文獻：

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