電算化實訓總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇電算化實訓總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

會計電算化是一門實踐性很強的學科，經過三年半的專業學習后，在掌握了一定的會計基礎知識的前提下，為了進一步鞏固理論知識，將理論與實踐有機地結合起來，本人于XX年1月10日至23日在北京斗山食品有限公司財務部進行了為期兩周的專業實習，以下是此次實習中的一些心得和體會。

公司的財務部并沒有太多人，設有一名財務經理，一名出納。此次負責我實習的是公司財務經理—張經理，張經理根據我兩周的實習時間，主要是讓我了解財務軟件的使用和會計處理的流程，并做一些簡單的會計憑證。公司采用的是金碟財務軟件，從編制記賬憑證到記賬，編制會計報表，結帳都是通過財務軟件完成。我認真學習了正規而標準的公司會計流程，真正從課本中走到了現實中，細致地了解了公司會計工作的全部過程，掌握了金蝶財務軟件的操作。實習期間我努力將自己在學校所學的理論知識向實踐方面轉化，盡量做到理論與實踐相結合。在實習期間我遵守了工作紀律，不遲到，不早退，認真完成領導交辦的工作。

剛到會計部張經理就叫我先看她們以往所制的會計憑證和附在會計憑證上的原始憑證。由于以前在學校做過會計憑證的手工模擬，所以對于會計憑證不是太陌生，因此以為憑著記憶加上學校里所學過的理論對于區區會計憑證完全可以熟練掌握。但也就是這種浮躁的態度讓我忽視了會計循環的基石——會計分錄，以至于后來張經理讓我嘗試制單的時候感覺到有些困難。于是我只能加班補課了，把公司日常較多使用的會計業務認真讀透。畢竟會計分錄在書本上可以學習，可一些銀行帳單，匯票，發票聯等就要靠實習時才能真正接觸，從而有了更深刻的印象。別以為光是認識就行了，還要把所有的單據按月按日分門別類，并把每筆業務的單據整理好，用圖釘裝訂好，才能為編制會計憑證做好準備。

見習了兩天后，張經理給了我一些原始憑證，讓我審核原始憑證后編制記賬憑證。我根據原始憑證所必需的要素認認真真審核了原始憑證后，進入金蝶會計軟件的錄入記帳憑證的界面，先按此筆業務錄入簡明而清楚的摘要，然后按會計分錄選會計科目，并在相應的會計科目的借方和貸方錄入金額，最后在檢查各個要素準確無誤后，按下保存并打印出記帳憑證和相應的原始憑證釘在一起。剛開始我制作的速度比較慢，而且在張經理審核憑證時能發現一些錯誤的憑證。但是通過幾天的聯系后在速度和準確度上都提高了不少。通過一周多的編制記帳憑證工作，對于各個會計科目有了更加深刻而全面的了解，并且對于我把書本知識和實踐的結合起到了很大的作用。

除了編制記帳憑證，張經理很有耐心地給我講解了每一種原始憑證的樣式和填寫方式以及用途，而且教我記帳，打印所需要的帳簿以及查詢憑證等財務軟件的一些常用的操作。有了這些基本認識并熟練了財務軟件的操作以后學習起來就會更加得心應手了。從制單到記帳的整個過程基本上了解了個大概后，就要認真結合書本的知識總結一下手工做帳到底是怎么一回事。

除了做好張經理所安排的各項工作后，我也會和出納學學知識。別人一提起出納就想到是跑銀行的。其實跑銀行只是出納的其中一項重要的工作。在和出納聊天的時候得知原來跑銀行也不是件容易的事，除了熟知每項業務要怎么和銀行打交道以外還要有吃苦的精神。想想寒冷的冬天或者是酷暑，誰不想呆在辦公室舒舒服服的，可出納就要每隔一兩天就往銀行跑，那就不是件容易的事了。

而且，出納的業務比較繁瑣，還要保管現金，支票和收據等等，所以需要非常細心，對于比較粗心的我來說，這也是非常有必要學習的。

是的，課本上學的知識都是最基本的知識，不管現實情況怎樣變化，抓住了最基本的就可以以不變應萬變。如今有不少學生實習時都覺得課堂上學的知識用不上，出現挫折感，可我覺得，要是沒有書本知識作鋪墊，又哪應付瞬息萬變的社會呢經過這次實踐，雖然時間很短?？晌覍W到的卻是我一個學期在學校難以了解的。就比如何與同事們相處，相信人際關系是現今不少大學生剛踏出社會遇到的一大難題，于是在實習時我便有意觀察前輩們是如何和同事以及上級相處的，而自己也虛心求教，使得兩周的實習更加有意義。

小結

由于會計行業的特殊性我只能參加財務部門中較為簡單的工作，如出納及幫助會計進行帳目的核對等工作。雖然工作不難，時間也不長，但我仍十分珍惜我的第一次真正意義上的企業實踐經驗，從中也學到了許多學校里無法學到的東西并增長了一定的社會經驗。

篇(2)

關鍵詞：會計電算化；實訓教學體系；高等教育

中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）01-0-01

會計電算化實訓教學體系作為高校會計電算化專業教學體系的核心內容，一直是高校會計電算化專業的重點教學內容和關注的焦點，會計電算化實訓教學是一個十分完整的教學系統，主要包括實訓教學考核體系、實訓教學實習體系、實訓教學課程體系和實訓教學輔助體系四大組成部分和功能模塊。隨著信息技術和電子處理系統的快速發展，高校的會計電算化教學也發生了較大的變革，尤其是會計電算化的實訓教學，需要根據會計實務的發展需要不斷地發展變化。

一、實訓教學體系的輔助系統設計

1.實訓教學教材的選擇

教材的質量能夠對學校實訓教學的效果產生直接的影響，也是決定實訓教學成敗的關鍵因素。然而，目前我國市場上可供選擇的會計電算化實訓教學教材數量較少，質量也無法得到保障，這就要求學校在選擇教材時進行細心的挑選和甄別，主要方法為：首先挑選出一套質量較高的會計手工模擬資料，并以此為基礎，實現電算化操作與手工操作之間的有效轉換，即將手工教學教材轉化成為電算化教學的教材，另一方面，會計電算化教師可以在一定的教學經驗的基礎上，根據自身所掌握的知識自行編制一套符合教學目標，質量較高且易于學生接受的電算化教材。

2.實訓教學軟件的選擇

隨著信息技術的快速發展，應用ERP管理系統進行信息化管理的企業越來越多，這就要求學校在進行會計電算化教學時加入這方面的內容，同時，數據庫技術和多媒體技術的發展也為學校教學內容的擴展提供了技術基礎。隨著分布式數據庫技術、基于WEB技術的數據庫管理系統和多媒體技術的不斷完善，這些技術開始越來越多地被應用于經濟和管理領域，同樣，這些技術的發展在給學校實訓教學提出挑戰的同時，也為簡單便捷教學軟件的開發提供了可能。

3.教學支撐平臺的建設

現階段，很多高校都開設了會計電算化專業，并將其作為重點建設學科，也成立了電算化實訓系統和實驗室，然而實驗室的使用效果和實驗能力卻參差不齊。因此，各個高校應不斷加強校園網絡的建設，從而為會計電算化實訓教學的開展提供技術和物質基礎。同時，在校園網絡建設的基礎上，學校還應對現有的電算化實驗室進行改造和擴建，更換和升級計算機教學系統，使其能夠滿足教學和實踐的需要。

二、會計電算化實訓教學主體系統的設計

實訓教學體系可以劃分為綜合模擬實訓、崗位模擬實訓和單元模擬實訓三個主要部分，教師在每個單元的教學內容完成以后，可以選擇課內實驗的方式對學生的學習效果進行檢驗，而綜合模擬實訓和崗位模擬實訓可以在期末安排專門的時間進行集中檢測。

第一，單元模擬實訓。單元模擬實訓課程需要通過課內實驗的方式來分段完成，在會計電算化課程設計時，主要采取案例分析的教學方法，在會計軟件的教學過程中，通過分析實際的案例來讓學生認識到會計軟件的具體使用方式和操作方法，利用會計軟件來教授單元模擬實訓課程，從而實現所學知識的階段性教學和測試，以充分掌握學生的學習情況和知識掌握程度。例如，教師可以首先利用兩個學時的教學時間來為學生講解多媒體軟件處理財務憑證的方法，然后，再利用兩個學時的時間來讓學生了解單元實訓案例分析中，如何使用會計軟件來處理財務憑證，最后，對學生的學習和理解情況進行全面的檢驗。

第二，崗位模擬實訓。教師可以選擇集中一周的時間進行崗位模擬實訓的教學，根據會計電算化崗位模塊的劃分，實現崗位模擬實訓的分組教學。在企業發生一項經濟活動時，學生需要以不同的經濟身份來利用財務軟件對經濟業務進行處理，從而實現分工協作的工作目標。學生根據經濟身份的不同來處理不同崗位的業務，承擔不同內容的會計工作實務，從而使學生能夠在處理經濟業務的過程中，掌握對于各個崗位所需要的技能和知識，以及實際的工作內容。另一方面，讓學生進行定期的工作崗位輪換，以充分了解不同崗位的不同工作方式和能力需要，盡量減少學生適應工作所需的時間。

第三，綜合模擬實訓。這部分是指在單元模擬實訓和崗位模擬實訓的基礎上，讓學生學習企業整個的會計周期的工作流程，對會計實務進行綜合性的訓練，并利用專門時間來檢查學生的學習效果。模擬實訓的具體內容可以根據行業的不同進行安排和劃分，主要包括商業企業、工業企業等，其中工業企業是主要的學習對象，通過模擬小型企業的形式讓學生處理該企業的所有常見經濟活動從而形成一個工業企業作為主體，其他企業作為輔助的學習系統。綜合模擬實訓還要以電算化和手工的不同形式來進行會計管理、業務處理和會計核算，再比較分析電算化業務處理與手工業務處理之間的區別，讓學生對電算化業務處理和手工業務處理的差異有更加直觀、深刻的認識，并從中體會到會計電算化的優勢。

三、總結

綜上所述，會計電算化實訓教學應該著眼于學生應用能力與綜合素質的提高，因此，學校在教學過程中應該將教學和實踐的重點放在學生的上機實踐上，從而保證學生有足夠的實踐機會和實踐時間。另一方面，學校還應注意對于學生實際操作能力的培養和提高，讓學生能夠又好又快地完成學習目標和實際工作。會計電算化教學實訓能夠為社會培養出更多符合實際需要的綜合性人才，也能夠使學生更加自如地面對工作中遇到的問題，這也是高校所面臨的一大挑戰。

參考文獻：

[1]賀軍.高職會計電算化專業實踐課程體系構建與實施[J].會計之友,2010(09):123.

[2]桂玉敏.高職高專會計電算化專業實踐性教學改革研究[J].新課程研究,2010(02):95.

[3]趙曉煜.職業技術學校會計電算化實訓教學淺析[J].中國新技術新產品.2009(15):235.

篇(3)

關鍵詞：會計電算化 驅動 分層

隨著電子計算機在財務會計領域中應用的不斷深入，越來越多的財會人員參與電算化知識的培訓學習。目前，在各中、高級職業院校會計專業中都增設了會計電算化課程，會計電算化上崗證已成為職業院校會計專業畢業生必備的證書之一。

一、當前職業院校會計電算化實訓效果不佳的原因

會計電算化系統是管理信息系統中的一個子系統，是電子計算機技術、信息技術和現代會計技術相結合的產物。會計操作工具和處理技術的變化，極大地提高了會計數據處理的及時性、精確性和正確性。但在實際教學中，筆者發現由于主客觀多種原因導致會計電算化實訓教學無法達到預期教學目標。

1.教學內容條塊分割

由于會計電算化實訓教學涉及計算機以及會計基礎理論兩大專業知識，而計算機教學內容的設置上往往缺乏與會計專業理論課的溝通與協調，導致學生在實訓過程中出現掌握了基本會計理論，卻不懂計算機操作，或掌握了計算機操作，卻還未掌握會計理論。這兩種情況都直接影響了會計電算化實訓教學的教學效果，也使得這門實踐課程成為會計專業課程體系中的“雞肋”課程，學生也無法在畢業后的最短時間內勝任企業的崗位需要。

2.教學模式單一

當前許多職業院校的會計電算化實訓教學仍然沿用傳統的會計專業理論的教學模式，以課堂講授為主，缺乏對學生實際操作能力的培養。不少教師由于自身的計算機能力、水平有限，他們往往將主要精力放在會計理論課堂教學中，而對會計電算化實訓教學缺乏足夠的認識和重視。

3.課程結構不合理

對于職業院校的會計專業學生來說，會計理論課程是其重點掌握的內容，而計算機課程卻作為輔助課程存在，課時數少，往往只安排一或兩個學期，以計算機基礎知識為主要教學內容，因此學生無法將所學的計算機操作技能應用于會計電算化實訓教學中。此外，許多學校由于機房有限，所以通常以滿足計算機專業的需要為主，而對于會計電算化實訓則盡量壓縮。

二、職業院校會計電算化實訓的開展

1.選擇合適的會計電算化軟件

目前，企業較為流行的商業化式的會計電算化軟件有：安易財會軟件、先鋒財會軟件、用友財會軟件、金蜘蛛財會軟件、天財財會軟件、金蝶財會軟件和中軟財會軟件等。根據筆者多年的教學經驗，各財會軟件都是大同小異，只要學會了其中的任意一個就能舉一反三，但是作為教與學兼顧的安易財會軟件是筆者學院財會專業的首選軟件，安易財會軟件不僅僅便于教師的教和學生的學，更重要的是該軟件建立套賬是無限制的。因此筆者學院財會教研室以安易財會軟件作為電算化教學的核心軟件，圍繞該軟件所需的知識組織教學，以一個個典型的財會案例作為教學任務，圍繞案例剖析安易財會軟件的操作過程和使用方法。實踐證明該軟件有效縮短了畢業生與用人單位的“磨合期”。

2.選擇適當的教學模式

篇(4)

關鍵詞：會計電算化專業；實踐教學體系；構建

會計電算化專業是一個實踐性和技術性都比較強的專業，當前會計電算化開始廣泛的應用與普及，使得其實踐性也逐漸增強。作為培養技術型人才的高職院校，怎樣強化會計電算化專業，提高學生的專業實踐技能，更好的適應社會發展需要就成為急需解決的問題。這就需要高職院校建立完善的會計電算化專業實踐教學體系，促進學生實踐能力的提升，強化學生的創新意識，促進應用型技能人才的培養。

一、會計電算化專業實踐教學體系構建的意義

作為高職院校教育教學的重要內容，會計電算化專業實踐教學的發展受到領導教師的關注和重視，會計電算化專業是為社會培養應用型的人才，需要人才具有扎實的會計理論基礎，掌握科學的會計技術和方法，能夠從事財務以及會計核算等工作，實現自身的全面發展。通過學習會計電算化，學生會掌握一定的財務會計學、會計電算化、稅法、審計、財務以及成本管理、法律法規等方面的知識[1]。會計電算化專業的實踐教學也能夠進一步強化學生的實踐技能，使學生能夠更好地適應未來社會的發展需要。

二、會計電算化專業實踐教學體系構建遵循的原則

要構建會計電算化專業實踐教學體系，需要以培養人才為教學目標，使知識的傳播、能力素質的培養與提升集中起來，將會計電算化專業實踐教學體系的構建融入到學生學習的全過程。

（一）科學原則

會計電算化專業實踐教學需要以學科和課程建設為標準，通過實驗室開展多樣化的實驗教學[2]。會計電算化專業實踐教學體系需要將理論與實踐相結合，堅持實事求是的態度，使會計電算化專業實踐教學體系的構建滿足社會發展的客觀需要。

（二）系統性原則

開展會計電算化的實踐教學需要將電算化操作與手工實驗有機結合，結合單項實驗和綜合實訓，將傳統工商業與新興服務業的實訓、校內與校外實訓、分散、集中實訓等有機結合，促進學生實踐技能的全面提升。

（三）漸進性原則

會計電算化專業實踐教學體系是由多種實踐課程構成的，實踐課程之間是一種漸進的過程，會計電算化建設需要堅持以任務驅動、能力遞進式培養為主。

（四）可操作性原則

高職院校在進行會計電算化專業實踐教學體系構建時，需要結合高職院校實踐教學水平、師資力量以及社會需要相結合，使會計電算化專業實踐教學體系的構建具有一定的可行性和可操作性。

三、會計電算化專業實踐教學體系構建的途徑

（一）制定科學的實踐教學計劃

在構建會計電算化專業實踐教學體系時，需要以會計電算化專業實踐教學的目標為依據，科學的進行課程的設置與課時分配。將專業課程與實踐課程相整合，實踐教學的課時需要占到總體課時的50%以上[3]。為了進一步促進會計電算化專業實踐教學的順利進行，教師需要根據會計電算化教學的目標以及教學內容等，明確實踐教學的內容，如果要修改教學內容，需要保證其操作性，強化會計電算化專業實踐教學的實訓，促進會計電算化實踐教學更加貼近實際應用。

（二）實現一體化、混合型實踐教學體系的建立

要建立完善的會計電算化專業實踐教學體系，需要根據會計電算化專業的崗位需要，明確高職院校會計電算化專業實踐教學的培養目標。從會計電算化專業人才培養的目標出發，了解會計電算化專業學生的實踐技能，科學的進行實踐課程的劃分，明確實踐課程的內容、目標等，促進校本課程的開發。加強理論與實踐、教師與實訓室以及教師之間的混合教學，形成混合型的實踐教學體系[4]。

（三）構建校內外相結合的實訓基地

進行會計電算化專業實踐教學，需要將校內與校外實訓相結合、實踐教學中，在學校內部建立實訓基地，營造真實的實訓環境，學?？梢匝埰髽I的會計電算化人員到學校進行指導教學，讓學生在學校中就可以了解企業中的工作內容，從而更加針對性的開展會計電算化學習。

學生的實訓不能依靠學校的實訓基地，還應積極建立校外的實訓基地，實現校企合作，加強學校與企業間的互動交流，安排學生到企業中實習訓練，更好地為企業提供優秀人才。校外的實訓具有一定的穩定性，可以將大量的學生安排到企業進行實習，還可以將學校中的專業教師安排到企業中進行實踐鍛煉，強化教師的實踐技能。校企合作的過程中，需要制定科學的計劃，了解實訓基地的實際情況，使學生能夠得到全面的鍛煉。全面了解學生在校外實訓基地的情況，了解他們學習中存在的問題，由學校教師或者企業的工作人員給予專業性的指導和幫助。實習過程中，要組織學生進行學習交流，發表自己的心得，在良好的學習氛圍中促進學生實踐學習效果的提升。

（四）強化會計電算化專業實踐教學評價

在以往的教學中，考查學生的理論知識掌握情況通常是以試卷的形式來進行，但是當前實踐教學的內容逐漸增多，考核的方法也應隨之發生變化，應建立完善的實踐教學評價體系，保證能夠對學生進行科學、全面的評價。實踐教學的教學評價是比較復雜的，考查的主要有過程和結果考查兩種[5]，教師與學生在最初階段需要適應一段時間，這一時期就可以以結果考核為主，過程考核為輔。根據學校實訓的具體情況，明確學生教學評價的內容，例如可以將會計電算化中的總賬、報表、工資等作為考核的標準，實現量化的考核，保證考核評價的公平公正。當教師與學生熟悉這種考核模式后，就可以以過程考核為主，使學生能夠提高對實踐教學的重視程度，積極主動地參與到實踐教學中。

（五）提高教師素質能力

對于會計電算化專業實踐教學，教師的素質能力在很大程度上影響著實踐教學的效果，因此應努力提升教師的素質能力，這是實現會計電算化專業實踐教學順利進行的關鍵。學校應加強教師的實踐技能培訓，使教師將理論知識與實踐操作相結合，給學生的實踐教學給予專業化的指導。邀請企業的成功人員到學校擔任客座教授，將自己在企業中遇到的問題講給學生，使學生更好地了解會計電算化的發展方向以及專業需要，使學生更好地投入到學習中。

四、結束語

會計電算化專業實踐教學體系的構建是一個比較系統、復雜的工作，需要以社會發展的實際需要為依據，以市場為導向，開展實踐性的會計電算化教學。 會計電算化專業實踐教學要根據企業工作崗位的需要培養出專業化的、應用型人才，逐步完善會計電算化專業實踐教學體系，轉變教學方式，從而真正培養出高技能的復合型人才，滿足社會發展的實際需要，為社會發展貢獻力量。

參考文獻：

[1]王艷青，馬向梅，安林麗.會計電算化專業實踐教學體系的構建研究[J].科技創新導報，2010，25：162-163.

[2]楊琴.高職院校會計電算化專業實踐教學體系構建的探索與實施[J].教育與職業， 2012，02：153-154.

[3]張靖.試析如何構建高職會計電算化專業實踐教學體系[J].科教文匯（中旬刊），2015， 08：100-101.

[4]吳宗奎.高職院校會計電算化專業實踐教學體系構建的思考[J].太原城市職業技術學院學報，2011，01：14-15.

篇(5)

關鍵詞：會計電算化教學　存在問題　改進措施

《會計電算化》是會計學與計算機科學技術相結合的一門課程，它隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。由于《會計電算化》課程具有突出的實踐性特點，所以中職教育的培養目標應以技術應用型和技藝型為主，培養具有一定理論知識又能用傳統和現代的方法從事會計實務工作的實用型人才。目前中職學校會計專業的畢業生雖通過了專業課程的學習，但到了工作單位后仍適應不了崗位工作需求。一些用人單位招聘了會計電算化專業的畢業生后，主管領導驚訝地發現：他在電腦上連個下料單都做不出來。類似這樣的現象絕非個別和偶然，說明會計電算化教學中存在著一些問題。

一、會計電算化教學中遇到的問題

1、教學目標不明確。由于會計電算化課程在整個專業中的地位、教學目標模糊，造成了各校在設置會計電算化相關課程時缺乏針對性，課程之間缺乏銜接。另外，各校的會計電算化教學時間短，無成熟經驗可以借鑒，對開設哪些相關的專業基礎課、講授哪些內容、如何進行循序漸進的教學和上機實踐、學生應掌握哪些理論和技能等缺乏總體規劃，這難免造成教學上的混亂。

2、教學實踐環節薄弱，重視不夠。會計電算化是實踐性很強的課程，上機實踐是必不可少的環節，但目前大多數院校對實驗課沒有給予足夠的重視，課時安排相對較少，這從根本上影響了對學生動手能力的培養；另一方面，學生缺乏充足的實驗條件，如會計電算化實驗室和會計模擬實驗室，由于上機鍛煉的機會少，影響了實踐教學環節的正常進行，更影響了教學質量。

3、教學實踐教材不盡合理。目前現成的會計電算化經濟業務實訓教學用書在教學中極少見到，教學中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學內容的說明書。因此，設計一套完整的、適于會計電算化實訓教學的教材非常必要，但這對于會計電算化教師來說卻是極繁重、極精細的工作。

4、師資隊伍知識老化。師資隊伍知識結構老化是制約會計電算化教學發展的一個重要因素。據調查，目前高校從事會計電算化課程教學的教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒有系統學習過計算機專業知識，就是沒有系統學習過財會專業知識，真正“科班”出身的復合型專業人才非常少，很難適應會計電算化教學的需要。隨著Sybase、Oracle等大型數據庫在財務會計軟件中的廣泛應用以及ERP等先進管理思想和方法的不斷完善，從事會計電算化教學的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊伍的知識結構是迫切需要思考的問題。

5、教學方法需要進一步完善。

目前會計電算化教學主要的教學模式是教師把教學內容設計成一個或多個具體任務，任務中包含有學生應該掌握的知識與技能，也蘊含著學習者需要的能力訓練要求，學生通過完成具體任務，掌握知識點與技能點。雖然這種任務驅動教學較好地培養了學生的應用能力，但對學科的知識體系掌握較弱，不利于培養學生的自學能力和創新精神。

二、會計電算化教學應注重解決的問題

1、明確教學目標，合理安排教學內容。《會計電算化》歸屬于會計專業課，隨著社會的發展，對會計人員的知識結構提出了更高的要求。因此，要求學生在掌握扎實的會計理論的前提下，還應該熟練掌握計算機知識和相關的知識；在確定會計電算化課程教學內容時，應在本專業教學定位的基礎上，注重結合學生的專業特點，注意知識的連續性與變革性的有機結合，培養出具有熟練專業實踐技能、面向基層中小型企業的會計人才。中職教育是培養具有一定的理論知識和操作能力的應用技術型、技能型會計人才。社會需求是教育發展的最大動力，我國社會經濟的快速發展需要大量的應用型、技能型人才，這給職業教育提供了良好的發展機遇，也為學校開辦會計專業提供了廣闊市場。

2、重視實驗教學，做好課程設計。會計電算化作為一門實用性很強的學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容，以培養從業能力為導向，加大實踐性教學改革措施。會計電算化實驗包括教學實驗和課程設計兩部分內容。教學實驗應圍繞理論課的教學內容來組織，主要目的是通過實驗掌握教學中的基礎知識，注重動手能力的培養；課程設計則作為教學過程的總結和延續，在把握和分析會計電算化理論的基礎上，進行有針對性的、集中的、專門化的強化訓練，通過學生自己動手操作，彌補那些在教學環節上沒有重視的知識點，對所學課程做綜合的歸納總結。

3、解決實訓教材的問題。會計電算化需要根據企業自身特點借助軟件平臺來實現，要理解這種思想必須借助良好的實踐課教材并保證充分的操作時間，這是決定實訓教學質量的關鍵因素之一。當前市場上會計電算化實訓教材很少，高質量的更少。為了保證教學質量，應立足于“自編為主，購買為輔”。

篇(6)

在高校課程建設中，會計電算化課程雖然已經實行很長一段時間，但是在具體落實過程當中仍存在著諸多問題與不足，這是新一輪會計電算化課程建設改革的重點。經過不斷的分析與調查，現將當前高校會計電算化課程建設狀況總結如下：首先，會計電算化課程布置與設計不夠合理，在大多數高校的會計電算化專業課程中，教師所講解的教學內容缺乏深度，學生雖然容易學會，易于理解，但掌握的僅僅是課本教材上的一些基本概念和操作流程，沒有理解其功能和原理，更不會實際運用；其次，很多高校教師師資力量不足，給會計電算化課程的建設帶來很大的困難；最后，在會計電算化課程的建設中缺乏對學生創新研究能力和自主學習能力的培養。

二、會計電算化課程建設面臨的新問題

（一）會計電算化課程建設與實踐接軌的問題

會計電算化課程建設必須將課程內容與實踐教學緊密結合起來，增強學生的動手操作能力。例如：會計電算化課程應引入ERP財務軟件，讓學生在掌握理論基礎知識的同時，也能接觸到企業的會計實際業務，讓學生進行仿真模擬實訓，如編制財務報表、處理財務賬目等，使其熟悉財務會計的工作流程及原理，實現理論與實踐零距離。

（二）會計電算化課程建設與企業人才培養的問題

人才培養是高校教育的最終目的，也是企業生存發展的重要依靠力量，因此，高校的會計電算化課程建設要逐漸向培養專業化的會計人才靠攏。關于人才的界定，不僅僅要具備良好的會計專業知識，較高的職業素養，活躍的創新思維，誠實守信的處世態度，而且還應該擁有一定的實踐能力和創業本領。簡而言之，在現代社會里，更需要專業表現良好的應用型人才，要將所學的理論知識應用到會計領域里，并成為出類拔萃的行業領軍人物。因而在會計電算化課程建設中，要以學生為核心，展開多方面的培養與訓練，塑造一批具有綜合能力的應用型人才。

三、會計電算化課程內容的調整與更新策略

（一）重組會計電算化課程內容模塊

在進行會計電算化課程建設的過程中，要敢于嘗試，大膽變革，對原有的知識體系進行改革與調整，重組課程模塊，針對不同能力的培養進行課程的有效刪減和增加整合。例如：可以將《電算化會計》與《電算化會計綜合訓練》《會計實務模擬實訓》等課程安排到同一學期開設，這樣有助于老師在上完理論課之后，緊接著考核、檢驗學生的動手實踐能力，讓知識得到運用，培養學生理論聯系實踐的能力。

（二）控制好理論課程與實踐課程的比例

會計電算化課程通常包括理論教學課程體系和實踐教學課程體系兩大類，因此控制好這兩者的課程安排比例十分重要。會計電算化課程設置必須秉持著適度、有效的原則進行適當的增減調節，除了公共課程部分，會計專業理論課程一定不能少，像《會計基礎》《電算化會計》《財務管理》等課程是學好會計的基礎，都是必不可少的。另外，會計專業是一門應用型的專業，所以在課程安排上，要增加實踐課程的數量，讓學生勤動腦、多動手，根據未來企業中的不同崗位要求，加強財務會計實訓能力訓練，無論是電算化會計的綜合訓練，還是會計原理能力的訓練與拓展，都是對會計電算化課程的實戰強化。因此，為了學生將來能夠更好地就業，要適當提高實踐課程的比例。

四、會計電算化課程建設需要注意的三點結合

（一）注重繼承與創新的結合

在會計電算化課程的建設過程中，要注重繼承與創新的結合。相較于傳統的會計課程，電算化會計課程擁有諸多優點，但這并不妨礙對傳統課程教學精髓的繼承，任何課程教學的編制都不是完美無缺的，只有取長補短，相互借鑒，才能達到不斷改進的目的。與此同時，還要結合創新意識，讓電算化會計課程變得更加科學、合理、有針對性。例如：高?？梢蚤_設一些電算化會計的選修專業課，補充其專業知識，為以后的擇業增加競爭優勢。如此做好繼承與創新的結合，電算化會計課程必將更具學習效果。

（二）強調理論與應用的結合

任何一門學科都講究理論與實踐的相互結合，會計電算化課程也不例外，只有將兩者深入地結合到一起，才能達到學以致用的目的。為此，在會計電算化的課程建設過程中，應該有針對性地開設電算化會計課程，提升學生理論與實踐相結合的能力，培養其實際工作能力，增強職業判斷與分析水平，熟悉會計工作流程，進而為以后進入職場做好鋪墊。例如：教師在進行電算化會計的教學當中，將典型的會計案例引入到課程的講解當中，讓學生在面對會計工作中的實際問題時，運用所學的會計知識進行分析與解決，使學生對整個會計知識體系有一定的把握，從而提高電算化會計課程的教學效果。同時還要把“會計綜合實訓”“會計電算化實訓”等課程穿插到日常的教學課程計劃當中，融合理論知識和實踐操作，以保證學生具有一定的會計實踐能力，讓學校的演練實踐更具有實用性，幫助學生縮小電算化會計課程理論知識與實踐工作之間的差距。

（三）保證手工與技術的結合

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（一）教師對《會計電算化》課程的認識存在單一性

中等職業學校的教師，對《會計電算化》這門課程的認識，大部分都把它作為一門單純的技能課程，因此，老師們認為，只要教會學生電算化技能就行了，至于認識原始憑證，經濟業務的處理，學生不會做與電算化老師無關，那是理論老師的事情。其結果就是，學生不能把理論知識和技能進行有效的整合。

（二）《會計電算化》課程的教學方法仍然傳統

因為教師把《會計電算化》課程當成了單一的技能課，所以表現在教學方法上，就變成了三步法，老師先操作一遍，學生觀看，然后照著老師的方法，學生再操作一遍。最后，電腦一關，學生什么都不會了，更不要說解決操作過程中出現的問題了，這對于培養會計專業學生的職業能力極為不利。

（三）教學過程中任務按模塊、崗位布置，具有相對孤立性

《會計電算化》作為一門技能課，操作任務按工作過程、分模塊一個個布置給學生，雖然增強了課程內容的崗位針對性，但一個個割裂的會計任務，不利于學生從整體意義上理解會計，容易導致學生難以把握完整的會計任務，阻礙學生職業能力的培養。

（四）《會計電算化》課程的實訓教學不足

《會計電算化》是一門獨特的課程，但往往中職教師只看到其工具的一面，即利用財務軟件作為操作平臺的一面，而忽視了其利用財務軟件完成企業財務處理的另一面，所以，體現在教學中，就表現為利用信息化手段完成企業財務處理的實訓教學不足。不利于學生會計技能的培養。

二、具體解決辦法

（一）提高對《會計電算化》課程的認識

會計電算化是以計算機為主的當代電子和信息技術在財會工作中的系統應用，學生在就業崗位運用得非常廣泛，《會計電算化》課程是中職會計專業的核心課程，該課程不但對學生的信息技術能力培養具有重要作用，還對完善學生的整體會計理解力、提高職業能力具有舉足輕重的作用，因此，教師要打破學科認識，創新思維，把之作為專業核心課程、專業技能課程、專業實訓課程的有機整體來認識。

（二）積極培養三維度《會計電算化》課程的教師

《會計電算化》課程是一門綜合性很高的課程，它不但要求教師要有過硬的會計理論知識，還要求教師具有多個財務軟件的操作能力，更要求教師具備熟練的中小企業財務的實際處理能力。

（三）按項目編寫適合《會計電算化》課程的實訓教材

《會計電算化》課程是一門綜合性很強的課程，在實際教學中，長期作為單一的學習財務軟件的技能課程，與缺乏適合《會計電算化》課程的實訓教材也有一定的關系。所以，按工業、商業、服務業等不同行業編寫與之適合的實訓教材或任務單，進行項目教學，就成為其當務之急，這對于打破一個個割裂的任務，提高學生從整體意義上理解會計任務，為培養學生會計職業能力提供了內容保障。

三、《會計電算化》課程的教學設計

（一）制定課程目標

會計工作過程本身是完整的，應用型的，特別對于中小企業會計，更是一個完整的會計信息化處理工作過程，因此，為了讓中職會計畢業生能與中小企業零距離對接，必須制定一個應用性較高的課程目標：

1.技能目標：

（1）能熟練操作中小企業最普遍運用的財務軟件（2款及以上）。

2.能力目標：

（1）能夠總結中小企業財務軟件的操作規律，具備操作中小企業其他財務軟件的學習能力。

（2）能夠利用財務軟件作為操作平臺，獨立完成一個中小企業完整的會計財務處理

（二）確定課程內容

傳統職業教育《會計電算化》課程的特征是許多內容的實用性不高，只強調單一技能性，而要達成課程目標，還必須制定一個技能與實訓并重的實用性較高的課程內容：

1.技能內容：

（1）用友T3暢捷通財務軟件

（2）金蝶中小企業財務軟件

2.實訓內容：

（1）利用財務軟件完成中小型制造業一個月的財務處理

（2）利用財務軟件完成中小型商業企業一個月的財務處理

（3）利用財務軟件完成中小型服務業一個月的財務處理

（三）建議教學方法

鑒于《會計電算化》課程是一門集知識、技能和實訓相結合的整體性課程，在會計理論知識的支撐下，為了讓學生獲得真實化、綜合化的職業能力，更高效的完成會計職業能力培養目標，建議分技能單元和實訓單元分別實行有區別的項目教學法。

首先，針對技能單元，實行單項的項目教學法。在學習的初期，主要以熟練操作財務軟件為目的。因此，分別不同財務軟件，按建賬、基礎設置、總賬模塊、工資模塊、固定資產模塊等局部工作任務設計單項項目，采用任務驅動法，使學生在完成一個個任務單規定的工作任務中，牢固地掌握工作過程的各個環節，發展單項職業能力，并為發展整體職業能力奠定基礎。其次，針對實訓單元，實行綜合的項目教學法。在學習的后期，主要以利用會計信息化手段，完成不同行業中小企業的財務處理的會計整體應用能力為目的。因此，當學生基本掌握中小企業財務軟件的操作后，就有必要圍繞整個會計工作過程，按工業、商業、服務業等不同行業設計綜合項目，采用小組討論法，使學生在小組合作中，完成一個個工作任務，最終使學生能把握完整的工作過程，獲得會計整體職業能力。最后，針對項目教學法的實施，還需采用任務驅動法。因此，在項目教學法的實施過程中，還需要采用任務驅動法進行教學，并貫穿項目實施整個過程。任務驅動法通過一個個典型的任務，教師將教學內容隱含在任務中，引導學生循序漸進地完成任務，從而得到清晰的思路和方法，培養學生提出問題、解決問題的能力，從而培養操作財務軟件的學習能力。