萬能實訓總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇萬能實訓總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞 翻轉課堂 中職教育 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.049

Application of Flipped Classroom Teaching Mode in

"Electronic Component Basic Application" Training Course

ZHAO Pinzhu

（Fuzhou Electromechanical Engineering Vocational and Technical School， Fuzhou， Fujian 350011）

Abstract "Flipped classroom" is a new teaching model， in particular to play a unique role in the teaching of vocational training courses. Through the application of electronic technology professional and vocational skills training in electronic Teaching exploration and practice， the initial construction of vocational unique "flip the classroom" to apply the new model， and presents flipped classroom implementation of the application should pay attention to.

Key words flipped classroom; secondary vocational education; teaching model

翻轉課堂（Flipped Classroom）指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種教學模式。源自美國，授課教師改變“課堂講授，學生課后作業”的教學方式轉變為“課前學習、課堂探究、教師引導、學生主體”的教學活動，即學生通過課前觀看視頻，利用互聯網豐富資源針對性地完成課前任務;在課堂上開展協作學習、實踐操作、完成任務、多元評價的主體學習活動。這種新型教學模式應用于中職電子類職業技能實訓課，受到廣大師生的廣泛歡迎。

翻轉課堂教學模式對教學重新建構，提出了“課下知識傳授，課上知識內化”，教學過程強調“以學為主”、“先學后教”、“學生主體”和“教師主導”，從而提高教學有效性。

在翻轉課堂中，學生學習的主體地位得到確認，教師不是課堂絕對的主角，更多地成為學習的引導者。表1是翻轉課堂教學轉成與現行教學模式的區別對比表。

現行教學模式是在課堂上進行知識講解、學生聽講、下課完成作業。盡管在中職專業課授課過程中許多教師也注重加入案例、實踐等環節，但由于教師在授課中講授知識占據大量時間，難以強化技能操作和針對不同層次學生進行針對性互動，導致教學效果不明顯。筆者所在學校通過方張龍名師工作室資源，在學校開展了翻轉課堂教學模式的探究、實踐及推廣。筆者在電子技能實訓課“電子元器件基礎應用”課程中，結合現行教學模式運用翻轉教學，取得較好的效果。

1 電子技能實訓課程現行教學與翻轉課堂教學結合點

由于電子技能實訓課程在中職學生中更側重其知識的實踐特性，所以在運用翻轉課堂中，在課前讓學生充分利用教師提供的視頻、講授材料在按教師制定的學習任務和學習目標進行知識的前期儲備，課堂上側重于師生面對面的交流互動，通過交流了解各層次學生存在的問題，讓學生在獲得知識的基礎上內化建構知識體系，從而達到提高學習效果的目的。因此，電子技能實訓教學與翻轉課堂教學的結合點如圖1所示。

從圖1可以看出，電子技能實訓教學翻轉課堂模式的核心是課中問題探究和實訓操作，將課堂基礎知識的學習主要放在課前學習，而技能實踐探究將有更多的時間交給師生們面對面地交流互動，從而提高教學的實效性。

2 電子技能實踐翻轉課堂教學的實踐探索

2.1 電子技能實訓翻轉教學模式的前期準備

為更好實施項目翻轉教學模式，筆者在實施前制訂了詳細的實施方案，筆者任教班級為二年級（04）班，為便于交流建立班級翻轉課堂QQ群和微信群，借助學校的電子電工類教學信息化平臺并提前上傳教學資源，同時設計不同層次學習目標的思考題及練習題公布在網絡群上，請學生根據自身學習的實際情況選擇提交（鼓勵多項提交）。

圖1 電子技能實訓教學與翻轉課堂教學結合點

2.2 電子技能實訓翻轉教學模式的課堂實施

下面以“電子元器件基礎應用”的實訓項目“在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”為例，簡要介紹筆者在“在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”課中的應用。

（1）教材分析?！霸谌f能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”是電子技能實訓項目中一門實訓課，動手實踐性強，學生感興趣。多諧振蕩閃爍燈電路在萬能板上布局及電路的安裝工藝是本課程的重點，學生對于其電路原理的理解及安裝工藝的熟練掌握是課程的關鍵之一。若利用現行教學法，教師上課的大量時間將消耗在電路原理、多諧振蕩閃爍燈電路工作過程及檢測元器件及設計圖紙的知識講授中，而且學生對此極難接受，知識內化理解消化水平低，而翻轉課堂教學中利用課前教師團隊制作的多諧振蕩閃爍燈電路原理動畫視頻及電路工作過程視頻檢測，檢測元器件視頻，設計圖紙視頻等基礎知識全部制作視頻并上傳網絡，提供學生課前學習。因此筆者制作了多諧振蕩閃爍燈電路原理、工作過程、檢測方法及設計圖紙方法的動畫視頻掛在網上以便學生學習，學生課前利用手機或電腦登錄網絡自主學習。

（2）教學目標分析。在講授萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈課程時，教學任務是掌握多諧振蕩閃爍電路的結構特點、工作過程、主要元器件名稱、作用。

在課程知識層面目標上能掌握并理解電路的結構特點和工作過程，技能層面目標上掌握使用萬用表、檢測各種元器件，掌握在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈電路的規范工藝和方法，并有能力檢查電路故障和排除故障。

（3）生情分析。電子類中職學生對理論知識接受度比較排斥，學生對感性的仿真動畫和互聯網視頻比較感興趣，而翻轉課堂中制作的上述動畫視頻可以很好地彌補中職學生缺憾學生課前觀看動畫視頻吸收效果較好。

2.3 翻轉課堂教學設計及案例分析評價

教學流程設計：在本課程設計中主要包括課前、課中、課后三個環節，分別實現知識傳授，知識內化和知識提升，教學流程見表2所示。

3 實訓課運用翻轉課堂的評析、思考

3.1 案例評析

（1）課前（知識傳授）。課前預習是實現翻轉課堂效果的重要手段，現行教學模式中并不非常重視課前預習，知識傳授主要是在課堂講授實現。在中職電子技能實訓課采用翻轉課堂對于提高學生學習興趣，使枯燥的原理、工作過程更加形象、生動;在實施該項目翻轉課堂教學模式時，教師針對學生的具體情況，針對性地制作了共計長達二十分鐘的五個學習子項目的視頻及動畫并針對不同學習層次學生，提出基礎性和拓展性的問題。學生根據自身情況選擇性學習，翻轉課堂中課前學習使學生可以根據網絡工具進行前期學習，學生可以自己掌握觀看視頻的節奏，也可以選擇快進、倒退，也可以通過網絡與教師、同學交流溝通，并完成教師布置的針對性課前練習。

（2）課中（知識內化）。在翻轉課堂教學模式中，學生在通過網上觀看視頻基本完成知識傳授的過程，教師通過網絡交流瀏覽課前學生學習的結果，并針對學生學習產生的問題，提前設計好上課環節，使學生在課堂上內化知識。

首先在課堂上展示形象的熊貓眨眼視頻，激發學生興趣，并對網絡上課前學習情況進行點評，對該教學內容和重點進行說明，在課堂上教師以項目引領、任務驅動、理實一體、小組合作、討論，體現職教特色的“在做中學，學中做”的教學特色，讓每一位學生都積極參與到項目完成中。在課堂中教師主要起到引領、組織、巡視、解惑的作用，對有問題的學生給予指導，翻轉課堂教學模式特別適合職業教育和中職學生特點，學生主動建構知識參與活動過程中，充分激發課堂活動性，讓學生動起來，課堂活起來，從而實現課中知識的內化提升。

在翻轉課堂實施過程，教師充分利用各種資源，學生上課期間借助學校平板電腦等先進教學工具登錄信息化教學平臺，登錄、記錄并歸納總結填寫、提交《學習評價表》進行自評和互評，最后由教師做簡短總結和評價。

（3）課后（知識提升）。課后教師根據學生在課前、課中、教學過程中存在的問題進行整理，將學生制作完成的多諧振蕩閃爍燈作品收集整理上傳學校信息化教學平臺，學生可登入隨時查閱。使得課前、課中、課后聯成一體，不斷提高學生的學習效果。

3.2 實施中職翻轉課堂教學效果調查

筆者在任教三個電子技術應用專業班級做了一年的翻轉課堂教學實驗，學生人數128人進行問卷調查，調查結果如表3所示。

3.3 中職翻轉課堂結構創新

美國富蘭克林學院Robert Talbert教授，經多年翻轉課堂應用總結了翻轉課堂的實施結構模型圖如圖2所示：

圖2 翻轉課堂實施結構模型圖

基于上述結構模型，筆者在中職學校長期教學過程中，得益于所在學校對信息化教學平臺建設的重視，基于中職教育和學生特點，通過翻轉課堂的實際教學反思，總結歸納出翻轉課堂教學流程圖，如圖3所示。

在學校信息化教學平臺支撐下實施翻轉課堂，將中職電子技能實踐性課程相關教學目標通過課前、課中、課后連接一起，有效地針對中職學生實際情況，起到良好的教學效果。

3.4 中職開展翻轉課堂存在的問題

（1）教師的教學水平提出更高的要求。在實施翻轉課堂中，看似教師上課更輕松，讓學生成為主體，但對教師的教學水平和教學技能提出更高要求，教師要有較高的課堂組織能力、引導能力、管理能力還要具備較高的信息化技術水平，方能較好地實施翻轉課堂。（2）學生課前學習的主動性有待提高。在翻轉課堂實施的重要前提是學生課前通過網絡或其他方式提高學習效果，但中職學生學習的主動性不足、課前學習不到位、導致翻轉課堂不能實施。這就要求教師應根據生情針對性地提出適合不同層次的課前線下學習，通過各種激勵措施確保學生的學習成效。（3）學校提供信息化平臺的技術保障得益于筆者所在學校信息化教學平臺的建立，學習項目資源庫的充實，讓學生人手一臺平板電腦，登錄網絡讓翻轉課堂真正翻轉。因此教師要能順利在課堂上實施翻轉課堂，學校的信息化教學平臺的真正建立是保障。

綜上所述，中職校開展翻轉課堂教學模式是一種有利于學生，有利于教師的有效模式，該模式并不復雜，學生也易接受，是一種適合中職特色的教學方法，為培養更多的多元智能復合型人才做出嘗試。

參考文獻

[1] 張躍國，張渝江“翻轉”課堂――“透視”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：8-10.

篇(2)

經過三年的專業理論知識的學習，現在踏身于實踐當中，理論與實踐的結合，在這三個星期的實習中，主要是：(一)、發動機曲柄連桿的檢修，(二)、發動機鋼體組件的裝配檢修與調整，(三)、發動機汽缸蓋及氣門組零件的檢修，(四)、發動機氣門間隙的檢修與調整，(五)、變速器第一、第二軸組件的拆檢，(六)、變速器殼體的檢修，(七)、鼓式車輪制動器的檢修，(八)，盤式制動器的檢修，(九)、轎車操縱機構的檢修與調整，(十)、前輪前束的檢查與調整，(十一)、交流發電機的檢修，(十二)、起動機的檢修，(十三)、ABS、汽車防盜系統的檢修，(十四)、柴油發動機廢氣排放的檢測，在這三個星期的實習中，共做了這十四個實驗項目。

了解了汽車發動機和汽車底盤拆裝操作的基本要領和基本知識，熟悉安全操作規程和防護要求，能夠使用汽車常用拆裝工具和量具，并具備汽車拆裝的基本操作技能，掌握各典型總成部件的構造、工作原理和調整方法，讓我對汽車有一個感性和理性的了解并得到崗位的基本訓練，為縮短未來工作崗位的適應期打下基礎。實現了理論與實踐的有機結合。從而達到了手腦并用，雙手萬能的目的。

在此次實訓周內，嚴格按照老師的給我們的安排與計劃，老師每天安排的任務，此次實訓中，我不僅掌握了汽車構造的基本組成和相關知識，而且也意識到在以后的工作學習中團結協作，以及充分發揮自己的主動性，創造性來解決問題的能力的重要性。并且要學會對已學過的知識和工程文件記錄要及時的反省和總結，從而實現知識的根深蒂固!在做活塞環的檢修過程

活塞環的彈力檢驗：活塞環的彈力是保證氣缸密封性的條件之一。

漏光檢驗

為了保證活塞環的密封作用，要求活塞環的外表面處處與氣缸壁貼合。漏光度過大，活塞環局部接觸面積小，易造成漏氣和機油上竄。在選配活塞時，最好進行漏光度的檢查。

漏光度的簡易檢查方法：將活塞環平放在氣缸內，在活塞環一邊放一個燈泡，上面放一塊蓋板蓋住活塞環的內圈，觀察活塞環與缸壁之間的漏光縫隙。

要求：在活塞環開口端左右30°范圍內不允許有漏光點存在，在同一個活塞環上漏光不應多于兩處，其他部位每處的漏光弧長所對應的圓心角不得超過25°，同一活塞環上漏光弧長所對應的圓心角總和不得超過45°，漏光處的縫隙應不大于0.03mm。檢查活塞環與活塞的側隙

側隙是指活塞環與活塞環槽上、下平面間的間隙。側隙過大，將影響活塞環的密封作用，過小則可能卡死在環槽內，造成拉缸事故。

在做氣缸磨損的檢修

用量缸表測量氣缸圓度誤差時，在同一橫截面內，在平行于曲軸軸線方向和垂直于曲軸軸線方向的兩個方位進行測量，測得直徑差之半即為該截面的圓度誤差。

沿氣缸軸線方向測得上、中、下三個截面，上面相當于活塞的上止點，第一道活塞環相對應得氣缸處，中間取氣缸中部，下面取活塞下止點時最后一道活塞環所對的氣缸位置，測得的最大圓度誤差就為該氣缸的圓度誤差。測量氣缸圓柱度誤差時一般在活塞行程內一股上去上中下三個部分如圖24所示，氣缸的各個方向測量找出缸的磨損最大值。氣缸磨損最大直徑與活塞下止點時活塞環運動區域以外，即距離氣缸套10MM范圍內的氣缸最小內徑差值的一半，就是氣缸的最大圓柱度。即發動機的排量也是根據這個計算獲得。

拆卸零件時，先考好零件原始的方向和位置后再拆卸，必要時，做好記錄，拆下得零件要按拆卸先后順序，分部位排放整齊，必要時，可用線或者鐵絲將零件按順序串起來，齒輪可按原來的方向和位置套在軸上，以防裝錯或漏裝。操縱機構的檢查與調整1.從動盤的檢修

1)檢查時用小錘敲擊摩擦片，若聲音沙啞，則說明鉚釘或更換鉚釘即可。

2)從動盤表面存在燒焦、油污、開裂且減振器彈簧折斷時，應更換新片。對有嚴重油污的，還應檢查曲軸后油封與變速器一軸的密封情況。

在檢修ABS、汽車防盜系統時，檢測汽車防盜系統的自我診斷功能，分為進入界面，查詢汽車型號，進入汽車車輛，進入發動機系統，防盜系統，在進入防盜系統之前，要把點火鑰匙打到NO位置，這樣才能檢測出故障代碼。

與人溝通，這是我們日常生活工作中非常重要的一個基本能力，我們要學會善于與人溝通。在實習的過程中我們主動地與維修廠的員工進行交流，不懂就問，有時也會聊一些生活上的小事，使我們在這三周里相處得很好，廠里員工也很樂意把他們的經驗告訴我們，讓我們學到不少書本上沒有的東西。由此，我明白了，在與他人的溝通之中我們要保持主動、積極的態度。

篇(3)

關鍵詞：CRM；實訓教學；4+1教學模塊；三階段教學模式

一、CRM的概念及其實訓教學的現實意義

（一）CRM的概念

CRM即客戶關系管理，它由美國公司Gartner Group于1997年提出，其含義即為企業提供全方位的管理視角，提高企業與客戶交流的能力，最大化客戶的收益率。CRM首先是一種管理理念，其核心思想是將企業的客戶（包括最終客戶、分銷商和合作伙伴）作為企業的首要資源，通過各種可能的途徑滿足客戶的需要。它要求企業從傳統的“以產品為中心”轉變為“以客戶為中心”。其次，CRM還是一種管理軟件和技術，該軟件為實現CRM核心理念提供數據支撐，其將企業的管理活動與各種信息技術如數據挖掘、數據倉庫、一對一營銷、銷售自動化等密切結合在一起，從而為企業銷售自動化、服務自動化以及營銷決策提供支持。這兩方面是相輔相成、互為作用的。

（二）CRM實訓教學的現實意義

現代社會，企業的核心已經從產品向顧客慢慢過渡，顧客成為企業關注的核心。顧客讓渡價值等于顧客總價值減去顧客總成本，為了實現顧客讓渡價值的最大化，企業竭力做到減少顧客總成本。而CRM系統就能夠有效地實現這個目標，能夠對市場活動進行規劃、評估，對整個活動進行360度的透視，能夠對各種銷售活動進行追蹤。系統用戶可不受地域限制，隨時訪問企業的業務處理系統，獲得客戶信息，擁有對市場活動、銷售活動的分析能力。能夠從不同角度提供成本、利潤、生產率、風險率等信息，并對客戶、產品、職能部門、地理區域等進行多維分析。上面的所有功能都是圍繞客戶展開的。對于企業而言，使用CRM有助于提升企業業績。

近年，隨著全球經濟的放緩，大學生就業問題日趨嚴重。用人單位在招聘時一是看重學歷的高低；二是偏好于有實際工作經驗的人員；三是關注專業匹配度，尤其是看重學生在校期間所修科目的應用性。因此，針對經濟管理類，尤其是市場營銷類的學生，在校期間進行客戶關系管理（CRM）實訓的訓練，有助于學生盡快適應使用CRM軟件的企業的工作環境。

二、CRM實驗課程的任務和教學框架

通過該課程的學習，學生可以全面了解CRM在企業中的位置以及具體應用流程，并且樹立以“客戶”為中心的營銷觀念，將觀念定位在“客戶價值”上面。通過學習，學生能夠掌握現代化信息技術與方法，熟練操作企業中的客戶關系管理平臺。進而依次掌握客戶信息收集、管理，并分析利用這些市場線索，為下一階段營銷人員對這些項目的開發做出準備。

該課程的教學框架以“客戶”為中心，圍繞客戶工作主要有三大部分的學習：客戶獲取、客戶保有以及客戶價值提升。三者的關系是邏輯遞進關系。前者是后者的基礎，后者是前者的工作的繼續和深化。同時，三者的工作也分別在企業的市場部門、銷售部門和服務部門流轉。具體如圖2.1所示：

三、CRM實驗課程的4+1教學模塊

本文以用友CRM軟件為例，說明該實訓課程的教學安排。用友CRM軟件采用Java開發，支持跨平臺的應用。用友CRM軟件的功能包括基礎管理、客戶管理、市場管理、銷售管理、服務管理、客戶自助和系統管理這7個方面。

4+1模塊指的是四大教學模塊加上作為管理者必備的分析技能模塊的學習。

（一）基礎模塊

在這一模塊中，根據實際的教學課時數以及教學要求，主要有三個方面的實驗：系統管理和基礎設置、客戶信息管理與分配和聯系人信息管理與分配。

這一模塊的內容主要是讓學生以系統管理員、銷售員和系統經理的不同身份查看CRM模塊和KEY模塊的所有功能結構。以系統管理員設置個性桌面，增減部門、機構、角色和人員、設置權限等操作；以市場人員和銷售員身份對線索和客戶的信息查看和一般操作。

（二）市場部模塊

根據實際教學時數與教學要求，在這一模塊中，用友CRM軟件設計的教學實驗有：線索管理與轉化、會議營銷活動管理、現場活動管理、網站營銷活動管理和競爭管理。

該模塊的主要任務是獲取市場中的目標客戶群體。針對獲取客戶的信息（線索），利用市場手段將潛在客戶運作轉化成機會客戶，最終發展成為現實客戶。而這一過程中，主要由采用用友CRM軟件的企業的市場部門完成。教學過程中，會議營銷活動管理這一實驗是該模塊的重點和難點模塊，將該模塊講解并使學生熟練操作，決定著現場活動管理和網站營銷活動管理這兩個實驗的順利學習?；旧?，上述三個實驗的操作過程都是相同的。

（三）營銷部模塊

用友CRM軟件在這一模塊的教學實驗分別有：銷售計劃與分析、銷售機會管理、銷售預期、報價管理和訂單管理五個實驗。

該模塊中，銷售機會管理和訂單管理是重點和難點。銷售機會管理與接下來的銷售預期和報價管理兩個實驗的操作過程和操作步驟基本相同，都需要對“項目銷售”階段進行升遷操作，才能完整掌握整個項目推進工作訓練。訂單管理操作過程需要對訂單項目進行升遷操作?？梢哉f，營銷模塊需要學生掌握作為一名營銷人員如何對自己的銷售項目一步步推進，最終成功拿到訂單，并針對訂單進行后臺跟進工作，這一過程中，運用到CRM軟件來對這些工作進行業務信息的存檔。以便于公司掌握客戶合作的具體而重要的信息。

（四）服務部模塊

這一模塊需要學習的實驗有服務請求管理、服務計劃去管理、服務隊列管理以及服務工單管理。服務部門的意義在于增加客戶的滿意度，將交易客戶提升成為對公司業績用貢獻的忠誠客戶，即價值客戶。

這一模塊的教學重點在服務請求管理實驗上，后面的三個實驗是與這一實驗一脈相承的。學習好了該實驗，后三個實驗的操作將會非常順利。學習內容主要以服務部門的工作人員服務主管和普通作息的身份對服務計劃、隊列、請求和工單進行增刪，修改和分配等操作。

（五）其他模塊

這一模塊主要有兩個實驗，客戶調查實驗和萬能報表分析實驗?？蛻粽{查實驗的操作重點在于對客戶進行調查問卷的增刪和修改等操作。目的是收集有用的市場信息。萬能報表分析實驗主要以CEO 身份，了解管理駕駛艙、員工分析、產品分析、競爭分析、計劃分析；以admin 身份，了解客戶分析、市場活動分析、銷售分析、服務分析、自定義分析。目的在于對信息和數據的分析，從而做出對企業有利的決策。

四、教學模式

教學過程中，總結經驗發現使用三階段模式教學效果比較良好。

（一）階段一——學生探索階段

該階段，教師需要為學生布置任務，給出目標。然后，對實驗大概操作進行介紹。最后，讓學生自行操作。這一過程中，會出現很多問題。針對這些問題，學生一方面會積極性解決，另一方面，通過與教師的交流會深刻的掌握這些知識。

（二）階段二——教師引導階段

當教師與操作過程中出現問題的學生交流后，會將一些共性的問題總結出來，特別拿出來與全體同學分享，即總結問題。然后，再次要求學生們進行再操作。這樣的好處一方面可以加深學生們對知識和操作的學習，另一方面，更能調動起學生的學習的能動性。

（三）階段三——學以致用階段

該階段屬于實訓課的舉一反三階段。經過前兩個階段的訓練，學生可以自行添加試驗信息，進行CRM的靈活運用。

為了更好地調動學生實訓的積極性，考核方式的選擇也很重要。作為有過CRM實訓教學的教師，總結經驗，認為將考核方式分為課堂學習狀況和實訓報告很有必要。課堂學習部分應該包括出席情況，課堂學習積極性等內容；實訓報告內容中要求圖文并茂，將自己操作完成的實驗截圖放入報告中，并加以說明?？梢杂行У貦z驗學生CRM軟件的掌握情況。

參考文獻：

[1]邵兵家.客戶關系管理（第二版）[M].清華大學出版社，2010

[2]吳慧芹.當前我國大學生就業問題研究[D].燕山大學，2011.12

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1、理論聯系實際導入新課

筆者認為教學中關鍵要上好第一節課。俗話說“萬事開頭難”，有個好的開頭會為完成本課程的教學任務奠定了扎實的基礎，所以在課程導入時應能使學生很快接受并且領會。在課程的處理上我先從學生曾接觸過的實習——車床開始。首先讓學生回憶在切削加工過程中用到哪些“物品”，學生很自然講到：車床、車刀、工件夾緊時用三爪卡盤、量具等。由此，我就很自然引出機械加工工藝裝備的定義，即：在機械加工中，對機械零件進行加工所必須用到的裝置都屬于機械加工工藝裝備。學生也由此也很快心領神會，接受新課程的概念，為以后進一步學習打下良好的基礎。

2、建立教學完整體系模式

所用教材主要介紹工、夾具、刀具與量具，機械加工工藝裝備是包含機械加工中的所有設備，在所選教材中沒有涉及到加床，通過對學生了解在前面所學課程中沒有系統學習過機床的相關課程，因此在教學中從機床的特點、加工范圍講到所有工夾具與刀具、量具。例如：在講銑削用的工、夾具時，由于學生未接觸過銑床的有關知識，如果直接照本宣科進行教學學生會一頭霧水，不知我所云，因此應首先介紹銑床的結構特點類型以及加工范圍。在講到立銑頭時，學生很容易理解了立銑頭“安裝于臥式銑床的主軸端，使臥式銑床起立式銑床的作用，從而擴大了臥式銑床的加工范圍”這句話的含義。在教學中更注重使所授課程形成一個完整的體系，取得很好的教學效果。

3、遵循“實用為主、夠用為度”的原則

《機械加工工藝裝備》對于高職學生來說，是有較大難度的課程，容易出現兩種極端：程度高一點的學生為了取得好成績便“死記硬背”；程度低一點的學生，一旦無法戰勝困難，就會放棄學習以致產生厭學情緒。我校機電專業學生的人才培養模式為應用型人才，同時針對學生理論水平比較薄弱，本課程所涉及的一些課程學生學得不夠扎實，加上基本的機械常識不夠完善等情況，教學中應首先降低難度，消除學生的為難情緒。本著實用、夠用的原則進行教學，對所開設的課程相對簡化。比如：在夾緊力三要素——大小、方向、作用點確定的教學中，重點介紹夾緊力的方向與作用點的確定及應用，其大小分析上一帶而過，結論性的東西讓學生掌握，如斜鍥夾緊機構的鎖緊條件。

4、充分利用多種教學手段

《機械加工工藝裝備》是介紹機械生產中常用裝備的原理與應用，這決定了其示意圖多，內容抽象的特點。所以課程的實施上將采用多媒體教學、錄像教學、現場教學等多種手段；另外，還安排了兩次實訓課。多媒體形象化教學。利用計算機軟件將教學過程中需要的文本、圖形、圖像、動畫、錄像等多種媒體有機會地組織在一起，替代傳統的粉筆、掛圖、幻燈片等。形象生動、直觀易懂、方便快捷。能夠使學生猶如身臨其境。用多媒體課件教學，形象的揭示了復雜的機械制造過程，有效地解決了許多教學中難以講解而又必須理解的問題，大大提高了教學效果，激發了學生的學習興趣，對教學效率的提高是傳統教學方式無法比擬的。

5、重視實踐教學，加強能力培養

實踐教學主要包括實地參觀、實習、實驗等。根據授課內容，將學生帶到實習工場，組織學生參觀，參觀前應布置預習，使學生做到心中有數，參觀時引導學生注意觀察機床主體結構、主要部件及作用、傳統系統、刀具、夾具等，并邊操作邊講解，提高感性認識，解決學生的問題。參觀后進行總結。實習的內容有車、銑、磨、鉆等工種，訓練學生運用已學知識，應用到實際生產中，讓他們真正感覺到學有所用，從而提高學生學習理論課的自覺性，使學生獲得一個完整的機加工過程概念，這樣不僅可以鞏固已學的知識，強化學生的專業思想，也能夠為后續課程的學習打下良好的基礎。實驗教學是培養學生綜合能力的重要環節，把理論教學與實踐教學相結合，是專業知識向實踐能力轉化的重要手段。在本課程的學習中一般安排兩次的實驗，實驗內容為：F11125A型萬能分度盤的與框式水平儀的使用。通過對F11125A型萬能分度盤的實驗使學生熟悉F11125A型萬能分度頭的結構原理，掌握F11125A型萬能分度頭的分度原理及應用。通過對框式水平儀使用的實驗使學生了解的框式水平儀的構造及工作原理，掌握其使用方法及應用。

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關鍵詞：知識； 技能； 教學； 實訓

一、研究背景

《電子技術基礎與技能》是電氣技術應用、電氣自動化技術、計算機及通信技術類專業最重要的一門專業基礎課，也是理論與實踐結合非常緊密的課程。電子技術知識遍及當今人們生活的方方面面，應用非常廣泛，學好這個門課，無論是升學還是就業都有非常大的好處，但由于中職學校的學生基礎知識和學習能力普遍較差，而這門課程本身相對其他課程比較抽象，且實踐性強，應用龐雜，學生普遍反映學習困難大，無論是理論教學還是實訓教學都陷入雙難困境。針對這樣的現狀，如何讓學生學好這門專業基礎課程，筆者通過長期的教學實踐活動經歷，對中職學生學習學習現狀、教學方法等方面進行研究分析，找出存在的問題。在教學實踐中積極探究“項目引領任務驅動”教學法，不斷地實踐與總結，旨在更新教育觀念，改革教學方法，豐富教學手段、激發學生興趣、培養學生的實踐技能和創新精神，有效提高教育教學質量，努力推進職業中學教育教學改革，為中職學校專業課教學提供教學實踐參考。

筆者經過長期的教學實踐與反思，深刻認識到目前中職專業課教學存在以下問題：

（1）中職入學門檻低，學生素質低，教學難度加大。

眾所周知，近年來，我國人口出現老齡化趨勢，全國各地初中應屆畢業生數量正在逐年銳減，但由于各種原因，我市、乃至全省、全國各重點高中都在盡其所能地逐年擴大招生規模，致使職中為了完成招生任務，也不得不將入學分數線一降再降，使中職招進來的學生質量越來越低。現在的中職學生普遍存在知識基礎差，缺乏學習動力，沒有遠大理想，沒有好的學習習慣，對學習缺乏興趣。對于這樣的學生，如何培養出適應市場需求的技能型人才，就成為我們職教人，特別是教學一線的教師最大的難題。盡管如此，由于其年齡特點，他們都有好奇心較強，不善動腦，極愿動手的優勢，如果教師在這方面加以利用，就可能找到提高教學質量的突破口。

（2）教學資源不足，教學方法單一，教育觀念陳舊。相當部分中職學校沒有電子閱覽室，沒有數量足夠的專業圖書資料供學生課外閱讀，更沒有足夠的專業實訓設備；再次，學校沒有足夠的多媒體教室，部分教師運用多媒體手段從事教學活動的能力十分有限，教學方式單一。相當一部分教師教學觀念還沒有從根本上改變，仍然習慣于課程講授法：先講述理論概念，再說明其應用，舉例是為理論服務，強調的是理論知識系統化，完整性，過于強調理論對實踐的指導性。其最大的弊病是學生被動學習，學習的主動性和積極性得不到充分發揮，學習的主體性得不到充分體現。基礎極差的中職學生對抽象理論知識的理解很困難，久而久之，學生就會產生厭學怕學的情緒，興趣喪失，意志力減退，這樣對培養學生的創新精神和實踐能力十分有害。部分教師未能真正確立以學生為本的教育思想，我認為這些都是影響教學質量提高的主要因素。如果我們能徹底改變這種教學模式，在教學內容，教學方法、教學環節的設計上能夠把學生的學習興趣激發出來，學生覺得所學的知識有用、有趣、愿學、樂學，變“要我學”為“我要學”，積極參與到學習的情境中，將能在很大程度上破解教學難的困鏡。

由于傳統的先理論后實踐的教學模式存在致命缺點，不適應職業教育對人才的需求，目前我國職業教育改革提出貫徹全面推行素質教育，以就業為導向，以能力為本位，以學生為主體的教育理念。與之相應教學模式改革提出“項目教學法”、“任務驅動”教學法”。所謂項目教學，就是在教學中以實踐為導向，以項目為載體，讓學生先實踐后理論，先感性后理性，把職業實踐活動作為學習起點，用項目任務來引領理論，使理論從屬于實踐，從而實現理論與實踐的一體化教學。項目任務完成時，一般要完成一個功能相對獨立的產品。任務驅動教學法，是以某個實例為先導，教師將教學內容設計成一個或多個具體任務，力求以任務驅動，進而提出問題，引導學生思考，讓學生通過學或者做掌握學習內容，達到教學目標，培養學生分析問題解決問題的能力。它是以任務為中心的一種教學方法，兩者都強調以實踐為中心，充分調動學生的學習積極性、主動性，突出學生在整個教學過程中的主體地位。如果我們能把這兩種相似教學法有機融合起來，把《電子技術基礎與技能》課的教學內容涵蓋在若干個實訓項目中，把每一個項目中涉及知識目標和技能目標用任務的形式呈現出來，學生在老師的指導下，完成各個任務的同時也達到了教學目標。從目前國內的研究現狀來看，這種教學方法在中職電子技術教學中的應用尚處于嘗試階段，缺乏足夠的圓滿的實踐案例，這次教學方法探究，對本校專業課教學改革的深入推動起到了積極的作用，為中職學校提高課堂教學效果做出了個人的努力。

二、教學改革的實施。

為了改變以前的教學現狀，徹底打破傳統的教學模式，從2011年開始，我校的專業課教師，在專業組長的帶領下，查閱了大量的資料，學習了國內外先進的教學理念，教學方法，最后決定在這門課教學中采用項目引領任務驅動教學模式的改革實踐。在近兩年的教學實踐中，我們邊實踐邊總結，為這種教學方法設計出了適合中職學校電氣類專業課教學的具體實施方案。這種教學模式就是在教學中以項目為統領，以實踐為載體，將這門課的知識目標和技能目標分散到幾個典型的實訓項目中，每個實訓項目可設計若干個實訓任務來完成。從而實施教、學、做一體化的教學方式。讓學生在做中學，學中做，學做一體，邊做邊學，真正體現學生自主學習。

1.實訓項目的設計原則

《電子技術基礎與技能》課知識主要包括以下幾方面知識技能：（1）常見的電子元器件的識別與檢測。（2）常用工具、電子儀器儀表的使用。（3）典型單元電路原理分析、應用。（4）電路焊接、制作、測量、調試、故障分析、維修等。選擇的實訓項目要能夠涵蓋所教的知識技能，且要尊重學生認識規律，由易到難，循序漸進，逐漸增加難度，逐漸增加知識點，從而使學生掌握較全面的知識技能。例如在模擬電路部分，我們根據中職《電子技術基礎與實訓》教學大綱，嘗試著將模擬電路理論知識和技能分散到6個實訓項目中進行。如把二極管及直流穩壓電源的相關知識技能囊括在“直流穩壓電源的制作”中；把三極管及其放大電路的相關知識技能放在“簡易助聽器的制作”中等等。這樣在教學中就徹底改變了原來先理論后實踐的教學模式為先實踐后理論的模式。

2.教學教學目標任務的設計

“項目引領任務驅動”教學關鍵是項目任務的設計。項目任務的完成過程要能體現教學目標對知識技能的要求。首先要正確理解任務和教學目標的關系。教學目標是對學生掌握知識技能及能力的要求，是任務設計的出發點和依據，任務是教學目標的具體化。通過具體的任務完成相應的教學目標。在確定了總體教學目標后，再把總體目標細分成若干小目標，并把每個小目標細化為學生容易掌握的“任務”，通過這些任務來體現總的學習目標。任務的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應落到具體的某一點上，且應有它的可行性、操作性，由于任務是由學生完成的，所以要從學生的實際出發設計任務，并將總體目標層次化。下面以教材第五章晶閘管及其應用為例，來簡述怎樣設計教學任務：

實訓項目設計：制作臺燈調光電路

（1）分析教學對象和教學內容。在學習晶閘管及其應用知識之前，已初步掌握了電位、交流電等概念，掌握了一些元器件的知識，如電阻、電容、二極管、三極管等，且掌握了一定的焊接技術。測量工具學過萬用表的使用方法，也學習了示波器的一些測量功能。在第一章已經學習了二極管整流電路的知識。這一章涉及到的新元器件就是單向晶閘管和單結晶體管。單向晶閘管和單結晶體管的檢測是重點。知識方面，理解臺燈調光電路的工作原理是重點，而理解單結晶體管觸發電路工作原理是難點。

（2）確定教學目標?？偰繕耍焊鶕o定的電路原理圖及元器件參數制作臺燈調光電路，同時掌握和了解相關的理論知識，完成教學大綱規定的教學內容和要求。

（3）將教學目標細化為任務。蔣總目標分成小目標：知識目標和技能目標，再將小目標細化為任務。

a.知識目標：

任務1：了解單向晶閘管的基本結構和工作特性

任務2：了解單向晶閘管管的主要參數

任務3：了解單結晶體管的基本結構、工作特性和主要參數。

任務3：了解單向可控整流電路的工作原理。

任務4：理解單結晶體管自激振蕩電路的工作原理

b.技能目標：

任務1：用萬用表檢測元器件，主要有單向晶閘管極性判別及質量檢測和單結晶體管極性判別。

任務2：根據電路原理圖，用萬能電路板搭接電路。

任務3：檢查后通電，順時針旋動電位器，用萬用表測量出燈泡兩端的電壓。

任務4：調節電位器，當燈泡亮度適度時，用示波器觀察單結晶體管發射極、晶閘管控制極、燈泡兩端的波形并描畫出來。

任務5：看懂臺燈調光電路原理圖。

任務6：臺燈調光電路常見故障分析。

3.教學環節設計

（1）創設情境，引起興趣，明確目標，提出任務。創設情境的目的是激發學生的認知興趣和情感，啟發學生思維，讓學生用最短時間以最佳狀態投入到課堂教學中去。情景創設要突出知識的趣味性和實用性，讓學生產生求知欲望和沖動，從“要我學”變為“我要學”。當眾多學生產生了學習興趣后，教學質量才有可能提高。我們可依據教學實際內容，靈活選用生活實例引入法、實驗演示引入法、設問引疑引入法、作品展示引入法等進行教學導入。對于有聲光電刺激的趣味性強的實訓項目，教師最好在上課前就把實訓作品做出來，上課時拿出來展示給學生看，學生看后覺得有趣，可仿照老師的作品自己做出來，從而產生學習興趣和求知沖動。對于有些演示較復雜，且缺乏生動性和趣味性的項目，如直流穩壓電源制作項目，我們可突出它的實用性來激發學生興趣。上課時可以拿些手機充電器、筆記本電腦適配器，打開外殼展示給學生，或者用多媒體手段，把常見常用的電源顯示在顯示屏上，學生看后覺得學習這方面的知識很有用，電路并不復雜，覺得自己也可以做出來，從而產生學習興趣和求知沖動。當我們把學生的興趣和求知沖動調動到最高點時，在學生知道學習目標和實訓任務時，也不會產生為難情緒，樂于接受，這就為下一教學環節的順利進行打好了基礎。需要強調的是，創設情境不只用在課堂教學的開始，在執行每一個任務前都可以用，這樣讓學生始終在興奮和求知沖動下學習、探索、實踐，其學習效果是可想而知的。

（2）分析任務，共同探討發現問題。教學中要始終以任務為中心組織教學，把職業實踐活動作為學習起點，以項目任務來引領理論，使理論從屬于實踐，讓學生先實踐后理論，先感性后理性。在實踐中發現問題，在解決問題中探討理論知識，帶著問題學理論，把理論和實踐融為一體，這樣學生才愿學樂學，從而跨越厭學怕學的心理障礙。又例如我們在第五章晶閘管及其應用的教學中，把學生的學習興趣充分調動起來后，讓學生明確實踐的各個任務。教師進行重點難點分析，提供解決問題的思路，指引完成任務的途徑。對照電路圖，根據元器件清單分發元器件，讓學生先檢測相關元器件。對于以前學過的元器件，讓學生自己檢測相互交流，教師適時指導。對于沒學過的元器件如單向晶閘管則需要教師手把手地教，在教單向晶閘管的檢測時順便把單向晶閘管的結構、工作特性等理論知識穿插其中（學生不但知道怎樣檢測，還知道為什么要這樣做，實踐中怎么用）。在教單結晶體管的檢測時，把它的結構也順便讓學生知道。接著讓學生在萬能線路板上連接電路，電路連接好后，檢查電路連接正確后通電。旋動電位器旋鈕，看到燈泡的亮度發生變化，用萬用表測量燈泡兩端電壓發現電壓變化（發現問題），再用示波器觀察波形（發現不是正弦波，產生好奇心，迫切想知道原因，產生求知沖動）。

（3）針對問題主動探究，完成任務。在有了上面這些感性認識后，教師再讓學生用示波器觀察單結晶體管發射極、晶閘管的控制極、燈泡兩端、橋式整流輸出端波形，然后再學習單結晶體管觸發電路的工作原理就會水到渠成、順理成章地接受，回過頭來再看電路原理圖，理解整個電路的工作原理就顯得輕而易舉。在對電路的測量中，可能出現許許多多的問題：例如穩壓電源輸出電壓為零；燈的亮度不能調節（太亮或者太暗）；燈泡兩端電壓調節范圍差別太大等現象，同學們相互交流，共同分析查找原因，教師可根據實際情況予以指點。對于學生在產品裝配中沒有出現的問題，教師可以有目的的提出來，讓學生共同分析回答。為了幫助學生更好地理解電路的工作原理，可借助電子仿真軟件，如改變電路參數，有意設置一些電路故障，用示波器觀察電路波形的變化等，引導學生相互交流，找出故障原因，這樣就能很好地鍛煉學生運用所學的理論知識分析問題、解決問題的能力，同時也培養了學生的協作精神。

（4）作品展示，客觀評估。作品完成后進行展示、交流，教師給出評價標準，老師和學生共同參與，給每一位同學一個評價分值，肯定成績，提出不足，總結經驗，吸取教訓。評價標準也要根據實訓內容的知識目標和技能目標來確定，能夠比較客觀、全面的評價學生對知識、技能的掌握程度。

4.研究過程的反思

（1）對于理論知識的教學，不能求全責備。我們的教學改革實踐是以實踐為中心，理論服務于實踐需要，如果過于追求理論知識的完整性，勢必沖淡實踐教學的各個環節，陷入學科本位的泥潭而不能自拔。例如我們在晶閘管及其應用這一章的教學中，實訓過程用到的只是單向晶閘管的調光原理，其他應用如單向晶閘管的可控整流電路可點到為止，也可以開辟第二課堂，讓學有余力的同學看書或網上學習獲取相關知識。另外，有些技能是需要不斷強化的職業技能，例如示波器的使用等，它的功能按鈕很多，在第一次使用時，我們不能把所有的功能都一次讓學生掌握，而是用到那種功能就教那種功能，其他功能在以后的項目實訓中用到時再逐漸補充。如果我們一次全部把它的功能教完，就要準備一些比較復雜的電路讓學生練習測量，由于學生知識基礎有限，好多功能測試理解不了，因此也不可能掌握，直接影響教學效率和效果。（這樣的方法其實是走回了原來教學模式的老路，我們應當摒棄的）

（2）在教學內容、教學方法、教學環節的設計上盡可能激發學生的學習興趣，從而破解教學難的困境。人常說，興趣是最好的老師。教學內容上要讓學生覺得學的知識有用，愿意學，喜歡學，有興趣學，變“要我學”為“我要學”，這一點很重要。如果學生沒有了興趣，易也難，若有了興趣，難也易。經過接近半年的教學實踐探索，我們感到《電子技術基礎與實訓》課采用項目引領任務驅動教學模式，能夠充分調動學生的學習積極性，培養學生的探索精神和創新能力，有效提高教學質量，在教學活動中值得推廣。

（3）這種教學法對教師恰當地把握課堂教學時間提出了更高的要求。在教學中，我們發現有些小組或個人，項目制作的過程非常順利，幾乎沒有出現問題。但有些卻磕磕絆絆，出現的問題較多，問題的解決比較困難。這時就需要教師采取適當的方法予以解決。如采取集體討論分析或者實行組間交流、個人間交流探討或者教師個別指導的方式予以解決?？傊诮處燁A定的時間內，既要保證進展順利的小組或個人有事可做，積極探索，也要讓百分之八九十以上的學生都有充分的研究探討時間，并按時完成任務。

（4）這種以實踐為中心，理論服務于實踐的教學模式，要求教師同時扮演多重身份，既是課堂教學活動的策劃者、組織者、指導者，同時也是課堂教學活動的參與者、服務者和評價者。怎樣做到多重身份同時兼顧、互不影響，還需要各位同仁共同探討。如在參與到某組討論時，怎樣兼顧到對其他組的評價考核等問題，筆者提出在課堂上可否由兩個或者三個老師共同配合、相互協作來完成一個項目的教學。

（5）這種教學模式并不是所有的課程都適用，它只適用于實踐性較強的專業理論課，并且要求學生要有一定的基礎。對于實踐性不強的理論課則不適宜用這種教學方法。

（6）教學手段和管理模式的嘗試。

為了提高該專業教學質量，改變以前的教學現狀，學校增建了電子仿真實驗室和多媒體教室，鼓勵教師學習現代化教學手段并運用于教學實踐活動。把電子仿真軟件multisim引入課堂教學，調動學生學習積極性，開發學生創造潛能，培養學生分析解決問題的能力。在教學管理方面，為了保證項目教學的連貫和完整性，專業課采用兩節課或四節課連起來上，給學生留足自主學習，探索學習的時間。電子仿真實驗室和電子裝配實驗室在課余時間對學生開放，鼓勵學生在課余時間進行電路原理的實驗探索、電路設計發明、電子小制作等。另外，學校在每期都要安排一到兩次電子裝配與調試技能大賽，激勵學生學技能學知識。

六、結束語

1.項目引領任務驅動教學法，將教學知識點用項目來引領，用任務的形式來體現，通過創設真實的學習情境，有效激發了學生學習興趣，學生的學習積極性主動性空前高漲。教學環節符合中職學生學習專業知識的認知規律，改變了以往沉悶的課堂氣氛，有效提高了學習效率，教學質量明顯提高了。

2.項目引領任務驅動教學法在完成任務過程中，提升了學生的綜合素質，強調成員之間討論分析、交流合作。這樣一項任務的完成，既是學生對已有知識經驗的有意識的整合運用，也是學生對新知識的同化構建，既鍛煉了學生分析問題解決問題的能力，也提高了學生之間溝通合作的能力，增強了他們之間的團隊意識和創新意識。

參考文獻

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[5] 淺談任務驅動教學法在網頁制作課堂教學中的應用.職業教育改革，2013.2

[6] 孫陳英、江嘉昊.任務驅動教學法在電子實訓教學中的實踐探索中國西部科技2011第21期

篇(6)

關鍵詞：四步教學法 極限配合 技術測量 教學改革

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0278-02

四步教學法作為教學改革的主要方法之一，是指學生在教師示范指導下，掌握規范的操作動作要領，練就基本的專業技能。特別強調，采用四步教學法時，教師不再是課堂的主體，課堂的主體是學生。四步教學法的最突出的優點是使每一名學生都能直接進行動手操作，全程參與、領悟、體驗專業課中最基本的技能操作要領，提高學生的動手能力，突出學生的主體地位。

《極限配合與技術測量》主要包括測量和檢驗兩部分內容，測量方法是每個學生必須掌握的基本技能。下面就以游標卡尺的使用方法為例，來具體說一下“四步教學法”的實施過程。

1 知識準備階段

1.1使學生了解游標卡尺的結構。

1.2分類、刻線原理及讀數步驟

其中 b=（n-1）xa/n； i=a-b.

1.3讀數步驟

A、先讀整數――看游標零線的左邊，尺身上最靠近的一條刻線的數值，讀出被測尺寸的整數部分；

B、再讀小數――看游標零線的右邊，數出游標第幾條刻線與尺身的數值刻線對齊，讀出被測尺寸的小數部分（即游標讀數值乘其對齊刻線的順序數）；

C、得出被測尺寸――把上面兩次讀數的整數部分和小數部分相加，就是卡尺的所測尺寸。

2 示范講解階段

游標卡尺可以適用于測量零件的的內、外尺寸（長度、寬度、厚度、內徑和外徑），孔距，高度和深度等，下面老師用游標卡尺測量具體的零件，在測量過程中，向學生講授使用方法、注意事項以及具體的操作要領。

3 學生參與操作階段

把游標卡尺和零件發放給每個學生，要求學生按照操作步驟進行測量，并把測量數據記錄下來并進行處理。如下圖所示：（a）為零件圖；（b）為實體圖。

4 實踐總結階段

讓學生在實踐操作過程中，體會操作方法，總結實訓過程中出現的問題，更好的掌握游標卡尺的使用方法。同時也讓學生總結出在使用游標卡尺時應當注意的問題：

（1）游標卡尺是比較精密的測量工具，要輕拿輕放，不得碰撞或跌落地下。使用時不要用來測量粗糙的物體，以免損壞量爪，不用時應置于干燥地方防止銹蝕。

（2）測量時，應先擰松緊固螺釘，移動游標不能用力過猛。兩量爪與待測物的接觸不宜過緊。不能使被夾緊的物體在量爪內挪動。

（3）讀數時，視線應與尺面垂直。如需固定讀數，可用緊固螺釘將游標固定在尺身上，防止滑動。

（4）實際測量時，對同一長度應多測幾次，取其平均值來消除偶然誤差。

篇(7)

關鍵詞：電子技術 理論 實訓 一體化教學

在當前的職業教育中，教育改革是一個重要的課題。為了響應我國走新型工業服務道路的號召，諸多高職院校明確提出了要“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”，同時明確了高等職業教育的主要任務是培養高技能人才?？墒?，如今職業教育培養出來的學生不能馬上勝任企業的工作，歸根結底是因為傳統的教學模式無法滿足企業的要求。

對于高職院學校學生來說，電子技術課程是一門比較抽象而實踐性很強的學科，但目前多數高職院校采用的仍然是傳統教學方法，理論課與實踐課脫節。由于學生基礎薄弱、實訓條件有限等原因，該學科的專業技能學生較難掌握，與社會對實用型技能人才的需求相差較遠。為此，筆者對電子技術理論實訓一體化教學模式進行探索和研究，努力使學生的動手學習與動腦學習更好地結合起來，提高學生學習的興趣和積極性，從而提高教學質量，為社會培養合格技能人才。

一、傳統教學模式的不足

電子技術課程，傳統的教學方法是先理論學習兩周，再實訓學習兩周，這種教學模式對電工電子專業教學而言，難以取得較好的教學效果。在這種教學模式中，師生有著同樣的感受，在上理論課的過程中，學生感覺課堂枯燥無味、知識模糊，同時學到的知識不能及時應用與鞏固；在上實訓課時，學生因為理論知識沒有得到及時應用，可能已經忘得一干二凈，這樣理論課教學沒有收到預期的教學效果，導致理論與實踐脫節。而且，理論教師和實訓指導教師各自為政，互不交流，在教學目標、教學內容和教學方法等方面難以形成有機結合，造成教學過程相互脫節，教材之間的內在聯系得不到協調，教學內容不能合理統籌。因此，傳統的教學模式不利于提高電子技術學科的教學效果。

二、電子技術課程一體化教學模式的實現

首先，高職院校的教學必須以學生原有的知識結構和能力特點為基礎，遵循循序漸進的原則，一步一步地引導學生改變應試教育情況下的學習習慣與方法，使他們逐步適應職業學校的學習和教學。要以基礎性為重點授課，以實用性為主要課程，充分利用現有的設施進行現場教學，培養學生帶著問題到課堂，培養學生成為進取心強、自主創新、想象力豐富、有專業方向性的技能型人才。

其次，可以通過“四化”“五合一”的方法具體實現電子技術課程的一體化教學?！八幕奔蠢碚搶嵺`化、專業產業化、學校工廠化、教育社會化。“五合一”即教室、車間合一，教師、師傅合一，學生、徒弟合一，作品、產品合一，教學、生產合一。教師可按以下步驟來進行教學：準備教學相關教材教具、組織課堂紀律；教師先對本節課的任務進行示范，然后由學生進行模仿練習；教師與學生共同回憶，對本堂課的所學內容進行歸納總結。這樣就可以使學生用理論指導實踐，用實踐深化理論，走融教學、實習、生產為一體的產教結合、工學結合的辦學路子。

三、實施一體化教學需要注意的事項

電子技術課程的一體化教學，要求任課教師必須有扎實的專業理論知識和較強的動手能力、組織協調能力，還必須有較強的社會活動能力以及較強的專業信念。同時，要求任課教師明確專業課題的要求、重點、難點以及實訓設備情況，根據技能特點編寫教案。在獨立操作項目的演示和實訓中，任課教師應以崗位需要為重點，以強化技能培訓為主線，改革教學計劃，加強實踐性教學環節，做到干中練、練中學，教、學、做合一。

第一，在整個教學中要以學生活動為主，教師從課堂教學轉變成課堂的欣賞者與管理者。第二，有些學習資料可以由學生自己通過上網或去圖書館查閱等手段獲得。第三，教師將不再對知識點進行逐個講解，部分知識點的學習可以通過學生實踐及討論獲得。第四，課堂的引導者也可以是學生自己。

四、結語

教育家陶行知曾說：“人師之責，不在教學生，而在教學生學?！笨傊?，要使學生手腦并用，雙手萬能，技能訓練是核心，產教結合是途徑，師資培養是保證。實行一體化教學模式，可為每個學生創造主動發展的無限空間，讓每個學生都發展得更好。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面提高中等職業教育教學質量的若干意見[Z].2006.

[2]張翠霞，許匯冬，張永紅.淺談實踐教學在人才培養中的作用[J].實驗室研究與探索，2007（S2）.