大三學生測評自我總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大三學生測評自我總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：大學生；自主學習；自我意識；特點；關系

一、前言

（一）研究概念的界定

自主學習指學生在內在動機激發下，在學習活動前確定學習目標，選擇學習內容，制定學習計劃和時間計劃，在學習活動中學習過程、學習策略和時間進行監控和調節，并主動營造有利于學習的物質和社會環境，學習活動后學習結果進行自我總結和評價。

自我意識是指個體自己身心狀況及主體與外界關系的認識，包括三個因素：“私我意識”為自我某些隱秘的、他人無法知道的方面?！肮乙庾R”是公開的，表現在他人面前的，是與他人的關系密切相關的。Fenigstein等人認為社交焦慮（social anxiety）是一個有自我意識的人在社會情景中的反應，并在此基礎上提出了自我意識的三因素結構，將公我意識、私我意識及社交焦慮分數的總和作為自我意識進行評定的結果。

于當代大學生而言，自主學習作為其主要學習方式之一，大學生的生活及今后終生學習習慣的養成有著深遠的影響，探討大學生自我意識與自主學習的特點及二者關系，可以了解大學生自我意識、自主學習水平及自我意識自主學習的影響，以便更好的指導大學生自主學習的進行。

（二）研究目的

1、分析大學生自主學習、自我意識的特點。

2、驗證不同學校、性別、年級、生源地等被試特征及以上因素交互作用學生自主學習能力、自我意識水平的影響是否顯著。

3、探討大學生自主學習與自我意識是否存在相關關系

（三）研究假設

1、高低自主學習能力組大學生自我意識存在顯著差異。

2、大學生自我意識水平與自主學習能力存在正相關。

二、研究象與研究方法

（一）研究象

本研究采用隨機抽樣的方法，以昆明呈貢大學城學生為例。抽取昆明理工大學（1）、云南民族大學（2）、云南大學（3）、云南師范大學（4）和云南省中醫學院（5）五所院校的在讀本科生為調查象。共發放問卷280份，收回257份，回收率為91.79%。剔除無效問卷后，有效問卷245份，有效回收率為87.5%。其中，男生124名，女生121名；大一學生87名，大二學生52名，大三學生52名，大四學生54名；城市學生73名，農村學生172名。

（二）研究工具

1、自主學習量表

本研究采用袁紅梅修訂的大學生學習自主性量表，共61個項目，將自主學習分為自我調控、學習策略、學習動機、學習內容與環境監控四個維度。采用五級計分法、正向計分，分數越高，自主學習能力越強。該量表信度檢驗結果顯示，本量表具有較高的同質信度（總量表α系數為0.922）。總量表及各分量表的分半信度系數在0.7以上；重測信度在0.72以上。由此可知，該量表具有較好的跨時間的穩定性和一致性。同時，該量表還具有較高的內容效度、結構效度和實證效度，各分量表與量表總分之間的相關系數在0.81以上，內部一致性較高。

2、自我意識量表

使用自我意識量表大學生自我意識水平進行測查。該量表為蔣燦SCS量表修訂而成，自我意識的測評分為私我意識、公我意識、社交焦慮3個維度，共23個項目，采用五級計分法，正向計分，分數越高，自我意識水平越高。該量表各子因素的內部一致性系數在0.70以上，分半信度系數在0.62以上，重測信度系數在0.72以上且相關顯著，具有較高信效度。

（三）數據收集與處理

使用SPSS11.5進行數據處理。

三、研究結果

（一）大學生自主學習的特點

由表1可知，大學生在自主學習的總分及各維度上，男生得分均高于女生，大一學生得分高于其他年級學生，農村學生得分高于城市學生。進行方差結果表明，不同學校、年級、生源地大學生自主學習能力不存在顯著差異。

（二）大學生自我意識特點

1、大學生自我意識平均數、標準差

由表2可知，男生自我意識總分、私我意識、社交焦慮低于女生，公我意識維度高于女生。大一學生自我意識總分及各維度得分高于其他年級學生。城鎮學生除公我意識維度外，其他各項均高于農村學生。

2、不同被試特征在自我意識總分及各維度上的多元方差分析及事后檢驗

以自我意識總分為因變量進行多元方差分析。結果顯示，年級主效應顯著（F=3.216，P

（三）大學生自主學習與自我意識關系

1、高、低自主學習能力組被試自我意識的差異比較

以自主學分為依據取前后27%分別作為高分組和低分組。檢驗高、低自主學習能力者自我意識的差異，結果見表3。

由表3可知，高低自主學習能力組大學生自我意識差異顯著（t=2.138，p

2、自我意識與自主學習的相關分析

大學生自主學習、自我意識總分及各維度得分進行相關分析，結果顯示，自我意識總分及其私我意識、公我意識維度與自主學分及其各維度得分都存在正相關。社交焦慮維度與自主學分、學習策略、學習內容與環境維度存在負相關，與自我調節、學習動機維度存在正相關。公我意識與自主學分及各維度存在顯著正相關（R∈（0.590，0.8191），見表4。

四、分析與討論

（一）大學生自主學習特點

除學習動機維度外，大學生在自主學習的總分及各維度上，男生平均分略高于女生，但不存在統計學差異，與以往研究結果一致。大學生學習動機存在顯著性別差異，男生自主學習動機高于女生。不同年級學生自主學習能力不存在顯著差異。

（二）大學生自我意識特點

在自我意識方面，年級主效應顯著，大一學生自我意識顯著高于大二學生。說明大學一年級學生為適應新的生活、學習環境，能較多的自己及自身所處的環境進行思考與探索。大一學生具有較高私我意識，說明其較多的自己的人生進行思考，關注自己，關注自身當前的狀態及今后發展，并能根據自我的思索結果，結合相應的人生目標制定計劃并努力實行。大一學生公我意識維度得分高于其他年級學生得分，且該維度得分呈現出隨年級的增加而逐漸下降的趨勢，初步分析認為，隨著年紀的增長、獨立性的增強、價值觀的形成與完善，大學生自身行為的評價不再完全參照外化的標準，而是逐步依照自己的價值尺度，堅持做自己認為的事，外界自己的看法的重要性逐漸降低，因而我自公開方面的關注程度也逐漸降低。

（三）大學生自主學習與自我意識關系