小學語文個人總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學語文個人總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：小學生；閱讀；策略

中圖分類號：G623.23

前言：對于一個人說，它真正開始接受教育的地方就是小學，在那里，他們開始接觸各種知識，為以后完整的知識體系做準備。小學是一個人在成長過程中不能缺少的一個環節，它對人的影響是非常大的，尤其是語文的閱讀教學。閱讀不僅僅可以增長知識和見識，它也是塑造人們良好性格的好方法，尤其對于小學生來說，這種效果最明顯了。

1.淺析小學語文閱讀教學的重要性

小學是一個人必須要有的經歷，它是一個人打基礎的時期，有 好的小學時期，就有了好的基礎，好的基礎可以使你在以后發展的更好，比別人走的更遠，所以，小學對一個人是很重要的，尤其是小學語文的閱讀教學。小學語文閱讀教學指的就是對小學生進行閱讀培養，使得小學生能自主的進行閱讀，從閱讀的書籍中學習到知識。對于一個小學生來說，他的世界是空白的，是需要一些東西來填充的，而他所需的這些東西都能從書本中找到，讀的書越多，需要的東西就有更多的選擇，就能得到更好的東西，使得自己比別人起步的更早，獲得更好的未來。除此之外，閱讀可以培養人的人生觀和價值觀，因為在書籍中有很多關于這方面的講述，以及前人的理解，這些東西都可以做為小學生材料，以此來創建自己的價值觀和人生觀。閱讀也可以使得小學生變得更加的獨立以及培養自己獨特的風格，小學生因為年紀小，一切都是空白的，在這個時候，他們是最容易發生改變的，外界的很多東西都可能影響到她們的成長，語文閱讀也一樣，因為閱讀可以借鑒前人的經驗，使得小學生得到最好知識的熏陶，了解到最正確的價值觀和人生觀，這些東西對他們的成長是至關重要的，所以，小學語文閱讀教學的開設對小學生的成長是非常重要的。

2.對小學語文閱讀教學的改進和分析

在現在的社會中，小學語文的閱讀教學這門課程是非常熱門的，它受到了很多家長和學生的關注，但是，它的教學方式卻不是完美的，相反的，它有很多的弊端，譬如：它的教學方式的老套；教學環境的簡陋；教學手段的缺乏等，這些都嚴重的影響到了小學語文閱讀教學的發展，為了能促進小學語文教學的發展，專家想出了各種辦法來改變現狀，下面的這些方法都取得了不錯的成就。

2.1創建好的教學環境，激發學生的學習興趣

興趣是學習知識最起碼要具有的，因為興趣是學習知識的動力，更何況是對于小學生來說，他們因為缺乏對自己的控制力度，一切都隨自己的興趣，所以，要想他們能學好小學閱讀教學，就必須要讓他們喜歡閱讀，對閱讀感興趣，所以培養他們閱讀的興趣就很重要了。首先，教師在引導學生們進行閱讀的時候，要盡量表達的生動形象，甚至可以找一些實體的物體來激發學生們的想象力，要讓學生們能像身臨其境一樣，真正的理解文章要講述的情景，然后結合情景來進行更深層次的理解以及分析討論，因為只有理解了，讀懂了，學生們才會有讀下去的興趣，才會獲得想要的知識。培養興趣的方法有很多種，但是歸根結底就是讓其能被吸引，有想把這件事情繼續下去的沖動，為了達到這個目的，就需要W校來創建一個很好的教學環境，以用來學生們進進行自由閱讀，對不同年齡，不同愛好的學生進行分類，讓他們讀自己喜歡的書籍，以此來增大他們閱讀的興趣。

2.2有情感的閱讀以及交流

有情感的閱讀會使得學生們能更好的融入閱讀的情景中，能更好的理解閱讀的知識，有加深記憶的效果，根據科學統計，有情感投入的進行閱讀，其效果要遠遠高于普通閱讀，所以，在進行閱讀的氣候，情感投入就變得很重要了。對于小學生來說，雖然他們在進行閱讀，但是，書本本就是高深的東西，有很多的知識學生們還是不知道的，在這種氣候，就需要老師來進行指導教學。老師在進行領讀的時候，一定要注意情感的投入，有感情的朗讀文章，并且要多讀幾遍，不僅如此，在解釋了文章的寓意，使得學生們徹底理解后，盡可能的讓學生們也帶感情的朗讀幾遍，這樣不僅可以增加學生們對文章的理解，更可以使學生們體會到情感的重要性。閱讀書籍，只是學習到了別人的知識，而在閱讀后進行有情感的分析交流后，獲得感悟以及其他的想法，這些才是學生們自己的知識。

2.3擁有好的輔助教學方式

很多的書本知識是小學生不能理解、看懂的，因為他們畢竟是小學生，沒有很多的閱讀經驗，有很多的東西，他們是不了解，也不認識的，但是，在很多的時候，他們需要去閱讀一些他們不太理解的知識，為了應付這樣的情況，輔助教學就出現了。輔助教學主要指的就是一些幫助小學生更好理解知識的學習手段，譬如：多媒體教學；實踐教學等。小學生在閱讀的時候，會遇到很多的問題，他們可以通過上互聯網，去查詢自己想要的東西，以此來幫助自己理解文章，除此之外，還可以用一些視頻或者圖片來幫助認識一些事物，使得學生們的視野變得更加的開闊。

2.4自主獨立的進行閱讀以及思考

在閱讀時是需要安靜的，它是一個人做的事，不能容忍其他人的插足，因為這會破壞閱讀，使得無法進行閱讀。小學生閱讀教學是一門課程，學生們要遵訓老師的規定，要獨立的進行作業，這么做會培養小學生進行獨立思考，甚至表達出自己的看法，讓小學生學會真正的獨立自主。為了小學生們能更好的進行獨立，學校需要想出一些辦法，來使得學生們更多次的進行獨立閱讀，以此來變得更加的獨立。

3.總結

閱讀是一個人一生中不可或缺的一種求學方式，因為，閱讀不僅可以讓你學習到知識，它還可以讓你了解到做人的道理，對于小學生來說，這個意義將變得更大。小學語文閱讀教學是現在很熱門的一門教學課程，它可以讓小學生在短期內學習到最多的知識，認識到很多的東西，所以，小學語文閱讀教學的創建，對小學生來說是很重要的。為了祖國的花朵能有更好的未來，能為祖國做出最大的貢獻，讓我們一起努力吧！

參考文獻：

[1]張慧.淺談如何讓個性化閱讀教學“真”精彩[J].商情（教育經濟研究 ），2008.3.

篇(2)

一、構建民主和諧的閱讀氛圍

傳統語文教學中，教師幾乎都將寫作背景、作者生平、文章內容循序漸進地介紹給學生，引導學生總結出標準答案。教師的詳細講解忽視了學生的主動探究能力的鍛煉，學生幾乎都是被動聽講，基本沒有自主閱讀的時間。新的課改環境下要求要實現學生的個性化閱讀環境，幫助學生認識杜會，加強課上溝通，使得語文與生活更大程度上達到契合。只有構建和諧、良好且具有個性化特征的閱讀氛圍，才能夠幫助學生加深思考，自主探究文意，主動分析文章，表達內在情感，分享閱讀感受。只有個性化的閱讀才能夠讓學生體會文本的精華，找到自身的感覺，體會其中情感。

二、設計開放性問題讓學生大膽質疑

閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以根據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。所以，在課文問題設計上，應多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維，放飛思想，張揚個性提供廣闊的時空。對教師的提問，我們最大的愿望是學生能作出準確的回答。但在開放性問題上，往往事與愿違，這個時候，一定要寬容，一定要耐心。只要學生的回答能自圓其說，即使是違背主旨的回答，我們也應該給予學生鼓勵，而不應一味的用所謂的“標準答案”去統一學生。

三、讓學生自主選擇學習方法

學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，教師加以適當的指導，就會取得意想不到的成果。閱讀的方法有很多，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以集體讀、個人讀，也可以是批注閱讀。學生通過有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進個性品質的發展，當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得自主、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。

四、強調個性化的朗讀方式

個性化閱讀行為不應以教師的分析來代替學生，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！遍喿x教學中的活動，首當其沖的應該是朗讀。朗讀是理解文本的一種表現形式。對于小學生來說，朗讀無疑是表現學生對文本理解和內心感受的有效形式。學生搖頭晃腦地讀，抑揚頓挫地讀，咬文嚼字地讀，甚至是帶有表演和夸張地讀，無一不是展示學生個性獨特體驗的亮點。通過個性化朗讀，學生不但讀出了個性，也深刻感悟了祖國語言文字的奧妙。在教學中，引導學生通過朗讀，把學生對文本的理解展現出來，不僅要讀出個性，也要讓其他人感受到你的獨特理解。我想，這才是《新課標》提出個性化閱讀的主旨所在。

五、在拓展延伸中發展學生閱讀個性

教師在小學語文教學中高度重視學生的思維拓展和個性發展，既是新課標下對語文教學的新要求，也是對教學資源的合理開發與高效運用。因此，教師可以適當地開展一些與教學內容有關的活動，為學生創設問題情境，讓學生帶著問題走出課堂，拓展延伸，發展個性，通過豐富多彩的實踐活動思考問題、解決問題，最后帶著感觸和答案走回課堂，進行分析總結。 例如，教學古詩《黃鶴樓送別》時，教師可以讓學生私下收集有關送別話題的文章或詩歌，選擇自己喜歡的去了解、去研讀，比較各種風格的送別詩句的區別，引導學生正確地查找相關資料進行研究，由此發展學生更為自由和多樣的個性。

教師引導學生個性化閱讀，要避免將多姿多彩的文本內容轉變成“千人一腔”的結論，不要讓活靈活現的藝術形象被蒼白空泛的文字概念所取代。在小學生學習文字和言語表達的重要階段培養個性化的閱讀學習模式，有助于學生知識框架的構建。經過學習過程中的思考和消化，逐漸形成個體的認知，這樣的學習過程才能將學生的差異性和不同的學習方法有機整合，才能在拓展延伸知識層面的基礎上發展學生的個性。

六、構建多元化的閱讀評價體系

篇(3)

一、作業內容體現差異性，生活化

1、作業內容緊密聯系學生的生活

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯系的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。把語文作業僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生與社會，與家庭的聯系是不可取的。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為連接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化，社會化。

比如學了可以讓學生觀察周圍的環境是否被污染，應該怎樣制止人們任意污染環境的現象，怎樣提高人們環保的意識?并寫一份觀察報告或合理化建議。之后。再組織學生搞一次語文實踐活動，宣傳環境保護的重要性。讓學生親身參與到實際生活中，用生活中鮮明的例子來教育學生，不是比機械的作業更有效嗎?

現在的孩子，大多都是獨生子女，他們在家里嬌生慣養，過著衣來伸手，飯來張口的日子，缺乏交際能力，理事能力，不懂得為他人著想，目光停留于家庭，學校中。針對這些情況，我認為，可以有目的地精心安排語文作業內容，利用作業適時的對學生進行教育。

如利用“三八婦女節”讓學生為自己的媽媽過節日，可以為媽媽獻一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以寫一首小詩或做一張貨卡獻給媽媽。教師節，鼓勵學生自己制作小制作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻給敬愛的老師。重陽節，布置學生為家里的老人過節，讓學生在完成作業的過程中，受到關心他人，尊敬老人的教育。再如讓學生定時看電視，看時事新聞，然后談感受。真正讓學生以主人翁的身份看身邊的人和事，關注他人，關注社會。不僅利用作業對學生進行了思想教育，也為學生的全面發展奠定了基礎。

2、作業內容要積極培養學生的思維

在陳舊的語文課程理念中，總是認為語文作業是課堂的延伸，鞏固課上所學知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業時，不是讓學生學詞語，就是讓學生背課文，要么，就是把學生作業捆在練習上不肯放松，結果呢?學生對這類單一枯燥的作業毫無興趣，只是機械的亂做一氣，怎么能升華呢?這就違背了新課程標準素提倡的多元化教學，失去了作業應有的意義。

因此，我認為老師在布置作業時，除了寫一些必要的詞語，背一些該背的課文外，不妨騰出一點空間，設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力，實踐能力，創造能力，充分發掘學生的創新潛能，培養學生的創新個性，讓作業成為培養學生創新思維的園地。

例如，我在上課文之前，在布置學生預習時，讓學生想想在家怎么做算得上是一個好孩子，哪一種方法最佳?經過進準備，孩子們想出了好多做個好孩子的方法，如用自覺的完成回家作業，幫媽媽做一些小家務等，并在課堂上展開了激烈爭吵，最后許多學生還是總結認為只要聽話、懂事了就是媽媽的好孩子。這個作業設計立足于課文，努力激發學生創新思維的火花，引發學生思維的碰撞，收到了較好的效果。

3、作業內容要照顧學生的個體差異

學生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然有快慢。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展也會受到限制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。我在作業的設計和布置中，有意識地改變了過去的那種命令式，強制式的方式，針對學生的個體差異，從學生實際出發，既滿足優生的求知欲望，又兼顧學困生的接受能力，設計多梯級作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。因此，我往往在一個大題目后面設計幾類作業，讓學生根據情況自主選擇，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。

如教完

第一層次:1、抄寫詞語。 2、從這八個詞語中挑選4個造幾個句子。

第二層次:假如你是文中的那只九色鹿。你明白了什么道理，請將梅花鹿的感受寫下來，盡可能用上上述八個詞語。

第三層次:根據所給八個詞語寫一個有趣的童話故事。

二、作業形式追求活潑多樣

實踐證明，采取豐富多彩的教學方法多方面調動學生的多感官參與，引導學生進行積極參與學習，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高教學效率。這讓我想到語文作業也不應只是單一枯燥的抄寫詞語，背課文，而應該是富有色彩，充滿情趣的，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的環境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。

我根據不同的年級，不同的內容，將作業融于游戲，制作，觀察，調查，畫畫，表演之中;將文學，科技，美術，環保融為一體，讓聽，說，讀，寫與演，唱，畫，做等多種形式相結合;讓學生動手，動腦，動口，把語文技能的培養與活動相貫穿;學生在學習活動中愿學，樂學，讓學生的個性得到充分發展。

1、自主性作業，尊重學生個體發展

這一類型的作業主要體現學生的自主性，發揮學生的主動性，給學生留有自主選擇的空間，讓學生自選內容，自選形式，自定作業，培養其特長，發展其個性，使學生自主學習，主動發展。

如在學習完一課后，我布置學生無論是去過還是沒去過結合所學內容，用自己喜歡的方式把心目中西湖描繪下來。結果，孩子們興致高昂，有的畫成畫，有的通過網站下載有關圖片，還有的寫成了簡單的作文等，形式多樣，內容豐富。最后，在班級搞了作業展評，學生們很高興。通過這次作業，不僅豐富了課文內容，也讓學生走進了大自然，感受大自然的美麗，對學生進行了熱愛大自然，熱愛生活的教育。

2、時間型作業，增強學生的動手能力。

一位教育家說過:“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學生動手操作，多種感官協同活動，能使學生對所學知識理解得更深刻。我根據不同的課文布置說一說，畫一畫，做一做，唱一唱，查一查等不同形式的作業，把學生的眼光引向無邊無際的海洋，充分給學生實踐的機會，啟發了思維，激發了想象。

如學了《一顆希望的種子》后，讓學生回家自己做做這個實驗；學完《小毛蟲》一課后，讓學生小組表演課本劇，幫助孩子樹立勇于克服自己弱點的信心和勇氣，懂得尊重他人，知道該怎樣和身邊的人和睦相處；上完這篇課文以后，讓學生課外學唱一首關于春天的歌曲。

3、合作型作業，促進學生多向交流

新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性，建構性，已要求學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業更多的將是探究性作業，光靠一個人的力量往往不夠，因此作業需要學生密切合作。另外，從作業的時空來看，課程的開放性，使大量作業已不在是個人能獨立完成的，而需要與社區，家庭以及他人協同合作，所以，傳統的獨立完成作業的觀念將受到挑戰，而合作性作業將成為學生作業的重要形式。

4、探究性作業，培養學生主動探索能力

教育學家蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發現者，研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，在作業設計時，要充分發揮學生的創造性，依據學生年齡特征和認知水平，設計探索性問題，給學生提供探索的機會，引導學生觀察，操作，猜測及獨立思考，培養學生自主的探索意識和探索能力。

例如在上完課文之后，學生對于其他的植物是否也有某種得名的原因很感興趣。因此，我讓學生深入研究一下花生，含羞草，胡蘿卜，蒲公英是怎樣得名的。經過一系列的探究活動，學生對植物的之所以得名有了比較系統的了解，并開始留心觀察周圍的植物。

三、作業評價倡導參與激勵

新的課改理念告訴我們對學生的作業進行科學，全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此，在作業評價中我將對純知識結果的關注轉向了對學生個體存在及其發展的整體關注，“發展的眼光看孩子”是我對學生評價的指導思想。作業的評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我，展示自我，促進學生整體的發展。另外，在評價方式上，應提倡多元評價，淡化單一的，終結性評價，注重語文作業對學生成長的教育發展功能。

1、分層評價，鼓勵為主

對于分層布置的作業，采用分層評價，只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。例如:全做對的，即可一面小紅旗;書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星;有進步的，再畫上一個笑娃娃或寫一兩句評語。這一面面紅旗，一顆顆五角星，一張張笑臉，一句句富有期待，鼓勵的話語，使學生產生成就感，更加喜歡做語文作業。

2、亮點評價，激勵當先

尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時我們改變過去那種“區分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業中的亮點。如有的學生字寫得好，即可得五角星一顆;有的學生理解與眾不同，富有創新，即可得笑臉一個;有的學生作業質量高，令人賞心悅目，即可得大獎一個并獲“作業能手”稱號。

3、多向評價，共同參與