工程師職稱評定精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇工程師職稱評定范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1999年12月，我在唐山一中第二教學樓工程項目部任技術負責人。工程質量是建筑施工企業的生命，而要想獲得好的工程質量，就要求技術管理人員要具有創優良工程的先進意識，作為該工程的技術負責人，由我牽頭，首先著手建立、健全項目部的有關技術、質量管理制度。按照項目工程施工方法，以我為首，將工程質量目標分解到各個專業技術崗位，在按照技術崗位的要求組織施工。先后建立了技術復核制度、工程質量檢查制度、隱蔽驗收制度以及質量通病控制措施和半成品保護措施等一系列有益于保證工程質量的管理制度。根據本工程大開間及混凝土澆筑量大的特點，模板支撐選用工具式快拆體系，配合使用覆塑竹膠合大模板，保證竹模板間隙不大于1mm；接縫高低差不大于1mm，表面平整度不大于2mm，頂棚可取消抹灰工序，既可以節省水泥用量，又可以徹底根除頂棚抹灰空裂的質量隱患，取得了經濟效益和社會效益的雙豐收。內外墻瓷磚表面平整、潔凈、色澤協調一致，接縫填嵌密實、平直、寬窄一致，顏色一致；屋面防水層細部均經過精心處理，做法一致、美觀；門窗表面潔凈，無劃痕、碰傷，涂膠表面光滑、平整、厚度均勻，無氣孔；樓梯踏步相鄰兩步寬度和高度差不超過10mm，齒角整齊，防滑條順直。施工過程中嚴格按照設計施工圖和國家規范、規程和通用圖集的要求施工，并按照創精品工程細部做法要求精心完成每一個分項工程，實現了“創高標準優質工程”的質量目標。通過對該工程技術工作的直接參與和控制，使該工程的質量、進度和效益都收到了較好的效果。唐山一中第二教學樓工程榮獲2000年度最佳優質工程(金牌獎)及2001年度河北省優質工程獎。

二、努力鉆研專業技術業務，做好本職工作

自從到唐山現代建筑安裝工程有限公司工作以來，各項工作干得更是出色。調任技術質量科科長之后，恰逢公司建立iso9001質量管理體系，由于時間緊、任務重，該同志自愿放棄個人休息時間，一心鋪于質量管理手冊、程序文件以及作業指導書的編寫和修改工作中，加班加點，毫無怨言，充分體現了一個青年專業技術人員應有的先鋒模范作用。在總結我公司建立質量管理體系的相關經驗，我形成了《淺析建筑質量管理體系》一文，并獲得河北省建設系統科技技術論文一等獎。

在日常工作中，該同志憑借扎實的專業知識和理論基礎，工作中如魚得水，從施工現場的技術指導和質量檢查驗收到施工技術資料的核查和管理，各項工作樣樣精通。在工作中形成的技術性文件和各種申報資料做得結構嚴謹、術語規范、見解獨特、論斷精僻，送到市里交流的技術性文件多次受到唐山市建設局、唐山市質量監督檢測站有關領導的表揚，為企業贏得了榮譽。

隨著公司管理體制改革的逐步深入，公司領導決定啟動oshms職業安全健康管理體系認證和iso14001環境管理體系認證。在上述兩個管理體系建立的過程中，該同志又一如既往地投入到體系文件編寫、初始狀態評價、重大危險和環境因素辨識、管理方案的制定等工作當中，為企業順利通過注冊認證作出了突出貢獻。在參與建立企業質量管理體系、職業安全健康管理體系和環境管理體系的過程中，我個人也學到了國際通用的許多管理方面的知識，同時作為三個體系的內審員也時刻為三個管理體系的持續改進做出艱苦的努力。

三、推行無紙化辦公，用高科技手段提高企業的經濟效益

該同志在潛心鉆研專業技術知識的同時，還努力探索和研究電腦的軟、硬件知識，把微軟office系列辦公軟件和autocad系列軟件成功應用于日常施工管理之中，在不斷地學習和實踐中，努力推進工程管理資料的無紙化管理，應用word完成字處理工作，打印各種記錄表格以及文字材料；應用excel完成工程信息的存儲和分析處理，為工程決策提供量化依據；應用powerpoint制作培訓用的電子幻燈片，運用現代化的多媒體形式，生動、活潑地講解施工技術知識和施工構造常識，徹底改變了傳統教育培訓的方式，使高科技、現代化的技術手段真正服務于生產和質量管理。autocad計算機輔助設.計繪圖軟件在工作中的推廣應用，使施工技術人員徹底甩掉了笨重的繪圖板和鉛筆手工作圖的重擔，使工程繪圖變得異常輕松。

我通過學習和鉆研計算機軟、硬件知識，積極動手實踐，完成了企業內部計算機局域網的建設，使各個科室的計算機實現了資源共享，除了共享數據以外，還能夠共享諸如打印機、繪圖儀等硬件設備，節省了大量寶貴資金，取得了良好的經濟效益。至于更深層次的應用，如共享internet連接上網，利用netmeeting實現視頻會議等連接手段的應用更是前景廣闊。這一切都為最終企業內部的文件實現無紙化管理奠定了堅實的基礎。為總結建筑業企業實現無紙化辦公的經驗，我寫成了《建筑企業辦公局域網－搭建實例》一文；為了適應企業科技技術文獻檢索的需要又寫成了《用web瀏覽器查詢工程信息資源》一文，這兩篇論文上報到河北省建設廳參加河北省建設系統科技論文評審，均榮獲二等獎。

四、適應時展的需要，不斷學習、不斷更新知識

篇(2)

制度在制定與實施的可行性和效果之間總是存在一定差別的，制度改革也是與時俱進的。在新的問題出現的時候，當制度阻礙發展的時候，我們必須對其進行改革，使其順應時代的發展。筆者在對現有中小學教師職稱評定有關材料的分析中，得出中小學教師職稱評定存在以下問題。

（一）中小學教師職稱評定價值的偏離

教師職稱評定的價值在實際的實施過程中“變味”了。對中小學教師來說，職稱評定不光與其利益掛鉤，更是教師在一所學校地位的體現。現實中，教師高級職稱指標比較少，論資排輩熬年限、職稱評定限指標、職評考核重材料造成了人們對職稱評定激勵作用的質疑。職稱評定矛盾過于集中，部分教師一旦職稱到手，再無進取心，工作也沒有動力了。教師評定職稱需要參加各種考試并交付相關的報名費，這個費用對教師來說是不小的開支。教師職稱評定的過程是一體化的，并有嚴格的評定過程和監督措施，但是實際情況往往事與愿違。這些現象值得我們去反思：為什么教師職稱評定的價值會產生偏離？筆者認為，是教師之間的利益博弈所導致的。

（二）中小學教師職稱評定機制的滯后性

在職稱評定的過程中，很多教師都發出了質疑的聲音：誰來評定？怎么評定？目前這些方面都比較含糊，導致職稱評定過程的不公平現象屢屢發生。因此，應該有個比較正規的權威組織全面評定教師，包括靜態的資料評審和動態的實地考察。評審方法要科學，建立教師評審電子檔案，審核的過程要公平、公正、公開，由政府授權的社會中介組織按評審的程序進行，實行公開評審，結果采取公告的形式?！霸诮處熉毞Q評定的時候，我們盡力避免一刀切，變一把尺子為多把尺子?！盵1]對參評教師的評議應采取定性和定量相結合的辦法進行。

（三）中小學教師職稱評定標準的片面性

我們對教師的職稱評定應該是全方位的掃描。教師職稱評定應該是教師職業道德水平、教育教學能力、教育教學效果的綜合評定。在正確處理論文和職稱評定的關系基礎上，中小學教師職稱評定應該以教學能力、教學效果、學生管理能力為主，許多音、體、美教師在職稱評定時往往得不到同等對待，職稱評定缺乏全面性和科學性，如“硬件（學歷、教齡、工資、論文）考慮得多，考慮軟件（工作表現、教學效果、工作實績）少”[2]。學校應優先推薦教育教學業績突出的教師晉升職稱，完善評定標準，把師德作為評聘教師職稱的首要條件。同時，重視教育教學工作的實績和實踐經歷，樹立正確的用人導向，在評審中推行全員答辯、講課說課、專家評議等多種評定方式，將面試答辯、講課說課綜合成績作為職稱評定的重要參考因素。

二、中小學教師職稱改革現象的社會學分析

教師是人類靈魂的工程師——我們常常這樣形容教師。在很長一段時間里，整個社會賦予了教師群體崇高的精神符號特征，但卻往往無法在社會地位與收入水平上給予教師更好的保障。我們要對這一關系到中小學教師切身利益以及教育未來發展的職稱制度進行更多的思考。

（一）教師地位提高的社會學分析

《關于深化中小學教師職稱制度改革試點的指導意見》指出：建立統一的中小學教師職稱制度，并設置正高級職稱；職稱系列依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。過去，中學和小學是兩個不同系列；現在，中學和小學統一為一個系列，打破了中小學教師之間的隔閡，拓展了教師職業發展空間，實現了中小學教師之間的流動。過去，中學教師職稱和小學教師職稱截然分開的時候，工資待遇也相應較低，中小學教師的社會地位也不高，小學教師評小學職稱，晉升到相當于中學一級的小學高級后就基本到頂了，只能永遠定格在中級職稱；現在，小學教師也能評正高級職稱，中小學教師也能評“教授”了，讓很多中小學教師眼前一亮。這些政策的制定，讓中小學教師都感覺到自己的地位得到了提升。

教師的地位取決于多種因素，既有工資、待遇、福利、住房、晉級等經濟性因素， 也有工作環境、社會聲望、威信、榮譽、尊重等非經濟因素。國外社會學家休森認為，人們評價教師職業的社會地位標準主要有三個：社會聲望、財富和權威。中小學教師之所以格外關注教師職稱評定，是因為晉升高級職稱的教師每年收入將會相應增加，教師在學校的聲望也會相應提高，其多年來的付出也將得到精神價值的體現。眾所周知，中小學教師的社會貢獻大、勞動強度大，這次中小學教師職稱制度改革是對中小學教師勞動價值的尊重，在一定程度上提高了教師的職業滿意度。隨著中小學設置正高級職稱，中小學教師在基礎教育發展的道路上，專業權威得到了進一步肯定。因此，中小學教師職稱制度的改革大大提高了中小學教師的職業地位。

（二）教師權益保障的社會學分析

中小學教師職稱制度改革試點的指導意見提出：建立以同行專家評審為基礎的業內評價機制，健全工作程序和評審規則，建立評審專家責任制，全面推行評價結果公示制度，按照注重師德素養、教育教學工作實績和一線實踐經歷的要求，完善教師專業技術水平評價標準條件。但在實踐中，中小學教師職稱評定出現了不公平和不規范現象，損害了一部分教師的利益。

在社會學家布迪厄看來，社會世界是由大量具有相對自主性的場域構成的，社會科學真正的研究對象應該是場域。[2]教師職稱評定也是行動者進行“投資”、爭奪“資本”，以實現其“利益”的競爭場域。在中小學出現了兩種截然相反的場域：一方面是很多獲得高級職稱的教師后期激勵不足，出現了職業倦怠現象，不再鉆研業務，而是消極等待退休；與其形成鮮明對比的是青年教師為了晉升高一級職稱而參加激烈的教師職稱晉升的競爭，因為教師職稱的評定不光是教師社會地位的體現，更是與教師的利益掛鉤，所以在職稱評定的過程中，出現了教師弄虛作假的現象，導致中小學教師職稱評定價值取向的偏離。誰來確保職稱評定的公平？誰來保障教師的權益？教育主管部門要保證評定的公正與透明度，應依靠中小學一線教師來評定教師的能力和水平，讓評定不與教師實際情況脫軌，突顯評價的客觀性。對評定結果有異議，教師應通過合法的申訴渠道去解決；對于違法的職稱評定行為，應提訟。切實保障教師的合法權益。

總之，中小學教師職稱制度改革要堅持以人為本的原則，遵循中小學教師成長的規律，客觀、公正、科學地評價中小學教師的能力和水平，充分調動廣大教師教書育人的積極性，重視教師的師德、業績和貢獻，維護中小學教師職稱評定的公平性。它有助于造就一支高素質、專業化的教師隊伍，為推進基礎教育改革與發展提供強有力的人才支持，促進中小學教師全面發展，促進基礎教育改革的均衡發展。

參考文獻：

篇(3)

關鍵詞職業教育職業化措施

1職業教師所須具備的職業素質

1．1熟悉一線，注重應用

有理論，會教學是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業教育的課程設置和內容又有不同于高等學校的地方，主要體現在它的應用性和實踐性。在基礎理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在高等職業教育教學中，近半數的是實踐課，即使是理論教學其應用色彩也十分強烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術的應用成為高等職業教育教師隊伍的顯著特征。高等職業教育的教師都應是理論或技術的“應用型”教師。無論是教授技術基礎理論課還是教授技術專業理論課，著眼點都是“應用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應用理論解決實際技術問題的能力、較強的技術開發和技術創新能力。

1．2重職業道德，具有“關鍵能力”

教書育人是教師的天職，一個有責任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風范感召學生。教師只有重視個人的師德修養，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業教育的學生畢業后將直接進入生產、管理、經營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業道德和“關鍵能力”。所謂“關鍵能力”是指一個人的意志品質、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術性的職業素質?！瓣P鍵能力”是20世紀80年代初首先由德國企業界提出來的，“企業界歡迎的是技能和關鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養學生愛崗敬業的職業道德？如何培養關鍵能力？這幾個方面是高等職業教育一項不可缺少的重要內容。這項教育內容對高等職業教育的教師隊伍提出了相應要求，即高等職業教育教師隊伍必須是一支具有良好職業道德和關鍵能力的群體。這個群體的高雅舉止、優良作風本身就是一種足以打動學生，潛移默化地影響學生的巨大力量，使學生終身受益。

1．3不斷獲取新的知識，樹立終身學習的觀念

創新是一種高級思維活動，所以需要有大量的知識來支持。正在成長和學習過程中的學生，一般都對未來充滿憧憬，同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產生了大量的問題，這些問題吸引著他們去分析、去探索。面對學生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎上引導學生進行思考。為此，教師必須有多方面的知識。雖然教師不是百科全書，不可能回答學生所有提問，但是，教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路。

1．4高等職業教育教學研究的能力

高等職業教育在我國仍處于起步階段，高等職業教育教學規律、教育特點、教育目的、教育原則、教育過程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進行教學實踐，并無現成的經驗和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業教育教師應該能結合實踐和親身體會，善于發現問題，通過研究解決問題，研究的階段性成果立即付諸教學實踐并進行修正。用研究促進高等職業教育教學水平的提高，促進高等職業教育教學改革的發展。

2現今職業教育教師存在哪些差距

2．1素質有余而“職業”不足

2．1．1缺乏系統的先進的關于職業技術教育的教育理論和理念

大都沒有接受過系統的高等職業教育的教育培訓，都是摸著石頭過河。從事職業技術教育也是頭一次。關于職業教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發展和完善的過程中。所以大家對職業教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統的科學的正確的職業教育理念的指導，導致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對職業教育的主觀理解來進行教學工作；有的甚至墨守陳規，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導自己的工作實踐。那么工作效果與職業教育所要求的目標之間的偏差可想而知。可以說許多教師缺乏關于職業技術教育特別是關于高等職業技術教育的職業理念。

2．1．2對課程的把握理論多于實踐，而且理論落后于實踐

由于許多教師對實際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對理論的闡述比重多于對實踐的介紹。被動地陷入重理論輕實踐的泥潭中。而多數職業技術課程的理論知識是對實踐的總結。理論知識總是滯后于實踐的發展。因而理論知識是相對過時的、滯后的。

2．1．3對職業實踐課程知之甚少，操作動手能力差

因為條件和時間的限制，大部分教師少有甚至沒有動手事先親自參加職業技術課程實踐。關于實踐的了解較少，而且落后于實踐的最新進展。課程安排的時間緊迫，使得老師也沒有充分的時間去第一線調查、聯系、準備。往往就是和學生打打時間差，邊摸索邊指導。教師中有相關職業資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。

2．2對學生的特點了解不夠，不能做到因材施教

近幾年，由于高校擴招和民辦教育的興起，職業技術學院的生源不足，生源質量下降已經成為不爭的事實。有的學校里既有高中生，還有初中生，中專畢業生，也有成人教育的學生。學生的知識結構和基礎特點復雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應這一轉變。在教學這一方面，體現出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內容、手段來教育學生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時俱進。由于對學生的實際了解不夠，在教學過程中難免出現這些或那樣的偏差。

2．3部分教師對職業二字有思想顧慮

職業技術教育主要培養在生產第一線工作的員工，畢業生主要從事技術性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統價值觀的影響，社會上有人認為做生產第一線的工作是藍領員工，低人一等，比不上白領和金領等。這種思想不僅影響到學生選擇職業院校和職業教育專業，而且有些老師特別是從普通高等院校轉制過來的老師，對職業教育有一些思想顧慮，總覺得是培養藍領工人，技術含量低，對職業教育的認識上有些偏差，部分教師缺乏從事職業教育的榮譽感和相應的崇高責任感使命感，這種認識在一定程度上影響了他們從事職業技術教育的態度并影響到他們的教學與管理的效果。

2．4教師結構不合理

理論教師偏多而實習實踐指導教師不足。大部分職業技術學院都存在這種現象。不僅老師的知識結構上理論部分強于實踐部分，而且從教師總量的結構上來看，合格的從事實習實踐指導的老師偏少。即使有些專職實習實踐教師也是轉型和客串。這樣勢必影響到實習實踐課程的效果。

3加強職業教育教師隊伍建設的措施

3．1樹立和強化教師的職業觀念和職業意識

職業教育是教育的重要組成部分，職業教育有其自身的獨特的特點和內容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識不學習是不會知道的。只有正確的理論和觀念的指導才有正確的行動。我們應該鼓勵教師加強關于職業教育的理論的學習，樹立起職業教育的觀念，并不斷強化這種觀念。建議有關院?？梢詫⒙殬I教育的一些理論知識收集匯編后下發給師生員工學習，并納入考核的范疇。

3．2建立雙師型、全能型教師團隊

“雙師型”是指一個教師同時具備高等學校教師職務任職資格和工程技術人員職務任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。在教師隊伍總體上應該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎課的教師之外，專業理論課教師和職業實踐課教師起碼應具有雙師性質。各職業院校還應該鼓勵教師全面發展，在自己的相關領域內拓展知識和技能。另外，職業院校的具體現實情況也要求教師是領域內的多面手全能型人才。因為各學校專業教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補這一方面的空缺，并可以相應的節約支出。第三，職業院校的專業設置往往根據市場人才需求的變動在不斷地進行調整，但萬變不離其中。一些專業核心課程是不會有多大的結構改變的，還有一些專業課程往往是領域內的知識點的一些變化和發展，老師們如果事先就進行了這方面的準備，可以做到未雨繆繆，在開設新課程時可以很快進入角色。

3．3加強兼職教師隊伍建設

要注重從企業、產業部門引進一些有實踐經驗的技術骨干，建立一支質量高的兼職教師隊伍。讓他們經過教師的基本培訓，取得任教資格。他們更適于做技術實踐課的教師，也可以做技術專業理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實完善自己。同時通過和產業部門的聯系，為學生的實習鍛煉開辟渠道，為學生就業拓寬信息來源。也可以宣傳職業院校的學生和形象，借此提高知名度。

3．4探索教師職稱評定的新方法

目前，我國職業教育教師比如高職教師職稱評定尚無政策，其標準是比照普通高校教師，過分強調科研論文的數量與質量。這樣一來，高職教師就處在教學（理論、技能）、科研雙重壓力之下，精力相對不濟。也就往往疏于對知識、技能結構的梳理，傳授知識、技能缺乏集成性，這對學生掌握知識和技能相當不利。高等職業教育教學研究成果，在政策上應做到與科研成果同樣對待。在評職稱，申報相關成果獎時同樣有效。

為了激發教師的進取精神，職業院?？梢钥紤]出臺相應的激勵機制，鼓勵引導他們參加“雙職稱”的評定。實行兩種職稱評定時可交替進行?；A理論課和專業課理論課教師以偏重于教師職稱系列為主。如教授—工程師型。職業實踐課教師以偏重于技術職稱系列為主，如高級工程師—講師型。職業實踐課教師的待遇按與技術職稱級別相當的教師職稱級別來考慮，如一個高級工程師—講師型教師，與一個教授—工程師型教師享有同等待遇。

參考文獻

1陳樹梅．實施創新教育教師應具備的素質［J］．職教論壇，2002（6）

篇(4)

高職計算機教育在我國已經發展了很多年，但是高職計算機教育水平仍然不理想。出現這種狀況，原因很多，但有一個重要的原因就是高職計算機教師教學能力總是裹足不前，進展緩慢。該文將對高職計算機教師的教學能力要素及其現狀進行分析，然后對高職計算機教師的教學能力提升進行探究。

關鍵詞：

教學能力；計算機；教師

隨著信息技術的不斷發展與深入，用人單位對信息技術人才的要求也是越來越高，但是培養信息技術應用型人才的高職院校卻難于跟上時代的步伐，大部分畢業生的職業素養和技能水平都難于符合企業的要求，這樣嚴重地影響了企業的發展，社會的進步。出現這種情況，雖然存在職業院校學生入校基礎差的客觀條件，但是高職計算機專業教師的教學能力差也是一個不容忽視的客觀問題。因此對高職計算機專業教師能力提升是當前各高職院校計算機專業教研教教的一個熱門話題，不少專家和學者都在進行這方面的研究，作為高職計算機專業教師的一員，希望通過這方面的研究來提升高職計算機專業教師的教學能力。

1高職院校計算機專業教學能力要素分析

高等職業教育是中國高等教育體系中的重要組成部分，與本科教育各自扮演著不同的育人角色，承擔著不同的社會功能。高職教育與本科教育存在著本質的區別，高職教育是培養應用型人才，本科教育是培養研究型人才，高職教育注重的是廣度，而本科教育注重的是深度。因此高職教育對教師能力有著特別的要求，具體表現在，高職教師不僅需要基本的理論基礎，還需要扎實的實踐操作能力，更需要對整個專業各門課程的認知廣度。高職院校計算機專業又是一個相對于其他專業是一個非常特殊的專業，其特殊性表現在，該專業知識更新快，淘汰快，這樣一個專業特性，無疑對計算機專業教師的教學能力提出了更高的要求。通過調研分析，高職計算機教師的教學能力要素需要滿足如下幾個基本條件。1)巧婦難為無米之炊，要有精湛的專業技能，不僅要有理論基礎，還要有扎實實踐操作能力。2)知識面要廣，不能只會講授1-2門課，而且要講授一個項目整個工作流程的所有課程。3)要有良好的口頭表達能力和講授技巧，能夠將自己的知識以最好理解的方式講授給學生，使學生學起來輕松，增加學生的學習積極性和求職欲望。

2高職院校計算機專業教師教學能力的欠缺之處分析

很多高職院校計算機專業教師的知識水平差，是困擾高職院校計算機專業的一大難題，這也是計算機職業培訓機構大量興起的一大原因。甚至有高職院校畢業生到培訓公司培訓之后就喊出“學校學習三年，不如培訓一個月”的口號，雖有夸大之處，但也印證高職院校計算機專業教師與培訓講師之間還是存在較大的差距。知識水平不夠，主要體現在：理論基礎差，雖然高職院校不像本科院校，是培養研發型人才，但是必要的理論基礎還是需要的，理論指導實踐，無理論為基礎，實踐操作無根無源，將操作步驟解釋清楚明白，是要理論作為支撐的。之所有存在部分教師理論基礎差，這與高職計算機教師的來源有關。高職計算機教師中有一些老教師就是從其他專業老師轉行過來，他們根本就沒有接受過系統的計算機理論基礎學習，這就造成了他們在講授過程中，忽視理論知識講授，講授實踐操作時讓大家記憶操作步驟，教學效果差。實踐操作能力差，這主要是有些教師剛剛從大學畢業，沒有任何的企業經驗和實踐經驗，倉促教學。在教學過程中，是邊學邊教，盡量講授理論知識，跳過實踐操作，結果使學生不會實踐操作，理論理解也不到位。知識面窄，高職教育不僅注重實踐操作，還要注重知識的廣度。有些高職教師只會講授課程體系中的少部分課程，因此他們不知道這幾門課程在課程體系中的作用，不知道課程的重點和難點等，使他們在講授課程時，出現講授內容偏差，影響整個課程體系人才培養目標偏差，帶來嚴重的教學后果。目前高職院校中，很少有教師能夠獨立完成整個項目的設計、實施與部署。這主要是很多高職院校的領導和教師存在著一個認知上的誤區，認為只要精通一兩門課程教學就可以，實際上嚴重影響課程之間的銜接任務。課程講授技能欠缺，缺乏良好的口頭表達能力和授課技巧。主要表現在，有些老師在上課之前缺乏必要的課程講授設計，隨意應付，率性而為，你自己認為的方式來進行授課，沒有提高授課技巧意識。

3高職院校計算機專業教師教學能力提升方式現狀

目前高職院校也在采用各種途徑來提高高職計算機專業教師的教學能力，以下總結了幾種常用的提升方式。

1)校企合作式的技能培訓

高職院校為了提升計算機專業的教學效率和辦學質量，以前走過校企合作、聯合辦學的模式，企業派遣軟件工程師對教師進行短期培訓。

2)國家培訓

國家教育部門為提升高職教師的專業技能每年都拿出部分教育資金，對高職院校計算機專業教師提供了免費的寒暑假的培訓。

3)高職院校學生技能競賽

國家教育部每年都舉行計算機類的技能競賽，希望通過學生的競賽，來方向促進學校教師的教學能力。國家教育部及其下屬單位也經常組織各種教學大賽，通過大賽，使教師在大賽中成長，提高教師的教學技能。

4)技術經驗交流座談會

每個高職院校所在的省市都設置有計算機協會等組織，每年定期地舉行各種學術交流會，教師之間交流教學經驗和當前的技術動態等。以上各種方式，都是為了提升計算機專業教師的教學能力，但是其效果都不太理想。校企合作式的技能培訓，由于時間太短，培訓內容多，造成教師很難真正掌握。國家培訓只是培訓學校的部分骨干教師，名額有限，很難大面積鋪開，收益面較窄，而且結業考核不嚴格。學生技能競賽，存在著很多的不公平性，大多競賽都有設備廠商的參與，使高職院校教師的積極性和參與度不高，提高老師教學能力的效果有限。教師教學技能大賽只能提高教師教學方式，況且教師教學技能大賽時采用的教學方法也只是為教學技能大賽而設計，平時教學中因其準備時間太長也會放棄，轉而采用平時熟悉的教學方式。在教師教學技能大賽中，教師也無法提高理論水平和實踐技能。只有先提高知識水平，再提高教學方法才能真正地提高教學能力。

4提高高職院校計算機專業教師教學能力的方法

提高高職院校計算機專業教師的教學能力，要從以下兩個方面來實施，才能從本質上提高高職院校的計算機教師的教學能力。

4.1改變不適合高職院校教學能力提升的外部因素。

1)提升高職院校教師職業道德

高職計算機專業教師教學能力很難提升一個臺階，高職院校教師職業道德沒有達到要求也是一個重要因素，當今社會，拜金思想嚴重，功利思想泛濫，不僅影響著社會，同樣也影響著高職院校教師，對教師教育育人的人生目標沒有深刻的認識，心中只想著自己，心思根本就沒有用在教書育人上。學校如何對這些教師進行深刻引導，使他們回歸教學的初心，是當前各高職院校面臨的嚴重問題。通過提高高職院校的校園文化，提高教師的師德，提高教師的奉獻精神，是當前各高職院校面臨的共同課題。

2)優化教師評價體系

很多高職院校的教師評價體系依舊還是停留在過去的教師評價體系或者是參考本科院校的教師評價體系，沒有根據職業教育特點制定靈活有效的評價體系。目前，很多高職院校對高職教師的評判依靠全體學生投票和同事投票來決定，欠缺評價的公正性。當前，高職院校的學生基礎差，自制力差，價值觀缺失，靠全體學生評判教師的優秀等級無疑是欠科學的，至少應該挑選認真學習的學生對老師進行優秀等級的評判。目前學生對教師評價方式也是直接武斷的，讓學生直接對教師進行等級評價。這樣一種評價方式，讓學生都感覺到模棱兩可，無所適從。應該讓學生對老師進行全方面地評價，至少應該包括授課態度，授課清晰度，授課完整度，授課深度，授課趣味性，答疑情況等方面進行評價，然后根據各項權值進行綜合評價等級，這樣才更科學和精確。同事之間僅僅只在生活上有所交集，工作上互不了解，依靠同事之間的投票來評選教師的教學能力很顯然也是不正確的。只有通過科學合理評價體系才能真正評選出高職院校的優秀教師，只有這樣，優秀教師才能提高教學積極性及教學能力，反之，真真的優秀教師得不到榮譽，最后也會被無情的現實所打壓而沉淪。

3)改進崗位津貼結算機制

高職院校的教師崗位津貼結算機制仍舊比較單一，講究所謂的公平化。優秀的高職計算機專業課程體系無論是根據哪種模式建立的，都應該是層次結構的，課程體系基本上都分為基礎課程，核心課程，核心高級課程三層及其以上架構。很顯然，核心高級課程的課程難度都明顯大于基礎課程，授課教師在講授這些課程所付出的工作時間明顯要高于講授基礎課程所付出的工作時間，如果按照同一標準進行崗位津貼結算，這明顯會降低優秀老師的提升教學能力積極性，這對以后高職計算機專業的新專業申報，新課程設置，高難度課程講授等一切攻堅克難的工作帶來無人響應的局面，最后很多新專業申報，課程體系改革等與時俱進的專業問題只能延時甚至擱淺。

4)改變教師職稱評定方法

目前高職院校的職稱評定方法中，很多職稱評定內容中，有本科教師職稱評定的影子，沒有根據高職院校的教學特點制定出相適應的職稱評定方法。在高職教師職稱評定過程中，依然重點查看高職教師的職稱評定材料是否有核心期刊論文，是否有省級課題和國家級課題。優秀高職教師大多在學校里進行高難度課程教學，準備著各種形式的技能競賽，占用去了大多數工作時間，為了職稱評定，不得不花精力去進行科研，寫核心期刊論文，還要和本科教師去競爭省級課題和國家級課題。長此以往，無疑會降低優秀教師提升教學能力的動力。只有改變當前高職院校的職稱評定方法，制定出有利于職業教育發展的職稱評定方法，才能提升高職教師的教學能力。

4.2通過多種途徑對高職教師進行教學能力提升

1)利用互聯網，進行網上學習

互聯網云技術的出現，使大數據存儲成為了現實，互聯網上出現了大量優秀的高職計算機教學資料和教學視頻。使高職教師能夠足不出戶的從互聯網上得到想要學習的教學資源和視頻材料。通過教學資料，教師可以優化自己的教學內容。通過教學視頻，教師可以學習行業內最新的it技術和項目開發流程，教師可以學習和借鑒優秀教師的教學方式和教師技巧。

2)提高技能培訓方案和優化結業標準

高職教師通過寒暑假進行專業培訓，依舊是目前提升高職教師知識水平的有效途徑。提高技能培訓方案，使教師真正融入到技能培訓的氛圍中，通過優化技能培訓結業標準，使高職教師培訓過程中有壓力和動力，能夠真正學習到高超的技術水準和教學技巧，摒棄以往高職教師培訓走過場，流于形式的結果。

3)鼓勵教師企業兼職

鼓勵優秀教師到企業兼職，從事it企業的重要工作崗位，通過在重要工作崗位上的鍛煉，掌握項目的工作流程，掌握項目過程中所需要的完整的技術及其最新理論知識和實踐操作技能，掌握企業對人才需要的職業素養。通過企業的工作經驗，總結企業工作心得，提出教學體系改革建議，修改課程標準，將自己過硬的知識技能講授給學生，提升學生的應用技術能力和職業綜合素養，提高畢業生的就業率和就業標準。

5總結

目前,高職院校教師的教學能力水平相對較低，而高職院校教師教學能力的提升是一個復雜的過程，需要政府、社會、學校和教師本人的不斷努力才能實現。高職院校計算機高職教師教學能力應與其專業發展整合在一起，通過各種途徑消除不利因素，使計算機高職教師能夠順應高職院校發展的趨勢，成為合格的、優秀的、智慧的高職院校計算機教師[6]。

參考文獻：

[1]殷新紅，顧敏敏.論職業院校雙師素質教師隊伍建設[J].職教通訊,2006(3):39-40.

[2]王喜春.持續有效的激勵機制是高校教師隊伍建設的保障.[J].大連民族學院學報,2002(4).

[3]馬云鵬.課程與教學論.[M].北京.中央廣播電視大學出版社,2002.

篇(5)

關鍵詞：提高　監理素質　問題　探討

中圖分類號：TU71

文獻標識碼：A

文章編號：1007-3973（2012）003-024-02

眾所周知，在建設行業實行工程監理制，有利于提高建設工程投資決策的科學化水平，有利于規范工程建設參與各方的建設行為，有利于促使承建單位保證建設工程質量和使用安全，有利于實現建設工程投資效益最大化。對于鐵路工程建設，實現工程監理制，對于保證工程質量、工期、投資和施工安全起到了極大地促進和保證作用。

監理工作的一個重要特點就是體現客觀公正的原則，監理工程師在執業的過程中應秉公執法，不能損害工程建設任何一方的利益，因此，為了確保建設監理事業的健康發展，對監理工程師的執業道德和工作紀律提出了嚴格的要求，有關法規也作了具體的規定。

但是，應該看到，由于種種原因，目前的監理行業人員素質水平不一，有些監理人員職業道德較差，不能按照監理人員職業道德標準約束自己，在監理工作中，對施工單位“吃、拿、卡、要”，對工程質量疏于管理或者為了個人利益伙同不法承包商偷工減料降低工程質量，或者為施工單位介紹施工隊伍和生產廠商等。雖然這些只是監理人員中的少數人所為，但是造成的社會危害卻是巨大的。首先會對工程質量和施工安全帶來隱患，給國家和企業造成經濟損失，其次，會給監理企業形象帶來巨大的損害。因此，必須制定和采取必要的職業道德管理制度和采用一定的方法來加以改進和治理。要解決監理工程師職業道德中存在的問題，改進和加強職業道德管理，筆者認為可以從以下幾個方面進行改革。

(1)監理企業在招收人員時應嚴格把關，嚴格審查報名人員的各種資質證件和參加鐵路建設的履歷證明，不具備監理人員相關資質的人員不能錄用，并設定試用期，除對監理業務能力進行考察外，還要重點考察監理人員的職業道德的優劣。

(2)監理企業應建立監理工程師定期考核制度，考核內容包括“德、能、勤、績”等方面，其中“德”即為該監理人員的職業道德情況?？己艘鶕偙O巡視和對施工單位的調查等做出判斷，并結合檢查監理日志、檢驗批、監理指令等各種內業資料進行綜合評定?？己说慕Y果作為評定監理人員稱職與否和核定薪酬及獎罰的依據。

(3)項目監理部（站）應制定嚴格的組織紀律和規章制度，嚴禁監理人員接受施工單位的宴請和娛樂消費、嚴禁接受或索要任何禮金，并制定嚴格的獎罰制度，對違反紀律者嚴肅處理，嚴重違反紀律或因職業道德問題在質量事故中負有責任者予以清退。

(4)項目監理部（站）應該為監理工程師提供基本的生活和工作條件，獨立居住和獨立就餐，配備必要的監理工作用品和檢查用品。不要讓現場監理人員與施工單位吃住在一起，以此來保證監理工作的獨立性，進而保證監理工作的公正性。

以上是作為監理企業為消除監理工程師職業道德問題應該采取的方法和措施，然而，這只是治標的做法，要想從根本上減少和消除類似問題，還需要找到一個從根本上解決問題的方法。

目前的全球性經濟危機促成了我國鐵路建設的快速發展，而大規模的鐵路建設又需要非常多的監理人才，由于我國實行工程監理制的時間不長，我們的監理人員儲備也就滿足不了現在大規模鐵路建設的需要。這樣，各種各樣的人員就開始涌進監理行業。有鐵道部突擊培訓的監理人員，有經過國家統一考試合格的監理人員，也有施工單位轉行的工程技術人員，公路和城建行業的監理人員，甚至還有部分下崗待業人員。這樣成分復雜、數量龐大的監理從業人員的涌入，一方面充實了現有的監理隊伍，解決了目前監理人員缺乏的燃眉之急，另一方面，也會魚目混珠，泥沙俱下，使一些根本不具備監理人員基本素質的人員混進監理隊伍，當然，這些利用假的證件或某些個人關系進來的人，更談不上具有怎樣高尚的職業道德了。

另外，大量的監理人員需求，使得監理從業人員找工作相對容易，許多監理人員沒有固定的單位，哪里給的工資高、待遇好就往哪里跑，這樣的后果就是監理隊伍極不穩定，監理企業無法通過有計劃的培訓提高自己企業監理人員的整體素質和職業道德水平。往往花很大力氣送去培養的監理人員，一旦得到相關的證件就跳槽到條件更好的單位或項目，花錢費力搞培訓的監理企業落得個雞飛蛋打的結局，很大程度上打擊了監理企業對人員培訓的積極性。也不利于監理企業的整體素質的提高。

以上是造成監理工程師職業道德問題發生的社會方面的原因，也是造成監理隊伍難以穩定和監理人員整體素質難以提高的根本原因，還需要從根本上解決這個問題。

(1)建立健全工程技術人員備案制度，盡快完善全國工程技術人員資料聯網查詢體系。對現有工程技術人員，包括在職的、下海的、退休的、有工作單位的、自由單干的所有具有工程技術職稱或相關學歷的人員進行全面的普查登記。要盡可能取得學歷頒發學校和職稱評定機構的證明或認可，相關的鐵路建設經驗和參加過的鐵路建設經歷要提供證明材料，普查的結果要由本人簽字認可，然后存入數據庫，不得隨意更改。普查結果可作為今后工程招投標或工程技術人員聘用的資質核查原始資料。這樣就可杜絕個別人根據不同要求隨時更改或偽造學歷和資質證書的情況發生。采取這樣的措施后，就強化了檢查核實手段，把一些不具備相應學歷和技術職稱等資質條件的假冒人員鑒別出來，就鐵路監理行業來說，從一開始就把大部分不符合監理人員資質要求，素質低下，在監理工作中容易出現職業道德問題的人員，擋在了監理行業的大門外，減少了這些低素質人員利用監理身份做出敗壞監理工程師職業道德之事的可能。

篇(6)

福建省地處中國東南沿海，是最早對外開放的省份之一。近幾年，福建省高等教育蓬勃發展，民辦高等院校、獨立學院也不例外。根據福建省2014年統計年鑒數據顯示，全省共有9所獨立學院，擁有教職工8046人，其中專任老師5923人。從各獨立學院具體情況來看，其師資構成可以分為三個部分，一是母體學校對應專業派出的教師，二是外聘教師，三是由獨立學院招聘的自有教師。這三個部分教師當中，外聘教師和母體學校派出的教師占有一定比例，有的獨立學院甚至超過一半。但從年齡構成來看，這些教師基本上是80后，他們由研究生畢業后直接走上高校教學崗位，缺少企事業單位工作經歷，專業實踐能力不足，實踐教學能力難以滿足獨立學院應用型人才培養的需要。以M學院為例，2014年，該學院擁有教師564人，但“雙師型”教師和擁有企事業單位工作經歷的教師不足總數的三分之一，教師實踐教學能力較為低下。教師實踐教學能力不足，嚴重影響獨立學院應用型人才培養目標的實現。從整個教學過程來看，由于教師實踐教學能力不足，課堂教學基本上是對基礎理論講解，內容較為枯燥乏味，難以調動學生專業學習積極性，更無法提高專業實踐能力，使教學效果大打折扣。因此，提升獨立學院教師實踐教學能力，是獨立學院健康發展不可回避的問題。

二、福建省獨立學院教師實踐教學能力不足的原因

教師作為學校教育的主導者，是獨立學院發展的關鍵所在，對學生實踐能力培養更是依賴于他們的實踐教學能力。從福建省獨立學院發展具體情況來看，教師實踐教學能力不足是由多種原因造成的，其主要表現在以下幾個方面。

（一）獨立學院對教師實踐教學能力培訓經費投入不足

從福建省首批獨立學院創辦至今，獨立學院的發展已經經歷了15個年頭，其發展從最初的注重規模擴張，提升辦學的經濟效益，轉變為目前的注重內涵建設，提升辦學的社會效益。提高教師實踐教學能力，是省內獨立學院內涵建設的重要內容，也是提升辦學的社會效益的關鍵。但教師實踐教學能力的提升，依賴于獨立學院對其培訓經費的投入。從目前來看，福建省內獨立學院對于實踐教學能力缺乏的教師并沒有提供全面的培訓，同時對實踐教學能力培訓經費支出方面也少的可憐，費用支出一般限于外出培訓的往返路費，其它費用自理。而在基礎理論知識方面培訓則不同，基礎理論知識方面培訓一般包括外出訪問學者、網絡課程培訓、學歷提升等方面，這些培訓經費支出相對教師實踐教學能力培訓更有保障，其做法是外出訪問學者、網絡課程培訓的費用全額報銷，學歷提升方面報銷費用在40%-50%之間。這種做法使教師自身容易忽視實踐教學能力方面的培訓。

（二）獨立學院教師應聘條件設置不合理

獨立學院教師應聘條件設置不合理是導致其教師實踐教學能力不足的重要原因。福建省獨立學院成立至今，時間較短。在獨立學院成立之初，由于注重規模擴張，學生數量急劇增加，為了滿足教學需求，各獨立學院紛紛增加教師招聘數量，但在教師應聘條件設置方面，與研究型大學并無多大本質區別，只是門檻低而已。省內重點大學在教師應聘方面設置的條件一般是注重學歷、科研項目、學術論文等，而獨立學院注重的是學歷。獨立學院對應聘教師的條件要求一般是重點大學畢業、碩士研究生及以上學歷，擁有學校教學經驗者優先等。這些應聘條件設置忽視了教師在企業工作崗位上的經歷，忽視了其自身專業實踐經歷。這種強調學歷、強調教學經驗的應聘條件設置，導致招聘了大量理論教學型教師，擁有專業實踐能力，實踐教學能力強的人才被擋在學院之外，最終導致獨立學院教師實踐教學能力不足，影響了應用型人才培養。

（三）獨立學院教師教學任務繁重

獨立學院是我國公立高等院校與社會組織或個人合作辦學的，其經費來源主要是學生繳納的學費，政府財政性經費支持極為有限。為維持獨立學院日常運作，成本控制成為其整個學院管理工作的重點。教師成本支出就成為管理者考慮的首要因素。也正因為如此，獨立學院教師相對于公立高校，外聘教師所占比例較高。同時，省內獨立學院自有師資承擔繁重的教學任務。在省內公立高校，教師平均周學時基本在4-6學時之間，而獨立學院教師平均周學時則基本在12-14學時，個別獨立學院甚至達到20學時。這使得教師每天只能從事課堂理論教學任務，根本無法外出到企業參加實踐鍛煉，也無精力參加提升實踐教學能力方面的培訓。此外，個別獨立學院還要求教師在課堂教學任務之外坐班，導致教師自由支配時間進一步減少，根本無力去提升自身的實踐教學能力。

（四）教師考核制度不合理

教師考核制度是影響教師實踐教學能力提升的重要因素。福建省內獨立學院對教師考核并沒有與獨立學院的應用型人才培養目標相結合。對教師的考核更多的是照搬母體學校的考核制度，而且還對其制度作過濾處理。母體學校的教師考核相對較為完善，考核主要包括教師教學工作、科研工作以及外出進修、企業實踐等方面，各方面權重較為合理，同時規定教師職稱評定與企業實踐經歷、外出訪學經歷等掛鉤。而獨立學院的考核主要是教師每年應當完成的教學工作量，科研工作和外出進修所占比例非常小，企業實踐則被忽視，職稱評定主要依據是是否完成學院規定的教學量，以及一定數量科研論文，并不考慮企業實踐經歷等方面。這種考核制度實際上是引導教師重視自身教學任務的完成，尤其是理論教學任務完成，在教學任務完成的情況下完成所需要數量的科研論文，并不能引導教師去提升自己實踐教學能力。

（五）獨立學院缺乏提升教師實踐教學能力的平臺

俗話說，巧婦難為無米之炊。要提升獨立學院教師實踐教學能力，需要建立完善的提升教師實踐教學能力的平臺。教師實踐教學能力提升的平臺包括實訓室、實驗室、在企業事業單位建立實踐教學基地等，同時還應當建立教師實踐教學能力培養的管理機構。從福建省獨立學院具體情況來看，其教師實踐教學能力提升的平臺普遍缺失。獨立學院的實踐教學主要依托母體學校的實訓室、實驗室等，而母體學校由于受高校擴招影響，學生規模急劇增加，任務繁重，無法優先滿足獨立學院實踐教學要求，而獨立學院自身的實訓室、實驗室等建設嚴重滯后。同時，在企業事業單位建立實踐教學基地工作未受到重視，導致獨立學院實踐教學基地缺乏。此外，也沒有完善的教師實踐教學能力培養的管理機構。由此可見，建立健全獨立學院教師實踐教學能力的平臺迫在眉睫。

三、提升福建省獨立學院教師實踐教學能力的措施

獨立學院要想在高等教育激烈的市場競爭中獲得一席之地，就必須采取多種措施，積極提升教師的實踐教學能力，滿足應用型人才培養的需求。為此，福建省獨立學院管理層應當加大改革力度，努力提升教師的實踐教學能力，其主要應當做好以下五個方面工作。

（一）增加教師實踐教學能力的培訓經費投入

培訓是提升教師實踐教學能力的有效途徑。充足的培訓經費投入可以為教師實踐教學能力培訓提供有力的物質保障。福建省內獨立學院經過十多年的發展，其學生數量已經達到一定的規模，省內規模最小的獨立學院學生數也有一萬人，個別獨立學院達到二萬人，其學費收入已經相當可觀。同時，獨立學院的教學基礎設施建設已基本完成，這方面投資減少，經濟效益已經凸顯。在這背景下，獨立學院可以改變經費支出預算，增加對教師的培訓總經費的預算支出，并在培訓總經費當中單獨列出一項教師實踐教學能力培訓經費，專款專用。同時，根據獨立學院應用型人才培養目標的定位，教師實踐教學能力培訓經費所占比例應當要高于教師理論教學能力的培訓，這樣才能保證教師實踐教學能力培訓持續、有效地開展。

（二）合理設置教師聘用條件

從人力資源管理角度來說，人崗匹配是人員招聘的基本原則。獨立學院教師招聘也應當遵守這一人員招聘基本原則。獨立學院是以培養應用型人才為目標，有別于母體學校的人才培養模式。因此，獨立學院在教師招聘時不能簡單的照搬母體學校的聘用條件，而應當體現其自身的應用型人才培養目標。應用型人才培養的核心是培養學生的專業實踐能力，使學生除了掌握本專業基本理論知識外，更重要的是掌握本專業的基本操作技能，從而在工作中能達到崗位的要求。這就要求獨立學院在教師招聘中，要求教師除了具有扎實的專業理論知識外，還應當具有豐富的專業實踐經驗和熟練的專業操作技能。在這方面，新加坡南洋理工學院的經驗值得借鑒。新加坡南洋理工學院在招聘教師時，要求教師必須具有工程師資格和企業五年的工作經驗。因此，獨立學院應當改變以往單一招聘“從校門到校門、從課堂到課堂”的應屆碩士畢業生，而是在滿足學歷要求前提下，強調應聘者要有一定時間的企業工作經歷。這樣有助于提高整個教師隊伍的實踐教學能力水平。此外，在外聘教師方面，不應當一味強調其來自高校，而應當適當考慮聘請那些企業管理層或技術人員，他們不但可以為學生帶來行業最新發展信息，還可以傳授給學生專業實踐技能，從而促進實踐教學的發展，有利于促進獨立學院應用型人才培養。

（三）合理安排教師的教學任務

高等學校教師的工作任務具有多重性，除了教學外，還要參加相應的培訓、承擔科學研究任務等。不同學校根據自身的發展目標，對教師在每項任務方面都規定了相應的工作量，例如，研究型大學，教學任務相對較輕，外出進修、科研任務相對較重。對于獨立學院來說，應用型人才培養目標決定了教師在整個工作中是以教學為主，教學任務是主要工作任務。但是，應用型人才培養離不開教師的實踐教學，這就要求教師自身必須有一定的專業實踐能力，有企事業單位工作經歷，同時掌握該本行業的最新發展動態。因此，獨立學院教務部門應當適當降低教師的理論教學任務安排，給教師更多的空余時間，讓他們去企業事業單位考察，了解行業最新發展動態，以及生產工藝、方法、管理方式等，這有助于提升教師的實踐教學能力水平。

（四）建立科學合理的教師考核制度

科學合理的績效考核制度對教師具有激勵作用，能夠引導教師自身努力去提升自己整體素質。獨立學院應當改變照搬母體學校的教師績效考核制度，建立起與自身發展相適應的教師績效考核制度。首先，應當改變以理論教學任務完成為主導的績效考核方式。對教師的績效考核，可以借鑒西方發達國家應用技術型大學的做法，將教師參加企業實踐納入其績效考核范圍，例如，加拿大應用技術型大學要求教師每三年就要到企業參加實踐，從事相關技術研究、開發等。因此，獨立學院在教師考核制度中，應當增加教師參加企業實踐的考核內容，以引起廣大教師的重視。其次，改革教師職稱評定制度。目前，福建省內已經將教師職稱評定的權力下放到各高校，為教師職稱評定改革提供了更大的空間。對此，獨立學院可以依據自身應用型人才培養的需求，在教師職稱評定中，除了考核教師教學任務、科研任務外，還應當考核教師參加企業事業單位實踐的經歷、相關實踐教學技能培訓等內容，使廣大教師能努力去提升自身實踐教學技能。

（五）建立健全教師實踐教學平臺

教師實踐教學平臺建設是獨立學院教師實踐教學能力培養的載體。從目前情況來看，獨立學院進行教師實踐教學平臺建設可以通過以下幾個途徑：一是與母體學校合作，共建實訓室、實驗室，這種方式不但可以減少資金投入，還可以利用母體學校的教師資源優勢，讓獨立學院年輕的教師參與母體學校的實踐教學活動，從而提升其自身實踐教學能力。二是自己建設實訓室、實驗室，如省內J學院，目前，已經建立經管實驗教學中心、工科實訓教學中心，為提高教師實踐教學能力提供了有利條件。三是利用學校在企業建立的實習基地，派出老師定期在實習基地進行相關專業實踐學習與培訓。四是利用學校與企業的合作項目，讓廣大教師參與項目的研究、設計、推廣，積累實踐經驗，提升實踐教學能力。

四、結論

篇(7)

論文摘要：近年來，國家對本科高職的發展特別重視，隨之需提升的實訓教學師資隊伍建設也受到重點關注。從人才引進政策和制度的制訂、實踐教學教師結構的完善、競爭激勵機制的建立、實踐教學教師成長環境的培育等方面，對實踐教學師資隊伍的建設進行了探索研究，以解決困擾本科高職實訓師資隊伍建設的難題。

論文關鍵詞：本科高職；實訓師資；探析

從歷史看，高等職業教育?？茖哟蔚霓k學定位是與我國經濟社會發展的階段特征相適應的。但從長遠看，發展本科（及以上層次）的高等職業教育是我國高等教育發展的必然趨勢。在此過程中，如何提升與本科高職相適應的實訓教學質量，最重要的是要有一支一流的實訓師資隊伍作支撐。因此，我們必須充分認識其特殊作用，探討這支隊伍的建設要求及一系列可行性措施，切實提高實訓教學質量，在高等教育改革不斷深入的今天，具有十分重要的實際作用。

一、中國高等職業教育中應適度發展本科層次教育

（一）中國發展本科高職是歷史的必然

隨著產業結構的不斷升級，發展本科層次職業教育將是社會的必然趨勢。首先，高等職業教育是一種教育類型，不是一個教育層次；其次，發展本科層次的職業教育是世界高等教育發展的趨勢；第三，發展本科層次職業教育是我國經濟和社會發展的客觀需要，同時，也是高職院校和廣大受教育者可持續發展的需要。

（二）中國高職本科教育的主要特征

強調“能力本位”的本科高職教育，其培養目標是具有較強技術理論基礎、實踐技能和應用能力并服務于生產、管理第一線的應用型人才。如果我國普通高等工程教育是以工程師為培養目標，大專層次高職教育的培養目標是生產一線的工程技術人員，那么本科層次高職教育培養的則是技術基礎理論和實踐操作技能兼備的技術工程師。

（三）中國舉辦高職本科教育的主體

目前，中國舉辦高職本科的主體主要分為四類：一是由辦學特色鮮明、行業背景厚重的高職學院舉辦高職本科教育試點班，二是由部分示范性高職?？粕駷楦呗毐究疲怯赊k學條件好的優秀獨立學院舉辦高職本科教育，四是由地方優勢本科院校舉辦高職本科教育[2]。這些都是對我國舉辦本科層次高職教育的新探索，并增強了高等教育的凝聚力和吸引力。

二、在發展本科高職背景下，目前實訓師資隊伍存在的問題現狀

（一）思想認識不足

很多高職院校雖然提出要發展本科高職，但在思想上并沒有充分認識到實訓師資隊伍在本科高職建設中的重要性。很多院校都把大批資金用于實訓室裝修、先進儀器設備的引進，而幾乎沒有任何資金用在實訓教師的培養上，結果出現一些實訓室有先進的設備，卻缺少使用先進技術的人才，缺少能駕御本科高職學生實訓課程指導的教師。

（二)實訓師資缺乏

調查發現，各高職院校認定的雙師型教師中，有相當一部分是通過考取相應的職業資格證書獲得的，他們缺乏真實的企業實踐；另一個方面，雖然各院校從企業引進了一部分技術業務骨干充實到教師隊伍中，但這部分員工普遍缺乏教育理論背景，在教育、教學技能上存在明顯的不足。綜上所述，實訓教師數量根本達不到所需要求。

(三)學歷偏低待遇不高

目前，我國的高職院校實訓教師學歷結構偏低。據調研結果顯示，研究生及以上學歷僅占21.28％，大專及以下占5.32％。學歷的整體提升是當前本科高職實訓師資建設面臨的難點；長期以來，實訓基地是高職院校的輔助教學單位，實訓教師的勞動強度與被認可的工作量之間存在著不相稱的問題，造成與專任教師在收入水平上存在較大的差距。

(四)職稱結構不合理

職稱較高的教師多年來從事理論教學的較多，而生產實習、畢業實習等實訓課程由一些剛參加工作的大學生擔任，或由有經驗的老師帶隊主持，幾名青年教師輔助配合完成。青年教師有較高的工作熱情、能吃苦，但綜合比較起來教學經驗不足。實訓師資隊伍的職稱狀況與專任教師隊伍的差距十分明顯，表面上看是職稱的差異，實質上是教學水平的差異。

（五）職稱評聘存在空缺

建國以來，我國對高等院校從事理論教學的教師系列(含實驗系列)專業技術職務任職資格的認定和管理有一套相對成熟的做法。但是由于高職教育屬于高等教育的新興領域，特別是實訓教師沒有符合自身實際的單列職稱系列，使得實訓教師資格和水平無相應評定標準，造成職稱無法科學評定，崗位難以準確聘任，應有待遇無法落實。

三、本科高職發展中實訓師資隊伍建設的可行性措施

（一）對實訓師資隊伍的建設要求

1.構建“雙師型”實訓師資要求。本科高職建設中，對實訓教師的要求實際上應該是多年來一直提倡的高素質“雙師型”教師。這些教師一方面應取得教師資格證書和相應的職稱證書，另一方面還應該取得職業資格證書或有在企業工作的經歷，并有較豐富的工作經驗。這類實訓教師應具備教學基本能力、職業崗位專門知識及實際操作能力、一定的科研能力和創新能力。

2.合理的教師數量和職稱分布要求。根據教育部《高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)》要求，生師比18：1為合格，16：1為優秀；實踐表明，較為合理的職稱分布應該是教授3％、副教授27％、講師70％。顯然，合理的教師數量和正態的職稱分布，能夠以老帶新，老中青相結合，增強活力，保證高職的教育教學的持續、健康、穩步發展。

3.符合本科及以上學歷層次要求。誠然，學歷高并不意味著能力強，但高學歷者在瞬息萬變的知識中，養成了一種寶貴的自我學習能力——以知識為本，擁有知識和更新知識的能力。這種可持續發展的能力，在我國現有的本科以下的教育中是很難養成的，因此針對特殊的實訓教師崗位，必須至少要有本科及以上學歷要求。

4.實效平衡技能等級結構要求。實訓教學不只限于技能教學，技術應用也占有相當比例。由于當前高技能人才比較難于獲得，許多學歷較高但技能等級不高的教師也承擔了相當數量的實踐教學，因此，在考慮實踐教學教師技能結構時，要從實際出發，綜合考慮教師的知識能力結構。一般而言，初、中、高級實踐教學教師的比例以2：3：5較為適宜。

5.落實專兼結合隊伍建設要求。專職實訓教師有利于學校實訓教學的穩定，而保持一支有較高質量和適當數量的兼職實訓教師隊伍，能夠較好地將社會技術最新成果、教學方法及時引進到教學中。這部分教師通過教學培訓及鍛煉后，能夠比較好地將理論知識與工作實際聯系起來，不空談原理，不照本宣科，往往使學生感到實訓知識“管用”，特別能夠很好地互補滿足實訓教學的需要。

（二）建立合適的實訓師資建設制度

1.建立高效的人才引進制度。鑒于我國目前人事、勞動兩條線的用人機制制約著高職院校師資引進，高職院校應多變通、突破障礙，為企業一線優秀技術人才的引進“開綠燈”、想辦法。對于不能引進的高級技術人才和企業退休人員，可聘為學校兼職教師。同時，也應對企業引進過來的實訓教師進行教學能力培訓，使之能夠勝任本科高職的實訓教學工作。

2.建立穩定的中青年教師培養制度。師資引進只能作為一種解燃眉之急的輔助和暫時手段，師資培養才是高職院校師資隊伍建設的根本途徑。本科高職建設中，應從制度上保證實訓師資培訓的順利進行?！敖嵱柦處?，特別是中青年實訓教師要到企業進行頂崗實踐制度，至少每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐”。

3.建立實訓教師管理、考核制度。本科高職應建立嚴格的實訓教師管理制度，做到按需設崗，靈活使用，嚴格考核?？筛鶕嵱柦處熃虒W特點確定出實訓教學內容、方法、手段、教學態度、教學效果等五個方面的質量評價指標，建立嚴格的教學質量考核制度；并根據教學反饋信息，逐項評分，綜合評定，依此建立人員流動與淘汰機制，優勞優酬，合理調配與使用實訓教師資源。 轉貼于

4.建立科學合理的激勵制度。可設立一定數量的獎勵基金，對教學成果、科研成果突出的實訓師資實施獎勵；可由業內專家對實訓師資的教學能力、職業實訓能力進行評估打分，對分數較高的教師，在職稱評定、工資待遇、外出進修、學習交流等方面給以傾斜。此外，還可以考慮給一些優秀的實訓師資團隊（個人）提供專項科研經費，鼓勵他們在實訓教學、專業技術等方面做出創造。

（三）構建新型的實訓教師職稱系列

1.職稱系列級別設置。高職院校的實訓教師職稱級別可設實訓教員、實訓助理教師、實訓講師、實訓副教授、實訓教授。實訓教員、實訓助理教師為初級職稱，實訓講師為中級職稱，實訓副教授、實訓教授為高級職稱。與普通高等院校不同，高職院校應該設立教員職稱。因為高職院校擔任實訓課教學工作的多是實際教學及技術能力較強的教師，而他們普遍學歷低，所以設立實訓教員的職稱可以解決相當部分教師的實際心理問題，對于穩定實訓教師隊伍意義重大。

2.專業系列歸類設置。實訓教師專業應該按照高職院校的專業、緊貼職業技術人才市場的實際需求進行設置。目前高職院校實訓教師專業系列的車工、銑工、磨工、木工、鉗工、電工、電焊工等技術系列設置，應轉變為高職院校所設的專業，如機械、電子電器、汽車維修、計算機應用、烹飪、工商管理、園林、廣告制作、建筑工程等專業，進行進一步歸類設置。

3.申報評審條件設置。實訓教員技術職稱的評定條件：一般應具備相應行業的技術認證證書，并且實訓教學效果優良。實訓教員以上技術職稱的評定條件主要考慮三個因素：一是與高校理論課教師職稱的學歷、年資條件相近，以達到同類教師之間的平衡；二是應該注重體現應用能力、技術能力的水平要求；三是從事本專業的工作年限，以保證實訓教師自身必要的實踐積淀。同時，三個因素之間的權重關系還必須綜合考慮設置。

4.職務(職稱)評定條件設置。一是專業資格，即從實訓教師的準人條件人手，包括學歷、身體條件、崗位考核三方面；二是應用技術能力，即從事某項技術工作的能力水平，其具體衡量標準是技術水平等級證書；三是教學質量，在評價教學質量時，評價方法可有多樣性，滿足其中一項要求即可；四是教學效果，其衡量可以借鑒學生評教法，根據量表酌情評定，得出一個量化的評價。

四、深圳職業技術學院實訓師資建設的案例分析

深圳職業技術學院自2001年起就開始試辦3個四年制本科高職專業，2011年，深圳綜合教育改革試點方案獲國家批準。方案中提出：探索有條件的高職院校開展本科及以上層次應用型技術教育，構建起中等、?？?、本科和研究生層次齊全的應用型技能人才培養體系。這對中國的高職教育乃至中國的高等教育來說，都將是一個歷史性的突破[8]。

以深圳職業技術學院的二級學院---汽車與交通學院（以下簡稱汽車學院）為例，隨著發展本科高職的需要，汽車學院從各種渠道引進了14名實訓教師。其中實訓正副教授各1人、實訓講師（高級技師）3人、實訓助理教師（技師）5人、實訓教員4人，全部具有中級以上汽車相關專業職業資格證書或技能證書。經過多年的努力，汽車學院已打造出一支“雙高”（高學歷（高職稱）+高技能結構）型的實訓團隊。主要開展的工作有：

（一）制定個性化方案、實施師資發展戰略

汽車學院根據每一位實訓教師的具體情況與特點，制定個性化的師資培養方案，其中取得實效的做法有：

1.對來自企業的技師、高級技師，要求他們獲得本科或相當于本科以上的學歷；對來自普通高校的教師，則要求他們獲得高級工以上的技能證書。

2.給予實訓教師一定的專業時間到企業調研、培訓或參與企業生產，向學院匯報企業狀況、人才需求。

3.實行指導教師制，由具有較豐富職教經驗的老教師1對1指導新引進實訓教師。

4.實行培養成效與年度獎勵相掛鉤制，將實訓教師的技能水平納入年度人事考核方案，形成實訓教師提高技能水平的動力和壓力。

（二）引進培養高層次、高技能實訓教學人才

通過引進高層次、高技能實訓教學人才，使汽車學院內部產生相互協作，又各有側重的學術群體。汽車學院通過行業協會引薦、校企交流等方式，先后從企業引進了具有1年以上工作經驗的實訓教師10名，占專任教師總數的1/3。通過這種方式，將企業理念傳授、職業素質教育融入課程設計與教學，有效地提升了實訓課程的工學結合內涵。

（三）注重技術能手效應，培養技術型實訓教師隊伍

通過出臺技術能手獎勵政策和組織實訓教師參加各種技術競賽機制，凡有實訓教師技術競賽賽事，學院在競賽指導、賽前訓練、參與競賽等方面給予專項資金的傾斜。開發實訓教師職業技能，提高實訓教師素質，在全院營造尊重技能、尊重技能人才的氛圍，這在實訓師資的建設中起到了積極的促進作用。這樣就使得實訓教師樂學愛教，主動利用業余時間，給自己“充電”，學技術、當能手、考技師成為實訓教師們追求的時尚。

(四)注重科研項目驅動，培養創新型實訓教師隊伍