化學化工論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學化工論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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(1)課程的綜合性特點。

《計算機在化學化工中的應用》是由計算機和化學化工等多個專業交叉融合而成的新課程,旨在使學生掌握利用計算機技術解決化學化工領域問題的基本方法,提高學生利用現代技術去解決本專業問題的綜合能力。這就要求大學生不僅要掌握計算機的基本理論知識,熟悉常用化學化工專業軟件的運用,還要提高通過互聯網獲取化學化工信息的檢索能力等。

(2)課程的實踐性特點。

《計算機在化學化工中的應用》與其它課程的不同之處在于其實踐性非常強。除了規定的上機練習實踐教學外,在計算機命令和執行的演示,化學化工軟件程序說明和運行的示范,計算機網絡技術應用和信息資源檢索等都需要教師指導學生通過反復實踐練習才能掌握,所以采用傳統的單純理論講授的教學方式難以達到應有的教學效果。

(3)課程的前沿性特點。

《計算機在化學化工中的應用》是運用計算機技術來解決化學化工領域中問題的一門新課,而計算機科學與技術在現代科技領域中又是更新換代最快的一個學科,再加上化學化工行業本身飛速發展的特點,勢必要求在教學過程中不斷探求相關知識前沿,及時注入最新的科技成果才能確保教學的質量和效果。

2不斷拓展《計算機在化學化工中的應用》課程的教學內容

《計算機在化學化工中的應用》所涉及的范圍異常廣泛,所應用到的計算機軟件也相當繁雜,而目前各個高校并沒有一套較權威的專門教材。為了確保教學質量和教學效果,我們對該課程的教學內容進行了動態的設計與管理。

(1)電子講義取代紙質課本。

隨著科學技術的迅速發展,計算機技術在化學化工上的應用也日新月異。因此,為了開拓學生視野,把計算機技術在化學化工應用的新信息、新知識和新動向及時充實到教學內容中,以反映當前該學科領域的新理論和新動態,我們結合實際編寫了本課程教學的電子講義,取代了傳統的紙質課本,不僅方便了學生課前預習與課后復習,而且博眾家之長,有效避免了一書獨大的局限性。

(2)師生共同設計學習內容。

傳統的教學方法是教師根據教學大綱來設計和安排教學的具體內容,學生只是被動地接受知識。我們結合《計算機在化學化工中的應用》的課程特點,由主講教師公布教學大綱和重點,廣泛征求往屆學生和應屆學生意見,采取了教師主導,學生參與,共同完成學習內容設計的方法,受到了學生廣泛好評。

3積極推進《計算機在化學化工中的應用》課程的教學形式及教學方法改革

教學質量的提高依賴于教學手段改進和教學方法創新。在《計算機在化學化工中的應用》的教學實踐中,我們采取了多種形式和方法進行了教學改革與探索:

(1)理論教學與實踐教學相結合。

《計算機在化學化工中的應用》課我們采用了2/3理論和1/3實踐的模塊教學形式。理論教學以教師課堂講授為主,課堂討論為輔的交互式教學模式。與課堂上的教學相比,學生對于實踐教學表現出更大的興趣。通過上機練習實踐教學不僅能鞏固和融會貫通理論知識,更重要的是能反映出學習過程中存在的問題。

(2)現代技術與傳統模式相結合。

《計算機在化學化工中的應用》課的理論教學模塊中,我們采用多媒體與傳統模式并用的課堂教學方法。對于涉及計算機技術方面的內容,我們多采用多媒體演示的形式進行教學,而對于化學化工知識方面的內容,我們又運用了一些傳統的板書和實物模型展示的方式進行教學。這種現代技術與傳統模式相結合的教學方式,豐富了課堂教學形式,提高了學生的學習興趣和學習效率。

(3)自主探究與課外輔導相結合。

培養學生的主體性是現代大學的基本理念,也是我國當前高等教育改革的重要內容。大學生的主體性是需要通過教育實踐來培育、弘揚、規范和定型的。為此,我們通過探究式教學方法,讓學生帶著問題積極參與到教學的各個環節中,使其成為課堂學習的真正主人。在課后,教師要布置相應的課外練習作業,并輔導學生鞏固課堂教學內容。

(4)大輔導與小專業相結合。

《[:請記住我站域名/]計算機在化學化工中的應用》課是化學化工所有專業學生的選修科目,選修的學生人數較多,但專業方向不同。在教學中,我們采用了基礎知識大輔導,模擬實踐與具體小專業方向相結合的方式,做到了個性與共性的有機統一。

(5)師生面對面與網上互動相結合。

在《計算機在化學化工中的應用》教學中,我們不僅在課堂上面對面輔導學生學習,課下還通過QQ群、電子郵箱、微信群等多種形式與學生進行課程內容的交流與互動,從而激發了學生的自主學習的興趣,拓展了傳統教學的內容和空間。

4優化創新《計算機在化學化工中的應用》課程的考核方式

學生的課程成績評定是對其學習成果的一個總結,學習過程是一個動態變化的過程,課程考核方式對促進學生學習起著重要的導向作用。通過優化考核方式,使教師由課程成績評定的仲裁者轉化為課程學習的鼓勵者。因此,優化考核方式是教學改革的重要組成部分,是實現優質教學效果的有力保障。在《計算機在化學化工中的應用》課的考核中,我們改變了一張卷子定成績的傳統方式,開展了學習過程評價和學習結果評價相結合的多種形式并舉的考核方式探索。為提高學生對上課、作業、上機操作等各個教學環節的重視程度,也為了能科學合理的評定課程成績,達到全面客觀考核學生掌握知識情況的目的,該課程的考核方式采用平時考核、上機操作考核和期末考核相結合的方式。學生的成績分為平時成績、上機操作成績和期末考試成績三個部分,其中平時成績占20%,上機操作成績占20%,期末考試成績占60%。平時成績包括上課考勤、課堂互動表現和平時作

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【關鍵詞】民族院校 化學化工專業英語 教學改革與實踐

【基金項目】湖北民族學院教學研究與改革項目 （No.MY2011JYB10），湖北省自然科學基金項目 （No. 2010CDZ064），湖北省博士啟動基金（No. MY2009B014）。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0120-02

化學化工專業英語是針對化學專業學生開設的學位方向課，其大綱是學院根據本?！痘瘜W、化工人才培養方案》制定的 [1～3]。其目的是使學生在學完本課程后能熟練地閱讀和翻譯化學英文資料，能書寫正確的論文英文摘要和簡單綜述。然而在實際過程中，要么由于學生不感興趣，要么由于課時限制，教師在短時間內無法系統地講解，使得學生的接受情況不佳。在歷年的畢業論文英文摘要的寫作部分，大部分同學在語法及表達上都有些許錯誤，甚至有些同學直接采用某些網絡軟件的翻譯結果，詞不達意，完全忽略了學校開設專業英語課程的作用。

鑒于以上原因，一般可以通過以下途徑提高專業英語的教學。首先與學校普通英語教學相結合，夯實學生英語基礎，提高英語水平。再者就是在學好大學英語的基礎上充分營造課外學習英語的氛圍，提倡平時多接觸英文科技文獻[4]，培養學生學習英語的興趣。最后從多方面開拓學生的聽說視野，結合專業特色，通過講座及科技論文宣傳等方式激勵學生學習興趣。本文結合本校特點，從以下三個方面闡述了化學化工類專業英語的教學改革與實踐情況。

1.本?；瘜W化工類專業英語開設現狀

1.1學生學習情況

根據學院編撰的《化學、化工人才培養方案》，專業英語作為學位方向課，一般是在大三上學期開設的。本來學生在進行了兩年大學基礎英語的學習之后，已具備了豐富的詞匯量，對語法和句式也有了充分的認識，應該說再學習專業英語已經有了深厚的基礎。但目前狀況是，學生剛入學就被進行四、六級過級考試教育或訓練，他們的目標就是在畢業之前拿到四、六級證書，而對英語的應用，尤其是專業英語的重要性認識不夠。從而導致學生從主觀上失去了學習專業英語的積極性和能動性。再者本校屬于武陵山區的二本民族院校，其生源大多數是少數民族學生，鑒于地方教育良莠不齊的現狀，有些學生在學習基礎英語時尚覺吃力，對具有專業特色的專業英語可能更恐懼了。

1.2教師教授情況

在教授專業英語的過程中，雖然我們的教師精通專業知識，具有扎實的英語功底，但在一定程度上還是缺乏外語教學經驗，尤其在聽力和口語方面的功力稍顯薄弱，這樣勢必難以培養和提高學生的聽、說、讀的能力，也直接影響了教學效果。近幾年來，隨著師資力量的逐漸壯大，博士、留學教授及高級訪問學者的比例日益增長。他們在為我們學院帶來新鮮血液的同時，也大大提高了專業英語教師隊伍的質量。近幾年隨著學生數的增多，化學化工專業英語的教學又面臨著新的挑戰。

2.專業英語教學的改革措施與手段

2.1思想上的重視

俗語說地好：“思想是行動的先導，思想重視是抓好各項工作的前提。 ”一門課程的教學效果與師生的重視程度是密不可分的。重視之，則收益佳；輕視之，則收益小。英語作為國際語言的重要性正日益被感受到，在科技領域尤其突出。據統計世界上各種化學類學術論文 80%以上是以英文刊出[5，6]，要想跟上科學技術發展的步伐，使自己的研究成果獲得承認，必須有一定的英語閱讀和寫作能力。很多高校已經將一些專業課作為雙語教學的試行工程，大力提倡專業課的雙語教學工作，這樣專業英語的學習也顯得尤其重要。在進行化學化工專業英語教學時，教師有必要向化學專業學生分析當代形勢及本課程在他們以后從事相關工作的重要性，引導學生從思想上重視本課程的學習，激發學習熱情，確立學習目標。只有師生在思想上達成共識，教學過程才能順利進行，才有利于提高教學質量。

2.2課程間的銜接

化學化工專業英語的學習是建立在基礎英語和專業知識的基礎之上，且它須依賴于較好的公共英語基礎和扎實的專業基礎知識，因此基礎英語和專業知識的學習至關重要。通過基礎英語的學習掌握語法與句式特點，專業知識的學習為專業英語做好鋪墊，基礎英語、專業知識、專業英語三者密切相關[6]。

2.2.1與基礎英語的銜接

根據我院教學大綱，化學化工專業英語一般是在大學三年級上學期開設的。筆者感覺這種安排非常合適。經過兩年的基礎英語的學習，對英語的語法、句式都有一定的認識，且積累了大量的詞匯，此時再進行專業英語的學習，應該是最佳時期。此時不僅能避免英語學習的間斷，反而還能將很好地使學生學習英語的興趣延續下去。如果過早開設或過晚開設都不可避免地出現這樣或那樣的弊端。

2.2.2與化學化工基礎課的承接

化學化工專業英語主要是以周期元素、普通化學、無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等內容為基礎[7]，以化學化工方面文章的閱讀為主要內容。在化工專業英語的講授過程中不會再去講解專業知識，因此授課對象必須具有四大基礎化學和化工基礎知識背景，這樣教師在講授的過程中才能和學生進行很好的交流。一般在進行專業基礎課和方向課講授的時候，教材中也會出現有關專業術語的英語，如果教師能加上講解并強調學生多加注意，這樣在以后的專業英語的學習中遇到相同詞匯就不會再感到陌生，因為有基礎，從而會增加他們的學習興趣。因此化學化工基礎課的鋪墊也很重要。

2.2.3與文獻檢索和科技論文寫作的配合

在化學化工專業的培養方案中，文獻檢索與科技論文寫作也是化工專業的學位方向課，但被排在大三下學期。而專業英語是在大三上學期，從而導致學生在學習化工專業英語時還沒有文獻檢索的基礎，也沒有科技論文的概念。由于文獻檢索課程開設的滯后，會給專業英語的實踐訓練帶來一定的影響，因此有必要將文獻檢索與科技論文寫作的學習提前。這樣化工專業英語這門課程不僅可以進一步鞏固和加強對學生基礎英語的聽、說、讀、寫能力，還可以增強其閱讀科技英語及寫作的水平。

2.3教學方式的改革

2.3.1教學形式的變更

受教育體制的影響，傳統的應試教育在學生的思想中根深蒂固。但對于專業英語的學習，由于其特殊性，應該把該課程的目的定為“應用”而不是“應試”，專業英語應作為一種工具為我們的教學服務，專業英語的最終目標是要求其能在學生對專業知識的應用中起到作用。這樣勢必需要打破舊的教學模式，通過各種靈活方式，讓學生參與到教學中來，采取以學生為中心，而不是“滿堂灌”。

對于如何提高專業教學質量，首先：有人提出可以嘗試以問題為基礎的教學方法[8]，即 PBL（Problem Based Learning），教師在課堂上提出問題，讓同學下去查詢相關資料，下次課的時侯以提問或討論的形式進行解答，讓學生帶著問題進行學習，這樣不同于傳統的“滿堂灌”，能最大程度地發掘學生自身的英語潛力。

2.3.2利用豐富的網絡資源，拓展視野

到目前為止各高校的“數字化”建設已日趨成熟，可以形成開放、高效的教學模式。教師在進行課堂教學時，可以利用多媒體、網絡技術實現高質量教學資源和智力資源的共享與傳播。比如給學生播放國外著名院校講授專業課的視頻，這樣學生在觀看學習視頻時會有一種好奇心和新鮮感，使學生既可以集中注意力學習，又可以體驗國外上課的氛圍。同時也提高了教師自己的聽、說能力。

3.實踐情況

通過筆者近幾年的專業英語教學經歷，由于本校多數學生的英語及專業底子太薄，再加上化學化工專業英語深僻、難學，筆者在進行教學時確實感到一些困難。但根據教學目的的要求及現實情況，通過調整教學形式及手段，提高學生學習興趣，并附加了一定的學習任務，在最終的期末考試中教學效果還不錯。當然專業英語的教學改革不是一朝一夕能完成的，需要主講教師不斷的努力與探索，在實踐中找到適合的方法，真正達到“教學相長”的目的。

參考文獻：

[1]丁雙紅，張學輝。理工科專業英語教學特點及改革意見 [J]，理工高教研究， 2004，23（2），114-115。

[2]謝承佳?；I英語課程體系的建設實踐探討 [J]，黑龍江科技信息， 2011，32，228。

[3]姜文娟。提高學生專業英語水平的幾點建議 [J]，科教文匯， 2011，12，132-133。

[4]陳上，唐虹，楊惠敏?；诙嗝襟w軟件的化學化工專業英語教學模式及軟件開發 [J]，廣東化工， 2011，38（12），147-148。

[5]喬琳，王智慧，任娜?！痘I英語》課程教學新嘗試――項目化教學[J]，中國科教教學導刊， 2011，11（10），41。

[6]王智娟。淺談化學化工專業英語教學改革思路 [J]，科技信息， 2012，3，351-352。

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關鍵詞：化學；網絡教育；教學管理；創新和實踐

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0173-03

網絡遠程教育是隨著現代科技發展而出現的一種新型教學模式，它打破了傳統教育在時空上的局限，為眾多的求學者特別是成人繼續教育提供了進名校，聆聽名師教誨的機會，是新型的高等學歷教育形式。網絡教育使原來處于封閉狀態的高校教育資源為社會共享，教育不再受校園的限制。從1999年迄今，已有68所高校開展了網絡教育，學生達數百萬。高校網絡教育開發使用了大量的多媒體教學資源，形成了網絡環境下的教學與管理方式。教學資源的開發、教學技術的應用、教學方式的探討、網絡技術的實現備受國內大多數學者青睞，而對教學管理模式關注較少[1-2]。作為一種新型教學模式，網絡教育在給每位學習者提供全新學習機會的同時，也帶來了管理上的新問題，教學管理的內容、方法、手段和普通的教學管理相比均發生了較大的變化。如何對教師、學生進行管理和評價，如何制定教學計劃、進行專業設置等新問題亟需解決。網絡教育是一個系統工程，是由教師、網絡教育媒體、學生等諸因素組成的相互作用、相互制約的具有教學功能的有機整體，教學管理是這個整體的核心部件[3]，為全面持續地提高網絡教育教學質量和人才培養質量，我們探索和構建了化學網絡教育教學管理新模式。

一、化學網絡教學管理基本思路

以教育部現代遠程教育資源建設委員會制定的《現代遠程教育資源建設規范（試行）》中的關于遠程教學管理系統的要求及教學活動的基本要素為基礎，在以質量為核心、以人為本、以科學的管理方法為手段、以優質服務為目標的網絡教育教學管理基本理念指導下，與學校網絡教育學院教務管理工作人員合作，融合雙方力量進行科學化管理，從學院層面的系統管理、教務管理、教師管理和學生管理四個模塊構建網絡教育教學管理模式。

二、模塊化化學網絡教學管理模式

1.系統管理。網絡教育教學管理由于受到網絡運行狀況、計算機性能等因素影響，具有特殊性和復雜性，要有與它契合的管理制度和辦法。鑒于西南大學網絡學院已為我們提供了有效的用戶管理和安全管理，我們重在研究為有效指導與監督教學過程的系統制度化管理，制定了《西南大學化學化工學院網絡教育管理辦法》和《西南大學化學化工學院網絡教師管理制度》，成立了“化學化工學院繼續教育教學指導委員會”，加強教學過程監控和管理。

2.教務管理。教務管理包括專業設置、培養方案、教學計劃和教材管理（學籍管理已由網絡學院完成）。根據經濟建設和社會發展需要，學院在2001年開始開設網絡教育《化學》專業，2008年在對培養方案做出調整和修訂后，專業更名為《化學教育》專業，同時新增《應用化學》專業。兩個專業在培養方案、教學內容等方面都采取不同于全日制本科的方式，突出網絡教育的繼續教育特色。教學計劃是根據網絡教育特點和學生實際情況，結合培養目標、專業方向、學習年限和教學對象而制定，沒有盲目照搬普通教育計劃。網上教學組織嚴格遵守教學計劃，作為考核、驗收教學質量的標準。兩個專業教學計劃各自包含不同的11門專業課程、各有特色的6門選修課程、教育實習或工業見習以及畢業論文?！痘瘜W教育》遵循當前中學化學教學的改革模式和中學化學新課程標準，教有所依、學有所用；由于大多數學員都是來自基層教學單位，因此依托基層教學單位完成教育實習的實踐教學環節，并設計合理的與學員從事教學相關性強的畢業論文題目，精心進行指導。而《應用化學》則遵循當前經濟改革浪潮中企業對應用型人才的實際需要，充分考慮來自工礦化工企業的學生實踐優勢，依托企業完成實踐教學環節和畢業論文?；瘜W網絡教育教材包括文字類（一般使用統編教材制作為電子課件、題庫和案例庫）、圖形（像）類、音（視）頻類，動畫類等教材，各類自成體系，獨立使用。

3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓管理、責任管理和考核評價上進行管理。學院規定從事網絡教育工作的教師必須具有碩士或博士學位，并且有一定網絡教育經驗。教師任課前均需經過崗前專門培訓，掌握一定的現代教育技術和實踐技能，在進行教學管理的時候，能夠主導學生的在線討論活動，準確對學生的學習效果做出客觀評價和指導。教師一旦承擔網絡教學，需認真學習管理辦法，熟知各項規章制度，并與學院簽訂“化學化工學院網絡教育教師教學工作責任書”，并建立化學網絡教育教師檔案。教學隊伍建設：網絡教育師資隊伍的學科結構、學位結構、職稱結構和年齡結構均有相應要求，按照“化學化工學院關于成立網絡教育課程教學團隊的決定”，針對學院網絡教育優質資源利用不夠，缺乏國內外知名專家授課情況，通過外聘請內培養構建合理的教學隊伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個課程教學團隊。教學研究：為了提高網絡教學質量，有效進行教學改革與創新，開展網絡教育教學研究活動。內容涉及網絡課程內容的組織、網絡資源的利用、網絡教學方式的探究、高校網絡教學的設計原則、高校網絡課堂教學的優化運用、網絡教學中存在的問題和對策等等。鼓勵教師總結自己進行網絡教育過程中的經驗和感想，按照科學論文的規范格式撰文投稿，給予相應獎勵，推動網絡教育管理的理論研究。

4.學生管理。學生管理包括學生自我管理和學習評價管理。網絡教育具有“師生分離”和“教管分離”性質，教師角色淡化，教學管理弱化，而學生的自我管理凸顯。我們在每個年級實行班組管理，自選班長，定期輪換，讓每一位同學充分參與管理，鍛煉自主能力，加強自我服務，同時重視對學生自治的引導。學生學習評價管理由自我性評價和客觀性評價組成。自我性評價：學生先完成自測題目和思考題目，提交后與標準答案比較而做出自我評價。客觀性評價：根據學生平時作業完成質量、設計實驗的完成情況等給出具體的分數，通過提供參考答案及評分標準，使學生感受到評價方式的科學性和公正性。教學秘書定期分析學生學習評價，相關結果及時反饋給教師做相應教學調整。

三、化學網絡教學管理模式特點

西南大學校是教育部批準開展遠程教育的高等院校之一，化學化工學院是學校較早開展網絡教育的傳統學科，擁有具有學術理論基礎的高層次的師資隊伍，豐富的人才培養經驗，為網絡教學管理的實施提供智力、人才，結合網絡教育學院良好的技術支持和教務管理，形成較好的資源共享，為化學網絡教育教學管理模式研究與實踐提供了堅實的基礎，形成了自己的管理特點。

1.制度管人。學院制定了《化學化工學院網絡教育管理辦法》、《化學化工學院網絡教師管理制度》。從教師選派、教材選用、網絡課件建設、具體教學（直播、錄播、網上輔導、作業批改、考試命題和答辯等）一一做出相應規定，使管理有據可依，有章可循，制度管人。

2.責任到人。教師一旦承擔網絡教學，需認真學習學校和學院的管理辦法，熟知各項規章制度，并與學院簽訂《化學化工學院網絡教育教師教學工作責任書》，責任到人。

3.監控有人。學院成立的“化學化工學院繼續教育教學指導委員會”，加強教學過程監控。教育指導委員會成員定期檢查各教學環節的完成情況，定期與不定期通報檢查情況，如增加了對作業批改和論文指導的中間檢查次數，做到在網絡學院檢查日期前，提前2天進行院內檢查，對出現的問題及時處理，有效避免了各類教學事故的產生，教學事故率為零。

化學網絡教育的管理與其它學科網絡教育教學管理一樣，是一個復雜的系統工程，是需要針對各功能模塊，認真分析和解決存在的問題不斷完善的過程。

參考文獻：

[1]林娜.我國網絡教育的現狀與問題[J].西南民族大學學報（人文社科版），2008，（4）：219-221.

[2]尚元東，張寶歌.從美國網絡教育看我國高師院校網絡教育發展[J].黑龍江高教研究，2008，168（4）：54-56.

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100年前，河南留學歐美預備學校在古都開封誕生，這便是河南大學的前身，與此同時，一大批自然科學學科也在封建王朝沒落的鐘聲中開始了艱苦卓絕的發展歷程。

化學化工學科是自然科學的中心學科之一，支撐著化工、環境、生物、制藥、建筑、材料等諸多學科的發展。河南大學化學化工學科創建于1923年，她從建立之初就經歷著風風雨雨，直至1959年化學系的重建，化學化工學科才真正開始一步一個腳印的發展。從1980年的河南師范大學化學系，到1984年的河南大學化學系，再到1995年的河南大學化學化工學院，化學化工學科在不斷地創新過程中為河南經濟社會的發展提供著源源不斷的動力。

學科建設突出“重點”

2012年4月，在取得了化學博士后流動站、化學一級學科博士點之后，河南省多酸化學重點實驗室成功獲批，這已是河南大學化學化工學院成立的第3個省部級重點實驗室。

1998年，中科院院士、材料機械摩擦磨損與專家、我國摩擦學學科的開拓者與學術帶頭人、“兩彈一星”功臣黨鴻辛院士舉家從蘭州來到河南大學，成為第一位在我省高校安家落戶的“全職”院士。黨鴻辛院士的加盟，大大提升了河南大學理工科的科學研究水平。

為了發揮優勢學科，實現學科交叉互補，同時能夠整合利用各學科的技術優勢，更好地為經濟社會發展提供技術服務，在黨鴻辛院士的帶領下，學院依托高分子化學與物理和凝聚態物理重點學科，在張舉賢教授和朱自強教授于20世紀80年代建立的“高分子化學研究室”和“固體表面實驗室”的基礎上組建了河南省高等學?！芭c功能材料”重點學科開放實驗室。2001年，河南省科技廳批準其組建河南省重點實驗室，同時更名為“特種功能材料重點實驗室”。2003年，該實驗室被教育部批準成為省部共建教育部重點實驗室。這是化學化工學科建設中首個部級重點實驗室，也是不同學科相互交叉創新而產生的結晶。實驗室自成立后，先后承擔完成國家自然科學基金、國家高技術研究發展計劃（“863”計劃）、國家重點基礎研究發展計劃（“973”計劃）等國家級課題30余項，河南省重大（點）項目等100余項，勝利油田、洛玻集團等大型企業的橫向課題多項。實驗室成員發表學術論文600余篇，申請國家發明專利20余項，已有2個系列6種產品工業化生產。

2007年4月，化學化工學院以有機化學、分析化學學科為基礎組建河南省天然藥物與免疫工程重點實驗室，研究方向涵蓋化學、藥學、醫學等多個學科。實驗室面向國家重大戰略需求，針對惡性腫瘤等重大疾病，運用化學、生命科學和藥學學科的最新理論和實驗技術，從天然生物活性分子及其類似物中尋找和發現可能開發成為新藥的先導化合物，進行新藥開發并進行相關的研究。依據天然藥物與免疫工程重點實驗室這個研究平臺，實驗室的科研團隊已經在天然產物及中草藥研究、合成藥物、抗體藥物及腫瘤免疫等方面積累了良好的研究基礎。

河南省擁有豐富的鉬鎢礦產資源，2008年，針對我省的這一狀況，化學化工學院領導班子廣泛調研，科學決策，以無機化學、化學工程、環境科學等學科為基礎，聯合我省鉬鎢生產企業組建了鉬鎢化學與化工實驗室。

省級特聘教授、博士生導師、無機化學化工學科帶頭人牛景楊教授，帶領研究團隊以鉬鎢礦產資源的生態化、高值化利用為突破口，組織多學科隊伍聯合攻關，先后在該領域的多個前沿方向進行深層次研究，在較短的時間內取得了突破性的進展。

2009年，該實驗室被評為河南省重點實驗室培育對象，并獲批河南省重點學科開放實驗室。在此基礎上，2011年，化學化工學院開始組建多酸化學實驗室，2012年4月，該實驗室成功獲批為省級重點實驗室。多酸化學重點實驗室的建立，為多酸化學及鉬鎢新產品的開發與應用研究提供了一個堅實的研究平臺。這在推動我省多酸化學研究水平進入國際前列、提升鉬鎢產品技術含量、促進經濟社會發展方面具有重要的意義。

服務社會碩果累累

化學化工學院原名譽院長黨鴻辛院士經常說這樣一句話：“多年來，我想得最多的就是把科研成果轉化為現實生產力。”化學化工學院始終把科技創新、服務社會作為化學化工學科發展的目標，積極引導教研人員走向社會、面向企業、服務地方經濟發展，鼓勵教師和研究生從生產實踐中尋找課題，多方融資、合作研究、協同攻關。

沿著產學研這條道路，化學化工學院加強校企聯合，增強與社會經濟實體的聯系，把學院的科研成果及時推向工業化，既為社會建設貢獻了力量，也使河南大學在社會上產生了廣泛影響。

早在20世紀80年代，張舉賢教授開創的皮革化學品研究在國內皮革行業就居領先地位，他研制的系列皮革化工材料榮獲國家星火二等獎，KS系列產品被評為國定“八五”重點推廣項目在全國廣泛應用，獲得了良好的經濟效益。趙瑾教授開展的在煙草中提取茄尼醇工藝、王彥林教授開發的系列阻燃劑等應用類技術均已實現工業化，為我省經濟發展作出了突出貢獻。

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關鍵詞：無機化學 卓越工程師 改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.041

2009年12月教育部正式啟動了“卓越工程師培養計劃”。該計劃旨在培養造就具有創新能力、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為建設創新型國家、實現工業化和現代化奠定堅實的人力資源優勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力。

《無機化學》是化學化工類卓越工程師教學的第一門專業基礎課程，承載著服務后續基礎和專業課程的功能，對化學化工專業骨干課程的學習起著至關重要的作用，在整個課程體系中具有重要地位。因此，《無機化學》課程的改革成功與否，極大地影響著后繼課程的改革成敗，對卓越工程師計劃的順利實施起著至關重要的作用。要想達到應用型卓越工程師的培養目標，我們還必須進一步深化本課程體系和教學改革，加大改革力度，力爭為培養出創新和實踐能力強的、滿足現代化學化工行業需要的應用型工程人才起到應有的作用。

無機化學課程改革的深化必須從以下幾個方面開展。

1 推進教學內容和教學方法改革

第一，加強與其他基礎化學課程的聯系和交叉：無機化學與有機化學、分析化學、物理化學并稱為四大基礎化學課程。無機化學是其他三門課程的奠基課程，教學中要與其他三門課程在教學內容、教學方法以及知識應用等方面進行很好的協調配合。第二，調整教學的重點，突出重點，化解難點：無機化學的教學內容非常豐富，主要包括化學基本理論和元素無機化學兩大類。在教學中，我們要改變以往無的放矢，課時分配一刀切的狀況，將重點放在化學基本理論的掌握上，使無機化學真正起到承載其他基礎課程的奠基功能，更好的服務后繼課程。對“原子和分子結構”等歷來的教學難點，應多與學生討論，在課時分配和授課深度上進行探索，予以更好的把握，改變以往對學生情況不甚了解，教師主導課程進度的狀況。第三，革新無機化學教學方法：因“材”施教：根據不同的教學內容，采用不同的教學方法。改變以往呆板的教師填鴨式教學，根據教學內容，充分選用講座，視頻，討論等新穎的授課方式，激發學生的學習興趣;師生講授結合。對于較為難以把握的化學理論知識，應主要由教師講授和學生練習相結合;而對于內容較為易于掌握的元素無機化學部分，應采用學生講授，教師點評，學生小論文和講座等豐富多彩的教學方式，使學生充分參與到教學中來，體驗到教學的樂趣。

2 深入實驗教學方法改革

革新教學理念：在無機化學實驗教學的改革中，將無機化學實驗課從隸屬于理論課，以驗證理論和訓練技能為主，忽視學生能力的培養的僵局中擺脫出來，要以“卓越工程師”為培養目標，強化實踐能力、創新思維和意識的培養; 拓寬基礎，淡化二級學科界限，突破原四大基礎化學實驗課程及化工多門實驗單獨設課的課程體系，按照制備、性能測試與表征、工程實踐與應用這一主線，實行分階段（培養基本實驗能力階段，培養研究和創新能力階段）實驗教學模式。開設計劃學時外的開放實驗，培養學生的創新能力：在基礎化學實驗課上，增設計劃學時外的開放實驗。主要包括學生補做或重做計劃學時內的實驗及進行公選題和自選題的實驗。在施行的過程中堅持以學生為主的開放實驗原則，保證學生能在課余時間進行開放實驗的訓練。以化學競賽的形式吸引學生參加無機化學實驗，激發學生學習興趣：組織大學生基礎化學技能賽，并在此基礎上選拔優秀學生參加省大學生基礎化學技能比賽。

3 完善課程考核機制

改變以往評價主體為單一教師的狀況，吸引學生加入課程考核的主體中來。由師生共同根據評分標準對學生的平時成績進行評分，發揮學生的主人翁意識，使考試不再神秘化，激發學生的教學參與熱情;改變以往考核方式以閉卷為主的考核方式，加入課程小論文，平時測驗等新的考核元素。同時，可將期末考核的閉卷筆試改為A4紙半開卷考試。即允許學生攜帶一張A4紙進入考場，學生可在復習時將認為與該門課程相關的重要內容書寫在該A4紙（單面）上考試結束后，與試題卷、答題卷一并上交.避免考試死記硬背應考的情況，提高學生的應用能力;評分標準規范化。

這些改革措施的可行性在于，首先，改革側重于教學方法和教學內容的變更，結合學校和教學實際，項目實施不需要高昂成本，運作簡便，充分調動學生的學習積極性，在學生中推行容易被學生接受和認可，改革阻力較小;其次，高校教師可塑性強，改革阻力小，愿意為培養“卓越工程師”進行積極的探索和實踐，能夠接受新事物和新方法，對教學熱情高漲，愿意為國家和社會培養合格人才貢獻自己的力量。

總之，無機化學教師應該根據“卓越工程師教育培養計劃”中對“卓越工程師”的要求，積極探索無機化學教學內容和教學方式的改革，更新教學理念，深入推進多方位、多層次、多模式的本課程的改革實踐，尋找適合學校特色的無機化學教學之路，為后繼課程的改革實踐和學生能力的培養奠定基礎，為國家和社會培養一批未來化學化工領域的卓越工程師做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]陳喜蓉，陳早明，李敏.基于“卓越工程師計劃”創新型人才培養下的《化學反應工程》課程實踐教學[J].廣東化工，2014，41（5）：172-175.

[2]高建榮，劉化彥，韓亮.基于工程實踐與創新的化工類人才培養體系構建與實施[J].高校經濟，2012，45（4）：188-189.

作者簡介：趙平，廣東藥學院醫藥化工學院，廣東中山 528458

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關鍵詞:能源化學工程專業;應用型本科人才;培養模式

能源化學工程專業是研究利用化學與化工的理論和技術來解決能量轉換、能量儲存及能量傳輸問題的戰略性專業。能源的高效、清潔利用將是21世紀化學科學與工程的前沿性課題，也是當前社會急需的具有廣泛發展前景的新興產業。我國于2010年開始設置了能源化學工程戰略新型專業，并于2011年進行試點招生。目前針對能源化學工程專業并結合學校實際情況，對能源化學工程專業的培養模式進行了有益的探索。例如:

(1)東北石油大學對能源化學工程專業課程體系進行了構建，專業按照“通識教育+學科專業基礎+專業教育+實踐教學”四個層面對課程體系進行了設置［1］;

(2)沈陽工程學院對能源化學工程專業學生的實踐能力的培養進行了教學探討，制定了一系列實踐教學的相關規章制度，如《實驗室開放制度》《實驗室守則》《校內外實習管理辦法》《課程設計、畢業設計管理辦法》等實踐教學的規章制度［2］;

(3)北京化工大學對能源化學工程專業人才的培養注重學科發展的國際化交流與合作。每年邀請國際上著名的學者到能源化學工程實驗室進行訪問和交流，通過學術報告和互動交流，拓寬學生的國際化視野。并與多所國際著名大學建立了密切的科研合作關系和聯合培養學生機制，為學生搭建了國際交流平臺［3］;

(4)哈爾濱工業大學能源化學工程專業教學主要側重于學科研究方向的改革，主要包括太陽能電池材料的制備及性能研究，功能晶體材料的制備，生物質能源的開發，生物質能源與化工原料的轉化研究，多晶硅高效回收新技術，發光二極管(LED)用熒光粉的研制，LED新型散熱器材料的合成及LED封裝材料等研究方向［4］。菏澤學院是一個應用型的地方本科院校，2012年菏澤學院化學化工系緊扣菏澤市煤炭石油資源豐富和能源化工基地建設的需要，成功地申請了能源化學工程專業，并于2013年開始招生。構建一個適應社會發展需求、具有地方特色的人才培養模式，是能源化學工程專業健康發展的基礎。在高等教育大眾化的背景下，應用型本科人才成為高等教育的重要對象，并占據了主導地位［5］。近年來，菏澤學院根據地方資源特點、經濟發展需求和學校的師資結構特點對應用型本科能源化工專業的人才培養模式進行了構建。主要從人才培養規格、理論課程體系構建、教學方式方法革新、實踐教學和學生科技創新體系的完善、考核評價方式的改進、師資隊伍建設等方面進行了探索。

1人才培養規格的建構

人才培養規格是教學的前提和基礎?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》明確提出:要遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面［6］。為此應構建以學生為主體、以創新應用人才為核心，以學生全面發展為中心的多規格本科人才培養模式。為制定切合實際的應用型人才培養規格，我系深入菏澤市及周邊地市各個能源化工企業進行調研，與人力資源招聘部門進行接觸、對已畢業的學生進行調查反饋等，多方收集相關信息，并結合菏澤學院化學化工系師資結構特點，對我們的人才培養規格進行了定位。在調查過程中，我們發現:社會對能源化工專業的人才需求有三種類型:科研創新性，動手操作技術性和管理經營性人才。考慮到我系師資力量和學校發展目標，我們把能源化學工程的人才培養目標定為培養動手操作技術性和能源化工企業管理經營性人才。采用“一個專業兩個方向”進行培養，實行“5+3”分流培養方式，即前5個學期在一起上通識課和專業基礎課，后3個學期按照學生的意愿進行分開培養，主要開設專業課。同時對經營管理型的學生聘請經濟系的老師開設經濟管理型方面的課程。

2課程培養體系的構建

課程體系直接關系到培養人才的質量。能源化學工程是一門內容豐富而又廣泛的科學，是涵蓋能源、化工、環境和材料的交叉學科。課程體系按照“通識教育+學科專業基礎+專業教育+實踐課”四個模塊設置，注意學科前沿和知識體系的完整性，構建具有地方特色的厚基礎、寬口徑、重視學科交叉的課程體系。應用型人才培養必須重視實踐課的建設。在課程體系構建中，我們十分重視實踐課的比例，規定不少于總課時的20%。課程除了基礎課程實驗、專業課程實驗、暑假實習、畢業實習、生產實習，畢業論文設計外，還應增加大學生挑戰杯競賽、大學生科研基金項目、大學生創業計劃項目、開放實驗室等項目。教學是基礎，是傳授知識;科研是創造知識，是教學的延伸和發展［7］。組織學生積極參加全國大學生化工設計競賽、數學建模競賽、機械設計競賽、結構設計競賽、大學生挑戰杯賽等競賽項目。其目的是以競賽為載體，把探索精神、創新技能、動手能力、合作能力、針對具體實際問題提出解決方案的能力作為培養目標。這些競賽對于培養我國本科生的科研實踐能力和創新精神起到了積極作用［18］，加強了學生應用型能力的培養。

3教學方式方法的革新

緊密結合人才培養目標，構建全方位的教學改革模式。在教學方法上，根據“多元智力理論”和應用創新型人才成長規律，進行教學方式的改革，結合企業生產實例，采用范例教學改革模式，使學生在實踐體驗中感受應用創新型人才成長的過程，倡導“做中學”，使學生在小組合作比賽中體會自己的成長。在教學實踐中可采用“項目活動法”，在項目設計過程中，教師僅起指導作用，學生可以自主查閱資料并開展與項目有關的研究性活動和合作學習。

4實踐教學和科技創新體系的完善

實踐教學和學生科技創新是培養應用創新型人才的重要環節。構建多層次的包括校內實驗、實訓、課程設計、參加科技創新競賽、畢業設計，校外工廠見習、項目合作導師制、校外實習的“雙導師”制以及校企合作協同培養制度，切實加強學生實踐能力和科技創新能力的培養［9］?！半p導師”制是指學生的實習過程中，由學校教師和企業老師共同指導，使學生對工廠實際生產的流程和工藝有一個全面清楚的認識，培養學生運用所學知識分析工程問題和工程實踐應用能力?，F在我們已與菏澤市的玉皇化工集團、洪業化工集團、多友科技等企業合作建立了10多處校外實習基地。雙導師制的實行，加強了校企結合，有力地培養了學生解決工程問題的能力，避免了學生“所學”和企業“所需”脫節的問題，實現了學校培養和企業所需人才的對接。

5考核評價方式的改進

評價是學科教學的指揮棒。在能源化學工程專業課程評價過程中，采用過程評價與終結性評價相結合的評價方式［8］。對于通識課和專業基礎課程，采取以閉卷考試(70%)和平時成績(作業、小論文、實踐報告)相結合為主;對于專業課，可采用閉卷考試、開卷考試和設計(論文)相結合的方式進行考核;對于選修課，采取教師自主考核與院系抽查相結合的方式;對于實習和實踐課程，結合“雙導師制”，采用化學化工系與企業共同考核的方式;對于實踐課程，采取小組提交實踐報告并答辯的方式進行評價。變單一評價為多元評價，從而調動學生的學習積極性。

6“雙師型”師資隊伍的建設

教師的“復合”能力(高深的專業理論和豐富的工業實踐操作技能)是培養學生應用創新能力的前提和基礎。為培養學生的實踐創新能力，結合專業發展實際，構建“外引+內培+實踐鍛煉”相結合多渠道的“雙師型”教師的培養方式，加強與高校、科研院所和企業的聯系，切實提高教師的業務水平。近三年來，我系派出4位教師到能源化工企業進行業界鍛煉，培養教師的工程實踐能力，使教師明確企業對人才規格的需求，同時加強與企業之間的科研合作。我們還聘請企業的業務骨干為我們的兼職教師，不定期地給學生開設講座和實踐課。同時，我們鼓勵年輕教師考取化工安全評價師、化工工程師、設備設計工程師等相關專業的職業資格證書。這些措施有力地培養了教師的工程實踐應用能力，加強了“雙師型”師資隊伍的建設?？傊鶕鐣l展對能源化學工程人才的需求和菏澤學院建設應用型地方特色明顯建設的目標，化學化工系根據師資結構特點，對能源化工人才培養模式進行了探索和改革，目前取得了一定的經驗。而對如何更高效的進行校企合作，建設產學研聯合協同創新體系，打造有能源化學工程專業特色的培養模式和體系，是我們繼續努力和探索的目標。

參考文獻

［1］劉淑芝，王寶輝，陳彥廣，等．能源化學工程專業建設探索與實踐［J］．教育教學論壇，2014(6):209－210．

［2］趙海，劉瑾，董穎男，等．應用型本科能源化學工程專業建設的實踐與思考［J］．沈陽工程學院學報(社會科學版)，2015，11(4):547－550．

［3］北京化工大學能源化學工程［EB/OL］．

［4］哈爾濱工業大學能源化學工程專業介紹［EB/OL］．

［5］邵波．論應用型本科人才［J］．中國大學教學，2014(5):30－34．

［6］董澤芳．高校人才培養模式的概念界定與要素解析［J］．大學教學科學，2012(3):30－36．

［7］任成龍．論科研實踐與大學生創新能力的提高［J］．南京工程學院學報(社會科學版)，2010，10(1):48－51．

［8］陳彥廣，韓洪晶，陳穎，等，基于國際化、工程化能源化工工程創新人才培養模式的評價及效果［J］．教育教學論壇，2013(13):224－227．

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關鍵詞： 《計算機在化學中的應用》 教學內容 考核模式

《計算機在化學中的應用》是化學類各專業培養學生專業技能的基本課程之一，是目前化學類專業的必選課程。該課程以前主要以講授數值計算和編程為主[1]，隨著現代各種優秀化學軟件的出現，其課程內容也進行了全面的調整。對于本科階段的計算機應用課程，其授課內容應著重體現在計算機技術在化學化工各領域的具體應用上，諸如實驗數據的科學處理和圖形化，計算機圖譜檢索和結構解析，化學結構的圖形化描述，以及化學化工資源的計算機檢索，等等。隨著越來越多的高校化學系開設本課程，其課程體系和授課模式也已基本建立[2]，并在教學實踐中不斷完善。但是，由于針對本科生的《計算機在化學中的應用》主要是介紹計算機軟件在化學中的具體用法，其課程性質類似于計算機操作類課程，同時又要求與化學學科的專業知識相結合，因此，在考核形式上，本課程既不能完全應用計算機操作類課程的上機操作考核，又不能應用一般化學類選修課程的閉卷考試或者課程論文，必須建立起一套適合本課程特征的考核模式。

一、本校應用化學專業開設《計算機在化學中的應用》課程的基本情況

安徽農業大學應用化學系從2005年開設應用化學本科專業以來就一直把《計算機在化學中的應用》作為本專業學生的專業必選課程，經過從05級到09級學生共5屆的教學實踐，目前已經形成了比較完備的教學體系?？紤]到應用化學專業學生的實際需要，我們將課程分為“化學編輯軟件軟件”和“數據處理軟件”兩大模塊[3]。

主要介紹ChemWindow6.0、ChemSketch10.0、ISIS/Draw2.5和Chemoffice中的Chemdraw11.0等化學結構式繪制軟件。ChemWmdow6.0可對化學物質結構式、化學反應機理和實驗儀器裝置圖進行形象的繪制，并且附帶有化工設備圖庫、玻璃儀器圖庫及化學物質結構式圖庫，是化學繪圖不可多得的有力工具。ChemSketch10.0是加拿大高級化學發展有限公司（ACD）設計的用于化學畫圖用的軟件包，分為結構模式和畫圖模式兩種界面，除具備化學繪圖功能外，還能對分子結構式進行二維和三維優化，按系統命名法命名，以及計算分子各種性質等。ISIS/Draw也是一款二維化學結構繪制的著名軟件，能描繪具有出版品質的二維分子結構圖形，并且免費提供。Chemoffice是美國CambridgeSoft公司為化學工作者和工程師開發的提供高質量分子結構的網絡應用軟件，Chemdraw是其中的一個組件。目前，ChemDraw是世界上最受歡迎、最有應用價值的化學繪圖工具。ChemDraw最新版本所涉及的范圍包括化學作圖、分子模型生成、化學數據庫信息管理等，并附有在線菜單和多頁文件演示，增加了ChemNMR、光譜化學工具等功能。ChemDraw可編輯與化學有關的一切圖形。例如，建立和編輯各類分子式、方程式、結構式、立體圖形、對稱圖形、軌道等，并能對圖形進行翻轉、旋轉、縮放、存儲、復制、粘貼等多種操作。

上述四款化學繪圖軟件是我們介紹化學應用軟件的重點，通過這些化學繪圖軟件的介紹，能讓學生基本掌握二維化學結構式的繪制。

2“數據處理軟件”模塊的主要內容

主要介紹MicrosoftExcel和Origin8.0。Excel是常見也是最簡單的科學數據計算、分析和統計軟件，其分析數據庫中的描述統計工具，回歸分析工具，以及假設檢驗工具和功能強大的圖表工具為化學實驗數據的處理帶來極大的方便。Origin8.0為功能強大的數據分析和工程繪圖軟件，具有外推和內插、微分和積分、快速Fourier變換等多種數學工具，對數據可做線性回歸分析、多項式及多重回歸分析、最小二乘法非線形擬合等。

上述授課內容大部分需要上機操作，因此教學模式也做了適當調整，對每一款軟件的介紹都在多媒體教室進行，但每介紹一款軟件的用法后即安排一次上機課，從而既保證學生適時的上機操作訓練，又避免長時間在機房上課效率不高的問題出現。

二、《計算機在化學中的應用》課程的主要考核方式及不足

目前很多在本科生中開設了《計算機在化學中的應用》課程的院校在考核形式上不一而足，從上述本課程的主要內容來看，教學的重點應該在化學類的計算機軟件的操作上，其目的主要是為了讓學生掌握一定的計算機應用能力，因此其考核方式主要有如下幾種。

1.開卷筆試+課程論文的形式

經筆者調查了解到，有部分開設了本課程的院校在考核形式上采用了這種方式，其筆試的內容主要涉及化學類軟件的基本操作步驟和計算機文獻檢索的具體方法上。而課程論文主要是針對計算機在化學化工中的應用做相應的綜述。這種考核方法不能真實地反映學生對化學類軟件的掌握程度，很多時候學生只能機械地記住一些基本的操作步驟，而與計算機軟件應用的靈活性背道而馳，在遇到實際問題時，學生往往無所適從。

2.上機操作考試的形式

上機操作考試是目前該類課程考核的主要形式，雖然機試能比較客觀地評價學生對計算機操作的掌握程度，但機試試題庫的設立會受到一些客觀條件的限制。首先，機試試題庫的建立要求出題人有一定的計算機編程基礎，這對大部分化學專業的教師來講是一個不小的難題，即使部分學校的任課教師在計算機專業人員的協助下建立了本課程的機試試題庫，也會由于試題不能及時更新重復使用而使考試流于形式。其次，《計算機在化學中的應用》課程并不是單純地教授學生計算機的使用，而是要教會學生利用特定的計算機技術來解決化學化工中的具體問題，因此，與化學專業知識的結合是必不可少的。而機試過程由于受到測試時間的限制，不可能設計很多化學問題的模型來供學生解決。

三、我們的實踐

為了更準確地評價學生對本課程授課內容的掌握程度，我們對課程的考核形式進行了一些有益的探索，從2005級應用化學專業開始，我們就采用了開卷機試和課程實踐相結合的考核方式。具體做法如下。

1.開卷機試

按照筆試的格式出好Word版的電子試卷，試卷題型主要是選取化學化工中的實際問題，比如在化學繪圖軟件的考查中，我們會指定某一版本的《有機化學》教材，讓學生在書中任選一個結構式，用規定的化學繪圖軟件繪出，并寫出簡單的步驟，為避免學生抄襲，我們要求每個學生選取的結構式不能相同。對于數據處理軟件的考核，我們利用學生專業實驗所獲得的數據，如物理化學實驗或分析化學實驗，要求學生把自己做過的某一個實驗的數據再用數據處理軟件計算一遍，上報數據處理的結果或圖形，作為數據處理軟件的考核。上述考試內容涉及面較廣，在一個固定的考試時間內很難完成，因此我們通過E-mail將試卷下發，要求學生在規定的時間內完成并上交。所有的題目在給出結果的同時，要求寫出簡單的操作步驟。

2.課程實踐

在平時上課過程中，我們也適當地結合專業課程的特點，要求學生及時地應用化學化工軟件來解決專業問題，比如實驗數據的處理，我們和分析實驗課的老師共同融合，對分析實驗課中的某一個實驗的數據用數據處理軟件來處理，得到的結果打印出來直接貼在分析實驗報告中，這樣既完成了分析實驗報告，又測試了學生的數據處理軟件的掌握程度，同時也幫助學生熟悉用計算機來解決化學中的具體問題。除此之外，我們還在其他的授課環節中設置相應的實踐考查環節。

四、經驗總結

通過對5屆應化專業學生的實踐，我們對《計算機在化學中的應用》的基本授課內容進行了確定，同時建立了適合本專業學生特點的考核模式，其結果從目前來看能比較真實地評價學生的水平，得到了學生和相關專家的肯定，但也存在一些問題。首先，計算機軟件的不斷更新使得我們的授課內容也要適時地作出調整，這對教學和考試素材的準備提出了相應的要求。其次，教材建設的落后使得教學效果大打折扣，從05級開始，我們利用自編講義進行講授，但講義的更新總是跟不上軟件的變化，而已出版教材的內容和我們的授課內容又有很大差別。最后，開卷機試的考核形式還有賴于學生的自覺性，雖然在試題的設計上我們已經考慮到了這點，但在某些試題上的抄襲仍然不可避免，有待于進一步完善。

參考文獻：

[1]羅華軍.《計算機在化學中的應用》課程改革和探索[J].甘肅聯合大學學報（自然科學版），2005，19（1）：80-81.

[2]黃允中.“計算機在化學中的應用”課程建設的思考和實踐[J].高等理科教育，2007，71（1）：28-31.