繼續教育學習日志精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇繼續教育學習日志范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

活到老學到老，一個人的知識是沒有止境的，所以哪怕是老師也應該不斷吸取新的知識。以下是小編為你精心整理的關于2021教師個人進修學習計劃范文的內容，希望你喜歡。

2021教師個人進修學習計劃范文(一)在這個寒冷的冬季，我覺得是最有意義的。因為能到重慶參加“國培計劃”農村中小學語文數學骨干教師培訓學習，無疑是在我的教育教學成長上添上一道亮麗的光彩。據了解，“國培計劃”是教育部落實第四屆全國教育工作大會和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》關于加強教師隊伍建設精神的第一項重大舉措，是建國以來規模最大、層次最高的一次教師培訓。因此我特別珍惜。我覺得自己是好學的，為了爭取到能外出學習的機會我一直努力著努力著。為了能讓本次培訓學習起到真正的實效，真正讓自己獲得一定的長進，我以在培訓期間各位專家教授的授課精髓為指導，制定一套自我研修方案。

一、指導思想

通過專家教授的講解引領，不斷更新自己的教育觀念，促使自己向專業化方向發展。

二、研修目標

1、轉變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致。

2、提高自己對課程標準及教研教改的理解能力和操作能力。

3、能結合有關教育理論，針對教育教學不斷反思和總結，提高自身的專業發展能力。

三、研修方式及內容：

1、聆聽各位專家教授的講座，認真學習理論知識并做好筆記，課后細思慢嚼。

2、多讀書且讀好書，在讀書研習中不斷提高自己的文化功底與專業素養。

計劃讀書書目：《教育的理想與信念》《愛彌兒》《愛的教育》《新教育之夢》《給教師的一百條建議》以及歷代文學經典中部分作品。

3、觀看名師課堂教師，學習名師教學理念。

每周一次利用網絡資源，搜索名家上課視頻或獲獎教師視頻，學習竇桂梅、于永正、李吉林、王崧舟等名師的課堂教學實錄，對比學習他人的教育理念、教育方式等。

4、堅持每周寫一次教育札記，反思自己教育教學過程中的得失，尋求更好的教育方法，提高教育教學能力。

我曾經在“國培學習”作業中寫到： 寫教育日志，可以反思自己的教育過程中的不足，想到改進的的辦法;寫教育日志，可以分享教育的喜悅，為今后的成果構建健全的步伐;寫教育日志，無疑是讓老師再一次成長，是教師對學生、對教育的一種奉獻，也是更好地做自己，做一個更美的自己。

5、每學期聽課不低于20次，可以是校內的老師執教，也可以是他校的執教，希望能從一個角度觀課，一個主題觀課，結合自己的教學實際，擇其善者而從之，其不善者而改之，不斷糾正自己的一些毛病。

6、多參與學校教師教研組探討學習，多向有經驗的老師學習良好的教育教學方法。

有老師說，好學才能博學，博學才能讓教學生動有意義。一個教師的認知背景是怎樣的，他的學生的能力就是怎樣的。作為一名教師，只有不斷學習，更新自己的認知背景，才能得到學生的喜歡。俗話說，要給學生一碗水，教師必須要有一桶水，我們要樹立終身學習的觀念，做一名新型的，符合時代要求的教師。希望能得到導師的指導，助我成長!

2021教師個人進修學習計劃范文(二)為了進一步加強我校教師繼續教育，逐步建立起具有我校特色的繼續教育制度，使我校教師繼續教育走上制度化、規范化的軌道，使全體教師的教育觀念、教學水平、教育科研能力都得到進一步提高，使我校教育工作在貫徹黨和國家教育針，堅持三個面向，立足實際，全面推行素質教育，培養合格加特長的人才中更好地發揮作用。特制訂我校教師學習和進修計劃。

一、學習和進修的指導思想：

以教育理論為指導，以中小學教師繼續教育有關規定為依據，以提高教師的整體素質，建設一支師德修養高、業務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、具有一定教科研能力、適應新時期新課程改革需求的教師隊伍為目標，以新課程師資培訓為重點，以提高教師實施素質教育的能力和水平為主線，遵循在職教師培訓的規律和特點，堅持多層次、多渠道、多形式、按需施教、學用結合、講求實效的原則;突出繼續教育內容的針對性、實效性和先進性，構建優質、高效、開放的培訓體系，進一步加大教師繼續教育和校本培訓的力度，開拓創新，與時俱進，努力開創我校教師培訓工作新格局。

二、學習和進修的對象：

全體教師。

三、學習和進修的目的：

樹立正確的教育觀念，確立良好的職業道德，合理的知識結構，勝任本職級及晉升高一職級業務要求的教育教學水平和科研能力，適應實施素質教育的要求。

四、學習和進修的內容：

主要為思想政治教育和職業道德修養，現代教育理論，學科知識更新與擴展，教育教學技能訓練和實踐研究等，要突出培養教師的精神和實踐能力。教師創新培訓活動內容為各科教材，采取聽評研討課、錄像課、教材通研、專題講座外出學習等培訓形式，突出培養教師使用新的課標理念進行課堂教學改革的知識水平和能力。

五、學習和進修的方式：

采取外出學習、請專家作報告、集中培訓和校本培訓等形式相結合的方式，以集中培訓為主。

六、工作要點：

1、按照區教育局部署，做好教師繼續教育工作，按要求組織教師參加繼續教育的培訓。

2、按照上級有關政策、文件認真做好教師職稱評聘和教師資格認定工作，切實抓好教師繼續教育與教師職評的結合，及時做好宣傳組織、資料呈報和證書辦理。

3、內部挖潛，擇本校之能人，訓本校之教師。

充分發揮我校實踐經驗豐富、理論水平較高的骨干教師的作用，讓他們作為校本培訓的師資力量，發揮其輻射和示范作用，讓他們承擔校本培訓任務，既可進行教材輔導、開展講座傳授課堂教學經驗，也可通過示范課展示教學技能;

4、繼續抓好“一人學習，眾人受益”式培訓。

學校選派骨干教師外出學習、培訓考察，回校歸來要求他們寫學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓可采用作專題講座、經驗交流、上匯報課、匯總材料等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應。

5、做好“請進來”工作。

針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑，盡可能地邀請校外專家、學者來校開展專題講座，進行“臨床會診，現場診斷”，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。

2021教師個人進修學習計劃范文(三)學海無涯,知識是無止境的,因此每個教師都需要終身學習。教育工作是動態的鮮活的進步的，作為一名教師，要緊跟社會時代的步伐，這也需要不斷汲取新的理念。特制訂本學期個人進修計劃。

一、指導思想

以科學發展觀為宗旨，以提高自身素質為目標，以更好地服務教學為中心。

二、基本情況

本人已取得漢語言文學本科學士文憑，系統學習了有關語文教學的專業知識和教育教學相關知識。為了更好地服務教學工作，還需繼續努力。在日常工作中，本人善于學習，能珍惜各種學習機會。

三、進修目標

1、提高自己的教育教學專業水平。

2、豐富自己的教育教學理論素養。

3、綜合提高自身素質。

4、豐富自己的文學素養。

5、提高自己的課堂授課能力和創新能力。

6、提高自己的語文教學教研能力。

四、方法措施

第一、勤奮刻苦努力學習，豐富自己的教育教學理論素養和文學素養。

1、堅持認真學習專業知識的書籍，及教育教學理論書籍，并且廣泛閱讀文學書籍充實自己，以不斷給學生新信息、新知識，使課堂教學效果更好。

2、借助先進的媒體學習，了解學科的發展動向和最新的研究成果，并建立自己的博客語文園地。

3、做一名學習型的教師，充分利用課余時間，堅持每天一個小時的學習時間。

4、利用一切資源，校內多向同事學習，并積極走出去，向教育界名師尋經問寶。

第二、善于思考，把教學工作與思考結合起來。

1、做一名善于反思，勤于積累的教師。

2、堅持認真撰寫課后反思，并積極反饋于教學工作。

3、反思教學過程中的得失，反思教育學生的點滴，在反思中感悟，寫出高質量的教學隨筆、教育故事等。

4、善于思考善于創新，積極探索教學規律，遵循教學規律的基礎上形成自己的教學特色。

第三、積極創造精彩的語文課堂，積極展示自我。

1、在日常工作中，積極創造精彩語文課堂，多打造精品，在此過程中，學習提高。

2、多聽同事們的課，在具體實踐中學習提高。

3、積極上公開課，展示自己的教學成果，同時虛心接受同事的評價和建議，從而提高自己的課堂授課水平。

第四、在教學中加強自己的教研活動，增強教育科研能力

1、學校每周五的教研組活動按時參加，結合實際和校情學情進行教研。

2、在教研組活動中，積極提出問題，積極探討問題解決方案。

3、積極參加教育主管部門組織的相關教研活動，虛心學習，提升自我素質。

4、積極參加相關的課題研究，用課題促進自己教研學習，增強教育科研能力。

五、學習安排

1、《教育學》《心理學》。

2、《論語》《老子》《莊子》。

3、《宋詞》《唐詩》。

4、《史鐵生作品》

5、新課標推薦世界名著。

6、《古代文學》。

7、撰寫讀書心得。

篇(2)

【關鍵詞】成人教育；綜合教務管理信息系統；開發

0 引言

與普通高等教育相比，我國成人高等教育管理一直相對滯后，手段落后、效率低下，規范化、標準化和信息化管理程度不高。普通高校成人教育的辦學特點，增加了成人教育管理的難度。隨著招生人數的增加，學生的各種信息量成倍增長，高校的管理負擔越來越重，傳統的人工管理模式已嚴重影響了成人教育事業的良性發展。因此，必須采用先進的計算機和網絡技術，研發出專門針對成人高等教育特點的管理信息系統，力求通過使用計算機輔助管理，達到提高工作效率，降低管理人員工作強度，促進成人高等教育管理的規范化、科學化、辦公自動化的目的。本文結合某高校繼續教育學院一級管理模式的具體實例，分析、設計并實現一個專門針對高校成人教育管理特點的綜合教務管理信息系統。

1 技術分析

設計開發本綜合教務管理信息系統，采用了b/s（browser/server） 模式即瀏覽器/服務器結構模式。它一種基于internet的新型程序設計體系結構，主要由瀏覽器、web服務器、數據庫服務器等三個層次組成。b/s結構模式無須另外安裝客戶端軟件程序，用戶采用通用 web 瀏覽器進行所有操作，具有界面統一，使用簡單、易于維護、擴展性好等優點。

目前，信息管理系統的，開發設計主要有兩種主流的技術開發架構或開發平臺：一是微軟公司的.net平臺，二是sun公司的java體系架構。目前，微軟.net在一些中小型應用很廣泛。高校的教務管理信息系統的建設規模中等，屬于部門級管理系統，業務需求較為繁雜，易擴展、易維護是需求的重點，且開發周期短，所以微軟.net方案成為我們設計開發系統時的首選技術平臺。

與微軟.net方案相適應，綜合教務管理信息系統使用微軟的 visual studio 2005作為開發平臺，使用微軟的c#語言作為編程語言，數據庫采用 microsoft sql server2005。

2 系統主要模塊實現

綜合教務管理信息系統包括公共服務系統、教務管理系統和遠程教育管理系統三個子系統。公共服務系統主要是公開對外的資源系統。教務管理系統包括系統維護、函授站管理、招生管理、收費管理、學生管理、教學計劃管理、教材管理、師資管理、教學過程管理等。遠程教育管理系統包括教學資源管理、選課管理、學習過程管理、作業管理、學生服務。

2.1 公共服務系統

主要實現通知公告、文件管理、資源下載、招生信息、查詢系統和評價系統六項功能。文件管理就是各種規章制度和文件的下載。資源下載分為函授站下載、教師下載和學生下載三個端口。查詢系統包括教師查詢和學生查詢兩個端口，教師可進行教學計劃、教學大綱、課表和工作量的查詢；學生可進行錄取結果、面授安排、考試安排、考試成績和繳費情況的查詢。評價系統實現了教師對函授站點、教學管理人員的評價；學生對函授站點、管理人員和任課教師的評價以及針對在校生和畢業生進行的問卷調查。

2.2 教務管理系統

這個子系統包括系統維護、函授站管理、招生管理、收費管理、學生管理、教學計劃管理、教材管理、師資管理和教學過程管理九個模塊。

2.2.1 系統維護模塊

本模塊設置了權限維護，用戶管理，代碼管理，數據導出導入，系統操作日志，模塊管理，系統備份、還原、自檢，系統訪問參數、信息數據管理和幫助系統共9個功能。權限維護負責設置用戶權限，共設置五級用戶，包括超級用戶、函授站用戶、一般管理員用戶、教師用戶和學員用戶。通過用戶管理實現對不同等級的用戶進行權限設置，并將用戶按照等級分別建立用戶組。提供了excel、word、dbf、文本四種格式的備份文件的導出和excel、dbf兩種格式文件的導入。

2.2.2 函授站管理模塊

這個模塊包括以下6個功能：函授站總體管理，建站、撤站管理，協議管理，站點信息管理，站點評估管理和查詢統計、打印。通過這些功能實現對函授站點基本信息的共同管理和個別管理。

2.2.3 招生管理模塊

包括函授站招生計劃申報，招生計劃審核，新生報名管理，新生錄取管理，錄取通知書管理、打印，新生審核管理，新生統計查詢、打印，函授站招生獎勵管理等功能。

2.2.4 收費管理模塊

首先繼續教育學院完成收費類別、收費項目和收費標準的初始設置，然后函授站進行“交費管理”：函授站可遠程錄入學生繳費信息，上報繼續教育學院審核，審核后不能修改。“費用退還、減免管理”：函授站根據學生要求提出退費申請，報繼續教育學院審批同意后辦理。還能實現收費情況的各種查詢、統計和打?。喝?，按教學點或學生個人查詢統計；按專業查詢統計；繳費和欠費明細查詢統計；綜合繳費情況查詢統計。

2.2.5 學生管理模塊

包括學生注冊、學籍卡生成打印、在校生管理、畢業管理、學位管理和未取得學籍學生的管理等六個功能。

“學生注冊”要完成編制學號和分班的任務，并能導出dbf或excel文件，完成教育部要求的新生注冊備案。

“在校生管理”包括學籍異動管理，學生信息管理，學生報到注冊管理和在校生統計、查詢打印。學籍異動要求函授站點在規定時間內提出異動申請，經由學籍管理員審核、批復后，視為異動完成。

“畢業管理”和“學位管理”是分別就畢業生資格和學位授予資格進行條件設置及相關內容的審查、審核以及畢業證書及學位證書的生成、打印、查詢、統計等管理。 2.2.6 教學計劃管理模塊

實現各專業教學計劃的維護，包括專業增減、計劃調整等；生成學期任務書；教學計劃數據統計。

2.2.7 教材管理模塊

主要包括“基本信息設置”即教材目錄的建設和修訂；“教材庫管理”即教材入庫、出庫的記錄和庫存量的統計；通過“教材征訂、配送管理”生成教材訂購單。以上三項功能只面向超級用戶或指定管理員。面向函授站用戶的功能是“教材預訂計劃管理”即函授站上報教材采購計劃，“函授站教材管理”，“教材費管理”和“查詢統計”等功能。

2.2.8 師資管理模塊

首先由學院或函授站完成“教師聘任管理”和“教師口令設置”；任課教師通過口令進入系統進行個人“信息維護”、“課表打印”、“上傳試題”等操作；學院和函授站還可通過“教師工作量、課時費計算”和“教師統計查詢”功能獲得系統自動生成的教師工作量表和課時費發放表，對每個函授站、每位教師的課時費開支情況可做查詢、統計并打印，還能匯總形成教師資源庫，并可按照指定條件進行查詢。

2.2.9 教學過程管理模塊

1）排課管理（彈性排課）。普通高校成人教育因其教學形式、教學資源等因素造成它有別于普通高校的排課方式，所以本系統不將“自動排課”功能作為重點開發。主要包括：“排課數據設定”，“人工排課”，按條件進行“課表生成打印”等功能。

2）考試管理。

“試題審核”：執行“教學計劃管理”后系統自動生成了函授站需送審試卷的課程名稱，試卷審核通過后，才能進入成績管理系統，進行此門課程的學生成績登陸。

“考試安排”：根據“排課管理”系統自動生成課程考試安排，函授站輸入考試時間、監考人員、考場后，可自動生成考試安排表。學院能對每個函授站、每個專業、每門課程、考試情況做查詢、統計和打印。

“補考管理”：根據“成績管理”和“排課管理”系統自動生成學生補考名單及補考安排，函授站用戶只需輸入考試時間和監考人員。學院能對每個函授站、每個專業、每門課程的補考情況做查詢、統計和打印。

“監考工作量計算”：函授站點輸入監考費標準，根據考試安排，系統自動生成監考費發放表。

“監考閱卷工作量計算”：函授站點輸入補考閱卷費標準、閱卷教師姓名，根據補考管理，系統可自動生成教師補考閱卷費發放表。

3）成績管理

“成績錄入”：任課教師可以遠程輸入成績，可以暫存，提交后無修改權限；能區分正考和補考；考勤成績由學生管理人員或班主任錄入，作業和考試成績由任課教師錄入，系統根據事先賦予的比例計算綜合成績。實習成績由教學管理人員負責錄入。

“成績單生成”：能依據條件生成多種類型的成績單，如學生個人成績單、某班級某學期成績單等。

“網上教評”：學生查詢成績前先進行教評，教評完成后方可查詢成績；

另外還有成

績統計、匯總、查詢、批量輸入、輸出、成績管理權限定義等功能。

4）畢業論文指導及答辯管理

“畢業論文指導安排”：函授站按照要求提交學生畢業論文指導分組名單，由學院統一安排指導教師后系統自動反饋給函授站，同時系統可自動根據答辯分組要求將論文指導名單轉換為答辯分組名單。學院可對各函授站、各層次、各專業、各位教師的論文指導及答辯情況進行查詢、統計和打印。

“畢業論文答辯安排”：函授站安排本站點學生的論文答辯時間和答辯分組，上報學院審核。學院審核并安排確定答辯委員會和答辯時間后反饋給函授站。

“畢業論文指導及答辯費管理”：函授站輸入畢業論文指導及答辯費標準，根據“畢業論文指導和答辯安排”，系統可自動生成教師畢業論文指導費及畢業論文答辯費發放表。學院可對各函授站、各專業、各位教師的論文指導及答辯費開支情況作查詢、統計和打印。

“論文成績錄入”：由教學管理人員錄入，允許函授站遠程錄入，提交后不能修改。

2.3 遠程教育管理系統

這是一個為今后成人教育發展預留的子系統，雖做了開發，但未實際運行。它主要包括：教學資源管理，學生選課管理，學習過程管理，學生空間四項功能。

“教學資源管理”：負責教學計劃、教學大綱、教學課件和自學指導資料的上傳、替換。

“學生選課管理”：包括選課設置，學生選課指導，學生選課課表生成和系統檢查管理。

“學習過程管理”：根據學生的專業、年級和教學計劃，允許學生點播課件，但不得下載；課件點播后始終在電腦屏幕最上層，且時間進度不得拖動；課件最后附作業下載密碼，作為打開作業的密鑰；學生憑作業密鑰進入作業，完成作業，并提交；系統還具有對每位學生學習課件的時間記錄和匯總考核功能。

“學生空間”：是給學生提供教學計劃、大綱查詢；已完成課程、已修學分查詢；考試時間查詢；準考證打??；考試成績查詢；學生評價；通知公告查詢的模塊。

3 結語

通過調研其他高校成人教育教務管理系統優缺點，結合本校的實際管理特點，設計實現了一個適于普通高校的成人綜合教務管理信息系統。整個系統符合操作簡便、界面友好、靈活、實用、安全的要求。既滿足了實際工作中的各種需求，又為今后的功能拓展預留了空間。系統的投入使用改變了傳統手工、單機的工作模式，解決了學校各部門學生數據信息不統一、數據存儲不科學和不安全、工作效率不高等問題。

【參考文獻】

[1]凌云，談傳生.高校成人教育學生信息管理系統的設計與實現[j].繼續教育研究，2013（8）：90-93.

篇(3)

提到澳大利亞你想到的可能是悉尼、墨爾本、大堡礁，還有袋鼠和樹袋熊。其實，澳大利亞是南半球經濟最發達的國家，全球第四大農產品出口國，不僅被譽為“坐在礦車上的國家”和“騎在羊背的國家”，它的職業教育也是獨具特色和全球領先的，足以令你腦洞大開。

澳大利亞早期的職業教育是以從英國移植的學徒制為主，之后逐漸出現了技術學校、技術學院等職業教育與培訓機構。從1995年開始，澳大利亞政府逐步重視職業教育，建立了澳大利亞資格框架,將所有的義務教育后的教育和培訓資格統一到國家資格體系中；開發國家“培訓包”制度,培訓包逐漸發展遍及各個行業；并從1998年開始實行新學徒制，把實踐工作與有組織的培訓結合起來，將實際操作與層次分明的培訓課程有機結合，頒發全國認可的學歷資格證書：AQF1-- 4級證書。所有的新學徒制培訓項目授予的學歷都和澳大利亞學歷資格框架中規定的學歷相吻合。

將教育和培訓統一的框架體系

“澳大利亞資格框架”（以下簡稱AQF)的特色是在義務教育之后，在教育和培訓方面構建了一個全國統一的、與工作崗位相對應的教育和培訓證書體系。它共由三部分組成，分別為高中、職業技術教育和高等教育。AQF共有12級資格。在普通高中教育階段，學生就可以選擇一級證書和二級證書要求的職業教育課程。高中畢業進入技術與繼續教育學院（以下簡稱TAFE）或培訓機構，在高中階段的職業教育課程學分將得到承認，可以直接學習后續的課程模塊。學生從TAFE或培訓機構畢業后，也可以進入大學學習，他所學習的相關專業課程將視大學的專業情況全部或部分得到承認?？梢?，澳大利亞的教育與培訓之間、普通教育與職業教育之間相互銜接，互認學分，既有利于就業，也有利于學生進一步深造。

涉及各行各業的“培訓包”

“培訓包”可謂澳大利亞政府的創舉?！芭嘤柊庇蓢倚袠I技能委員會、行業機構或企業共同開發，包括全國行業能力標準、評估指南和國家資格培訓框架。由行業技能委員會（或企業）開發的培訓包被“國家質量委員會”認可和采納后，就作為國家技能框架內的全國行業培訓進行統一，作為澳大利亞各級各類職業教育機構和培訓機構設計開發培訓課程的共同依據。根據國家頒布的全國行業培訓包開發的課程及由此頒發的職業資格被全國承認，不需要再認證。全國行業培訓包每三年進行一次評估和更新，以滿足行業發展變化的需要和解決培訓包實施過程中出現的問題。

澳大利亞實施職業技術教育與培訓的機構主要有TAFE、部分私立的培訓機構、成人社區教育機構、一些企業的技術培訓中心。其中TAFE學院是澳大利亞政府資助的最大的公立職業教育與培訓機構，主要由各州政府管理。

接納77歲學徒的“新學徒制”

澳大利亞政府于1998年實行“新學徒制”培訓計劃,并逐步取代傳統的學徒制。新學徒制規定,提供學徒培訓的雇主與學徒之間應簽訂培訓合同,同時培訓合同要在相關的州和地區的培訓局注冊。培訓機構或企業和學徒雙方達成培訓協議,即可獲得政府的財政資助。新學徒制的培訓項目和依據標準是AQF和在資格框架下的培訓包。

新學徒制是一種集就業前和在職培訓于一體的培訓模式，開發了“兼職學徒制”“學校本位學徒制”等新學徒制類型。兼職學徒制面向兼職就業者，由于兼職工作的性質，學徒制周期相對較長。學校本位學徒制面向在校生，也是一種兼職性質的學徒制，學徒的在崗培訓仍然在企業完成，只是時間比例較小。

新學徒制的行業職業覆蓋面非常廣，目前已由傳統的行業向信息、醫藥、零售業、旅游及服務業發展, 已經包含3500個職業。新學徒制對參加學徒培訓的人員年齡不限制,任何人只要完成了義務教育都可以參加學徒培訓，包括畢業青年、在校生、成人求職者和在職員工等。從年齡分布上看，25歲及以上年齡的參加者占比超過了四成。據報道，學徒中年齡最大的甚至有77歲。

三方共同承擔的培訓工作

學校、培訓機構和企業共同承擔培訓工作。澳大利亞產學結合反映在以下兩個方面：一是產業或行業是教育內容和標準的制定者，企業首先提出員工培訓的需求和目標，學院等培訓機構派人與企業的專職培訓教師共同研討、制定培訓項目數；二是人才培養過程實施“為職業”的教育，從一開始就必然與其職業發生密切的聯系，不論是少量的校內實訓，還是大量的實際企業頂崗都是如此，且其頂崗的崗位就是學生未來的職業崗位。

學院的某些課程必須在企業內實習完成，學生在企業的實習過程中，要記關鍵能力培訓日志。培訓日志涉及了企業基本信息、組織背景、企業培訓目標、工作記錄等內容，記錄學生在工作地點所完成的各項工作及完成時間，并由企業培訓主管對其所具備的能力進行考核并簽字。培訓日志還對關鍵能力進行了具體解釋，并設計了學生自我檢測欄目，以便學生隨時明確自己所具備的能力，掌握培訓進度。

秉承終身學習理念的職業教育

澳大利亞職業教育和培訓建立在終身教育理念的基礎之上，辦學重點是提高實際工作能力，形成了“學習－工作－再學習－再工作”的良好機制。澳大利亞職業教育提供的教育和培訓，主要任務不是高等學歷教育而是職業資格證書教育，教學完全按照行業規范來進行，貼近實際，并且根據社會需求及時調整辦學方向和課程設置，緊跟經濟發展步伐。澳大利亞TAFE學院60%以上學生年齡是25歲及以上，60%以上的學生是在職人員。參加培訓的人員、地點、學習方式、學習內容都很靈活，從而造就了澳大利亞獨特的終身教育體系。

篇(4)

【關鍵詞】法規教育；困惑；思考

引言

法規教育是高職院校建設類專業學生的專業基礎課程。課程肩負提升學生建設法律意識責任，同時為實現學生專業能力培養目標提供重要的法律依據。目前我國的高職教育主要是培養應用型和技能型人才，教學的出發點和目的與普通高等教育有所差別。在高職院校里作為基礎課程的法規課程面臨著，如何在教學中保留課程的特色和體系，如何與專業學科相互銜接等，諸多問題。同時高職院校從事法規課程教育的教師也面臨著種種考驗。

一、高職稱教師比例偏低，尤其缺乏“雙師型教師”

首先，高職法規教師職稱結構不合理。職稱結構中，中高級職稱比例太小，為定職和初級職稱比例太高。中高級職稱評聘壓力山大，矛盾叢生，不利于同事之間的和諧團結與共同學習進步。同時，一線教師工作量大，任務重，被評聘的機會小。這在一定程度上打擊了教師工作的積極性，影響教學效果。其次，缺乏雙師型教師。雙師型教師的缺乏一定程度上影響了教學質量和實踐教學的深化改革。盡管高職院校人在具體人才培養過程中逐漸認識到培養雙師型師資的重要性和迫切性，并且重視雙師型教師的培養。但是由于受制于政府、企事業單位及學校等諸多因素的影響，因此真正通過自身實踐鍛煉使專業實踐能力得到顯著提高的教師數量不多。

二、教師對職業進修機會有強烈的渴求

職前教師教育不能為教師的專業發展提供永久的幫助，必須與在職的繼續教育銜接起來，才能將教師的知識能力轉化為真正的力量。教師教育的形式、內容直接關系著教師的素養和專業發展水平。但是高職院校在教師繼續教育方面教育經費短缺，教師參加培訓的機會與普通本科院校相比，存在明顯的等級差異和學校差異。普通本科院校教師可供選擇培訓機會多，而高職教師接受培訓機會較少。在高職學院內部，繼續教育的機會，專業課程教師又要優于基礎課程教師。教師參加繼續學習和培訓的機會存在不平衡性。

三、教師結構知識不完善，缺少相關跨學科的基本知識

教師高水平的專業知識和技能是其從事教學，取得良好教學效果的必要條件。在教學過程中，教師不僅是知識的傳授者，還是學生成長的引導者，教育活動的研究者。從事法規教育的大部分年輕教師，都是“摸著石頭過河”缺乏實際的教學經驗，存在“教而不研”現象。在這樣的現狀下，教學效果很難取得理想的效果。普通高等教育學校的法律專業，只注重學生法律專業知識的教育，忽視學生對所學知識的全面了解，造成從事法規教育的教師不能很好的將所學知識與學生專業結合。職后日常工作繁忙、學習途徑缺乏進一步導致教師專業知識水平不能滿足家長、教育改革及社會的要求。

四、教師對法規教學認識刻板，教學理念與實踐活動脫節

新課程改革非常注重學生的個性化發展，這需要教師給予其充分的關注和充足的發展空間。然而在實際教學中，法規條文、內容繁雜，教師教學方法仍然采取說教式、灌輸式等陳舊的教學方法，嚴重阻礙了學生自主思考能力及創新意識的培養。知識傳授采取以課堂講授為主，實踐性環節缺乏。這些問題不僅影響學生學習的積極性，也使教師產生職業倦怠感。不利于整個高職院校的人才培養目標的實現。另外，單一的考核方式不利于激發學生創新意識和靈活思辨學習能力；無法合理考察學生對知識的掌握程度和知識擴展寬度；無法全面反映學生綜合運用法律法規分析解決問題的能力。

五、思考

針對法規教師在課程教學中存在的問題和現狀，提出以下建議：

1.創設多彩的教學情境，激發學生的學習興趣。

如何達到這個目標？心理學家認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進行的活動起推動作用，學生的學習興趣和自覺性是構成學習動機的重要成分。所以在教學中要以學生已有的知識和生活經驗作為教學的資源，設計學生感興趣的豐富多彩的教學情境，使學生感受到法規知識并不是枯燥無味且沒多大用處的，而是與我們生活息息相關、聯系緊密著的。為此，可以與學生多交流，了解學生喜好。通過學生所了解、熟悉的社會實際問題（如環境問題、治理垃圾問題等），為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習法規知識的積極性，激發學生的學習熱情。

2.案例教學法：結合課堂教學內容，選用發生在學生身邊的事實、典型案例進行具體分析，能幫助學生更好、更充分的理解教學內容。鼓勵學生自己動手搜集案例，自己動手運用所學的電腦辦公軟件制作與案例有關的PPT、視頻、圖片等。這種方法不僅能幫助學生很好的理解所學知識，而且能幫助學生獲得成就感和成功感。運用此方法時，需要注意的是，要給學生充足的準備時間和展示時間。適合小班教學。

3.模擬法庭教學法，此方法可為學生提供一個集中地模擬法律實踐的機會，在模擬教學過程中，學生能較直接地面對法律實踐問題，熟悉和掌握具體審判過程，從而將理論化的書本知識轉化為可操作性的知識，同時也讓書本理論知識在實踐中得以使用和檢驗。此方法不僅能以生動活潑的形式傳授知識，還能培養學生的團隊協作意識。運用此方法時需注意，要提前組織、避免課堂上發生混亂，影響教學效果。

4.觀摩教學法，這個方法可以說是許多教學的通用方法。在法規教學中，組織學生走出課堂，觀摩法院與建筑法相關的案件審理，讓學生切實體會到庭審的氣氛和建設法規的司法應用，縮短理論與實踐的應用之間的距離。此方法，需要和當地相關部門協調好，可每年都約好幾次觀摩，或者跟蹤一個案件，連續觀摩。觀摩之后開個研討會也是很好的學習方法。

六、加強反思性課程教學的認識

在課程教學的過程中會，不斷產生新的情況和問題，教師只有通過不斷的反思和研究，即在課程教學過程中以研究者的心態置身于課程教學情景中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題、成績。對自身的課程教學進行不斷的反思，對出現的問題和取得的成績進行反復的探究，以形成規律性的認識。教師可以通過開展教研討論會議、寫每日教學日志、教案反思等方法，來完成反思性課程教學。

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為充分發揮校本教師培訓的基本功能，全員提高教師的教育素養與專業水平，全面促進學校教育改革與發展，我們有必要思考、探索、建立一個校本教師培訓證書機制，從證書的發放、等級的確定、效力的規范等方面規范和完善校本教師培訓工作。

一、證書發放等級

證書放發等級，指的是教師依據一定培訓標準、完成相應培訓內容、達到相應等級后所獲得證書級別。給參與培訓班學習且具備專業培訓水平的教師發放相應的校本培訓等級證書，既可以充分體現終身教育、終生學習等可持續性發展的現念，又可以最大限度地調動教師廣泛參與校本教師培訓的主動性與積極性，根據當前校本教師培訓實際情況并本著操作性、應用性、普適性等原則，校本教師培訓等級證書應當分為普訓級、提高級和研修級等三種。

普訓級培訓。普訓級培訓的主要對象是年輕教師，培訓的重點是提高他們實施教育教學活動的有效實踐能力和教育藝術水平。培訓的內容主要是：教育教學主要規律與原則、教育教學基本方法、師德品質修養、教育學和心理學知識、現代教育技術等。在學習提高基本專業知識的基礎上，要求年輕教師結合自己教學實踐體會堅持撰寫教學日志、教育心得等文章，為以后開展教育教學研究奠定思想認識、行為習慣和表達基礎。參與了一定階段的普訓級培訓，并且經過書面、口頭、教學效果反饋等方面的綜合檢測，確認達到普訓級培訓標準要求的教師，可獲得普訓級校本培訓證書，并可以申請進入提高級校本培訓。

提高級培訓。提高級培訓的對象主要是中青年教師，培訓的重點是培養他們教育創新精神和創新教學能力。培訓的內容主要是：現代教育思想與教學理念、教育改革與實驗知識、教育科學研究方法、學生管理經驗與技巧等。在全面提升專業素養的同時，應當要求中年教師結合自己的教育體會積極撰寫教改實驗、管理育人、教學研究等文章在校內廣泛開展交流或公開發表，并積極鼓勵他們參與各種類型的課題研究活動，以強化其研究意識、提高其研究能力。參與了一定階段的提高級培訓，并且經過書面、口頭、教育效果反饋等方面的綜合檢測，確認達到提高級培訓標準要求的?？色@得提高級校本培訓證書，并可以申請進入研修級校本培訓。

研修級培訓。研修級培訓對象主要是壯年教師，培訓的重點是提高他們對實踐經驗總結和提煉概括的能力與行為。培訓的內容主要是：中外著名教育家思想與觀念、國內特級教師、教育名師的教育歷程研究、學生典型個案研究，積極開展教育教學改革實驗，系統總結自己的教育經驗等。在輔導帶領年輕教師的同時，應當積極主持學校教育科研課題的研究，認真總結反思自己的教育經歷與教育探索，撰寫并公開發表相關的教育教學研究文章。參與了一定階段的研修培訓，并月。經過書面、口頭、教育效果反饋等方面的綜合檢測，達到了研修級培訓標準要求的，可獲得研修級校本培訓證書。

上述三種培訓等級確立主要體現出普遍性、一般性原則，對于特別優秀的教師。也可以酌情提前進入高一級的培訓級別。隨著校本教師培訓工作蓬勃有序地開展，其培訓證書應當是全國通用有效的。

二、證書發放權限

培訓證書的發放，直接關系到校本教師培訓的效果質量和發展導向，關系到每一個教師的切身利益和學習欲望，因此，應當根據適度從嚴、分級發放、動態管理的原則，結合學校、教育行政管理部門的管理特點，對校本教師培訓證書的三種類型發放權限應當具體如下。

普訓級校本教師培訓證書發放。普訓級校本培訓證書的發放權在教師所在學校。普訓級培訓證書的發放依據：一是培訓時間，即在規定的時間內完整地參加了相關的培訓活動；二是培訓成績，即培訓綜合測試達到學校制定的合格標準；三是培訓效果，即教學工作、教育質量明顯提高等。普訓級校本培訓證書是一次性的，終身有效。

提高級校本教師培訓證書發放。提高級校本培訓證書的發放權在縣區級教育行政部門。提高級培訓證書發放的依據是：一是培訓時間，即在規定的時間內完整地參加了相關的培訓活動；二是培訓成績，即培訓綜合測試達到了縣區教育行政部門制定的合格標準；三是培訓效果，即學校出具的其培訓后教育工作質量提高的相關證明。提高級培訓證書實行動態管理，提高級校本培訓證書有效期為10年，10年期間可以享受其應得的權益；10年到期后，可重新申請培訓測試，合格后即可換發新證書，繼續享受其權益，不合格，享受權益取消，重新申請參加提高級校本培訓。

研修級校本教師培訓證書發放。研修級校本培訓證書的發放權在地市級教育行政部門。研修級培訓證書發放的依據是：一是培訓時間，即在規定的時間內完整地參加了相關的培訓活動；二是培訓成績，即綜合培訓測試達到了地市級教育行政部門制定的合格標準；三是培訓效果，即學校、縣區出具的其培訓后的教育教學工作質量提高的證明以及公開發表的文章。研修級證書實行動態管理。研修級校本培訓證書的有效期為5年，5年期間可享受其應得的權益；5年到期后，可重新申請培訓測試，合格后即可換發新證書，繼續享受其權益，不合格，享受權益取消，重新參加研修級校本培訓。

校本教師培訓證書分三級發放，不僅體現出校本教師培訓立足基層、培訓基層、服務基層的培訓理念，而且也充分表達出校本培訓的權威性與嚴肅性。特別是提高級和研修級校本培訓證書實施動態化管理，可以從根本上確保教師始終處于持續學習、不斷進步的良好態狀，促使校本教師培訓逐步走上制度化、規范化、專業化的發展道路。

三、證書作用效力

影響校本教師培訓有效開展的一個重要因素，就是它的具體作用和效力。如果校本培訓的等級證書的作用足以影響教師的工資提升、職稱評定、選聘任用，其效力足以說明其培訓態度、學習質量、專業水平，毫無疑問，每一所學校都會非常重視此項工作，每一位教師都會積極參加培訓工作。

目前，一個必要性、操作性、可行性的辦法，就是將校本教師培訓證書與教師的學歷證書、外語證書、計算機證書、教師資格證書一樣，作為教師晉升專業技術職稱的一項硬性資格。具備了相應等級的培訓證書，方可申報相應的專業技術職稱，沒有相應的等級培訓證書，不得申報相應的專業技術職稱。具體辦法如下：參與普訓級校本培訓，獲得普訓級培訓證書，方有資格申報初級專業技術職稱；參與提高級校本培訓，獲得提高級培訓證書，方有資格申報中級專業職稱；參與研修級校本培訓，獲得研修級培訓證書，方有資格申報高級專業技術職稱。

為了彰顯校本教師培訓的持久性，體現終生學習的現念，還可以進一步探索、實施校本培訓證書動態管理制度。取得了中級、高級專業技術職稱的教師，仍需不斷地參與校本培訓。如在中、高級專業技術任期內失去了提高級或研修級培訓證書，其專業技術職稱應低聘一級(即高級自動低聘為中級、中級自動低聘為初級)，工資也相應降低一個級別。待重新取得了原有的培訓證書級別后，專業職稱即可恢復原級別，工資也自動恢復原級別。

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一、教師專業能力持續性發展的內涵與前提

能力（ability）是指順利完成某種活動所需的個性心理特征，包含一般能力和特殊能力。專業能力屬于特殊能力，是職業主體所具有的與特定職業崗位密切相關，區別于一般能力和其他職業領域的能力的集合。而教師專業能力是從事教育教學活動的教師在教育實踐中所具備的特定能力，反映了教師在教育情景中的行為模式[1]?！督處煂I標準（中小學試行）》（以下簡稱《標準》）中明確規定了教師的專業能力包含“教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、反思與發展”六大領域的能力。

1.教師專業能力持續性發展的內涵

教師面臨對象的獨特性和教師發展的復雜性決定了教師專業能力的發展是一個綜合的、持續的和不斷超越的過程。另外，具體教學情境的非線性、自組織性、不確定性、不可逆性也決定了教師不能夠一勞永逸，而是需要不斷獲得專業能力的提升，以持續的發展來應對教育教學中不斷出現的挑戰與問題。特別是在終身教育理念下，教師教育一體化觀念已達成共識，教師從職前、入職到職后整個職業生涯發展被視為一個連續不斷、貫穿一體的發展過程。因此，教師專業能力的持續發展強調的是教師入職后，在實踐活動中不斷深化對教育教學的理解與認識，不斷進行學習與反思，從而獲得專業能力的持續發展的過程。其中包含了教師專業能力發展狀態的持續性和發展能力的持續性。前者指的是堅持不間斷、持續的發展;后者指的是教師要不斷積蓄和增強后續發展的能力。

2.教師專業能力持續性發展的前提

知識、技能和能力是相輔相成的。知識是產生能力的養料，要培養自己某方面的能力就必須以掌握這方面的知識為前提。能力是在掌握知識、技能的過程中形成和發展起來的。因此，教師專業知識的掌握是教師專業能力持續性發展的前提和基礎。在《標準》里也明確規定了教師的專業知識包含教育知識、學科知識、學科教學知識、通識性知識等四大領域。教師必須在職前階段接受專業的、系統的課程培養，掌握最基本、最核心的專業知識。同樣，職后階段，教師要在具體的教育教學情景中不斷豐富以實踐性問題的解決為中心的實踐性知識的建構，這些都是教師專業能力持續性發展的基本前提保障。但是教師擁有充裕的專業知識并不一定保證在實踐中的恰當運用，還必須通過實踐轉化為專業技能。由此可見，專業知識是教師獲得專業能力持續發展的前提，而教師技能是教師專業能力的外在表現。

二、教師專業能力持續性發展的阻力與困境

在信息化時代，終身學習已逐漸成為必然要求。教師除了傳統的教育教學能力之外，還必須具備信息處理、自我發展和創新能力，對教師專業能力的要求越來越高。然而，實然中的教師生存狀態由于對教師專業能力理解偏頗、教師專業能力持續性發展平臺尚未真正搭建起來以及缺乏剛性的制度作為保障等因素，直接導致了教師專業能力的發展往往陷于停滯狀態或缺乏科學的指導，使之帶有一定程度的盲目性。教師專業能力的持續發展更多還處于一種應然狀態。

1.對教師專業能力理解的模糊性與局限性

《標準》中明確提出教師專業能力包含“教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、反思與發展”六大領域的能力，但這只是宏觀上的框架體系，更為具體化的教師專業能力標準體系尚未形成，還無法完整地發揮其促進教師專業能力發展的實質。特別是職前教師階段作為教師專業能力發展的奠基階段，既要注重專業知識的學習，也要確立教師自我發展的能力目標，使教師明確自身專業能力發展的重點，了解專業能力發展的途徑與方法。由于人們長期受技術理性取向教師發展觀的影響，認為教師是知識傳送系統中的操作人員或將教師的專業能力等同于教師的課堂教學能力，去除了專業能力的豐富性，忽視了教師的課程能力、溝通與合作能力、反思與發展能力。如此以來，在教育教學實踐中教師往往缺乏反思研究能力，無法及時總結教育教學工作的規律，導致自身專業能力多年停留在“教書匠”的水平，各方面的能力無法獲得持續的改進和提高。其原因之一在于高師院校將教師專業能力培養等同于教學技能的培養，忽視了師范生終身學習能力的培養，研究型學習得不到拓展，文化基礎知識被忽略，致使學生被限制在傳統的教學技能訓練之中;師范生自主學習和反思能力的培養得不到重視，課程安排過滿，學生自我成長的時空有限。由于缺乏終身學習的基本態度和信念，教師在后期專業能力便難以得到長期持續的發展[2]。

2.教師專業能力持續性發展平臺尚未搭建

教師專業能力的發展離不開教師的主動反思與學習，而這種反思與學習并不是教師獨自就能夠完成的。教師面臨的不斷交換著的、具有鮮活的生命力的學生群體，教育對象和教育情景的復雜性、多邊性，使教師必須通過教師群體間的不斷交流與學習合作來共同研究探討新情況，設計新方案，組織新活動等。這就需要借助一定的交流和學習平臺。教師學習共同體和校本研修是教師間相互溝通交流與合作的重要平臺，然而，就目前學校的實際情況而言，二者還處于初步探索實踐階段，沒有形成一套有效的運行機制，主要表現在組織管理的不到位，表面化、邊緣化、形式化等現象比較突出。同時，一些學校缺乏明確的目標追求以及對學生身心的進步缺乏高度關注，教師將應付眼前的教學視為全部工作任務，導致教師們也習慣于滿足日復一日的教育教學現狀而不知改變，對教師專業能力的發展缺乏動力，反應遲鈍。最后，校際間還未搭建交流平臺，教師交流不暢導致學校中缺乏新的信息的注入和刺激，信息均衡現象突出，教師常年處于同樣的環境中，使得教師失去了專業能力發展的活力與動力。

3.缺乏有效的剛性制度作為保障

要促使教師專業能力的持續性發展還離不開有效的剛性制度作保障。就目前而言，相關教師教育制度在促進教師專業能力持續發展方面還相對比較薄弱和不夠。首先，教師資格分級認定制度尚未建立。現行的教師資格制度對教師的規定是不分級別、終身有效、全國通用的。即使是非師范生專業高校畢業生，只要通過教師資格證書考試，就有資格進入中小學并終身成為教師。入職后教師職業的階梯主要是由職稱級別來確定，與教師自身的專業能力發展關系不是很大，并且有按資排輩的傾向。因此，目前的教師資格證書制度對教師專業能力的持續性發展不能起到很好的激勵和監督作用[3]。其次，教師繼續教育制度缺乏剛性要求。目前國家非常重視對入職教師、骨干教師的培養，針對入職教師和骨干教師的培訓多種多樣，但是忽視了對其他階段教師的培訓，且在制度層面缺乏剛性要求。對培訓人員的選派、培訓課時、培訓考核都沒有嚴格的規定，與教師職稱評定也并未完全掛鉤。最后，發展性教師專業能力考核測評制度缺失。如何對教師專業能力進行準確的評價對于促進教師專業能力的持續性發展至關重要。我國直到80年代才有比較正式的教師評價，中小學目前仍是以靜態的終結性評價為主，通常以學生的學習結果來評價教師，發展性教師評價制度還不完善，未在實踐中真正發揮效用。特別是發展性的多層級教師專業能力標準尚未建構，標準的模糊性、目的性差和溫和性導致實際的評價操作往往流于形式，對教師專業能力發展的關注度不高。同時，在教師評價過程中，教師參與少，評價者與評價對象之間缺乏雙向交流與溝通。也往往容易忽視教師的自我評價，不重視教師的自我反思和自我教育。如此一來，教師專業能力的維護更新機制就顯得非常的薄弱，持續性發展便只是一種理想狀態。

三、教師專業能力持續性發展的機制創新策略

教師專業能力的持續性發展機制的構建與創新不可能一蹴而就，需要各方面的要素作為支撐，從而形成教師專業能力持續性發展的動力機制和支撐體系。在宏觀層面，教師專業能力目標的制定、各種發展平臺的搭建、各項保障制度的維護等要素需要聯系起來，形成一種遞進的運行方式，促進教師專業能力的持續性發展。在微觀層面，各要素本身也是一個子系統的運行機制。教師專業能力目標的設置要統籌職前職后兩個階段，發展平臺搭建要形成協同機制，各種保障制度也要形成相互關聯的聯動體，共同來促進教師專業能力的持續發展。

1.構建多層次的教師專業能力發展目標

教師專業能力的持續發展離不開多維度和層級性教師專業能力目標的設置。教師教育職前職后一體化已成為當前各國教師教育改革的發展趨勢。教師專業能力的發展目標的設計也必須遵循一體化的原則，要打破職前培養與職后發展各自孤立封閉的狀況。根據教師教育的總體目標、層次目標和階段目標，以教師專業能力發展的不同階段作為縱向的時間系列，以不同學段、學科的標準作為橫向的內容系列來設計教師專業能力發展目標[4]。在教師專業發展的不同階段制定相對應的專業能力發展目標。層級性的教師專業能力發展目標在一定程度上能有效激發教師專業能力發展的主體意識、進取意識，開發教師專業能力發展的潛能，也能避免過高苛求初任教師必須具備高級教師的能力和放松不同階段教師更新專業能力的要求，確保教師質量。因此，從縱向上看，在職后階段，初任教師、合格教師、優秀教師、骨干教師等不同階段的專業能力發展目標是不同的;發達地區與欠發達地區教師專業能力的發展目標應有所差別;幼兒教師、小學教師、中學教師在專業能力上的要求也應根據對象的不同而有所差別。涉及操作層面，可以在《標準》的框架引領下制定教師專業能力標準體系，作為不同階段、不同學科、不同區域的教師專業能力發展目標。既有統整性目標又有具體的層級性目標，為教師專業能力發展引領方向，督促教師專業能力的持續性發展。目前不同學科、區域性的教師專業能力標準已經受到了人們的關注和重視，但是不同發展階段的教師專業能力發展標準還有待于得到足夠的重視。同時也要重點把握教師職前與職后專業能力發展的銜接點，促使二者相輔相成，彌補各自發展中的缺失，設計教師職前、入職和職后發展一體化的教師專業能力發展目標體系，形成教師專業能力持續性發展的合力。

2.構建教師專業能力持續性發展的協同機制

多層次教師專業能力發展目標的實現，離不開學校以及外部因素的協調與配合。因此，圍繞教師專業能力發展目標，地方政府部門、高校和教研機構、中小學間需要構建協同機制，明確責任職能，形成合力，共同營造教師專業能力持續性發展的學校生態文化并搭建平臺，促進目標的實現。

首先，構建利于教師專業能力持續發展的學校生態文化。中小學校是教師專業能力發展的母體，它不僅是學生學習的場所，也是教師學習和發展的場所，教師大部分的學習與交流活動都在學校中發生。因此，中小學要及時了解教師專業能力發展的不足與需要，及時反饋與采取措施，為教師專業能力的發展創造環境，搭建學習與交流的平臺。其一，要營造積極的學校文化氛圍，從校長到全體教師都要將不斷提升學校教育教學水平和學生的發展作為個人追求目標，通過校際聯盟、借用現代信息技術等方式建立校本研修中知識與經驗更新機制，不斷注入信息和新經驗。鼓勵教師將新觀念、新知識、新技能運用到日常教育教學實踐，通過校本課程的開發以及教育行動研究的開展，推動教師專業能力的持續性發展。其二，教師專業能力的發展常常需要同事之間的密切配合，共同思考教育實踐工作中相似的問題并提出解決措施。因此，在學校內部要形成教師互為資源、相互合作、互相促進，以解決教育教學中的實際問題為發展指向，以教師的反思和合作教研結合的發展方式[5]，將備課組、學科組、年級組、研修項目組等教師合作團隊有效組織起來，讓教師間的交流與合作成為常態，相互促進教師專業能力的不斷提升。

其次，政府部門、高校、教研機構與中小學之間要形成良性互動機制，地方政府部門是將中小學、高校和教研機構連為一體的組織和協調者，負責組織和實施各種師資培訓。因此，地方政府部門要在教師專業能力的持續性發展中發揮其組織、服務職能。其一，根據教師專業能力發展的需要，制定科學合理的方案，有針對性、有序的組織師資培訓與考核，切實為教師專業能力的持續性發展提供支持和保障。其二，作為中小學與教研機構溝通的橋梁，打通二者之間的阻隔，為中小學和高校、教研機構的暢通交流掃除屏障，將其連為一體，共同為教師專業能力的持續性發展提供支撐。隨著教師教育體系的開放化，高校成為師范生培養的主陣地。但是僅靠高校的力量是不夠的，培養出來的教師很可能不能適應中小學的實際需要。因此，中小學也應參與到這過程中來。例如從中小學遴選優秀教師指導師范生專業能力的發展，加強其從教能力培養，解決師范生在一線教學崗位“教什么”以及“怎么教”的問題，使師范生既具備良好的學科知識儲備，又能掌握科學的教育教學技能，全面提高師范生的綜合素質和從教能力。另外，職后教師專業能力的提高不僅靠學校內部的學習共同體和校本研修，也需要高校和教研機構為教師專業能力的持續性發展提供智力支持，不斷注入新信息和新的理念，刺激教師專業能力發展的敏感度。

3.構建教師專業能力持續性發展的制度保障機制

教師專業能力的持續性發展還需要一系列政策和制度作為保障。各種規范、規定和學校規章與教師日常工作和生活密切相關，能夠直接對教師專業能力發展產生影響。因此，良好的制度安排能夠激發教師的學習力，通過完善教師繼續教育機制以及建立教師專業能力激勵考核機制等方式來為教師專業能力的持續性發展提供支撐點和保障力。

首先，完善教師繼續教育培訓機制。從國培到地方的教師培訓要不斷進行機制創新，為教師專業能力的持續性發展創造條件和機會。其一，教師專業能力需求調研機制創新，創建自下而上的調研機構，實行需求調研分析制度，建立與中小學共同確定培訓項目的新機制。其二，教師培訓學員選派機制創新，既要重視入職階段和骨干教師的培訓，同時也不能忽視對正處于受挫階段或者泄勁階段教師的關注。受挫階段和泄勁階段教師正處于專業能力發展的瓶頸期，需要外部給予新信息的刺激。其三，規范培訓管理評價機制，充分利用信息化管理平臺，建立教師檔案袋，登記教師參訓學時學分，與教師資格認證掛鉤。教師繼續教育要避免形式主義和走過場，與教師的具體教育教學行為建立聯系，利用行動研究和反思實踐提升教育教學能力，促進教師專業能力的持續性發展。

其次，構建區域學校間的教師交流輪換制。區域學校間應建立起教師專業能力發展聯盟，實現區域間教師的定期交流和輪換，將一定區域不同學校校本教師專業能力發展網絡進行貫通，形成學校間的資源和信息共享，并不斷注入新信息，帶動區域內學校教師專業能力的共同發展和相互督促[6]。同時，區域間教師間的交流輪換，既能讓教師進入新的工作氛圍與環境，激發教師的教學熱情，也能從側面推動教師不斷改善和提升專業能力，以適應新的教學環境和獲得他人的專業認同。

最后，建立教師專業能力持續性發展的激勵評價機制。教師專業能力的考核評價要體現發展性，以形成性、發展性評價為主，充分發揮評價的動力作用和激勵功能。對教師專業能力的考核與評估，可通過檔案袋任務來實現。檔案袋任務是依據不同階段或不同時期教師的專業能力發展任務建立的指標體系，涵蓋教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、反思與發展等教師專業能力的各個領域，以課堂觀察、教學錄像、教師日志等方式進行，落實到的具體教育教學行為上，是對教師教育教學中真實能力的考核[7]。根據每階段任務完成情況，對教師實行相應的精神和物質獎勵。對教師專業能力的考核與評價并不是最終目的，在這過程中要促使教師不斷改進專業能力發展中存在的問題，使其向更高層次發展。而在適度教育行政監管的基礎上，也要給予教師應有的自和自主空間。因此，還需建立教師專業能力發展的反饋和診斷機制，為教師專業能力的持續性發展指明方向，幫助認定和診斷教師專業能力發展中的問題所在，為處于專業能力發展瓶頸階段的教師提供專業改進策略。

總之，教師專業能力的持續發展對教師教學質量的提升至關重要。教育教學研究與實踐任重而道遠，要不斷破除教師專業能力發展的瓶頸，通過各種顯現和潛在的途徑促使教師專業能力獲得持續的發展。

本文系中央高?；究蒲袠I務費專項資金資助“教師教育職前職后一體化保障機制研究”的研究成果之一，項目批準號：SWU1409346。

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[6]戚業國.校本研究的制度性困惑與機制創新[J].教師教育研究，2013（5）：67-71.

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這一年是“五”開局之年，也是本屆校長任期的最后一年，學年初我就思謀如何在前幾年工作的基礎上，穩步推進，做出更大的成效，開好李家莊中學“五”期間的第一步，建設一個環境優雅整潔、教學質量優秀、科研水平提升、師生精神愉悅、干群，師生關系和諧優良的新校園。

一年來，在區教育局的正確領導下，在學區鄉村領導的關心支持下，在各位同仁們理解協作下，年初制定的各項目標全部完成。借述職機會，把一年來的工作情況作一小結，請各位同仁審議。

一、一年來主要成績。

（一）年學校暑期校安工程結束后，學校協調鄉政府，采取幾方籌資的辦法，于10月實現了校園操場工程的封閉，解決了多年存在的安全隱患，真正意義上有了完整的校園。落實陽泉市“三城同創”精神，協調市林業局，種植草坪900m2，冬青4000余株，側柏100株，云杉10株，這是在榮獲年度陽泉市綠化創建先進單位基礎上的再推進，省環保廳于年10月對我校綠色創新工作進行驗收，年底將進行表彰獎勵。

（二）教學質量再一次有了質的飛躍，2005年至2006年，我校連續兩年榮獲“區教學工作先進單位”的稱號。近幾年來因生源等因素，盡管努力工作，一直奪魁無緣。今年的幾次?？汲煽兂孰A梯上升趨勢，再次奪魁應該是沒有什么問題。

（三）教科研水平有所提升，一大批教師參與全區導學案的編寫，51名教師的論文和學案獲獎。最近我校申報的兩項“五”課研課題，有望能列入市重點課題，改變過去我校無市級課題的淺水平教科研。

（四）學生全面發展成績喜人。有模考連續多次進全區前20名的學生冀紅，在參加“中華魂“演講比賽中獲市獎的趙雪瑞，其演講實況市關工委進行了錄像推薦，今年又代表郊區教育局參加市比賽，再次獲獎。學校的民樂隊年內增加了30名隊員，器樂合奏《校園新貌》榮獲了市區一等獎，參加了陽泉市和郊區的節目調演。新組建的軍樂隊，50名隊員。不足兩個月的訓練時間，就參加?！傲弧眱和澅硌荩玫洁l政府和村領導的好評。體育達標率穩中有升。今年中考體育測試，體育成績也非常好，優生滿分率達95％以上。語文課外活動，培養了一批小作者，年內有10余篇學生作品見報。

二、主要工作及措施。

（一）抓安全。為師生的工作學習保駕護航。安全工作是第一位的工作，作為校長對它的認識可能比老師更深一點。因此，我時刻牢記“安全第一”這句話，做任何工作都以此為前提。每周一的校委會例會，我都要研究安排安全工作，主持制定學校安全預案，和學校中層領導簽訂安全責任書，給全體教師作安全講座，組織全校安全排查，這些安全的常規工作，我都做得很實，除簽署學校安全日志外，我還有一本自己的工作日志，把每天做得事都簡略地做出記載。

我把安全工作側重點放在安全疏散滅火演練，學生矛盾排查，門衛安全管理各個方面。今年學生防震連續兩天搞疏散；4月舉行的使用滅火器的春季演練，以杜絕奇裝怪服，嚴查管制刀具為核心的學生排查都做得很實。安全工作要未雨綢繆，有些工作也有一定的規律，農村趕廟會前學生的禁酒教育，放暑假前的防溺水事故的教育，都要求教育者適時的開展教育指導工作，才談的上是愛護學生。學校保衛工作多年來靠保安公司，今年在配備校警后，學校的保全工作更加扎實，門衛工作的負責精神受到來訪的領導高度評價。有一位外地轉來的學生家長，送子女來校讀書時對我講，放心的就是你們的學校的管理。我聽了深感榮幸，能為了人民群眾辦安全的學校一只是我的追求。

（二）抓教學，為學校的生存發展夯實基礎。教學質量是學校的生命，我深知教學質量不好的學校不是好學校，當然質量不好的校長也絕非是好校長。一想到城郊型學校面臨的生源問題，再加上學校的教師的結構性短缺，教師年齡老化，老教師所占比例較大，多年來沒有青年教師的加盟，提高教學質量就不是簡單的一句話，深感壓力很大，責任很大，但我很有信心，帶領全體教師，挖掘潛力，拓展學校生存空間。

教學成績的取得，因素很多，我是以抓教師（施教者），抓學生（受教者）兩個角度來做的。起點終身都是人，我認為能最大程度上激發積極性，才是取得良好質量的基礎，做為一所生源極差，教學時間最短的學校，近幾年來能始終處于同類學校前列，憑的就是廣大教師的團結協作，無怨無悔的工作。

1、抓教師隊伍的建設。

首先是教師素質的提高。學校以學習型學校的創建為抓手，引導教師比師德，學知識。征訂了近50種報刊雜志，補充近3000冊高質量的圖書供教師借閱，校圖書室有足夠數量的工具書滿足教師使用。學校鼓勵教師參加區組織的繼續教育學習，教師的培訓費用和教材費用均有學校買單。選派教師外出學習，每位教師均有一次參加區課程改革師范校的學習交流活動，初中畢業班有5位教師在太原參加了省教研室組織的中考分析會，有一位教師在山大附中參加為期半年的校際培訓，個人素質提高很快，回校后很快能學以致用。學校為每一位教師的專業發展創造了學習的條件。

其次“教學環節”的管理是抓教師的根本。只有環節工作非常到位，教學過程才能說是嚴謹的，有序的。除了正常督促教務處的檢查外，我主要是通過深入一線，聽推門課，參加教研活動和教師座談來了解實情，通過階段講座，集體指導教學工作。一年來教師因病長期請假，短缺語文教師，作為語文教師出身的我先是初一語文后是初三語文，忙得不亦樂乎。一年來聽課達80多節，和一線教師共同探討導學案推進中的困惑，聽課期間，我把一些及時發現的問題和自己的反思記錄在聽課本后，逐一整理，形成了自己教學指導講座，圍繞導學案推進工作。我做的幾次講座都能夠緊貼學校的實際，說身邊的課，說自己的問題，這樣的指導才有效果。和老師一塊的學習交流，也解決了一些教學的保障問題，如配備了80塊小黑板，新購置了一體機等，保證了導學案推進的必備工具。

教師隊伍的管理在和諧學校的創建的過程中如何實施，是當今教育管理的難題，我的做法是提前引導是關鍵，制度是保障。尊重每一個教師的權利，關心老教師的身體健康，關心青年教師的學習進步。老教師的比例大，作用更大，許多接近退休的教師還工作在一線，工作非常負責任，是學校的中流砥，他們的行為在默默的影響著青年教師。讓每一位教師感覺到在學校工作的舒心，這樣的學校才有活力。學校的教師管理模式，年教師節前夕，陽泉晚報以《教師穩學校穩》為題進行報道。

指導工會開展系列的教師健康活動。學校工會的每天溫馨提示，課余時間的體育鍛煉活動，最近組織的太極拳學習，都是團結教師關愛教師具體舉措。對教師工作的指導，不管是教學工作還是個人成長，學校都是給條件，給空間，少批評或不批評教師，引導教師專業發展。開辦一年的學校特約陽泉教育周刊的《師恩難忘》欄目，發表于10余位教師的文章，張利平主任親自到校輔導大家寫稿。為了幫助教師選科研課題，請來市教科所的宋所長作理論指導。命題交流是一項重要的方式，4個學科的教師參加了陽泉城區10校聯考的試題命制，全市學科同行給予了很高的評價。學校的許多管理制度運行了許多年，只作了政策性的調整，保證其穩定性，教師比較認可。執行制度也盡量人性化，僅缺勤扣款一項，標準也低到了極限。我認為，任何一項制度的修訂都做不到完美，只要管理者能做到公開、公平執政，才是最重要的，幾年來的評職、評摸的推薦工作，都按評價的結果產生，評價的最大權重是教學質量，更是鐵的依據，自然能取信于民，得到人民群眾的理解。

2、抓學生隊伍的建設。

教學成績的取決，更多要取決于學生的學習。整體優化學生的品德，行為是良好教學質量的前提。學校在多年抓養成教育的基礎上，進一步豐富其內涵，推出了“我是李中學生”的系列責任教育。以創建文明、環保、衛生班級為抓手，做了大量工作。有凝聚人心，振奮士氣的開學典禮；有陶冶情操的紅歌比賽；有與時俱進的升旗下講話；有表彰種類全面的六一大會。學校的好人好事，各類比賽信息、競賽紅榜，班級考核，工會、政教處、教務處都及時告示公布。作為校長，除安排處室工作，同樣堅持深入到學生中間，看學校安排的工作落實與否，信息傳達的對否，和孩子們干在一起，說在一起，發現學生的違紀行為，總能進行及時糾正，自然贏得了學生的尊敬，多年來我都帶頭落實區教育局倡導的“彎腰行動”，校長要彎下腰去拾學生來不及拾的廢紙，會影響更多的人去彎腰，會影響到更多人不去扔廢紙，學?，F在整潔的環境，初中、小學學生的和諧相處，學生違紀現象的減少，都證明學生整體的教育水平是很高的。帶來的是課堂秩序一流，學習秩序井然。學習質量的提高，學校沒有亂班差班。學生熱愛學校，熱愛老師，提前分流升入職高的學生經常回學校找老師談心，和全體教師共同照畢業照，都說明李家莊中學這個教師隊伍團體值得學生信賴，值得留戀。我經常對教師講：現在能有這樣的教學質量是我們在三流的生源，四流的教學時間的基礎上取得的，靠的是一流的教師和學生。

（三）抓個人修養的提高，發揮校長的榜樣帶頭作用。

一個好校長就是一所好學校，為了把李家莊學校建成好學校，我一直都在不斷地提高自己的素質，帶好這個學校。

首先是加強自身的學習，成為一個知識豐富的校長，我讀書很雜，收集資料的方式也很多，平時學習的一些感悟都及時記載整理，有的作了講座資料講給大家，和大家共鳴，有的寫成文章發表在博客或者陽泉的教育刊物上。

二是善于思索，形成許多學校管理的小主意，小做法，小舉措。學校開學的標語：“新學期，新起點，新目標，新收獲”。禁煙標語：“無煙世界，清新一片”我都親自擬定。策劃指導工會的宣傳與生活溫馨提示，中考體育測試前后兩次前60名學生家長會，消防日的滅火器使用演練；六一表彰了的發放獎學金做法；校軍樂隊的組建；六一和村干部的座談會，都是我管理學校的小做法，對優化學區的社會關系，激勵學生發展，培養師生的安全意識和愛校意識，都有一定作用。讓師生感受到學校的每天的發展變化，才能彰顯學校的活力。

第三、做一個會協調，善于團結，能凝聚人心的當家人。校委會成員中年輕人多，除每周一例會的匯報工作的指導外，放手讓他們工作，激發他們的創造意識和管理工作的積極性。班子成員間團結合作，相互補臺，敢挑重擔，起到了領導帶頭的作用。今年在七位教師因病請假，教師短缺的情況下，班子內部自我調整，增加工作量，頂人替課，解決了教學中人員不夠的燃眉之急。因教師的結構性短缺，許多接近退休的老教師現在仍然擔任主課教學，而且工作更加專心，努力的在唱好屬于自己的夕陽紅。作為校長，我內心里非常感謝他們，盡量抽時間到他們中間，了解他們的困難，執行政策和制度時做盡量的照顧。學校多年來開展的四個帶頭中，就有老教師帶頭一項，他們在工作中的卓越表現，影響和帶動年輕的教師，逐步形成了良好的人際氛圍。李家莊中學幾年的平穩運行，教學質量的穩中有升，都得益于和諧教師團隊的建立。作為校長，我能經常的將心比心和教師做換位思考，成為廣大教師的代言人，貼心人，無疑在和諧團隊的形成中起引領和催化作用。

各位教師，今年是“五”開局之年，學校各項工作都取得歷史上的最好成績，圓滿地開好了“五”的興旺發展勢頭。我個人的校長職業生涯也取的豐碩的果實，今年5月我和全市的四位校長同仁被山西省教育學會評為首屆三晉名校長，既是對我十幾年校長職業生涯的肯定，又是對我今后的工作提出更嚴格的要求。今年鄉鎮換屆，我當選為李家莊鄉屆人大代表和黨代表，既是我個人的政治榮譽，更體現出當地父老對李家莊中學的信任。

今年是我在李家莊中學任職的第七個年頭，根據區教育局的安排，今年任期到屆?；仡欁约浩吣甑墓ぷ鳎叫@，感慨萬千，在區教育局和鄉黨委政府的正確領導下，我和在座各位同仁攜手合作，做了很多事情，七年間校舍進行了兩次大的修繕，學校規模進行了兩次整合重建，建成了全區最大的一貫制學校。如今05年栽的柳樹已有30公分，07年栽種的張家口楊樹成活近150余株。十年樹樹，他們見證了學校近幾年來的發展。幾年來，我一直致力于學校周邊社會氛圍的優化，和學區14個行政村的領導協調交流，關系處理的非常好，他們在不同的場合宣傳學校，支持學校的工作，每年暑期的教師外出費用，都是父老鄉親幫忙解決的。一年來，我也想到過屆滿調整事情，思考過給李家莊中學留什么的問題，一個和諧的教師團隊，一個敢于吃苦樂于奉獻的領導班子，一群活潑可愛行為習慣良好的孩子，這就是作為一個教育人在一個管理階段留的最好教育痕跡。這些因素就構成了李家莊中學的辦學靈魂：那就是靠以人為本，才能創和諧教育。