小學生數學學習經驗精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學生數學學習經驗范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、小學數學探究式學習的特點

①自主性。在小學數學探究式學習中，教師不再是課堂的主宰者，不是教師講、學生被動的聽，教師由舞臺的主演變成“導演”與“演員”雙重身份。教師所要做的是為學生的探究學習創設環境、提供學習所需要的材料，以及成為學生學習的支持者與指導者。學生由被動的聽老師講以獲取知識，變成自己獨自或與同伴交流合作發現問題、搜集資料、整理資料以解決問題的主人。在探究式學習中學生要積極主動的參與到學習中來，主動的思考問題、發現問題，主動的尋求教師或同伴的合作，主動的搜集資料、分析問題以便解決問題，學生成為學習的主人，成為教學的主體。

②探究性。探究式學習不再是傳統的教師把現成的知識灌輸到小學生的頭腦里，教材也不再是唯一的學習資料。學生不再是等待灌輸的容器，而是主動的探究者。學生要圍繞著數學教學中具有一定難度和挑戰性的任務，獨立自主的發現問題、分析問題并解決問題。整個教學的過程不是現成知識的傳授，而是未知知識的發現，學生要主動的探究相對于自己來說未知的領域，要積極主動的參與整個探究的過程，并且在探究中建構自己的知識經驗，發展自己的相關能力。

③重視學生數學科學素養的培養。所謂數學科學素養是指進行數學學習、探究、研究等所必須具備的數學學科所特有的素質。一般包括能動的建構數學知識；掌握數學學習、研究方法，提高數學探究能力；形成正確的數學態度和數學精神三個方面。小學數學探究性學習主要側重的是小學生數學學科素養的培養，而不僅僅是知識、概念的傳授，因為數學學科素養是進行數學學習與研究的不竭源泉，數學學科素養是個體今后數學探究的最基本素養。

④全面綜合性。小學生面對的數學問題往往不是單一的，而是復雜的、全面的、綜合的，需要綜合運用多方面、多學科的知識與特色的探究方法才可以解決，因此，小學數學探究性學習過程是一個全面綜合的過程。小學數學探究的內容不僅僅是從單一的教材而來，而是以學生的生活有密切關系的具有挑戰任務的主題形式進行，數學探究學習中所涉及到的知識面相對較廣，學習內容不僅僅是數學一個學科，可能與科學、社會、自然、歷史、地理等學科相聯系，小學數學探究性學習與通常以獲得知識、運用知識的教學活動相比，更接近小學生的生活實際與社會實踐，因而有助于發展學生的實踐生活能力。

二、探究性學習在小學數學教學中的應用

探究性學習在小學數學教學中的應用一般要經歷創設學習情境、明確問題；選擇探究內容、制定探究計劃；實踐探究、進行活動；交流探究、總結結果四個階段的工作。

1.創設學習情境、明確問題。學生的學習最大的特點是間接經驗的學習，學生學習的間接性增加了學習的抽象性和難度，創設學習的情境可以模擬知識發現的情境。在創設的模擬現實的特定情境中出現對其發展有益的數學探究問題，創設數學問題情境的目的在于調動小學生進行學習探究的欲望與興趣，產生愿意探究、主動探究的積極情感體驗；喚醒小學生與需要解決的新問題有關的已有知識經驗，實現新經驗與已有經驗的有意義聯結，這樣可以有效的緩解由于數學學習內容的抽象性與小學生思維發展仍然具有具體形象性之間的矛盾；促使小學生改變原有知識結構的平衡狀態，產生不平衡以進行進一步探究的需要與欲望；指明進一步數學探究方向，促進數學探究活動的進一步開展。當前數學探究性學習實踐中，存在著形式上的情境創設和為了創設情境而創設情境的表面膚淺情境創設的問題，數學問題情境的創設缺乏實效性與數學味，沒有充分發揮問題情境的應有功能。小學數學探究學習活動問題情境的創設時應以小學生需要探究解決的數學問題，并且以探究問題為主線，從小學生已有的跟當前數學探究有關的知識經驗和認知能力出發，遵循數學學科知識系統間的內在邏輯思維，結合與現代生活等有關的數學信息，合理組織與利用教材，整合數學教學內容，通過蘊藏小學數學知識的問題情境，引導小學生積極進行數學探究思維活動，帶領小學生進入一種“心求通而未得，口欲言而不能”的認知境界。

2.選擇探究內容、制定探究計劃。數學教學的過程不是只是接受的過程，兒童數知識與數概念的獲得是兒童在與外界環境的相互作用中主動建構的過程。傳統教學中的接受式教學在一定程度上忽視了學生在學習中的主體地位，接受式學習雖然存在一定問題，但是也不是所有學習內容都適宜于以探究式進行。教師在選擇適宜于學生的學習方式時要考慮學生的學習類型特點和教師的教學能力以及教學內容，教師在選擇教學方式之前要慎重考慮與分析教育對象、教師和教學內容三個方面的特點，選擇小學生基于原有知識經驗能夠探究，同時也有必要通過探究的形式完成教學任務的內容，這種數學探究性學習活動才能夠實現促進小學生探究能力、思維邏輯能力以及解決問題能力的發展，才能使小學生更好地感受數學思維方法、形成數學認知策略、完善對于數學探究的情感態度價值觀的內容。適宜以探究式學習進行教學的數學教學內容主要體現在揭示小學數學教學規律、探究并形成小學數學教學法則以及小學數學知識與生活的融合與連接之中。在小學數學探究學習活動中，數學學習內容不是直接呈現給學生，而是以數學探究問題的方式間接呈現給小學生，所以教師首先要調動小學生的內在需求，了解小學生數學探究的內在興趣。同時教師還要深入分析數學教材，明確數學基礎知識與法則、數學公式與性質、數據處理與應用等基礎性數學教學內容的背景、價值與內在聯系，確定探究內容的關鍵點、相關數學知識之間的連接點以及教師自身的延伸點來科學地選擇探究性的數學學習內容。

3.實踐探究、進行活動。當前小學數學教學主要采用教師講、學生聽的形式進行，在小學數學課堂教學中數學知識獲得和實踐運用都是以抽象的文字、公式、符號、表格等間接的形式呈現，缺少問題情境以及實踐探究和操作以建構數學經驗的機會，缺少數學探究與建構的直接經驗過程和真實的數學經驗建構的積極體驗。探究性學習就是給予小學生探究操作的機會，讓小學生在數學問題探究的過程中，發現問題、搜集資料、分析整理資料、合作共享、解決問題，是實踐性很強的一種數學學習方式，小學生在數學探究活動中體驗到數學探究的樂趣、感受數學經驗建構的成就感、享受數學探究的樂趣。通過這種數學探究性學習活動，小學生會獲得“怎么去建構知識經驗”的體驗，同時各種學習能力和生活能力也會得到最大程度的提升，智力也會在數學探究中得到提高。因此，在數學課堂教學中，教師要創設多種數學實踐活動，給予小學生充足的探究時間與機會。

篇(2)

關鍵詞：小學數學 課堂教學 有效探究

21世紀的竟爭是科學技術的競爭。在現代科學技術發展中，數學的作用越來越突出，它廣泛地應用于社會生產和日常生活的各個方面。世界各國都在大力加強數學教育教學的改革，使數學教育能適應社會的發展，滿足人才培養的要求。義務教育階段的數學課程特別是小學數學課程，對于促進學生后續全面、持續發展起到了重要的奠基作用。在教學改革與實踐中，人們也深刻認識到，小學數學教育的目的是培養學生對數學學習的興趣，在探究與運用數學的過程中體驗學習數學的價值，滲透基本的數學思想與方法，發展學生的思維能力、推理能力和創新能力，促進學生情感、態度與價值觀的發展[1]。

1.小學生數學學習的特點

1.1小學生的數學學習是已有生活經驗數學化的過程

小學生在兒童時期所積累的豐富的生活經驗，如比大小、長短、高矮、多少，感受各種不同的形狀，合理安排自己的作息時間，數數，計算物體多少等，使他們獲得了有關數量、形體的直觀經驗，這些經驗雖然是模糊和零散的，但卻為他們形成數學概念，理解數學算理，建構數學知識奠定了基礎?？梢哉f，小學生的數學學習是以其獨特個人成長經歷為基礎的認知過程，數學知識的理解與應用更多體現為他們對生活中數學事實與現象的再次“解讀”，知識的理解帶有明顯的生活情境色彩。這是兒童數學學習與成人數學學習的不同之處，成人的數學學習更多表現為利用已有數學知識進行演繹推理，從概念的內涵與外延角度來精確定義數學知識[2]。也正因為如此，課程改革強調要從學生已有的生活經驗出發，親身經歷將實際問題抽象為數學模型從而應用于實際。小學數學教學的重要策略之一，就是要創設學生熟悉的生活問題情境，把數學與兒童原有的生活經驗緊密聯系起來，使他們感到數學就在身邊，學起來備感親切、生動、真實，也容易激發興趣。

1.2小學生的數學學習是在教師有效指導下的“再創造”過程

數學教育家弗賴登塔爾曾指出：用自己的思維方式重新構造知識就是再創造。小學生的數學學習是他們根據自己的經驗和知識去探索、理解、建構數學知識的過程，任何一個知識的理解都打上了他們生長的印記，是他們對知識的再創造過程。同時，他們的經驗又不夠豐富，意志力較弱，學習能力不強，他們迫切需要教師為其導航，引導他們在知識的海洋里盡情游弋。因此，數學教師應努力提高自己的專業知識和專業技能，通過精心的課堂設計，有效的提問、講授、鼓勵，調動學生的數學學習興趣，為他們提供充分的數學活動機會，引導他們用自己的理解方式去探索數學的知識，獲得數學技能和數學思想方法，也只有這樣，才能把培養學生的創新意識落到實處。

2.在小學數學課堂教學中開展有效探究的策略

2.1目標導向策略

在開展探究活動前，教師要制定清晰的探究目標，并對探究過程進行預設。探究目標決定了探究活動的方向，它是教師確定探究內容，設計探究活動過程的依據。具體明確的探究目標也能夠指引學生的探究活動，讓學生在探究過程中不斷實現目標，獲得成就感，激勵學生不斷探索。

2.2創設數學問題情境

“問題”是探究活動的起點，探究的過程就是從發現問題到解決問題的過程。一個枯燥的數學問題，很難引起學生的興趣。數學問題情境就是提供給學生一組包含數學問題的必要背景和任務，學生通過對其進行探究和操作，獲得數學知識，發展數學能力。它能夠將抽象的數學知識鑲嵌于其產生和運用的實際環境中，在數學世界與現實世界之間建立一種本質的、必然的聯系，為學生的數學認知、數學理解提供必要的概念框架。

2.3營造民主寬松的探究氛圍

探究教學的倡導者薩奇曼指出，課堂上學生感到自由和小壓力是開展探究教學的兩個重要條件。學生是學習的主人，只有在輕松自由的環境中，他們的思維才活躍，才會樂于探究。要營造民主寬松的探究氛圍，首先需要建立民主平等的師生關系，要以學生為本，相信學生都是有自主學習能力的主體。其次，教師要珍視探究中學生獨特的感受、體驗和理解。在整個探究過程中，由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，教師要認真傾聽他們的想法，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，尊重學生的探究結果。再次，教師要用寬容的心態來對待學生的探究活動，及時肯定學生的探究成果，及時進行鼓勵和評價。

2.4幫扶策略

幫扶策略即充分發揮教師的指導作用、學生的合作互助作用。在小學數學探究學習過程中，教師不僅要敢于放手讓學生去做，還要及時對學生的探究活動進行方法上的指導，提高學生的操作探究水平、拓寬思路、發展思維。在指導學生探究時，教師既不能滿足于學生自發的探究水平，也不必追求科學家探究的水平，而應當著眼于學生基本數學素養的提高。在探究過程中，要加強學生之間的合作與交流，發揮學生的團體優勢，集中大家智慧，使探究活動面向全體，充分發揮學生的主體性。

2.5多種探究形式相結合

探究教學的形式多種多樣。從教師指導程度來看，有指導探究、合作探究以及自主探究；從探究活動參與人數來看，有個體探究、小組合作探究以及班級探究；從探究活動的目的來看，有概念、原理探究和科學探究；從探究所采用的不同方法來看，有實驗探究、實踐探究、邏輯推理探究和網絡應用探究；從知識形成的過程來看，有再現探究和再創探究。在數學教學中，教師應根據學生的發展水平、教材的適用情況以及實際的物質條件靈活選擇合適的探究教學的方式，并注意各種不同探究教學方式的結合。

3.結論

總之，學生的進步與發展是判斷課堂教學有效性的最終標準。在小學數學課堂教學中，教師應面向全體學生，尊重學生的個性，滿足學生的不同學習需求，使每個學生都得到充分的發展。提高課堂教學的有效性不應成為一個口號，小學數學教師應努力提高自身的專業化素質，在課前做好充分的準備；在課堂教學實施過程中，選擇適當的教學方法與策略，優化各個教學環節；加強課堂教學管理與課程資源開發，真正把關注學生發展落實到數學課堂教學過程之中。

參考文獻：

篇(3)

關鍵詞：小學數學教學；生活化；實施策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-014-02

教育家陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育?！彼袑W科的教學都與生活密切聯系，小學數學教學尤甚。日常生活中可以看到，數學知識源于生活，最終服務于生活。《義務教育小學數學教學新課程標準》強調：在教學過程中，應從學生的已有經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。由此，隨著課改的進行，讓學生的數學學習走進生活，已經成為當前中小學數學教學的普遍要求。

一、小學數學教學生活化的必要性

1、數學知識根源于生活

著名數學家華羅庚曾說：部分同學之所以認為數學枯燥乏味，神秘難懂，原因之一便是由于脫離了生活實際，而學生的數學認知結構的形成有賴于實踐活動，若脫離了實踐活動，數學知識便成了無源之水，無本之木?？梢姡F實生活是孕育數學的土壤，數學知識扎根于現實生活。因此，“加強數學與生活的聯系，讓學生學習生活中的數學，學有用的數學”，重視他們對數學經驗的積累，體會到數學知識與日常生活的密切聯系，這將使得小學生對數學產生一種親切感，感到數學與生活同在，不再陌生，變“要我學”與“我要學”是非常必要的。

2、數學知識概括生活

數學知識來源于人們的生產生活實踐經驗，但并不等同于對生活本身的臨摹，它是對生活中數量關系與空間形式的提煉。數學知識概括生活，又高于生活，具有高度的抽象性。如果較多地注重數學知識本身的內在邏輯，而較少顧及數學知識與現實生活之間存在的內在密切聯系的教學，往往會忽視數學知識的來龍去脈，脫離小學生的生活經驗背景，很難使小學生尤其是低年級的小學生真正理解所學的數學知識的意義，更不要說如何運用這些知識解決生活中的實際問題。

3、數學知識回歸生活

盡管數學知識與生活息息相關，但對于小學生而言，他們在日常生活中能感受到、體驗到的“數學對于生活的意義“是朦朧又的，或者是無意識的。因此，在小學數學的教學中，只有把數學知識進行生活化，引導小學生用數學知識成功地解決生活中的實際問題，才能使他們真正感受、體會到數學知識的實用價值。生活化的小學數學教學體現了“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，激發了小學生學習數學的興趣。

二、小學數學教學生活化的重要性

人們對小學數學教學最直接、最感性的認識就是“學好數學就是多做題”，普遍感到數學遠離生活、遠離大眾。其實，只有生活中的數學才是“活”的數學、有意義的數學。新課程改革的基本思想是：以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調課堂教學要聯系學生學習生活，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習。在小學數學教學中廣泛聯系生活中的實際問題，挖掘數學知識的生活內涵，讓數學更多的貼近小學生生活格外重要。

1、小學數學教學生活化，有利于發展小學生的思維能力

小學生的思維發展是從形象思維逐步發展到抽象思維，而生活化的數學教學符合這一規律，它從小學生已有的生活經驗出發，從生活中的具體問題抽象出數量關系及符號，變為抽象的數學問題，它在油形象思維發展到抽象思維中起了過渡作用，有利于小學生思維能力的發展。

2、小學數學教學生活化，有利于激發小學生的學習興趣

生活經驗化的數學問題，可引起小學生極大的學習興趣，而愉悅的情緒能引發小學生的有意注意，由于小學生身心發展因素的制約，他們對自己感興趣的問題表現出明顯的注意，并且對這些問題充滿信心，還會主動地進行思索、探究，呈現出種種躍躍欲試的情態。

3、小學數學教學生活化，有利于培養小學生的綜合能力

小學生的綜合能力包括細致的觀察力，抽象能力以及對知識的應用能力。細致的觀察力，能讓小學生抓住客觀事物的本質特征，從而找出課本知識與實際生活之間的聯系，便于分析問題；抽象能力是小學生溝通課內知識與生活實際的一種必備能力，小學生具備良好的抽象能力，就可以將生活中的問題看得清楚一些，再把它轉化成數學問題，就更容易解決；小學生會應用數學知識去成功解決了生活中的問題，不僅能增強小學生對數學學習的信心，還能使他們逐漸養成用所學的數學知識解決問題的意識和能力。

總而言之，“小學數學教學生活化”是新課程改革的一面大旗，對實現“教學將現實生活與未來生活、科學世界與生活世界相結合，真正賦予課堂教學以及生活意義和生命價值，把學生培養成為學習活動的主體、個體生活的主體和社會生活的主體”的目標具有重要意義。

三、小學數學教學生活化的實施

荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并應用于現實，教學過程應該幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程?！币虼藬祵W教師必須重視挖掘教材中與實際生活有關的因素，盡可能讓小學生運用已有知識去解決生活中的實際問題。

1、轉變教師教育意識，課前預習生活化

生活中處處存在對數學知識的運用，數學滲透在生活的每個角落，教師應善于結合教學內容捕捉“生活現象”，采擷生活實例為數學教學服務。很多教師并不重視上接對學生的課前預習的指導，只是一味地要求學生看教材，而不注重聯系生活實際。所以，數學教師首先要轉變教學意識，把“生活化”的教學方式真正用于數學教學的全過程，實施生活化的課前預習，這有利于激發小學生對所學知識的興趣，增強他們學習數學的目的性，讓小學生感受到數學原來就在自己身邊。

2、聯系學生生活實際，課堂教學生活化

小學生學習數學前，具有一定的生活經驗及知識積累，即便是剛入學的一年級新生也已具備一定知識背景，但它可能是離散的、不連續的，就如通常所說的是“一個一個有限的知識點”，但這些正是小學生學習知識的基礎。如果教師的教學能密切聯系小學生的生活實際，則可以使他們感到親切、可信，有利于激發小學生的情感，形成情感動力。因此，教學中教師可以從小學生的知識背景出發，用生活中看得見、摸得著事例做為教學內容，寓教學知識于學生喜聞樂見的生活活動之中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的數學問題變為活生生的生活現實；也可以從學生喜歡聽的故事、喜歡看的圖片和實物入手，給學生創設一個“現實”的情境，拉近數學與現實的距離，同時也有助于學生尋找到學習新知識的基石，激發學生的學習興趣，使他們主動地投入到學習過程中。

3、數學知識回歸生活，課外體驗生活化

《義務教育小學數學新課程標準》中強調：“數學教學的成功與否不能單純的以學生考試成績、解答數學題的正確率來衡量，重點應放在學生能否應用所學的知識解決生活中的實際問題，是否通過數學教學促進了學生自身的發展來衡量?！睌祵W具有豐富的內涵，它具體表現在靈活運用之中，特別是小學數學，它作為一門基礎性學科，有著其特殊的運用價值。能活學還不夠，還應學會活用，使數學知識真正能為我們的學習、生活服務。

首先，可以將“生活化”延伸到家庭。家庭是學生生活的第一場所，也是數學學習難得的資源。小學數學教師應把學生所熟悉的、有意義的家庭生活的內容融入到教學中，讓學生受到強有力的感染。如，在學習了“統計”以后，教師可讓小學生開展“統計丟棄塑料袋個數”的活動。要求學生以小組為單位，調查并統計班上每個同學、自己家里一周內丟掉的塑料袋”。在經歷數據收集、整理、描述和分析的過程中，加深了小學生對不同統計量意義的理解；而在綜合運用所學知識和技能的同時，又讓小學生感受到了丟棄塑料袋的行為對大自然所造成的污染，有利于喚起他們的環保意識。

另一方面，“生活化”可以延伸到社會。社會是廣闊的數學學習天地，是一本活生生的教科書，蘊藏著取之不盡、用之不竭的數學教學資源。把數學學習的內容向社會拓展，能使小學生從小開始了解社會、參與社會，從而提高他們對社會的適應能力?？傊?，小學數學教學生活化就是關注小學生的整個生活世界，賦予教育以生活意義和生命價值，這是當前教育改革必然的和迫切的要求。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育教學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

篇(4)

【關鍵詞】小學數學 課堂學習 教學策略

能否發揮小學數學課堂的有效性，關系著小學生是否可以培養對數學的學習興趣，教育還得從娃娃抓起，要從小培養小學生的學習興趣，在實際的教學過程中，教師應注重激發學生的學習主動性，調動學生的學習積極性，讓小學生帶著解決問題的目的探究學習，在小學數學的教學中，培養學生的動手和動腦能力，教師要多給小學生提供自主思考的機會，作為輔助作用幫助學生進行學術的溝通和探究，在教學中要明確學生才是數學學習主體，教師在課堂中扮演的角色是數學學習的組織者、引導者和導演。所以，作為工作在一線的小學數學教師，應當注意觀察好每一位小學生的學習習慣，研究學生的思維方式，從而能夠對癥下藥，改變學生學習數學的思維定式，把數學活學活用。當然教師不能只注重學生的學習成績，更要對小學生多關心，關注他們的情感世界，在課堂之上也不僅僅是教授知識，要以身作則，展現好榜樣的魅力，俗話說，身教大于言教，用自己的一言一行潛移默化的改變學生，引導其走向正確的道路，為以后的數學乃至其他學科的學習打好基礎。

（一）淺析我國小學數學課堂現階段的教學現狀

我們知道，教學是兩個方面的內容，"教"表現在小學數學課堂之上，老師對于學生知識的傳授；"學"代表學生對于在課堂上老師所講知識的融化理解，最終變為自己的知識。[1]那么小學數學課堂教學現狀也是由這兩個方向組成，經過筆者的走訪調查，發現在小學課堂教學中存在著以下現象：

1.1小學生數學學習狀況

第一對于小學生數學的學習狀況，表現為小學生在課堂注意力不集中，對于老師的講課內容提不起興趣，不積極參與思考討論，很少主動回答問題，即使有學生心中有疑問也不敢提出自己的見解；第二小學生極度的缺乏獨立思考能力，對于數學問題創新度不高，有很多學生做題只是讀了題目就去看參考答案，根本不會依靠自己的能力尋找新的解題方法，數學是一門發散性學科，學習的知識越多，那么解題的辦法就越多，但是學生都已被思維限制，習慣直接用老師灌輸的知識，不去進行發散思考。[2]

1.2小學課堂教師的教學現狀

課堂就是由老師和學生組成的，只有這兩個當事人主體，目前我國小學教學中教師的教學也出現了一些問題，比如：老師教學目標定位比較籠統，"大鍋式"教學，對每個學生講一樣的內容，不考慮學生的數學基礎，無法因材施教；授課內容過于單一、枯燥，使學生失去學習興趣的同時，得不到全面協調的發展；課堂角色分配不合理，教師教學是為了學生能夠學到知識，所以學生才是課堂的主體，而在我國小學數學課堂之上，老師仍然主導課堂的進行，學生得不到自由發揮的機會，創造能力就無從培養。

（二）小學數學課堂教學問題的對策分析

針對上文提到的小學數學課堂教學中出現的幾點問題，筆者根據多年的教學經驗，提出了幾點自己的看法和建議，希望可以對我國小學數學課堂教育有所幫助。

2.1提高小學生主觀能動性，開拓其創新新思維

關于小學生主觀能動性的培養，關鍵在于激發小學生的數學學習興趣。小學生還是心智很不成熟的，玩心很大，對社會的感悟還處于低層狀態，作為一線小學數學教師，要適時的把握小學生的這一特點，[3]比如在教授應用題的過程中，要把問題情景多放在小學生生活中經常接觸并感興趣的事物上，像小孩子愛玩的玩具、愛吃的小吃、愛看的動畫片等，要充分讓小學生感受到數學學習是與他們所感興趣的東西是相通的，那么就會首先攻下小學生的心理防線，讓孩子從內心喜歡數學，興趣是學習之母，有了學習數學的興趣，創新能力、思維能力、動手能力就會慢慢培養起來。

2.2教師嘗試多種教學方法，因材施教

教師是學生獲取知識的第一途徑，第一步是否走好關系著今后的數學學習，有很多數學家都是從小培養起來的數學興趣，這其中又有很多得益于他們的啟蒙老師。所以小學數學教師任重而道遠。在小學數學課堂上，教師要嘗試多種教學方法，多觀察學生的特點，把學生分好組，進行分組教學，比如：對于數學基礎好的學生要培養其舉一反三的能力，而基礎相對較差的學生就要掌握老師教的學習方法即可，逐步提高學習能力，注意因材施教。[4]

總結：

小學數學課堂教學對于提高小學生數學能力有著重要的作用，所以教師要提高課堂教學重視程度，創新教學、多種教學方法并用、因材施教，把學生培養成為全面發展的人才。

參考文獻：

[1]鄭艷艷.新課程理念下小學數學課堂教學評價的實踐與思考[J].科技資訊

[2]王曉秋.信息化環境下小學數學課堂有效教學策略研究[J].學科教學

篇(5)

關鍵詞：小學生；數學；興趣

在當今這個知識經濟飛速發展的時代，小學教育被越來越多的教育家給予了更高的重視。素質教育強調“創新精神和實際能力”。小學教育作為義務教育中的一個重要階段，它是否能夠很好的配合素質教育這個新倡導的理念，是素質教育能否順利推行的關鍵，也對學生的健康成長起著重要的作用。由此可見小學教育在一個人的成長中是尤為重要和關鍵的。在小學階段諸如語文、自然、科學、社會學科中，都與學生的生活息息相關，只有數學比較抽象，大多數情況下脫離了學生的日常生活經驗，而小學生的抽象邏輯思維發育還尚未健全，許多數學概念讓學生難以理解。因此，學生對學習學習便慢慢的失去了興趣。然而，數學是科學王冠上一顆璀璨的寶石，能否學好數學，不但影響著學生將來的全面發展，也影響著素質教育的推進。筆者通過多年小學的從教經驗，提出以下幾點，試圖提高學生學習數學的興趣。

一、學習興趣的重要性

小學教育階段是學生大腦中的知識框架從無到有的構建階段，構建的過程離不開數學知識做基礎。然而很多小學生覺得數學課比較枯燥、沒趣、不好玩，很多數學老師也覺得數學課不好上，不像語文課有引人入勝的故事情節、音樂課有優美的弦律、體育課有多彩的活動……吸引不了學生的注意力。的確，數學學科本身的性質決定了它的嚴謹、抽象，但是通過科學有趣的教學手段，數學課也不完全像有的學生感覺的那樣：枯燥，沒趣；也不完全像有的老師所說的那樣吸引不了學生的注意力，關鍵是老師要大膽創新教學方式，激發學生的學習興趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@充分說明了學習興趣的重要性，因為興趣是驅動學生進行學習的原動力，促使他們愛學習從而主動地、積極地獲取知識。

生活是學習知識的源泉，尤其是小學生，他們的知識和成長主要來源于直接生活經驗，而我們的生活與空間、時間、數、量、形等息息相關，生活中數學無時不在，無處不在。因此，數學教育的目標是，能從生活和游戲中感知事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣，在教學中引導學生對周圍環境中的數、量、形、時間、空間等現象產生興趣，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題，將小學數學生活化，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程。這樣，在數學教學活動中，教師通過不斷的激發學生的學習興趣和積極性，就能幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

二、培養學生數學學習興趣的方式方法

1.從生活經驗入手，創設情境調動課堂氣氛

小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用。根據數學學科特點和小學生年齡特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。

2.營造良好的學習環境，培養學生的學習興趣

眾所周之，小學生的思維受成長所限，認識感知實際知識需要一個過程，培養其興趣，尤其重要，特別是抽象的數學問題，更是如此。那么，如何就其特點，結合實際，引發興趣，為他們搭建認知橋梁的方法就顯得較為重要了。教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發學生的學習興趣，激發思維去思考，從中自己發現數學知識，掌握數學知識。

3.精心設計教學內容，培養學生的求異思維

這一點要求老師要有過硬的專業知識，善于發現教材中所隱含的深意，而不是僅僅停留在表面上做功夫，教師還應將拓展意識運用到數學課上。例如：在教學《軸對稱圖形》一課時，事先準備好的漂亮的圖片創設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。

4.獲取成功喜悅，讓學生體驗學習興趣

篇(6)

關鍵詞：課堂教學；生活實際；興趣；意義；價值

隨著數學學科自身的發展，數學已經遍及人類活動的所有領域，與人們的生活密不可分?！读x務教育數學課程標準》指出：“課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索?！痹谡n堂教學中，我注意把教材內容與小學生的生活實際有機結合起來，通過“聯系實際講數學，數學問題生活化，生活體驗數學化”三種方式，使課堂教學貼近學生生活，有效地激發學生學習數學的興趣，培養學生靈活運用數學知識，解決實際問題的能力，并讓學生從中感受到學習數學的樂趣，體會到數學知識在現實生活中的意義和價值。

一、聯系生活實際講數學，使學有樂趣

學生生活不是一張“白紙”，而是無數個充滿活力的片段。在教學過程中，教師要有意識地密切聯系小學生的生活實際，引發學生提出數學問題，使數學知識與學生感興趣的焦點有機地進行融合，使他們真切地感受到數學學習的現實性，從而激發他們的求知欲。

二、數學問題生活化，使學有意義

建構主義教學論把“學生通過自己的經驗主動建構”看成是教學的“靈魂”。因此，小學教學中教師要尊重學生已有知識、經驗，建構認知結構，在生活化的教學過程中使學生取得經驗。通過提供小學生已有的生活經驗，與學習內容進行相互作用，能使課堂教學真正得到深化，讓學生真正體會到學習數學的意義、積累學習數學的方法和興趣。

例如，教學加減法的一些簡算，如“260-98”。按一般方法教學，學生把98看作100后再加2還是減2容易混淆。接受了以前的教訓，我結合學生都有到商場買衣服找過零錢的生活經驗，進行如下的教學設計：媽媽帶小剛去商場買衣服，小剛選中了一身運動服，這套運動服的價格是98元。媽媽的錢包里有260元錢，（展示兩張一百元，一張50元，一張10元的鈔票）媽媽該如何付錢呢？學生小議后，確定60元不夠，只能拿一張一百元的鈔票給售貨員，售貨員再找給媽媽2元，這樣才正好。老師及時提問：“媽媽這時還剩多少錢？”生答：“162元?！?/p>

師：把剛才付錢的過程用算式寫出來。

板書：260-98=260-100+2

明確算理：因為98接近100，減100就多減了2，所以還要再加上2。

實踐證明這樣的教學，具體的經驗經過一番梳理和提煉，上升為理論的簡便計算，同時，抽象的運算獲得了經驗的支撐，容易使學生在腦海中形成清晰的思考過程，印象深刻。

三、生活體驗數學化，使學有價值

學習數學知識，不僅僅是為了解決書本上出現的數學問題，更重要的是通過教師的引導，學生能自覺地把生活中的現象和問題從數學的角度加以分析、研究，選擇合適的方法去分析和解決，提高數學思維能力，使學生深刻體會到學習數學的價值。這在小學高年級的數學教學中尤為重要。

如五年級剛學完《圓的認識》，我引導學生思考：生活中汽車的式樣可以多種多樣，但為什么車輪都是圓形的。經過多方面分析比較，學生們意識到到“汽車輪子是圓形的，并且車軸安在車輪中心”這看似簡單的生活現象其實大有學問，并能主動從圓的特征去思考車輪的設計原理，深刻理解了“圓心到圓上各點的距離（即半徑）處處相等”這一圓的特征。

數學知識源于生活，生活本身又是一個大課堂。教師在課堂教學中通過將學生熟悉的生活引入課堂，創設有利于小學生學習的情境，讓學生了解數學知識來源于生活，又應用于生活，感受到數學就在大家身邊。這樣數學學習和學生生活相融合，學生逐步養成用數學思想方法去觀察生活，解決生活中的實際問題，從而切實提高學生的數學素質，為學生終生的可持續發展打下良好基礎。

篇(7)

【關鍵詞】小學生 數學學習 學習方式

1．“生活中的數學”。小學數學與學生生活具有密切的關系。“生活中的數學”強調學生學習數學的生活背景，是小學數學的一種學習方法。使用這一方法有很多形式，如游戲活動、情境教學和課外活動等?！吧钪械臄祵W”體現了一種新的教學觀點。這一觀點有兩方面的含義：①小學數學具有現實的性質，數學來自于小學生的現實生活，再運用到他們的現實生活中去，小學生的生活經驗是小學數學內容的基礎。②小學生應該用現實的方法學習數學，即學生通過熟悉的現實生活自己逐步發現和得出數學結論。簡單地說，就是讓學生在身邊的事情中發現數學，通過身邊的事情學習數學，把數學知識應用到自己的生活中去。

“生活中數學”要求數學學習內容應當具備小學生所感興趣的實際背景――他們熟悉的現實生活，有趣的數學史實，富有挑戰性的問題等，積極創造機會讓學生理解和應用數學知識，并且讓小學生在現實的背景中，從事主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流與問題解決等活動。

以生活中的數學為主題，圍繞這個主題許多老師進行了研究、探索活動，基本的做法是把生活情境和學生具體的活動引入課堂教學中去。這種做法對改善小學生的數學學習方式具有重要作用。

2．“Hands on”的活動?！癏ands on”意思是動手活動，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學生的學習方法、思維方法、學習態度的培養。

什么是“Hands on”方案呢？這一方案有以下幾個特點：①這一方案強調動手實踐，強調從周圍生活中取材。②這一方案強調學生主動學習，提出聽過會忘記（“You hear, you forget”），看過能記?。ā癥ou see, you remember”），做過才能學會（“You do, you learn”）。③這一方案不僅強調對知識的學習，而且更重要的是強調對學生學習方法、思維方法、學習態度的培養。④“Hands on”提倡合作交流，強調在活動過程中，學生應該與同伴進行交流，向教師闡述自己的觀點，與其他同學及不同的實驗結果進行比較，以檢驗其觀點和實驗結果的準確性和有效性。⑤“Hands on”活動是圍繞一定的主題進行的，每一個主題都應使學生有足夠時間進行探索和交流。

“Hands on”活動的基本過程是：提出問題―動手做實驗―觀察記錄―解釋討論―得出結論―表達陳述。具體地說，在小學開展這一活動，有以下幾個步驟：①讓小學生觀察一件物體或一種現象，或者操作某些學具。②小學生在研究所觀察的物體或現象的過程中進行思考，與同伴進行討論和交流，以彌補他們在單純的觀察和操作活動中的不足。③老師按一定的順序給學生們推薦數學活動，小學生可從中作出選擇并實施這些活動，學生在選擇中有較強的自主性。④這一活動可以以課內外相結合的形式進行，學生每周至少花兩個小時進行同一個主題的活動，并應保證這些活動在整個學習進程中的持續性和穩定性。⑤孩子們每個人都記錄活動過程。小學生通過這一活動，逐漸學會操作，同時加強并鞏固口頭和書面表達能力；發展解決數學問題的能力，增進對數學的理解力。

“Hands on”活動主要有四種形式：①“Hands on”課堂活動，主要在學校內進行。②“Hands on”課外活動，如在社區或家庭中進行的“Hands on”活動等。③短期集中的“Hands on”活動，如夏令營等。④利用計算機或INTERNET技術環境等開展的活動。這四種活動可組合、交錯進行。

“Hands on”采用的學習方法是行動、提問、研究和實驗，而不是死記硬背事實性知識。“Hands on”方法強調小學生親自動手實驗和思考，并為理解實驗結果而進行討論。在這一過程中，學生具有一定的自主性。學生們在活動中不僅增進了對知識的理解，而且學會了活動的基本方法。在活動過程中，學生需學會做個人記錄，學習構思工作計劃并且能匯報自己所學知識。他們也有機會練習寫作并學習制作圖表，用一定形式呈現和報告研究結果。

在“Hands on”活動中，教師成為學生學習的組織者和合作者，并不是權威的講授者。教師引導學生進行活動，而不是替代他們去做。教師可以根據學生的提問或者實驗中可能出現的某些情況，提供示范、建議和指導。教師引導學生們大膽闡述并討論他們的觀點，讓學生說明他們所獲得結論的有效性，并對結論進行評價。

3．“小課題”與“長作業”。長期以來，小學生學習數學似乎是與進行研究無關，搞課題似乎是大人的事。我們的學生普遍缺乏獨立性和創造性。目前，進行小課題研究已經成為國內外小學數學教學的一個重要趨勢。