英語教學案例分析精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語教學案例分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

新課閱讀方法探究課。

二、教材分析

1.教學內容

北師大版SEFC Module 6 Unit 17 Lesson 3新課閱讀方法探究。

2.教材處理

本課為本單元第三課的第一課時，內容為著名喜劇名家Rowan Atkinson的喜劇作品及其本人的人生經歷，文本內容較長，分為兩部分，為了完整地展示文本，培養學生對優秀喜劇的賞析能力和對著名喜劇演員的了解，提高學生的閱讀能力，兩篇課文合二為一。根據新的課程標準，改變注重傳授知識的傾向，采用“任務型”教學模式，進行了一次實驗和探究。

三、學情分析

我首先考慮為什么和怎么上這節課，使教學目標的設計實在可行。我的授課對象是三級達標校中學，所任教班級雖為文科最好班，但英語基礎仍較差，好在大部分學生的思維活動、學習熱情、表現欲望和合作精神是可以在平時的教學中不斷提高和培養的。根據學情，采用活動式的教學方法上一堂新課閱讀欣賞的學習課，期待對今后學習中影評人物欣賞有所幫助；注意運用喜劇作品的語言材料吸引學生，提高學生答題的興趣，同時便于設題。兼顧設計內容簡單化，便于調動全班學生的積極性，在互動中完成教學任務。

四、教學目標

知識、技能、情感目標：理解并運用本課新出現的單詞和短語，培養學生體會文本里字里行間的意義，進行推理判斷的能力”和培養學生能根據圖像資料用英語講故事的能力。欣賞喜劇，培養個人的幽默感，培養積極的生活態度。

五、教學重難點

1.教學重點

引導學生圍繞話題，采用任務型教學模式和適當應用“Information Gap”教學法，通過生生之間的問與答及信息交換獲得閱讀過程中“Making Inferences”的能力。

2.教學難點

由于學生較少接觸英語喜劇作品，不易理解其喜劇語言動作化、個性化、口語化和富含潛臺詞的特點，因此設置層層深入的閱讀任務，引導學生由淺入深并注意學生閱讀策略的培養。根據閱讀材料的類型，采用不同的閱讀策略，引導學生“Underline the keywords”并運用“Understanding the general idea”和“Making Inferences”的閱讀策略，以閱讀課為依托，幫助學生排除障礙，提高喜劇欣賞水平。

六、教學手段

多媒體輔助教學。

七、教學過程

StepⅠ：導入（4min）

學生觀看一段喜劇視頻，猜測劇中人物角色。

Reference Question：Who is he？

設計意圖：教師通過視頻并提出問題，建立與本課主題的關聯，同時激發學生的好奇心及閱讀興趣，從而順利引入閱讀任務。

StepⅡ：閱讀（課文一）

（1）快速閱讀Exercise①：match the paragraphs with the topics.（3min）

Paragraph1 Writer’s opinion

Paragraph2 Introduction

Paragraph3 Ordered the dish

Paragraph4 Celebrated birthday

設計意圖：教師引導學生快速瀏覽每段落的首句或末句，從而快速閱讀并找出每個段落大意，使其得以盡快掌握文章主旨，提高快速閱讀能力。

（2）細節閱讀 Exercise②：Read Text1carefully and do some multiple choices.（10min）

1.Mr.Bean’s humor is universally understood because ？搖 ？搖？搖？搖？

A.his acts mainly rely on languages.

B.he is a very humorous character.

C.he can express himself well in words.

D.his acts mainly rely on body language.

2.The writer mentions Mr.Bean in a fancy restaurant in order to ？搖？搖 ？搖？搖.

A.set us an example of how he amuses his audiences.

B.tell us how funny a character Mr.Bean is.

C.prove that Mr.Bean is very clever.

D.describe how to make the audiences laugh.

3.From Text1，we know that ？搖？搖 ？搖？搖.

A.Mr.Bean wants to invite his friends to dinner.

B.Mr.Bean is invited to a birthday dinner.

C.Mr.Bean tries to show that he is invited to dinner.

篇(2)

關鍵詞：案例教學法；高職英語；應用

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0129-02

高職教育是我國高等教育中的重要組成部分，即旨在培養高等技術應用型人才。同時，由于英語作為基礎課影響著對人才的培養效果，為此，為了迎合當代社會發展過程中對英語人才的需求，要求教師在對高職學生英語表達技能、認知能力等進行培訓過程中，應注重將案例教學法融入到課堂教學環境中，由此打造良好的課堂教學空間，且就此活躍課堂氛圍。以下就是對案例教學法在高職英語中應用的詳細闡述。

1.案例教學法優勢分析

就當前的現狀來看，案例教學法的優勢主要體現在以下幾個方面：

第一，案例教學法在實施過程中要求教師應依據課堂教學難點提供案例，并設置問題，由此來引導學生在問題探索過程中以查閱文獻等形式來獲取問題答案，即積極參與到課堂教學情境中，達到最佳的知識學習狀態；

第二，在案例教學法教學模式下，要求教師應注重在課堂教學活動開展過程中為學生提供案例資源，并確保教學案例取自于日常生活，繼而引導學生在案例教學法的導向下，實現理論與實踐相結合的學習模式。同時，案例教學法在課堂教學活動中的貫穿可引導學生在案例分析過程中承擔醫生、商人、法官等不同的社會角色，從而便于學生畢業后快速的融入到社會環境中；

第三，傳統教學模式呈現出"以傳授法為主"的教學特點，繼而由此影響到了學生學習的積極性。而案例教學法在實踐應用過程中逐漸推動教師由主導者轉向指導者，即注重鼓勵學生在實踐學習過程中發揮自身課堂主導地位，討論、分析教學問題，由此提升整體學習效率。

2.案例教學法在高職英語中的具體應用

2.1案例準備。在高職英語課堂教學活動開展過程中案例教學法的應用要求教師在實踐教學活動開展過程中應注重依據教學內容、教學目標、高職學生特點準備教學案例。同時，在教學案例準備過程中為了保障案例資源的廣泛應用，應注重將案例獲取渠道擴展至雜志、報紙、企業商務文案、互聯網等領域中，由此來滿足高職學生英語知識學習需求。

例如，某教師在《Unit One movie！Part five Vocabulary in context》課題教學過程中為了提升整體教學質量，即將案例教學法貫穿于其中，同時首先利用多媒體為學生呈現所需復習的單詞、句型，然后選擇1名同學對句型含義進行講解，同時在句型解讀過程中回答教師所提出的"yes"or"no"的問題。其次，在學生句型分析完成后，教師再次為學生呈現與之相關的人物事件案例，并提出：Do you know him？的問題，由此來引發學生對問題的思想，且引導學生在問題探索過程中自主查閱相關資料，繼而達到最佳的知識學習狀態。

再如，某教師在《Unit One movie！Part five Vocabulary in context》教學過程中為了深化學生對知識內容的理解[1]，即為學生呈現了"Modern Time"電影片段，并將其作為案例資源，提出：What kind of the film is it？課堂問題，且要求學生通過上網查閱資料等形式探索問題答案，同時隨機選擇2名同學對問題進行解析，由此提升整體課堂教學效率。

2.2課堂分析、討論。在傳統高職英語教學模式下逐漸誘發學生產生消極的學習情緒，為此，為了打造良好的課堂教學環境，要求教師在實踐教學活動開展過程中應注重將案例教學貫穿于課堂中，并注重以課堂分析、討論的形式達到英語知識教學目的。例如，某教師在《金融英語》教學過程中，為了深化學生對抽象英語知識的理解，即在實踐教學過程中引入了中央銀行幾次提高人民幣存款準備金率案例資源，從而確保案例信息與學生實際生活的貼近性。同時，在教學案例提供的基礎上，教師亦將45名學生劃分為6組，并確保每組小組成員為5-7個，且給定學生10min討論時間，要求學生以英語語言表達形式對案例內容進行探討，以此達到最佳的教學狀態[2]。此外，在課堂問題分析過程中，亦要求教師應注重發揮自身"監督員"職責對學生討論行為加之正確的引導，由此來提升整體課堂教學質量，并引導學生全身心的投入到課堂情境中，挖掘自身潛力，深化自身對英語知識的了解。

2.3案例總結。在高職英語案例教學法實施過程中為了達到高效率教學狀態，強調對案例進行總結亦是至關重要的，為此，要求教師在實踐教學活動開展過程中應注重綜合學生學習小組討論情況將討論分析結果以案例分析報告的形式呈現出來，同時在分析報告內容完善過程中明確案例分析難點及解決方法，且注重以英文形式進行標注，由此達到案例總結目的。從以上的分析中即可看出，案例教學法在實施過程中有助于實現對學生英語表達能力等的訓練，因而教師在實踐教學活動開展過程中應著重強調對其的有效落實[3]。

3.結論

綜上可知，隨著社會的不斷發展，其對高職學生應用能力提出了更高的要求，因而在此基礎上，為了迎合當前社會發展過程中所提出的人才需求，要求高職院校在英語教學活動開展過程中應注重將案例教學法貫穿于課堂教學中。同時，注重在實踐教學活動開展過程中引入真實且貼近學生實際生活的案例，以此來激發學生英語學習熱情，達到最佳的英語知識教學狀態，并就此提升學生整體學習效率。

參考文獻：

[1]季月華.情景模擬教學法在高職護理英語中的應用[J].英語廣場（學術研究），2012，14（07）：88-89.

篇(3)

【關鍵詞】 合作學習 初中英語教學 實證解析 應用措施

隨著新課改的推進人們越來越重視素質教育，而新課改明言要求教師以學生為本，對學生學習潛能進行充分挖掘。在實際教學過程中，提高英語教學質量的關鍵便是師生及學生間的交流互動，通俗來說就是合作學習，通過合作學習使得教學質量優化。

1. 教學案例分析

初中英語教學中的合作學習教學策略適用于聽說讀寫課程內容上，通過對某中學的教學案例進行分析，本文將呈現合作學習在初中英語教學中的實際應用。

首先是教學目標，通過閱讀課文擴張學生的詞匯量，促進學生閱讀的能力，并能針對相應的話題提出自己的看法觀點。其次是教學內容，以初二英語教材Go for it！Unit 9 When was he born？ page 55 and page 84為例，最后是教學過程，主要分為Pre-reading， While-reading， After-reading三部分。

在Pre-reading階段利用多媒體課件呈現名人圖片，例貝多芬、愛迪生等，讓學生對這些圖片的觀察，并提出問題Do you know these famous people？ Who are they？ How old are they？ What are achievements of these people？ 要求小組長組織成員探討，并由該組記錄員記錄探討內容，最后交由檢查員核對探討內容。當探討結束后小組的報告員要匯報探討結果，而教師要就這些結果給予學生相應的評價，表現特別優異的要進行獎勵。

在While-reading階段，要求偶數組學生以小組為單位進行55頁3a內容的學習，要求單數組學生以小組為單位進行84頁3a內容的學習，包括生詞短語和長難句的學習，當然在一過程中學生也可以進行相應的咨詢。

同時在教師的監督下各組進行信息互換，也就是將了解到的名人介紹給彼此，可用句型為：Tiger Woods is a golf player. He became a golf player when he was ten months old.各組成員可通過一對一方式來介紹彼此獲取的信息，從而節省時間，另外，當組員介紹完后彼此還要完成相同的表格任務。最后教師可以隨機抽查各小組學生學習的成果，并觀察小組合作的過程，對表現好和差的小組分別給予表揚鼓勵。

在After-reading階段可以選擇本組成員所了解的名人，進行其個人信息的溝通交流，并要求小組記錄員標記出關鍵信息，讓小組成員在監督員的監督下，參照記錄員所標記的關鍵信息撰寫名人傳記，最后小組檢查員將組內完成情況匯報給教師。

課后總結，雖然僅是一堂簡單的閱讀課，但由于融入了合作學習的環節。各小組成員在探討中，自己和別人都有所發言，使得學生口語聽力能力有所提升，特別是為了完成表格閱讀任務，學生的閱讀能力也會相應提升。尤其最后的人物傳記作業，因為探討過程中積累的寫作素材，會讓學生的寫作更加簡單容易，并且整個過程中學生的合作及語言表達等各方能力都得到了升華。

2. 相應措施

合作學習并不是說開始就開始的，這需要教師建立相關的合作學習問題情境，也就是說教師要明示學生自己所表達的意圖，再引導學生進行相應的合作探究，這樣學生就能夠遵循教師的思路，對問題進行更深層次的探究，使學生的探索欲望及興趣更加濃厚。初中英語教學合作學習的課堂設計要按照一般設計程序設計，首先，教師要介紹導入課程的有關背景知識，并引領學生進入合作學習的情景中；其次，學生經由教師科學的引領后，要開啟自學的模式；其三，當自學之后，學生就要參與到小組的探討之中，好解決自學過程中不理解的問題；其四，當小組探討完成后，就要進行小組間的探討，解決多數學生難以理解的高難度問題；最后，對合作學習的效果進行檢測，通過相關的練習實現師生間相互的成果評定。

3. 總結

其實在實際的教學過程中，任何一種教學方法都不是盡善盡美的，合作學習的方法也是同理，所以在實施過程中教師要根據實際的教學任務要求，建設直觀有效的問題情境，并激發學生的積極性，讓他們參與其中進行探究合作，找出更適宜解決問題的辦法，提高他們英語學習的效率。

篇(4)

【關鍵詞】英文影像資料 高職 商務英語教學

一、引言

隨著科學技術的不斷發展，通訊越來越發達，英美影像資料也大量傳人我國，人們越來越輕松的就能在電視、網絡上看到英美影視劇，還有紀錄片、新聞、英美大學公開課等英文原版影像資料。而高職英語教學中也越來越重視英文原版影像資料的運用。商務英語本身作為專門用途英語（ESP）的一部分，能為高職院校培養更多復合型人才，因而，商務英語課也受到高職院校的極大重視。利用好英文原版影響資料便能極大的促進商務英語教學。接下來，本文將通過對理論的綜述，探究英文原版影像資料能提高商務英語教學的原因。

二、英文原版影像資料對語言教學的作用

1.影像資料的真實性促進語言教學。二十世紀八十年代，交際教學論被引入到我國英語課堂，而它特別強調語言教學的真實性原則，即在真實的語言情景下，為了真實的目的而使用語言，這強調了在真實語言環境下的語言操練的重要性。Baddock.B指出影視作品在一定程度上反映了外國的真實的生活、語言、人際關系還有交際環境。Sherman.J則認為影像資料能提供給我們廣泛的最時新的語言資料，能促進學生語音、詞匯、語言還有句法的提高，并且，它帶給我們特定語境下的英語母語人士所講的語言，學生能通過聽聲音和看畫面，利用聽覺和視覺結合，更好的理解對話，以便提高英語口語。

2.影像資料的刺激和輸入促進語言教學。認知學習理論顯示作為信息處理主體的人尤其是學習者，在特定語言情境下，通過一定量語言信息的刺激，做出主動的、有選擇的信息加工以達到學習的目標。該理論強調大量的較強的感覺刺激能在學習者的大腦中留下記憶。另外，Sherman.J認為影像資料具有刺激和輸入作用，有利于英語寫作的訓練，并且，以工作為基礎的短片和培訓的影視資料對于專門用途語言教學非常有用。

3.影像資料的文化要素促進語言教學。學語言就需要學文化。交際教學論指出交際能力是能夠洞察國外的行為習慣和思想。影像資料具有文化的要素，能幫助學習者能洞察生活在異國文化下的人們的行為，如打算、做事的動機、愿望和興趣等。而通過影像資料，學習者能更容易了解到目標語言國的文化，這有利于目標語的學習提高。

三、商務英語教學原則

ESP是指專門用途英語，是一門新興學科。Hutchinson &Waters提出ESP是一種語言教學方式，是根據學習者特定的目的和需求開設的英語課。如與某特定學科和專業相關的英語，如醫學英語、汽車英語還有商務英語等。由以上定義得知，商務英語是屬于專門用途英語的分支。而ESP的教學原則是真實性原則、需要分析原則和以學生為中心的原則。

而商務英語教學也是ESP的分支，也應遵循此原則。一方面，真實性原則反映出真實的語篇和真實的學習任務是商務英語教學的重要特色，從前面理論得知影像資料具有真實性，不僅促進語言教學，更能提高商務英語教學。另一方面，根據需要分析原則，學生需要學習在未來將會遇到的具體國際商務交際情景下的語言使用，影像資料具有真實性和文化要素，能滿足學生學習需求。另外，影像資料的刺激和輸入，尤其是商務方面影像資料的刺激和輸入，有助于學生對英語語言的吸收、內化，這有利于語言的輸出，如有足夠理解性輸入，學生更能自信參加商務英語口語等各種課堂活動，這符合商務英語教學以學生為中心的原則。

四、商務英語教學案例分析

接下來，筆者將展示自己在商務英語教學中的實例，分析為什么英文原版影像資料的合理利用，能有效的促進商務英語教學的提高。

1.商務英語教學案例。案例一是本人所上的劍橋商務英語課程，對象是高職院校大二的學生，專業是國際商務和商務英語，學生特點是有一定英語語言基礎，但基礎仍然較弱，表現為語音不夠標準，詞匯量有限，還有對復雜句型不熟悉，也不會運用。而此次課程的主題是接待客戶（Entertaining），本人決定用看電影的方式引入然后讓同學學習相關背景知識。作為專業核心課，本人上課時也邀請了本系英語教授及老師來觀察本人的課。

課程首先，教師在影片播放之前，提出問題：What can you learn from the film？讓同學看了后回答。

其次是播放《欲望都市2》電影的片段，這是經過剪輯的電影片段，格式是mp4的，字幕是中英雙語的。這段講的是薩曼達（Samantha）參加紅地毯儀式以及儀式后去俱樂部與中東商務面談，中東商人看好薩曼達邀請她為其宣傳酒店的相關視頻，時間不超過十分鐘。視頻播放時，最開始的薩曼達（Samantha）走紅地毯撞衫的情景吸引了同學們，班上同學看到這段幾乎沒有低頭玩手機的現象。后來與中東商人的會談，則把話題引入到了商務方面。

然后，影片播放結束后，本人開始與同學交談，以下是本人與一位同學的談話內容：

Teacher：What can you learn from the film？

Student： Persons are walking on the red carpet.

Teacher： Oh， great， anything else you can tell me？

篇(5)

關鍵詞：初中英語;英語詞匯;跨文化;有效策略

英語是一門語言學科，跨文化交際是它的重要功能之一。學生具備跨文化交際的能力和意識，也是英語教學的最終目標。從以往初中英語教學情況來看，教師沒有對英語文化進行深層次的發掘，導致學生對英語知識及其文化的了解僅停留在表面，這對學生在實踐中應用英語形成了阻礙。在全球化大環境下，培養學生英語跨文化交際的意識和能力已成為中學階段英語教學的重要目標，只有讓學生應用英語進行良好的溝通與交流，才能真正實現初中英語教學的目標。

一、直接介紹，對英語文化形成系統的認識

課堂教學中，大部分教師通常采取直接介紹法，即根據教學需求，直接介紹某個知識點，通過全面、詳細地剖析，不斷加深學生對知識內容的認識，這是提高學生學習水平的有效方法之一。所以，在初中英語詞匯教學中，為了培養學生的跨文化交流意識和能力，教師就必須適時地對相應教學內容進行直接介紹，確保學生真正了解了英語文化，從而為學生進行跨文化交流提供充分保障。例如，以“green”（n.綠色；青春；adj.綠色的；青春的）和“blue”（n.藍色）為例，學生腦海中對這兩個詞匯的既定印象為“greengrass（綠草）”“bluesky（藍天）”。課堂教學中，教師為了讓學生真正了解不同國家語言文化的差異，可以引導學生對實踐中兩個詞匯的應用進行解析。教師：greenwithenvy是什么意思？（學生猜測英語單詞的意思，嘗試對語句進行直譯）學生：因為嫉妒而臉色發青。教師對學生說出的答案不置可否，反而讓學生從書面語言角度再次嘗試分析語句。學生在教師的指導下對語句進行了分析，明白了“green”在這個語句中表示的是嫉妒的程度，所以應該是非常嫉妒，而不是在人們嫉妒的時候臉色真的會發青。這就是語言差異，教師可以讓學生用“blue”表示情緒，學生列舉如下：學生1：Interferingin-lawsaretheprimesourcesoftheblues.（喜歡指手畫腳的姻親最讓人頭疼。）學生2：I'mfeelingbluetoday.（我今天的心情不好。）學生3：Hecanwritemeletterstillhe’sblueintheface,I’mnotgoingtoreply.（任他沒完沒了地給我寫信，我就是不回信。）由此可見，學生在實踐中能夠根據語言差異，表達出正確意思，這也就達到跨文化交流的目的了。所以，初中英語教學中，教師應重視直接介紹法的作用，對知識點進行全面、準確地解析，確保學生掌握英語知識的準確性和有效性。

二、對照比較，加深學生對文化差異的認識

在課堂中，教師可以采用對照比較的教學法，即將相似知識點進行比較，加深學生對知識內容的認識和理解。同理，在英語詞匯教學中對學生進行跨文化意識的培養，也可以采用對照比較法，將中國文化與外國文化進行對比，將學生熟知的文化與外國文化進行對比。一方面，可以讓學生真正明晰文化差異，對英語學習產生濃厚興趣；另一方面，也可以進一步加深學生對英語文化的了解，對學生學好英語，甚至應用英語，都是十分有意義的。現以牛津譯林版初中英語Unit1Thisisme的教學為例，這一單元涉及的詞匯比較簡單，學習難度不大。教學中，教師可以引導學生深入發掘英語詞匯，加深對英語文化形成的理解。例如，對于“name”（n.名稱，名字；姓名；名譽）這個單詞，教學過程如下：教師：李曉明，請問他姓什么？名字是什么？學生：姓李，名曉明。（教師繼續提問，引入話題）教師：TaylorSwift，這個人的姓是什么？名又是什么？學生：Swift是姓，Taylor是名。教師：那么同樣是姓名，中國人的姓名和外國人的姓名有什么區別？學生：中國人的姓名是姓在前名在后，而外國人的姓名是姓在后名在前。教師通過揭示英語文化差異，讓學生對英語文化形成了更加深刻的理解，也為學生跨文化交流的有效性奠定了基礎。由此可見，聯系學生實際生活，將學生熟知的中國文化與英語文化進行對比，能使學生對文化差異形成更加清晰的認識，有效避免學生在跨文化交流中可能出現的錯誤，從而不斷提高學生跨文化交流的能力，逐步實現學生英語綜合能力的提升。

三、案例導入，彰顯跨文化交流的作用

初中英語詞匯教學中培養學生的跨文化交流意識和能力，還可以采取案例導入法，即根據英語詞匯，導入相關的語言背景或語言習慣，加深學生對英語文化的了解，避免學生在英語交流中出現錯誤，保證跨文化交流的順利進行。在初中英語詞匯教學中適當導入教學案例，能夠充分彰顯文化交流的重要性。例如，在講解“where”這個單詞時，教師可以引入一個經典案例：在一次商務談判活動中，談判雙方都帶了翻譯人員，當外方夸贊中方負責人的妻子長得漂亮時，翻譯人員將中方負責人表示謙虛的話“哪里哪里”直接翻譯為“whereandwhere”，而外方的回答則是“everywhere”。原本是一句表示謙虛的客套話，但由于文化差異和語境不同，造成了交流障礙。此類情況屢見不鮮，這充分說明在文化差異背景下，語言交流也存在差異。要提高學生的英語綜合水平，使學生具備良好的口語交際能力，教師就必須重視對學生跨文化意識和能力的培養，使學生真正了解英語文化。初中英語教學中，適當導入案例對培養學生跨文化意識和能力具有非常重要的作用，教師將實際案例導入課堂會更有說服力，可以直觀地讓學生認識到文化差異，從而為培養學生的跨文化交流能力提供充分保障。

四、結語

綜上所述，在全球化大環境下，掌握更多種語言是適應社會發展需要的重要保障。英語是一門普及率比較高的語言，在我國基礎教育中，要注重英語語言學科教學，提高學生的英語口語表達能力，以期使學生更好地適應社會。在英語詞匯教學中，教師必須要重視對學生跨文化交流意識和能力的培養，只有這樣才能提高學生的英語綜合能力，從而真正實現英語詞匯教學的目標。

參考文獻：

[1]程華.英語詞匯學視閾下的跨文化大學英語詞匯教學[J].湖北函授大學學報,2016,29(5).

[2]徐穎卓.從外語教學到外語教育的轉變———關于如何提升學生英語詞匯學習效率的研究[J].才智,2013(29).

[3]裘曉青.授之以魚,不如授之以漁———“先學后教,當堂訓練”初中英語課堂模式初探[J].試題與研究(教學論壇),2014(19).

[4]沈泗珍.以學生為主體,打造高效課堂———人教版初中英語一節課教學案例分析[J].新課程(中學),2015(11).

篇(6)

關鍵詞：新目標英語；聽力技巧； 學習策略

《英語課程標準》對5級聽力技能的要求是“能根據語調和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；能針對所聽語段的內容記錄簡單的信息?！苯處熢诼犃虒W設計上，應根據聽力內容和學生水平靈活處理教材，既幫助學生掌握語言知識，打好扎實基礎，又要為他們終身學習著想，注重聽力技巧的訓練和學習策略的培養。下面以《義務教育課程標準實驗教科書 英語（新目標）Go for it! Students’Book 九年級》為例，談談初三英語聽力教學的設計。

【案例一】Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A, 1b.

這段聽力信息量較大、有一定難度。教材上的聽力任務是聽并判斷正誤，比較簡單。對于自己任教的英語水平較好的班，我重新設計了比較難的3個問題。

1.Who are the two speakers? （They are Anna and her mother. ）

2.Has Gaby gotten her ears pierced? ( Not yet. She is getting ears pierced at the mall. )

3.Why does Anna want to go to the mall? What is she going to do there? (She wants to watch Gaby get ears pierced and also wants to buy a new blouse for herself. )

原以為學生不費勁就能答對，所以一上課，就讓學生邊聽邊記，回答問題。沒想到，大部分學生需要聽四遍，才能回答出來。哪里出了問題？

【案例分析】

一上課教師就帶學生進入緊張的英語聽力之中，有些突然。這一課堂活動的假設是學生早已對課本進行了預習且普遍聽力水平較強。而其實聽力活動的設計應當符合學生的認知規律，由易到難、逐步加深。老師應給學生鋪好臺階，使之逐漸進入最佳狀態，在不斷的進步中增強自信。

【案例二】Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A, 2a.

在做教材2a的聽力之前，筆者先花了幾分鐘時間，帶著學生圍繞插圖進行了討論。問學生Where are the people? What time is it? 學生們回答可能是在飯店、是晚上。然后觀察圖片中的人物，尤其是帶著耳環的Larry，并詢問他們對男同學扎耳朵眼的看法。學生們對這個問題很感興趣，積極參與到了討論之中。這就為聽力做好了鋪墊。然后老師說： Two students are talking about Larry. What are their opinions? Let's listen carefully and finish the exercises on page 19/2a.

【案例分析】

為什么這一次學生們的學習興致和做題的正確率都比較高呢？因為在聽之前教師引導學生進行了充分的討論和預測，學生真正被調動起來并積極思考，降低了難度。

【案例三】Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A, 3a.

教材3a的內容是兩個人談論家規，設計的活動是讓學生閱讀對話、填表。而對話內容簡短、談論的是學生們很熟悉的內容，很適合進行聽力訓練。教師先借助多媒體導入，呈現兩個可愛的卡通人物，告訴學生這是Sun Fei 和Wu Yue. 然后設計兩項聽力活動。

聽力活動1

告訴學生“Sun Fei and Wu Yue are talking about family rules. What rules do they have? Listen and write T for true and F for false”. 教師設計了如下幾道判斷正誤的聽力題。

1. Wu Yue can go out on school nights.

2. Sun Fei is not allowed to study at a friend’s house.

3. Both Sun Fei and Wu Yue are allowed to go to the movies with friends on Friday night.

4. Wu Yue isn’t allowed to go shopping with her friends on Sunday afternoon.

聽力活動2

這個練習完成之后，可以再聽第二遍，根據所聽內容填空。

（一）Sun Fei’s Family Rules

1. He can’t go out on school nights.

2. He is allowed to _________ at a friend’s house.

3. He has to be home by __________pm.

（二）Wu Yue’s Family Rules

1. She has to ____________ on school nights.

2. She can____ the ___ with friends on Friday night.

3. On Saturday afternoon, she is allowed to _____ _____ with friends.

4. She is allowed to ________her own clothes.

5. She is not allowed to _____ her____ _______.

【案例分析】

這樣設計，使學生在聽的過程中進行了筆頭練習，也有利于學生復述對話和培養學生提煉、整理、歸納能力。填空可以根據學生水平調整難易。這也是近年來北京市中考聽力常出的題型之一。如果教師在平時授課中注意對學生進行相關訓練，在考場上學生應對起來會比較得心應手。

【案例四】Unit 1 How do you study for a test?Section A,1b.第一課談論的是學習英語的不同方法。教材上1b 的聽力題是這樣的：“Listen. How do these students study for a test? Write letters from the pictures above.”

這樣的設計比較簡單，只需要在聽的時候注意一下人名就可以了。如果對聽力的處理僅限于此，這段談論學習方法的對話發揮的作用就不大了。教師可以在這項活動之后，再增加一項聽力訓練內容：聽并填空。

Some students are talking about how they study for a big test.Mei studies by_____.Pierre studies by_______and it's ____.As for Antonio, he likes to study by_______.But sometimes his mother thinks he is listening to _____and then she gets _____.

【案例分析】

這項活動訓練了學生“能針對所聽語段的內容記錄簡單的信息”的能力，注重了課堂的落實，避免了學生眼高手低的現象。同時，讓學生感知如何把對話提煉成短文，培養了歸納整理能力。還練習了單數第三人稱的用法，在學習新表達方式的同時又復習了以前所學，體現了初三英語教學“講新帶舊”的原則。如果學生水平較高，教師可以把對話內容設計成填表。之后請學生復述“How does Mei study for a test?” 促使學生在使用中鞏固單數第三人稱的用法。

【結束語】

作為語言輸入的重要途徑之一， 教師在課堂上對學生進行聽力訓練十分重要。教師應當熟悉課標，并把課標要求

努力體現在課堂上。同時注重聽力技巧的指導和聽、說、寫能力的綜合訓練與提高，充分利用導入、圖表、表格、多媒體等方式使教學生動有趣、節奏緊湊、突出實效。

參考文獻：

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關鍵詞 案例 全英語 思考

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 案例教學的內涵和特點

所謂案例教學，是指教學過程中根據教學目標和教學內容的需要，利用真實的事件為基礎，設計一個或幾個知識隱藏“研究式”的教學案例，讓學生對案例進行觀察、討論、分析、表達、感悟等活動，以達到培養學生綜合認識、解決問題能力的一種教學方法。

案例教學的過程就是把真實典型的案例結合教材向學生展示，讓學生在問題情境中積極思考，形成“自主、合作、研究”的學習形式，從而激發學生的學習興趣，培養創新能力。

案例教學是課堂教學的出發點，也是課堂教學的落腳點。案例教學因其通常具有的針對性、實踐性和啟發性等特點成為課堂教學活動中不可或缺的一部分。案例教學能較好地調動學生參與課堂教學的主動性，活躍課堂氣氛。同時，案例教學讓學生通過對案例的研究和探討，運用所學的基本知識、基本原理、基本觀點在實踐活動中分析問題和解決問題，提高了學生在探究中研究問題和解決問題的綜合能力。

2 案例教學在《International Trade Finance（國際貿易融資）》全英語教學課程中的運用

“全英語教學”是指使用英語進行全程授課（重要概念、關鍵詞句等可用中文補充說明），包括課程設計、課堂講授、實驗、上機指導等。在全英語教學課程中，教師選用國外優秀的英文原版教材作為主教材，制作并使用英文課件，用英語講授課程內容并與學生開展互動，布置并批閱英文作業，考試采用英文命題并要求學生用英文答題?！禝nternational Trade Finance（國際貿易融資）》是國際經濟與貿易專業的核心課程之一，旨在使學生了解和掌握近年來國際結算與貿易融資領域的新趨勢，傳統及新興國際貿易融資手段和結算方式的基本理論與具體運用、結算單據的制作及審核、金融票據的主要特征以及各方當事人面臨的風險和防范等內容。

該課程具有較強的實務性特征，在教學過程中案例教學必不可少。在授課過程中，結合相關案例，使學生了解相關國際貿易慣例與規則，認識國際結算與貿易融資領域的新趨勢，并緊密聯系國際結算實務中的業務單據樣本和數據，注重實務操作，重點培養學生們獨立的判斷、分析及解決問題能力。

3 《International Trade Finance（國際貿易融資）》全英語教學課程案例教學中存在的主要問題

首先，從教師的實踐和教學能力來看。采用案例教學法，通常對教師自身所必須具備的分析實際問題、解決實際問題的能力要求較高，但目前由于大多數教師缺乏實踐經驗，不能長期深入企業，同時又缺乏對教師實踐方面的培訓，在此情況下實施案例教學，案例啟發角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，案例教學在很大程度上只是教學的補充和說明，影響了案例教學的效果。

其次，從學生的知識儲備和學習能力來看。案例教學要求學生具有一定的國際貿易融資理論知識和較豐富的實踐經驗，但由于該專業的學生社會閱歷較少，即使對案例教學方式產生濃厚的興趣，但面對案例中提出的問題仍然束手無策，普遍存在學生參與較少，學習效果不甚理想的現象。

再次，從案例教學理念和方法來看。目前，教師在該課程授課過程中都能采用案例教學方法，但是，對于案例教學，往往視為理論教學的補充，給予案例教學的時間普遍較少，案例教學通常穿插在理論教學過程中一帶而過，不能真正發揮案例教學的作用。另外，在案例教學中過于強調案例結果，而忽視了討論的過程，長此以往，學生也越來越關注案例的結果，不能形成自己對于案例的思考。

第四，從所選擇案例質量來看。目前，《International Trade Finance（國際貿易融資）》全英語教學課程案例來源較匱乏，一方面，很多時候教師要把相關案例從中文翻譯成英文，即耗時又耗力，另一方面，經典案例案情往往過于復雜，按照學生目前的能力對于分析和評議也往往難度較大，在英語環境下學生參與研討和分析的熱情受到影響。

4 《International Trade Finance（國際貿易融資）》全英語教學課程案例教學的建議

（1）提高師資能力。為適應案例教學方法以及提高案例教學的水平，課程教師應加強培訓，更新觀念，掌握從事案例教學所必需的各種專門技能，多渠道提高社會實踐能力，豐富教學經驗。

（2）加強對學生學習習慣的引導。推行案例教學，必須更新學生的學習觀念和學習習慣，使其成為課堂的中心。首先，要求學生在教學前必須進行積極準備，大量儲備案例分析所需的理論知識，課堂上認真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關內容，要善于從錯綜復雜的案例情境中尋找問題，再從不同角度，發現解決問題的方法，引導學生積極參與。最后，要求學生認真總結，提出解決方案。在這樣的過程中，最大限度地發揮案例教學在教學中的作用，實現學生分析問題、解決問題能力的提高。

（3）注意案例教學理念的深化。案例教學不應當只是理論教學的補充，更不應當只是課堂教學過程中的一個環節。教師要深化案例教學理念，提高案例教學的技巧，從而提高學生參與案例教學的熱情。

（4）注意案例的選擇。目前，要克服案例來源匱乏的困難，將一些與所學理論知識最密切相關的，盡可能將真實的典型的案例運用到教學中來，注意案例的難易程度，提高學生參與案例研討的熱情，提高教學效果。

基金項目：2010年上海市高校示范性全英語教學課程建設項目（項目編號2010QYYKC-01）階段性成果；上海市質量技術監督局項目“液壓相關產品技術性貿易措施跟蹤及應對措施研究”（項目編號：11TBT010）階段性成果

參考文獻