生物七下知識點總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生物七下知識點總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一直以來，學生總覺得復習課枯燥，缺乏新鮮感，課堂容易沉悶沒有活力，為此我做了以下努力。

（1）充分利用多媒體，提高課堂學習效率。以填空形式出示重點復習提綱和知識體系，相關圖片與視頻，典型試題等，以利于學生既能全面把握教材，又能更好地把握重點。多媒體的使用還利于使復習課變得不再枯燥，單調，易于集中學生精力和提高興趣。

（2）選擇恰當的材料引入課堂，激發學生興趣。比如在復習被子植物的一生一章內容時，我引用了《憫農二》中“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，詩句的導入使課堂充滿文學氣息，又調動了學生學習興趣。

再如復習血細胞一節，講到白細胞的功能時，可以形象的比喻白細胞在人體內就像像忠實的衛士。當人的體表或體內出現病菌時，它就與那些病菌進行生死搏斗，直到最后英勇獻身。就這樣，在課堂上。同學們始終處于興奮狀態之中。

（3）課前一題，創設中考氣氛，使學生集中注意力。幻燈片出示上節課剛復習章節的往年精選試題，使學生把握重點，及時鞏固前面所學，復習完新內容之后及時做本節課的重點習題（習題以往年本章的各地中考題為主，以便使學生把握中考方向）。

二、記牢基本概念和基礎知識，注意能力培養

記是相當重要的，沒有“記”一切就無從談起。記憶的方法其實有多種，每個學生還應根據自己的經驗和特點選擇適合于自己的方法。但記憶不等同于死記硬背，如果在理解的基礎上進行記憶，效果會更好。例如：光合作用、呼吸作用方面的知識，學生一直較難理解，我們利用農村學生家里很多種大棚的，利用家長為了提高產量是如何種植大棚蔬菜為例，從而比較容易理解到光合作用的條件需要有充足的光照，主要器官在葉，通過通風和澆水措施獲得二氧化碳和水分等。近年來，中考題越來越靈活，且與生產生活實際聯系很密切，注重了知識的運用，強化了對能力的考查，如果只是死記硬背，而缺乏對知識的足夠理解，那么面對題目就會束手無策，當然無法獲得比較理想的成績。

三、注重學生的學習方法，做到事半功倍

（1）總結歸納，簡化記憶法。學生需要掌握初中生物知識點很多，可是這些知識點又比較零散，在復習的過程中往往造成記憶力差，不容易掌握。因此影響了學生應用知識、分析問題、解決問題的能力。所以教師在復習的過程中除了溫故而知新外，還要教給學生復習的方法，尤其是對知識進行梳理和記憶的方面。在復習時我們可以采用比較法、歸類法來增加記憶，還可以編一些順口溜，例如在學習七年級下冊第一章《人的生活需要營養》第一節時，關于維生素缺乏時出現的癥狀，可以這樣編順口溜“夜盲A，腳氣B，壞血C，佝僂D”。這樣的方法避免了機械的死記硬背，讀起來朗朗上口，記起來也比較容易。還有像血液循環復習時比較抽象，涉及到的結構也較多，選用總結法不但使內容簡化還易于梳理記憶：血液循環路線不好記，可以試試下面的方法;“室連動，房連靜，中間毛細血管交換功能少不了，房上室下，左右不相通”，這樣聯系在一起可以總結為“左主動"即血液從左心室流向主動脈;“右被（肺）動”，即血液從右心室流向肺動脈………

又如在復習甲狀腺激素的功能之前，拋出一句“一代腫二代傻三代四代斷根芽”，讓同學考慮字面上的意思，再加上一些巨型蝌蚪、大脖子病患者等圖片讓學生徹底了解該激素的功能，這樣以后學生一看到有關甲狀腺激素的題目，腦中自然會浮現出鮮活的畫面，記憶深刻。

（2）教會學生學會充分利用圖表。生物課本里有許多圖片，除了給視覺帶來沖擊力外，利用這些圖片既可以幫助我們記牢知識又可以加強理解，同時又可以擺脫枯燥的文字，激發學習的興趣，增強學習的信心。如，利用課本的實驗插圖復述對光合作用及呼吸作用的認識、區別及聯系，（列圖表，光合作用和呼吸作用表格，呼吸作用相關實驗表格）既有感性的認識又有理性的認識，就會有比較透徹的領悟。另外，我們還可以利用列表進行有效的復習。通過列表比較是對所學知識進行整理的一種方法。例如，學生對呼吸作用和光合作用的條件、原料、產物等內容容易混淆，動植物細胞的區別，種子的結構，血細胞的特點，植物的類群等，通過列表可以使相關知識一目了然，且有助于記憶。

（3）建立知識網絡，系統復習知識。結業考試試題往往不單單考某一知識點，而是多個知識點交織的綜合性題目，如果我們將各知識點串起來形成知識的網絡，學習起來就會事半功倍了。教材中，各知識點之間存在著密切聯系，當課堂中呈現一個知識點時，往往可以憑借其聯系導出對其他知識的回顧，再由這些知識導出對下一個知識的探討。如復習初二教材時就可以采用串聯式構建于一個知識網絡之中。以“人的生活需要營養”為切入點，引出食物中的營養成分是怎樣被消化和吸收的？食物在消化過程中吸收什么氣體、產生什么氣體、營養物質和氧氣是怎樣到達身體各個器官、各器官產生的CO2等廢物又是如何排出的？從而導出對“物質運輸的途徑――血液循環”和“廢物的排出”等內容的復習，再從“人體內廢物的排出”出發探索尿、汗液等廢物排出異常引出“免疫與健康”、“傳染病的預防”等知識。如此構建起的知識網絡，既能鞏固各部分的相關知識，又能讓學生很好地把握住知識之間的內在聯系，使以血液循環為中心的所有知識實現靈活的遷移和應用。

四、直觀教學，提高實驗技能

每年中考前的實驗操作技能測試，實驗練習時間短，學生又遺忘多，我們采用以下措施區解決這個問題

（1）利用順口溜簡化繁瑣步驟：顯微鏡使用步驟：一取二放三安裝，四轉低倍五對光。六上玻片七下降，八升鏡筒細觀察?？赐甑捅掇D高倍，九退整理十歸箱。洋蔥表皮臨時裝片的制作：一擦玻片二滴水，三取內皮四展平，五蓋玻片六吸染，表皮細胞鏡下見。

（2）加強直觀操作，反復播放操作過程，我們生物組利用一個老師解說步驟，一個老師嚴格操作演示進行錄像的方法來突破，及解決了以往教師累忙，學生看不清的弊端，又起到了事半功倍的直觀效果。

五、貼近生活，加強應用

篇(2)

1.化學方面.漫畫插圖趣味化，模型插圖直觀化，實驗裝置簡易化，反應內容豐富化.

2.物理方面.生活插圖求真化，操作插圖模仿化，概念定義理解化，原理推理指導化.

3.生物方面.細胞組織放大化，器官系統形象化.

4.天文地理.經緯地圖幫助化，天體衛星模型化.

如何利用好這些插圖呢？本文結合筆者自己的教學實踐，談談插圖在提高初中科學教學實效的作用.

一、借圖激發興趣，加深學生對知識點的理解

插圖內容的生活化是教材的一個顯著特點.例如，在《光和顏色》、《光的反射和折射》、《生活中的水》、《大氣的壓強》這些章節中插圖內容貼近生活，學生不僅能在生活中找到科學的原型，更容易利用身邊的材料進行操作.在觀察和實踐中認識到現實生活中隱含著大量的科學信息，在模仿中求真科學知識，理解其中的原理，從而激發學習的興趣.下面是筆者在教學過程中的幾個實例.

七上科學圖1-10橫線是直線嗎？圖1-11兩個獅子一樣大嗎？從而激起學生測量的興趣.七下科學中圖1-75視覺的誤差，因為再次體會“眼見不一定為實”，認識到科學的神秘性和嚴密性.八上科學中，圖2-11杯中的水會流出來嗎？圖2-12變癟的可樂瓶，模仿兩圖會讓學生充滿了好奇心，在老師恰當的引導下，證明大氣壓的存在就能舉一反三了，突然間發現生活中大氣壓存在的例子有很多.從吸飲料過程的正確解釋到嬰兒第一次吸牛奶的情景的合理分析，從驚奇馬德堡半球的神奇到自制半球中，感悟了大氣壓的大小.圖2-21、圖2-22，學生通過完成兩張紙在吹氣時不僅不會分開，而且會更合攏；對玻璃管吹氣，玻璃管上端猶如大象噴水；漏斗內不掉落的乒乓球；會上升的機翼等等，這些圖片呈現的事實讓學生感覺總是“事與愿違”，想明白其中的原理，表現的特別著急，課堂氣氛活躍，此時牽著學生的鼻子完成一個實驗的剖析，在理解流速和壓強的關系基礎上，觸類旁通，其他問題借助學生的興趣就迎刃而解了.

各種示意圖、物質用途圖、古今科技成就圖等插圖都具有濃郁的趣味性，借助插圖，培養學生學習科學的穩定愛好，有利于提高學生的主動性、積極性，提高教學效果.

二、借圖陶冶情操，激發學生探索的勇氣

教材中有不少插圖是著名科學家的頭像：如袁隆平、張青蓮、法拉第、阿基米德、門捷列夫、霍金等.這些頭像反映了他們各自的人格特征和氣質風范.結合閱讀材料的介紹，引導學生了解科學家奮斗拼搏的經歷，消除學生對科學研究的神秘感，拉近了科學家與學生的距離，激勵學生刻苦學習；感染學生，培養他們善于發現問題、無懼困難所在、敢于追求真理的精神.

如九上圖1-4霍金，從圖片中學生對霍金深深地敬佩，人殘志不殘，思維無極限.八上圖1-47阿基米德――古希臘著名學者，學生首先嫉妒阿基米德吃飯洗澡時都能有所成就，接著被“經常幾天不離開博物館或圖書館”感染，從他身上領悟了許多偉大的發明、 驚世的創造常常都是從那些平常的、 一閃念的好奇心開始的.科學就在身邊，成功來自執著和忘我工作.八下圖1-29門捷列夫，被他在元素周期表中做出的貢獻所折服，懂得用簡單的方法表述復雜的問題，尊重事實，善于思考，總結規律在探究中的重要性.九上圖11-8侯德榜的肖像.在種種困難下發明了侯氏制堿法， “紅三角”牌純堿為祖國爭光.很多學生的愛國之情，立志報國的激情由內而外，發自內心努力學習.

這些圖片中的人物猶如一面鏡子，學生在鏡子中重新審視自己，對照這面光亮的鏡子不斷地激勵自己，參照這面鏡子不斷地修正自己，學生在思想上得到了陶冶，熱愛科學付之于行動，找回兒時科學家的夢想.幫助學生從“被動要我學”向“積極我要學”的轉型.

三、借圖培養能力，使學生的探究層次深化

插圖所呈現的問題情境隱含著豐富的科學信息，學生可以從不同角度審視插圖的寓意，不僅能激發學生的求知欲，而且還提供了探究的空間，培養學生的探究能力.