英語教育碩士精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語教育碩士范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

課程設計是一個系統工程，受諸多因素影響。相對于已經成熟的研究生培養體系而言，英語全日制教育碩士培養正在探索中發展。本文主要根據英語全日制教育碩士的培養方案和課程目標，從教師和學生視角，分析課程設計的影響因素及現有課程體系的合理性及存在的問題，以期為進一步優化英語全日制教育碩士的課程體系提供參考依據。

關鍵詞：

課程設計；培養方案；英語全日制教育碩士

一、引言

我國的教育體制方面的問題一直都是熱門話題。莫言在兩會上對我國中小學教育體制提出的改革方案必定又會掀起另一場風波。由此可知，對于基礎教育的實施，我們必須認真地對待。那么對于發展國家的高校來講，這更是一個嚴肅的問題。對于經過了十幾年的應試教育模式的英語全日制教育碩士來講，課程的設計是否合理影響著自己的前途，作為一名未來的基礎教育工作者，甚至影響著國家的前途。Nunan(1988)曾提出課程設計具有決策、實施、檢測與評價、研究和創作等五個方面的意義。束定芳（2004）也針對課程設計提出了自己的見解：我國在課程設計和大綱制定方面還存在著很多問題，許多教師沒有正確對待課程設計、大綱制定以及培養方案。羅堯成（2006）對我國研究生教育課程體系進行研究，發現研究生教育本質很難在課程體系中體現，無法將知識結構進行內化，課程體系陳舊老化、經驗化等問題。在英語專業課程設計中，存在著許多影響學習者學習的因素。Long首次提出在課程設計中，需求分析是不可或缺的步驟。肖燕、吳念（2006）也強調了在外語教學中置入學習者母語文化的重要性。由此可知，在課程設計尤其在外語類教育的課程設計中，存在著許多影響學習者學習的因素。李虹（1998）認為，隨著近年來高校的“改革熱”，課程逐漸開始轉向一個可觀的趨勢，但仍或多或少存在著一些問題。

二、全日制英語教育碩士課程結構分析

陳堅林(2011)認為，課程設置應以培養目標為指導，培養目標以社會需求為導向。因此，全日制英語教育碩士的培養目標的實現以及對社會需求的滿足依賴于課程的結構設置。

（一）課程結構的合理性

培養方案中課程設置的優化對滿足社會需求以及實現人才培養目標起著重要的作用。進入21世紀以來，我國普通高校全日制英語教育碩士培養方案中的培養目標向復合型素質人才方面發展。從重慶師范大學2011年全日制教育碩士培養方案中可以看出，當代社會需要具有創新性、實踐性、綜合性的高素質教育人才。因此，為了成為具有創新和實踐能力的高水平人才，全日制英語教育碩士不僅需要掌握教學知識與教學技能，同時也應培養學術興趣，這就需要將學科知識與學術研究相結合。從課程結構來看，其主要包括學位基礎課、專業必修課、專業選修課以及實踐教學四個模塊，且對應學分分別為12、10、6、8分。其中，實踐教學是唯一一門在實踐中驗證所學的課程，不可或缺，這與我國的人才培養目標發展趨勢是一致的。總之，課程結構的設置以全面培養綜合性高素質人才為導向，不可忽略其合理性。

（二）課程與學習需求

對于課程設置者而言，任何一門課程的設置，都需對學習者的目前知識水平和需求方面加以考量。就目前課程設置而言，李倩（2014）調查顯示超過60%的學生認為目前的課程設置與全日制教育碩士培養目標的要求相一致，但仍有近40%的學生認為這兩者不太一致。應培養目標要求，學習者實踐能力的提升至關重要，然而實際上目前的課程設置和培養目標之間卻出現了不一致，主要體現在實踐課程上。大多數高校學生認為實踐性課程最大的問題是時間短；同時還指出目前的實踐性課程學習只是流于形式。從這種現象可以看出實踐性課程還是沒有得到應有的重視。石慧（2010）認為，對學習者需求方面而言，教育體制應包括四個模塊：知識學習需求、能力需求、授課方式需求、教學實習需求。根據學生培養目標可知，學生最終將成為一名教師，與教學直接相關的理論知識自然成為基本需求之一；同時，學科教學能力、語言表達能力和組織能力等均與未來工作有緊密聯系。“改革熱”后的授課方式應多樣化，以期幫助學生更有效地獲取新知識與技能。從以上分析可以得出，目前課程主要存在理論與實踐結合不夠及目前課程設置結構與內容不符合學生需求的問題。然而，課程設計受到諸多方面的影響，我們應從這方面著手，在發展中尋求進步。

三、全日制英語教育碩士課程設計的影響因素

課程設計受諸多因素影響，歸結起來為以下兩個方面：課程環境和人文環境。

（一）課程環境

當代社會對具有創新性、實踐性、綜合性高素質教育人才的需求決定了課程設計的目標，進而決定了跨學科課程綜合設計的必要性。因此，課程目標、跨學科綜合、社會需求等課程環境對課程設計起著制約性作用。課程目標不僅對教材的選擇，甚至對老師的教學設計都起到了重要的指導作用。因此，在進行課程設計的過程中，課程目標成為基礎內容之一。合理的課程設計必須嚴格符合培養方案的要求。根據重慶師范大學2011年全日制教育碩士培養方案顯示，全日制英語教育碩士培養是一個集眾多學科為一體的培養或教學體系，旨在培養掌握現代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的中小學英語教師。課程作為驅動學生掌握技能、汲取知識的重要渠道，其設計過程中應圍繞該培養目標，創設有意義的學科。另外，全日制英語教育碩士具有專業指向性，未來會成為教育工作者的可能性很大，我們應從理論與實踐兩方面進行綜合培養。眾所周知,作為基礎教育的教育工作者，必須具有高素質、高能力、高知識的特點。因此，課程設計還必須隨著社會的發展，全面打造全日制英語教育碩士的綜合能力。近年來，新的課程觀對以往的課程觀產生了極大的沖擊力。大部分全日制英語教育碩士本科所學的都是英語專業，然而也有一小部分學生并非英語專業的畢業生。由于教育背景不同，他們在學習過程中也會遇到不同的問題。前者調查數據顯示（李倩，2014）40%的同學認為在學習過程中最困難的是相關學科知識之間的貫通。對于英語專業的教育碩士，如何將教育學、心理學和英語教學相結合是教學成敗的關鍵，正因如此，我們更應從專業的角度，把握好本學科的知識，與其他學科相融合，并運用到實踐中去，這其中也反射出認知科學的觀點。王寅（2007）認為，我們應該在認知客觀條件的基礎上，感知需要的技能，進行學習和推理，與其他領域事物相結合，培養綜合能力。因此，課程設計需要關注學科發展，適當地將相關學科融合在一起，整合全日制教育碩士的知識技能和情感控制技能，這在將來的教育工作中將起到非常重要的作用。社會需求在很大程度上制約著全日制教育碩士的課程設計。目前學生普遍認為在學習中最大的困難體現在實踐與理論的結合上，該課程并沒有得到足夠的實踐機會，不能順應社會需求。實踐性課程也存在著諸多問題，時間短缺且只是流于形式，對英語專業教育碩士而言，這卻是不可缺少的部分。另外，實踐課程的形式太單一也是個不容忽視的問題。由此可知，課程設計必須考慮到全日制教育碩士的社會需求，保證其實踐機會。高?？膳c當地的中小學合作，給學生提供更多的時間和機會參加教學實踐，使其真正接觸課堂教學與管理。全日制教育碩士的授課教師不僅應該有深厚的理論知識，同時也應了解目前中小學教育的現狀。課程設計除了提高英語教育碩士的社會實踐外，還必須考慮不同時代對英語教育碩士需求的差異。作為高校的英語教育碩士，必須有其不可替代性。除了具備高素質、高能力、高知識之外，還必須擁有較強的創新精神以及教育能力?，F在中學中普遍存在英語兩極分化現象，出現這樣的現象不是并偶然。為什么在中學中仍然會存在教師學識淵博，學生一無所獲的現象？這樣看來，我們的英語教育碩士繼續深造似乎顯得很有必要。基于這樣的認識，全日制教育碩士的課程設置應著重關注如何培養全方面的復合型人才，理論與實踐相結合，針對教育中的缺口彌補以往課程觀存在的不足。

（二）人文環境

課程環境對課程設計有著深遠影響，同時，人文環境也是重要的考查因素之一，其包括學生、教師以及課程設計者。學習就是以學生為主體的過程。課程設計還必須遵循學習者的個人發展。在研究生教育中，學生的學習過程是動態的。雖然大多數學生都是作為英語師范專業繼續深造，但仍有小部分學生并非英語專業畢業生。汪潔（2014）認為，課程設置者必須考慮到學生的學習多樣性，掌握學生學習規律、心理特點，確定課程需求和該門課程培養目標，制定計劃，進行課程開發，根據學習能力不同，滿足學生就業、繼續深造以及個人發展中的其他問題。同時還應培養學生的政治思想覺悟，鍛煉政治思維。另外，學生的個性問題也是一個重要的影響因素。課程設計應充分激發學生對課程的興趣，這對將已學知識進行內化起到重要的促進作用。新的教學觀已全面深入到高校，模擬教師角色、自主學習、多種觀點討論等新的學習方式讓學生更貼近教學過程，全面感受并將知識進行內化，轉換生成自己的經驗，開發學習者的潛能，為實踐教學打下良好的基礎。在傳統教育中，教師講授還是主要的習得知識的方式。雖然新的教育觀推崇多樣的學習方式，但大多數學生還是更加適應并樂于接受教師講授。這在某種程度上對教師的知識與技能方面具有更高的要求。隨著學生不斷學習，知識儲備不斷豐富，教師對課程知識和課程能力的把握是影響教學的重要因素。只有當教師通曉學生所應該掌握的學習內容，才能真正幫助學生建構知識。除了知識之外，教師還應具備一定的學習技能。現代教育旨在培養多方面的復合人才，尤其是其自主學習能力以及創新能力。研究證明，教師雖然對所教的課程理論研究很到位，但在教育理論與實踐的結合方面欠佳，這說明教師教學水平還有待提高。因此，課程設計要想提高其價值，還必須創建有潛力的教師團隊，幫助開發學生的創新思維。根據我國目前的管理體制可以發現，大多數企業的控制權掌握在某一個群體或者個體手里，高校的管理也不例外。何小微（2007）認為，在課程設計的規劃和設置中真正起決定性作用的往往是學校的管理層，在這樣的條件下建立起來的課程設計顯得尤為蒼白。一方面是管理層人員并非一定是該領域的資深研究者，他們對該領域的理解可能僅停留在專業表面。另一方面是管理層對課程設計改革的執行情況會出現偏差。各高校管理層的傳統觀念對于課程改革的順利進行有著深遠的影響。即使他們一開始接受改革，在后期執行過程中，也可能會因為現實條件以及經費等問題而中停。由此可以看出，部分學校的管理者并不能完全理解課程改革的目的，何以能制定較好的課程？

四、結語

課程設計對學校以及學生有著深遠的意義。本研究在認識課程結構的基礎上深入了解學生對課程的需求，并能通過以上幾個方面對課程設計進行改善，對我國的課程改革起到了一定的借鑒作用。通過以上分析可以看出，建立在學生需求的基礎上進行課程設計，能很大程度地提高學習的效率。在課程設計過程中，我們應以學生為主體，圍繞學生進行各方面需求的培養；以學科發展為基礎，綜合運用理論知識；以個人發展為導向，尊重學生的個體差異性，全面考慮在課程實施中可能遇到的各種問題；同時還應注重教師的綜合水平，使學生能在課堂中受益，培養出真正高素質、高能力、高知識的全日制英語教育碩士。

作者：唐莉瑤 單位：重慶師范大學

參考文獻：

[3]陳堅林，史光孝.隱性課程視角下的大學英語課程設計研究[D].上海：上海外國語大學，2011.

[4]何小微.民辦高校教學質量問題與對策思考[J].浙江樹人大學學報，2007（7）.

[5]羅堯成.我國研究生教育課程體系存在的主要問題分析[J].學位與研究生教育，2006.

[6]李倩.全日制英語研究生教育教學改革研究[D].重慶：重慶師范大學，2014.

[7]李虹.論高等師范教育類課程設計的影響因素[J].Ed-ucationExplorationNo.3,1998.

[8]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[9]石慧.商務英語專業課程設置的需求分析研究[D].黑龍江：黑龍江大學，2010.

[10]王寅.認知語言學[M].上海：上海外語教育出版社,2007.

篇(2)

一、創新理念，激發學生活力

作為許多現代教育管理理念下英語老師的嘗試，在某種程度上成為創造性地落實課程標準的有益嘗試。在現代教育管理理念指導下的英語學習中滲透相應的情境是鞏固知識、提升素養的重要環節，是對課堂教學的有益補充與延伸。通過深化科學、人本、充滿趣味的英語自主合作模式的實踐，能夠讓學生主動思考，幫助其從生活中發現知識，從互動中感受內容，促進學生英語素養的發展，進一步激發其學習英語、運用英語、掌握英語的熱情，激勵學生在進行自主合作學習的過程中自主建構知識體系，合作形成思維圖式，幫助學生更好地融入自身主導的特定場域中，可以達到提升學生英語素質與教學質量的良好效用。

二、立足應用，強化溝通交流

在英語教學的舞臺上，既要重視英語基礎知識的傳授，又要兼顧英語實踐能力的培養。特別是在現代教育管理理念下英語理念不斷創新與轉變的情況，更要著眼英語學科特色，學生的認知特點與知識結構，強化自主合作模式的滲透，引導學生通過各種途徑運用英語展開情境化、人文化、主題化的交流。學生在運用英語進行自主學習的過程中，在運用英語進行溝通協調以完成特定任務的過程中，在運用英語進行信息與情感交流的過程中，激發學生學習的主動性與積極性，發揮英語作為交流工具的價值，為綜合素質提升打下堅實基礎。

三、貼近實際，注重人文提升

在設計英語自主合作模式的時候，有必要融入一些先進的教育理念，通過分層次、多維度、多樣性手段的結合，促進英語教學的健康發展。設計自主合作模式時要更多地考慮人文精神，一方面通過強調自主發展，培養獨立運用英語的能力、習慣與思維，另一方面通過合作交流，共同營造熱愛英語、學習英語、運用英語的良好氛圍，讓英語學習接近生活、回歸自然，從而達到通過學生自主合作能力的提升帶動教學質量提升的良好效果。

篇(3)

關鍵詞：幼兒園 雙語教育 現狀與思考

引言

隨著世界經濟一體化進程的加快，我國加入世界貿易組織和北京申辦奧運會的成功，中國與國際交往的范圍越來越廣，英語作為一門國際性語言，地位與重要性也在與日俱增。正如David Crystal在《英語即全球通用語言》一書中所說的那樣：“英語是全球通用語言，不管喜歡還是不喜歡，人們對此是無可奈何的。”[1]國家教委頒布的《幼兒園工作規程》要求幼兒園“要發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力”[2]，明確指出語言能力的培養要從幼兒園開始。盡管有許多人反對幼兒園開展雙語教學，學術界爭論非常熱烈，但是，“越來越多的父母要求幼兒園進行雙語教學，越來越多的幼兒園開設英語課，很多幼兒園已經把雙語教學納入到該園的課程體系，建成該園的特色?！?[3]

鐘啟泉教授在《“雙語教學”之我見》一文中明確指出：“如果籠而統之地談論‘雙語教學’，只能混淆視聽，有害無益。因此必須分層次地把握‘雙語教學’的內涵?！盵4]顧明遠教授認為：“我國的‘雙語教育’，就是為了創造良好的語言環境，有利于外語的學習?！盵5]王斌華教授在《雙語教育與雙語教學》中對中外雙語教育的內涵做了明確的界定，他認為雙語教育由廣義狹義之分?！皬V義的雙語教育指的是學校中使用兩種語言的教育。這樣，我國開設的外語課程也屬于雙語教育的范疇；狹義的雙語教育是指學校中使用第二語言或外語教授數學、物理、化學、歷史、地理等學科內容的教育?！盵6] 顯然，學者們對我國雙語教育的內涵界定各有見解，但他們的共同觀點是：我國的雙語教育主要是通過漢語與英語兩種語言進行非語言學科的教學。

幼兒期是語言形成的關鍵期，幼兒的語言尤其是口語一旦形成較難糾正，低齡化雙語教學成為目前社會上的一個熱點，同時也伴隨著很大的爭議。雖然幼兒雙語教育在世界范圍內得到越來越廣泛的重視，但是我國目前對幼兒雙語教學還處在一個起步探索階段，在真正的實踐過程中還存在著一些不足之處。

1 幼兒雙語教學的模式與師資狀況

教師對幼兒雙語教學的認識，決定了教學過程中采用的方法和技巧，決定了教師在教學過程中把握知識的情況，還影響到教師的職業素養和對未來的規劃。本文研究注重教師的水平、教學環境和教學方法。在昆明市官渡區30多所幼兒園里，筆者選取了其中4所幼兒園進行調查，本次調查綜合使用問卷法、訪問法、觀察法等研究方法。本次調查采取隨機抽樣的方法進行。向60名幼兒教師發放問卷，回收有效問卷54份，有效回收率為90%。

從有效調查表中，我們看到有29%的教師認為，幼兒園雙語教學的目的在于激發孩子們對英語學習的興趣；46%的教師認為進行雙語教育的目的是適應當代社會發展的需要；少數的幼兒教師（16%）認為雙語教學的目的是讓孩子了解西方的文化。 此次調查發現，幼兒園雙語教師對雙語教學的目標認識比較明確，多數教師能把培養幼兒學習英語的興趣放在首位，認識到全面發展兒童素質的重要性。

在調查中，大多數教師選擇在課堂上進行雙語教學，少數教師注重在活動中進行滲透。在雙語教學的重點選擇上，大部分教師比較注重幼兒的發音是否正確，因為幼兒在學習語言的過程中模仿能力較強、聽覺敏銳，一旦學會不規范的英語發音，日后糾正起來就比較困難。一些教師認為先讓幼兒開口說話，把語音發準暫時不管語法及語言形式的對錯，過多的糾正會使幼兒處于焦慮當中。至于在雙語教學中教師常用哪些教學方法，應當根據情況而定。大多數教師選擇TPR教學法，比如指導幼兒進行體育游戲或認識各種水果，這種方法比較簡單實用。有的教師選擇其他教學形式，比如看英語動畫片，唱英語兒歌等。

毫無疑問，教師的職業素養對雙語教學會產生最直接的影響。調查中發現：大多數教師達到大專層次，本科學歷的教師還相對較少，這種現象說明現在的幼兒園雙語教師學歷水平還有待提高。調查中一半的教師表示從未參加過任何英語考級，這些教師英語底子較差，駕馭雙語教學有難度，他們的英語水平確實需要盡快提高。其中有的教師表示，如果條件成熟，他們會參加教育碩士考試，繼續提高自己的學歷和水平，由此可見，幼兒園雙語教師的學歷需要通過繼續教育逐步得到提高。另一方面，幼兒雙語教師在教學中掌握的教學技能都差不多，年輕教師在幼兒英語教師隊伍中所占比重大，她們的教學技能、教學經驗特別是靈活運用各種教學方法的能力還有待提高。值得肯定的是，多數教師有自己比較擅長的一面，有的教師音樂功底不錯；有的教師能用上繪畫技能；也有的教師能較好地進行表演或者制作。有了雙語教學的平臺，教師應在教學、活動和生活管理過程中各盡其才。

2 加強師資培養 豐富語言環境

教師在幼兒園英語教育中主導作用的發揮，不僅依賴于教師的幼教專業知識，還受制于教師的英語基礎知識、技能。調查結果顯示，幼兒英語教師絕大部分畢業于幼師專業，英語專業畢業的教師占的比重較少。因此，要解決昆明市幼兒園英語教育的師資問題，我認為可以考慮：聘用英語專業的畢業生，集中學習幼兒教育理論和實踐課程后入園實訓；在崗的幼兒園英語教師可送到大專院校進行相關語言技能的評定和培訓；高等師范院校根據當前幼兒園英語教育的需要招收培養高質量的本?？茖W生，畢業后專門從事幼兒英語教學、研究工作。建立幼兒英語教學考核制度，教師持證上崗?！坝變弘p語教學科研及教研活動是提高幼兒雙語教師教學水平和教學能力的有效方式。科研活動可以使幼兒雙語教師加深對幼兒雙語教學理論和教學實踐的理解，并及時了解幼兒雙語教學的最新動態?！盵7]

創設靈活可變的英語環境，為幼兒接觸英語語言信息和主動學習提供良好的環境。如：學過蘋果、橘子等水果名稱后，教師可以放置實物或者圖片，讓學生邊畫邊說；體育課上教會孩子常用的指令用語，孩子們熟悉要求之后進行角色互換扮演，英語課和美術課、體育課等課型的結合可以提高學習興趣和教學效果。充分利用英語活動角，在各種游戲中讓孩子學會聯想和表達，可能的話邀請外國小朋友參加開放日的活動。當然，教師在組織幼兒的日常生活（如午餐、午休和課間活動）中也可以使用英語，適時提供一些接觸、模仿的機會，讓幼兒在非教室的環境中也能學到用到英語?？ɡ舱f過：“只有習得的語言才能在自然的，流程的交流中被隨心所欲的應用。此外，學習不能轉化為習得?！盵8]

教學方法多樣化，幼兒英語教育者應該努力讓孩子在輕松愉快的氛圍中學用語言、掌握知識，激發并保持幼兒的學習興趣。學校和家庭共同構建一個多元化的教育氛圍。教學內容重豐富，英語課堂不僅有單詞的識記，還要讓孩子在新鮮感中受到啟蒙。當然，在人文研究和科技發展日新月異的今天，我們和我們的孩子始終都要牢記自己是中國人，母語才是我們首要的課程。外語教育低齡化是國際外語教育的一個發展趨勢，加強幼兒園英語教育研究具有深遠的時代意義。促進兒童語言、思維的發展和認知水平的提高我們任重道遠，提高全民族的語言技能和構建全方位的素養我們責無旁貸。

參考文獻：

[1]范東生.如何看待今天英語的通用語地位[J].中小學外語教學，2002（10）.

[2]教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[3]楊文.幼兒英語教學法[M].北京：中國書籍出版社，2006：19.

[4]鐘啟泉.“雙語教學”之我見 [J].全球教育展望，2003 （2）.

[5]顧明遠. 從語言的功能談到小學的外語教學 [J].課程?教材?教法，2003（6）.

[6]王斌華.雙語教育與漢語教學 [M].上海：上海教育出版社，2003：4.

篇(4)

關鍵詞：中職英語教學；存在問題；改革現狀；探討對策

1.我國中職英語教學現狀分析

2001年我國加入WTO之后，與其它國家之間的貿易、文化交流日益增多，掌握英語這門世界通用的交際語言顯得非常重要。因此，社會對英語從業者的需求和素質要求也在逐年增加。

同時，企業需要的是綜合性人才，它所需要的學生不但要具備較高的職業素質，更要有扎實的專業技能，這其中就包括外語能力。要使中職教育滿足當前人才市場的需要，并真正走向“國際化”，就必須保證學生在校時的專業教育與英語教育相結合，只有這樣才能使其在今后的工作中游刃有余，逐步與“國際化”接軌，然而，中等職業學?，F有的外語教學體系尚不能完全適應當前新形勢對人才外語素質的要求[2]。如何改進英語教學以適應學生未來的就業需求，己經成為中等職業學校急切需要研究和解決的重大課題。

2.我國中職英語教學所面臨的問題

2.1課堂教學脫離實際導致學生的知識面較窄

著名人文學者楊東平教授曾經指出，中職英語教學本身生源質量就不夠好，再加上教學主管部門經常性的進行教學評估，一貫強調單一的語言學習，過度依賴書本知識的灌輸，缺少對學生進行綜合素質的訓練及培養，導致學生學了十多年英語，到頭來依舊“有口難開，有手難寫”，一旦碰到英語使用較多的工作就難以勝任，對其自身前途發展非常不利[3]。

2.2學生缺乏學習動力，存在英語學習心理障礙

中職學校學生的英語基礎普遍較弱，很多學生從小沒有受過英語聽力、語音方面的系統訓練，進入職業學校以后，普遍認為要聽懂英語、說好英語壓力很大，畏難情緒比較嚴重。同時鑒于我國職業教育的特殊性，對學生的考核評估還主要停留在紙面分數層面上，導致部分學生存在“英語會不會沒關系，只要學好專業課，能干好工作就行”偏見。

2.3中職英語教材難度偏大，超出學生接受能力

尤諱老師在她的研究中提到，許多中職英語教材沒有從學生的接受能力出發，內容過多、過難，理論性太強，與實際脫節，降低了教學的實用性、針對性，從而挫傷了學生的學習積極性。在專業英語教材欠缺的情況下，已有教材大多沿用理論課教材編寫體系，缺少行業發展現實性和前沿性實例，不利于和現場“接軌”，以致學生普遍進入現場角色偏慢，進而影響英語教學效果[4]。

3.針對我國中職英語教學問題提出的對策

通過調查發現，目前中等職業學校英語教學中存在許多問題與不足，英語教學現狀仍不容樂觀。為了提高中等職業學校英語教學質量，筆者針對上述存在的問題，分析影響中等職業學校英語教學質量的主要因素，并從培養學生學習英語的興趣、增強學生學習英語的信心、充分利用現有信息技術及改革教材內容4個方面提出了相應的建議。

3.1培養學生學好英語的信心，提高英語學習的成效

英語新《課程標準》中強調，要使學生“在英語學習中有較強的自信心，敢于用英語進行交流與表達是英語課程的一項重要任務”。研究表明，自信是成功的基石，自信心對學習外語同樣具有非常重要的作用。在其它條件相同的情況下，自信心越強，成功機會越大。中職生普遍存在的主要心理困惑之一就是自信心不足，從而學習缺乏主動性。面對這種現狀，學校在教學中要注意多采用情感教育，幫助他們找回自信。

3.2激發學生學習英語的興趣，加強實用英語技能培訓

興趣是學習的老師，可見保有興趣對于學習英語是多么的重要。我們會發現一個有趣的現象，越是英語成績好的學生越是對英語感興趣，相反越是成績差的學生越是對英語不感興趣，甚至厭煩。因此在中職英語教學中，教師應該充分合理地運用多種教學手段，調動一切積極因素，來激發和培養學生學習英語的興趣。

3.3利用信息技術，優化英語教學

隨著現代信息技術的高速發展，多媒體及計算機輔助語言教學已成為學校的一種趨勢。與傳統教學模式相比，多媒體及計算機輔助教學具有不可比擬的教學效果和教學優勢，它能極大地提高教學內容的表現力和感染力，使教學形式更加生動活撥、直觀有趣，充分滿足學生視、聽需要。因此，運用現代信息技術進行中職英語教學是十分必要的，也是符合教學方法發展的歷史潮流的。

3.4改革教材內容，提高中職學校英語學科的教學效果

教材的優劣直接決定了教育教學質量的好壞。目前應用的中等職業學校英語統編教材與學生所學專業以及日后就業聯系偏少，且難度偏大，不能適應不同層次學生和今后就業的需要，使得現行英語教材在中職教學中發揮不出應有的作用。如何使我們的教學內容更加接近學生實際生活，吸引學生興趣，滿足學生需要，一直以來是困擾中職學校英語教師的重要問題之一[5]。面對這一現狀，必須采取行之有效的方法，改革教材內容，提高中職學校英語學科的教學效果。

4.結束語

要改革中職學校英語教學的現狀，解決存在的突出問題，需要教師反思和調整教學過程中的各個環節。既要認識英語教學中教與學的辨證關系，還要充分考慮利用現代化科學技術及設備進行英語教學，重視中職英語教材的實用性和時代性，注意協調諸因素之間的關系，形成一套完整的、系統的、行之有效的中職學校的英語教學策略，從整體上提高英語教學質量。

參考文獻：

[1] 肖衛東.中職旅游學校學生的英語學習策略調查與分析―中等職業學校英語教學改革理念與實踐[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2] 陳穎.中職學校英語教學中存在的問題與對策研究.遼寧師范大學教育碩士專業學位論文，2012.

[3] 張志增，周予，張靜.中職英語教學現狀的調查與思考[J].職教論壇，2006，（11）.

篇(5)

隨著互聯網技術的普及，移動信息技術逐步走入教學領域，人們對手機在課堂教學中的應用有了新的思考。本文以藍墨云班課APP在高職院校公共英語課程教學中實際應用為例，提出，教師需了解、掌握移動信息技術，做好教學活動設計，使移動信息技術在教學實踐中發揮積極的作用。

關鍵詞：移動信息技術；云班課；公共英語課程教學

【中圖分類號】H319.3

隨著互聯網技術的深入普及，云、教育游戲、MOOC、翻轉課堂、智慧校園、智能錄播、沉浸學習等詞匯頻頻出現在教育領域，移動互聯網以及智能手機終端普及更是帶給高職教育革命性的沖擊，教師教學方法、教學手段的調整成為必然的選擇。筆者自2015年初嘗試將手機藍墨云班課APP應用于公共英語課堂教學，取得了較好的教學效果，學生學習英語的積極性、主動性大幅度的提高，學習動機增強。

一、藍墨云班課的概念

藍墨云班課（以下簡稱云班課）是一款手機APP軟件，是一個在移動網絡環境下，利用移動智能終端開展互動教學的云服務平臺，平臺以教師在云端創建的班課為基礎，每個班課都有一個邀請碼，學生使用邀請碼加入班課，教師通過移動設備向班課上傳資源、通知、進行課堂考勤、組織課堂活動等，教師可以查看學生的學習進度和學習記錄，學期末教師可以得到每位學生的學習評估報告。

二、云班課的具體應用

筆者所在高職院校自2012年起全面推行了分層教學，筆者在2015級新生中繼續使用云班課，所教班級為基礎班級，分別是水建4班、園藝7班、食生4班。學生英語基礎相對較弱，學習英語的興趣和動機不強、信心不足，筆者在學期初對三個班的學生進行了問卷調查，結果表明，80%的學生學習英語的目標是為了通過期末考試。眾所周知，興趣是最好的老師，筆者擬通過云班課在英語課中的應用，提高學生學習英語的興趣，提高學習信心，增強學習動機。

（一）云班課在聽說課教學中的應用

立足于學生實際英語水平，筆者在聽說課教學中，靈活設計了各種活動，其中包括單詞朗讀、電影片段的聽力等。對于單詞朗讀活動，筆者在上課之前上傳了活動內容，學生可在課前或者課堂上完成活動內容，筆者利用云班課網頁版在課上播放學生的朗讀，要求學生給予評價。對于能夠客觀評價尤其能夠聽出問題的同學，筆者會給予一定的經驗值。

（二）云班課在寫作課教學中的應用

高職英語寫作大多為應用文套寫，筆者在課上利用10分鐘進行格式要求講解，20分鐘時間留給學生進行寫作和拍照上傳，10分鐘時間進行講解分析，利用剩余的時間進行課堂總結。學生在課后對自己的作業進行改進，可以再度上傳。在云班課的應用過程中發現，學生對作業的態度相比以前認真了很多。

（三）云班課在閱讀課教學中的應用

基礎班閱讀課教學中，筆者利用云班課設計了閱讀之前的導入活動、泛讀活動。根據教W需要，筆者在課前上傳了閱讀活動，包括頭腦風暴、討論、測試、復述等，用于導入和閱讀練習。

筆者所在學院使用的是外語教學與研究出版社出版的《知行英語》，以該教材第一冊第八單元的閱讀資料為例，筆者設計了課堂頭腦風暴活動，拋出問題“What do you dress for？”，學生在很短時間內給出了不同答案，比如“Half sleeve loose coat， waistcoat”、“really beautiful things”等等，繼而，筆者要求學生搜索資料中女主人公的資料，女主人公是一位國際名模，是業界公認的即成功又美麗的女性，女主人公又會給出什么樣的答案呢？在筆者引導下，學生們從資料中找到了答案，筆者也完成了文章講解的導入環節。

三、云班課的應用效果

經過一個學期的實際應用，筆者認為，云班課的應用明顯的激發了學生們學習英語的興趣，學生變被動學習為主動學習。

四、云班課應用實踐中存在的一些問題

（一）學生對經驗值的過分關注

由于筆者在學期初已將英語課程的考核方案和學生進行了分享，即截止到學期末，經驗值排名前十的學生將獲得滿分的平時成績，經驗值對學生有很強的吸引力，但也因此帶來了一些問題。

1.抄襲別人題目選項或隨意選擇選項

部分學生在活動過程中抄襲其他同學的答案，還有一些學生存在投機心理，為了能夠得到經驗值，在沒有認真審題的情況下，隨便作答，這就使得筆者設計的活動失去了應有的意義。

2.虛晃一招，并非真正進行資源學習

筆者在云班課中上傳了大量的學習資源，學生通過下載學習這些資源，不僅可以獲得經驗值，同時可以提高自己的英語水平。但由于該軟件在這方面的設計尚需完善，學生發現只要點擊資源下載，就可以獲得經驗值，并不需要真正學習這些資源。

（二）學生學習興趣保持的問題

筆者在學期末利用云班課進行了一次問卷調查，了解學生對云班課應用效果的反饋，結果表明，18.7%的學生認為云班課的應用在一定程度上提高了自己的學習興趣，但認為班課的活動設計相對簡單，由于流量問題，很多活動在課上不能進行，課后自己不能保證用于英語學習的時間和精力，很少真正下載學習教師上傳的資料。

五、云班課應用建議

（一）教師需要多投入精力，深入學習云班課的功能

筆者在應用云班課后，曾經做過一次英語觀摩課，在課上應用了云班課軟件，筆者的一些同事給與了肯定的評價，事后也下載了該軟件，并嘗試應用于課堂教學，但均未堅持下來。除客觀原因外，對云班課軟件的不了解、對移動信息技術的陌生也是重要的原因之一。

（二）做好課堂活動設計，避免本末倒置

手機在課堂教學中猶如一把雙刃劍，教師利用的好，學生可以通過手機進行信息查詢、課堂學習等活動，反之，手機會成為學生分散注意力、玩手機游戲、收發短信等影響課堂教學的原因之一。作為一名教師，在信息化時代，掌握信息技術，利用信息技術進行教學實踐是時代對每一名教師提出的要求，讓手機在課堂教學中發揮積極的作用，關鍵在于教師的課堂活動設計。

綜上所述，信息化時代，移動信息技術應用于教師教學實踐成為了一種必然，教師需要投入精力去學習、掌握移動信息技術，根據教學實際需求和學生學習特點、知識儲備，做好活動設計，只有這樣，移動信息技術才能發揮其獨有的優勢，讓教學活動事半功倍。

作者簡介：

張紅，1973年生人，女，漢族，山東。北京農業職業學院基礎部英語教研室主任。副教授，英語教育碩士。

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關鍵詞：英語；會話能力；原因；解決辦法

在新形勢下，高等教育英語教學的目的就是培養學生的英語能力，其中英語能力包括了英語會話能力，這在一定程度上關系到學生英語交流能力以及英語應用能力等相關能力的掌握程度。在經濟全球化的時代背景下，英語已經成為一種在工作中交流和應用的語言。在當今企業和相關工作單位也越來越看重人才所具備的英語應用能力。在高等教育英語教學中要培養英語學習能力、英語交流能力、英語應用能力以適應時代對人才的需求，通過全方位的努力來提升學生的英語會話能力。英語會話能力是為了使學生能在未來更好地利用英語來對外交流，增加自身所掌握的技能，處理好工作中有關英語方面的內容。為此，針對當前高校學生普遍會話能力薄弱的問題，急需找到相應的解決辦法，以此來強化我國高等教育的英語教學質量。

一、學生英語會話能力薄弱的原因

事實上，只要掌握了一定的詞匯量和基本的語法知識后，學生就已經具備了簡單的英語會話能力。而對于高等教育階段的學生來說，此時的他們已經具備了這些基本素質和要求，但是仍然有大量學生存在英語會話能力薄弱的問題。造成這種問題的原因有很多，一方面可能是學生自身的能力原因，掌握的知識過于貧乏，使得不敢說、不會說，影響了會話能力的提升。另一方面，也可能是來自性格的原因，缺少足夠的信心，不善于表達自己的想法；也可能是受到了固定語法模式的干擾，對于英語的理解存在較大難度。這些原因多是影響當前學生英語會話能力的重要因素。

二、學生英語會話能力薄弱的解決辦法

（一）做好語音的教育工作，使學生具備正確的口語發音

語言是一種注重基礎性積累的知識，要想使學生學好英語必須做好語音教育工作，打好英語的基礎。而要想培養學生的英語會話能力就必須使學生掌握好英語的基礎知識，提升學生的英語學習興趣，養成良好的英語學習習慣。英語的語音是學習英語過程中最早接觸到的，也是提升英語會話能力的重要一部分，為此英語教師一定要對學生的發音予以嚴格的要求，對于錯誤的語音予以更正使學生養成一個良好的發音習慣，具備正確的口語發音。英語的語音就像漢語中的拼音一樣，一旦掌握好正確的語音，就會使學生對運用英語產生興趣，這在一定程度上可以算作提升學生會話能力方面取得第一步的成功。

（二）做好詞匯的教育，豐富學生的詞匯量

詞匯是英語溝通與交流的基本因素，詞匯量的多少往往決定了英語水平的高低，因此教師要督促學生做好詞匯的積累工作，豐富學生的詞匯量。英語教師在進行英語的詞匯教學時，要督促學生背誦單詞，保證記憶的質量和數量。但不能過度追求速度，為了追趕教學的進度而讓學生在短時間內消化過多的英語單詞，否則極有可能引起學生的抵觸心理，喪失對英語的學習興趣，進而使學生產生挫敗感，影響學生英語會話能力的提升。

（三）做好語法的教育，使學生可以正確說出英語句子

在儲備了一定的詞匯量后，學生需要運用一定的語法來將詞匯串聯起來形成完整的一句話，大多數學生之所以不敢嘗試進行英語的會話，很大一部分原因在于學生對英語語法的掌握不明晰，不敢確定自身說出的語句在語法上是否正確，擔心由此而引發他人的嘲笑。針對這種情況，教師必須做好相應的語法教育。在平時的英語教學中，英語教師要將語法知識滲透到相關的英語教材和教學內容中，使學生自然而然就體味到了語法的用意，在一定程度上減輕學生英語學習的負擔。教育學生掌握正確的語法知識，使學生可以正確讀出英語句子。并且積極鼓勵學生通過英語會話來發現自身英語語法中的不足，更正學生錯誤的思想觀念。

（四）通過英語課上的活動來強化學生的英語會話能力

在做好相應的必要工作后，教師還可以制定適宜的課堂活動來強化學生的英語會話能力，可以根據學生的實際狀況來安排相應時間的課堂“自由演講”。借助于給學生安排的課堂自由演講的自由時間，可以充分發揮學生的溝通和交流能力，激發學生思維跳躍的能力，可以使學生將生活中的樂趣利用英語講給同學聽，將自己的親身經歷當作演講材料。有很多學生在語言運用中常常出錯，有的時候因為害怕而不敢說，對于這樣的學生，教師應多多鼓勵，根據學生的自身情況給予幫助，提倡在生活中多加練習和使用英語口語。通過一段時間的練習后，學生的口語能力就能夠得到相應的提升。

篇(7)

關鍵詞：社會教育模式；學習動機；二語習得

加德納是將社會和文化因素在二語習得中整合成一個完善的理論框架的第一人。他在社會教育模式的理論中闡述，二語習得是一個社會心理現象，即二語習得的過程是個體將各方面的社會因素重新整合之后，成功的習得第二語言的心理過程。在此基礎上，加德納提出了社會教育模式理論的模型，該模型由四個主要部分組成：社會環境，個體差異，語言習得的語境和語言輸出。如下表（加德納的社會教育模式模型）：

在加德納的社會教育模式模型中，文化觀念屬于社會環境范疇；智力，語言學習態度，動機和語境焦慮屬于個體差異的領域；正規的語言訓練和非正式的語言經驗屬于語言習得的過程；最后的語言和非語言學屬于語言輸出。其中，文化觀念影響著學習者的個體差異的發展，由于第二語言的文化環境與自己的母語文化環境差異，導致學習者產生語境焦慮。學習者的語言學習態度和動機可能源于對了解目標語國家文化的渴望，同時，文化觀念還會影響學習者個人智力的發展。在語言學習過程中，由于學習者的個體差異因素會使學習者接受正規的語言訓練或者一些由非正規的語言訓練而得到的語言經驗，如學習者可以通過與母語為第二語言的人進行交流，各種網絡、外語類節目等媒介。

動機，是影響語言學習的關鍵性因素。在社會教育模式下，學習者的努力程度，學習語言的欲望和積極性被視為反應語言學習動機的重要因素。在社會教育模式下，學習者的努力程度，學習語言的欲望和積極性被視為反應語言學習動機的重要因素。每個元素的本身都不足以反應學習者的語言學習動機。一些學生可能會努力的學習外語，但是他們沒有強烈的成功的欲望，就不會有愉快的學習體驗，因此，三種變量是互相作用的。通過對這三種變量的研究發現，根據個體的努力程度，語言學習的欲望和積極性，我們可以區分不同層次的動機水平。高水平動機的學習者在正規的語言訓練中，會更擅長在構詞、語音等的語言訓練中語用學習策略。在同樣的語言學習條件下，動機水平較低的學習者則很少會將語言的學習策略與語言訓練相結合。作為教育工作者，在英語實踐教學中應時刻關注學生的動機水平，調整教學方式，滿足學生的學習需求。根據社會教育模式下的學習者的語言學習動機，我們提出了如下的建議。

首先，要不斷的鼓勵學生，信任學生。當我們有能力學好自己的母語時，就要相信我們也有能力學好一門外語。在課堂上，當學生出現語法錯誤時，要幫助學生更正錯誤，鼓勵代替懲罰制，樹立學生學好英語的信念，學生的動機水平就會提高，進而促進英語學習，成為一個良性的循環。其次要調整教學模式。教師要根據學生對知識掌握的水平層次不同設置不同層次的教學目標，依據各級教學目標為學生設計難易程度不同的學習任務。如對成績較低的學生要設置相對容易的學習任務，對成績處于中上游的學生要設置富有挑戰性的目標，當學生輕松地完成一項學習目標時，會增強學生的自我效能感，自我成就感，提高學生的學習動機水平。如果教師沒有關注學生的個體差異，而是根據成績中、上等水平的學生制定自己的教學任務，學習成績低的學生會因為努力學習而達不到預期的學習效果而產生挫敗感，失去學習英語的信心和興趣，學習動機水平下降。最后，教師在提升自己業務素質的同時，還要提升自己的科研素質。擅于從教育現象中發現教育規律，以科學理論為依據將研究成果應用到教學實踐中去，并要為學生樹立教師模范的作用。

參考文獻

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