體育教師培訓總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇體育教師培訓總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

根據省體育局、省教育廳《關于組織實施“*省萬名中小學體育教師培訓工程”的通知》精神，現將2009年全省萬名中小學體育教師培訓工作的有關事項通知如下：

一、培訓任務

為全省各級各類中小學校（含中等職業學校、特殊教育學校）各培訓1名體育教師，省級以上體育傳統項目學校可再派1名教師參加培訓。

二、培訓對象

普通小學、普通初中、普通高中、中等職業學校、特殊教育學校具有體育教師資格，年齡在45歲以下，培訓后至少可從事體育學科5年以上教學的在編在職教師，學校應優先選派專職體育教師參加培訓。

三、承訓單位

培訓工作由南京師范大學、南京體育學院、南京特殊教育職業技術學院、徐州師范大學、揚州大學、南通大學、蘇州大學、鹽城師范學院、淮陰師范學院等高校和省體育局訓練中心承擔（具體承訓安排見附件1）。

四、培訓時間

2009年7月－8月，每期集中培訓時間4天，每期培訓人數不超過150人。

五、培訓內容

本次培訓依據省體育局、省教育廳聯合組織編寫的《“*省萬名中小學體育教師培訓工程”培訓大綱》和《陽光體育》教材進行（具體培訓內容及課時安排見附件2）。

六、培訓經費

省體育局和省教育廳根據各承訓單位的實際培訓人數按一定標準下撥培訓經費，各承訓單位不得向學員收取任何費用。參訓學員往返交通費回原單位報銷。

七、培訓報名

報名工作由各市教育局負責。請各市于6月10日前將所轄縣（市、區）參訓學員名冊以書面和電子文檔形式分別報省教育廳體衛藝教處（聯系人：*，聯系電話：025－83335525，E-mail:lihn@）和省體育局青少年訓練管理中心（聯系人：*，聯系電話：025－51889672，E-mail:haiming_sports_js@）。

八、有關要求

（一）請各市教育局根據本通知要求，立即組織所轄縣（市、區）學校參訓體育教師的報名工作，按時上報參訓學員名冊。各市體育局要積極配合，明確專門機構和人員，協助做好相關工作。

（二）各承訓單位應根據培訓大綱要求，在規定的總授課時數范圍內，自主編排教學計劃，并于6月12日前分別報省教育廳和省體育局審核，其中南京體育學院和省體育局訓練中心的教學安排由南京體育學院統一負責。

（三）各承訓單位要根據市教育局報送的學員名冊，認真安排培訓計劃，并將各期培訓安排于6月30日前書面和電話通知到學員本人。

（四）各承訓單位要認真做好培訓的組織和教學工作，并按規定及時將培訓工作總結和參訓學員考核結果分別上報省教育廳和省體育局。

（五）“*省萬名中小學體育教師培訓工程”領導小組辦公室將對各承訓單位的培訓工作進行督導，總結推廣承訓單位的經驗，確保培訓工作取得實效。

篇(2)

【關鍵詞】中小學體育教師培訓途徑及策略寧夏

一、研究對象和研究方法：

1.1研究對象

從研究的目的出發，本研究以寧夏中小學體育教師的培訓狀況為研究對象，以2011年、2012年7月兩批參加“西部省區體育傳統項目學校體育師資培訓”和“國培計劃――中小學體育教師短期培訓”的四個班次共計356名中小學體育教師為調查對象。

1.2研究方法：

1.2.1文獻資料法

查閱相關的論著、書籍，通過光盤檢索和手工查閱了大量相關的文獻資料，并對其進行了整理與分析，全面、準確地把握了該研究問題的現狀與理論，作為本研究的基礎。

1.2.2 問卷調查法

根據本研究需要探討的問題，設計調查問卷。設計好問卷后，采用專家調查法，請15位專家（其職稱結構見表1）對調查問卷的內容效度和結構效度進行五級制評估，專家評估結果如表2、表3所示，評估結果表明：調查問卷具有較高的內容效度與結構效度。

1.2.4訪談調查法

在體育教師集中培訓期間，采取開放式訪談的方法和參加培訓的體育教師進行了交流與討論，訪談主要圍繞寧夏體育教師培訓問題展開；同時，針對全區選派擔任教學任務的寧夏大學教師和中小學體育教師，對其在培訓授課中遇到的問題以及教學體會進行了相關訪談調查。

1.2.5數理統計法

根據社會調查統計方法與體育統計學原理，對獲得的有效問卷數進行統計學處理，以便在定量分析的基礎上進行定性分析。

二、寧夏中小學體育教師培訓中存在的問題

通過調查研究，寧夏中小學體育教師的培訓過程中存在很多問題，從教師自身出發，他們渴求得到高質量、高水準的培訓，但是實際的培訓過程讓參與培訓的教師很失望，從培訓的組織者到授課的專家，不同級別的培訓卻給培訓學員同樣的培訓感受，那就是每個環節所做的一切都是在急于完成任務，忽視了培訓的過程和培訓效果。總結寧夏中小學體育教師培訓中存在的主要問題，有以下幾個方面。

2.1寧夏中小體育教師的培訓，受“應試教育”的影響，不被學校領導重視，有培訓機會學校多數情況下都不支持體育教師外出參加培訓。但是，有的學校則體現出不同的面貌，學校領導很注重體育教師以及非高考科目的教師培訓，很大原因上取決于領導的喜好，如果在位領導很喜歡體育運動，則他會很贊同和支持各種有關的體育活動，反之，則他會只重視高考科目。其次，有關體育教師培訓以及與體育相關的上級文件，不能夠及時的傳達到基層體育教師手里，往往是當老師從別處聽到知道消息時活動已經開始或者都結束了。

2.2寧夏中小學體育教師從思想上渴求多參加高級別、高水平的專業培訓。但是現有的培訓模式陳舊，培訓內容單一，每年的培訓內容和形式幾乎沒有什么區別，并且，培訓講師團的師資力量不夠強大，除了個別的外請專家，以本地中小學和寧夏大學的體育教師為主，他們的教學內容依然重復大學的內容，教學方法和手段也沒有改變。外請的專家，兩年的培訓內容竟然使用一樣的課題、一樣的講義，沒有進行任何的修改；實踐課的教學培訓，培訓內容不夠新穎，大多數依然是大學所學，教學方法和手段也是參訓教師在日常教學中慣用的。諸多因素嚴重影響了體育教師參加培訓的積極性。

2.3寧夏中小學體育教師的培訓，組織機構不完善。首先，體現在培訓的組織單位，沒有調查清楚一線體育教師的切身需求，不知道我們的體育教師最期望了解哪些體育方面的知識。在培訓內容的設置以及培訓師資團隊的聘請上盲目的選擇，嚴重影響了培訓的效果。其次，體現在培訓的承辦單位對于培訓期間參加培訓的體育教師管理不夠嚴格，培訓期間學員自由散漫，相互間缺乏交流學習。培訓期間所需教學器材以及場館等硬件設施的配備不足。

三、改善途徑及實施策略

3.1寧夏教育廳應該組織體育界資深學者、教授，首先對各級學校的領導班子進行培訓，讓他們切實認識和理解體育課程的特殊性，更加認識到體育課程對于中小學生文化課學習以及個人成長過程中的重要性，讓他們轉變思想觀念，改變以往對體育課程以及體育教師的觀點，不要把體育課程看作是學?？捎锌蔁o的“附屬品”，全面提高對學校體育課程和各種體育活動的重視，有效的激發體育教師的工作熱情，注重體育教師的各級培訓，讓他們積極帶動和組織學校師生的體育運動，讓校園文化充滿活躍的氣氛，學生身體素質得到全面發展，體現出健康向上的精神面貌。

3.2建立完善的體育信息傳送渠道。寧夏的各地區中小學一線體育教師了解有關體育方面的消息很困難，沒有專設的消息通道。現有的教育廳“體育教研網”和“體衛藝處處室文件”更新較慢，不能及時國內與中小學體育教師相關的動態新聞，同時，相關體育文件的傳送也是很不靠譜，很多體育教師知道的有關體育活動一般都是在活動結束后，事后去問學校相關管理者，他們否認曾收到體育活動的相關文件。為了避免這種現象的發生，強烈要求寧夏教部門建立暢通的信息渠道，能讓一線體育教師能有效的、及時的理解體育動態，以便做出相應的準備，積極參加各級部門組織的各種體育活動。

3.3建立健全的寧夏中小學體育教師培訓管理機制，完善的管理機制是實現培訓效果的前提保障。培訓計劃的實施，首先培訓組織機構必須嚴格選擇培訓的承辦單位，培訓承辦單位要與地方相結合，將培訓作為當地教委和學員相關地區教育部門的一項工作，精心組織、安排，督促學員圓滿完成培訓任務培訓。承辦單位的選擇應該充分結合培訓內容以及培訓效果，選擇有實力保障培訓中各種需要的單位，如教學資源、培訓學員的食宿條件以及周圍環境等多方面因素。完善的教學資源設施是順利完成培訓的重要前提保障，承辦單位必須在培訓前期工作中，根據培訓內容合理的布置和安排現有資源，保證培訓時的教學需要。良好的食宿條件能讓培訓學員產生愉悅的心情，全身心的投入到培訓學習中，同時，培訓承辦單位周圍的環境狀況也會影響到學員培訓期間的心理變化。本調查中，寧夏中小學體育教師的培訓，培訓承辦單位是寧夏育才學校和寧夏師范學院。寧夏育才學校是完全高中，在銀川市。寧夏師范學院在固原市，這兩所學校校址都不在主城區，交通不是很便利，而且培訓中教師都是住宿在學生宿舍。從調查問卷中反應出，參與培訓教師對于培訓承辦單位的食宿條件很有意見，強烈要求提高標準。同時，培訓過程中，承辦單位組織的管理人員也很少，整個培訓過程中只有一個負責人負責上課點名，隨著上課結束這位負責人就下班回家，課余時間有什么問題沒地方咨詢也得不到解決。因此，在主辦單位優選出承辦單位后，應該督促培訓承辦單位在承接培訓任務后，成立培訓工作小組，制定培訓前、培訓中和培訓后的管理制度和手段，并根據培訓需求，成立專門的教學管理組、器材場地管理組和后勤保障組，各組專有負責人，分工明確，安排、處理相關事宜。

3.4組建實力強大的培訓講師團隊，界定每次培訓內容范圍，要求培訓講師團設計培訓教學計劃，培訓主辦單位必須協調承辦單位做好培訓效果的考核。調查中表明，在寧夏中小學體育教師以往的培訓中，培訓講師團的師資力量以及講授內容差強人意，很多教授和專家給學員的感覺是應付差事，教學內容不是很陳舊就是不貼合寧夏中小學一線體育教師實際需求。再者，培訓時的模式多數是“滿堂灌”，因為寧夏中小學體育教師了解有關體育前沿信息渠道閉塞，在教師講學的過程有很多知識點是似懂非懂，想跟講師請教也沒有機會，這樣的培訓模式最終導致“走馬觀花”的模糊培訓效果，嚴重影響了培訓效果。建議，培訓組織機構應該聘請資深專業講師團隊，要求他們根據每次培訓目的，結合培訓地區實際教學條件，精心設計講義稿，教學模式多樣化，教學過程中多跟學員進行互動交流，切實有效的實現培訓目的，提高寧夏中小體育教師的專業素質水平。

參考文獻

[1]中小學骨干教師培訓內容體系研究課題組.中小學骨干教師培訓內容體系研究[M].濟南：山東教育出版社，2001.4.

[2]教育部，關于加強青少年體育增強青少年體質的意見，2007.5.

篇(3)

關鍵詞：國培計劃;職后培訓;農村中學;體育教師專業素養;培訓需求

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。中小學教師的素質狀況在某種程度上決定著基礎教育的質量和國民素質的優劣，從而決定著國力的興衰和民族的命運。教育部“國培計劃”和云南省“國培計劃”中西部農村骨干教師培訓項目的實施，標志著中小學繼續教育已走向經常化、法制化的軌道。體育教育作為基礎教育重要的組成部分，要充分發揮其在素質教育中應有的作用，必須對中小學體育教師不斷地進行職后培訓，不斷補充、更新、拓展、提高其知識和技能完善其知識結構，不斷開發創造思維和創造力。尤其是在中小學體育教育改革全面展開的今天，當務之急是大力提高中小學體育教師實施素質教育的能力和水平，盡快使中小學體育教師適應實施體育與健康課程的要求。

中學體育教師參加職后培訓是終身教育的要求，是切實提高教師素質的需要，是教師職業專業化發展的必然趨勢。建設一支高質量的師資隊伍，是全面推進素質教育、徹底落實新課程改革的基本保證。本文以云南省中學體育教師職后培訓需求為調查內容，試圖從多角度、多層面獲悉云南省農村中學體育教師職后培訓學習的需求狀況。為我們實施“中西部國培計劃項目――農村中學體育骨干教師培訓”項目的目標地位、課程內容選擇、培訓方式的設計以及培訓的評價及管理提供依據。

1.調查對象及方法

1.1調查對象

以云南省各地州市部分體育教研員、體育干事、一線優秀體育教師;參加2014年云南省國培計劃置換脫產項目培訓的100名體育教師為調查對象。

1.2調查方法

1.2.1文獻資料法

通過（）網上檢索、查閱收集有關的文獻資料，并對資料進行分類整理和綜合分析，合理借鑒己有的云南省中學教師職后培訓需求研究的研究成果。

1.2.2專家座談法

通過與云南省教育廳教育科學研究院體育教研員的座談，了解云南省各級各類體育教育教學競賽、教研、科研等活動過程中農村中學教師反饋的總體情況。

1.2.3問卷調查法

對參加2014年西部國培計劃項目的100名體育教師采用問卷調查、座談、個別訪談法，共發放問卷100份，回收100份，回收率100%，有效問卷98份，有效率98%。

1.2.5數理統計法

收集、處理和統計問卷調查中獲得的相關資料和數據，問卷所得數據均使用Spss軟件進行統計處理。

2.云南省農村中學體育教師的需求分析

2.1培教師基本情況

根據對所調查的98名教師基本信息的調查，結果見下表：

從性別情況看，參加國培計劃的云南省農村中學體育骨干教師的男、女比例失調，性別之間的差距較大，女性教師比例偏低的原因在于：一是時間受限，大部分農村中學女教師，除了要做好自己的本質工作外，在家庭中有養育孩子的重任;二是農村中小學體育教師由于工作量大，工作環境艱苦，特別是邊疆民族地區，和學科不受重視場地、器材、自然環境都有影響，很多女性體育教師改教其他學科;三是專業偏見，在云南很多學校體育教師都是男性且籃球、足球專項居多，這與學校體育常見場地設施、群眾經常參與的運動項目有關。

從學歷結構看，本科學歷的教師占64.2%，專科學歷的教師占35.7%，對參培人員進行訪談得知，造成部分體育骨干教師學歷低的原因：一是農村中小學校領導對體育學科及體育教師不重視，體育教師外出學習提高學歷的機會很少;二是有的體育教師是兼職，兼職教師所承擔科目、課時過多，一旦外出培訓，學校找不到代課老師;三是最重要的一個現實問題，農村中小學教師編制少，屬于競聘上崗，若外出進修，不在學校工作，面臨解聘下崗的危險，所以很多體育教師寧可學歷低，也要保住工作。

從職稱結構看，高級職稱人數少，一級教師比例偏小，二級教師比例大，原因有2點：一是體育不被重視，評定職稱時往往向其他學科傾斜;二是當地學校對體育考試要求低，教師無壓力，降低了對自己的要求。但從總體來看，他們大多具有較高的學歷層次和職稱水平，對本研究所涉及的問題具有全面、深刻的認識，也使得本研究更具權威性。

由調查發現，學員的最大年齡為57歲，最小年齡為24歲，平均年齡35歲;最大教齡為37年，最小教齡1年，平均教齡12年。由此可見，培訓對象主要以中青年教師為主，這一年齡段的教師年富力強，處于教學工作的最佳時期，教齡較長具有比較豐富的教學經驗，并承擔著主要任務，是教師隊伍中的骨干，培訓后能真正起到骨干帶頭作用，這樣的年齡結構有利于形成良好的人才梯隊，同時又具備了很好的參照價值，使得本調查研究更具可信度。

圖1 培訓教師所屬地州

從參加培訓研修教師所屬地州看（圖1），涵蓋了云南省昆明、大理等九個地州的體育骨干教師，基本能反映云南省農村中學體育教師教學水平現狀。

圖2 培訓教師所屬民族

從參加培訓研修教師所屬民族看（圖2），除了漢族以外，還有白族、納西族、彝族、回族、苗族、普米族、藏族農村體育骨干教師，體現云南多民族的特點，也為培訓中討論課程資源的開發奠定了基礎。

2.2 參加在職培訓情況統計分析

表4 參加在職培訓情況統計（n=98）

調查結果顯示：我省農村中學體育教師平時很少或是幾乎沒有機會進行學習和參加培訓，他們具有強烈的繼續學習和自身發展提高的需求和愿望。有機會參加國家級培訓，他們感到無比的幸福和激動，因此，他們格外珍惜這樣的培訓機會，同時希望教育部能多組織這樣的培訓活動，最好能加強后續實踐過程的追蹤與指導。

2.3 培訓效果與學員培訓需求和愿望的滿足度分析

圖3培訓效果與學員培訓需求和愿望滿足度情況分布圖

如圖3所示，學員對培訓效果與以往的需求和愿望相比較，認為非常滿足的占31.2%，所占比例較少，滿足的占56.2%，超過半數以上，認為一般的也占一定比例，為14.6%?？偠灾?，有87.5%的學員對目前培訓效果感覺滿意，認為滿足了他們的培訓需求和愿望，由此可見，目前培訓對于學員來說具有相對較高的實效性。

2.4 對培訓形式的需求調查

統計結果顯示：農村中學體育教師喜歡的培訓形式中觀摩研討、主題強化和小組討論位列需求的前三位，說明教師們不僅希望培訓能讓自己全方位提高，同時希望自己在某一主題上能有突破，不希望培訓的內容寬泛但深度不夠。因此，教師培訓的承辦方應盡早的了解掌握教師的需求并安排具創新、發展、個體的體育教師培訓形式，以切實提高培訓的價值和效率。同時，可以多采取觀摩研討與參與互動的形式，用最少的時間、最有效的形式獲取最大的培訓效益。

2.5對培訓內容需求的調查

在目前培訓內容和希望今后培訓內容的選擇上，教學觀摩、設計、實踐與討論研修在選擇人次排序上是完全一致的，排在第二位的是“專業運動技能”，第三位的是“專業理論”。這表明，國培計劃組織的培訓內容基本上符合體育教師的需求。但結果還顯示，希望今后將專業運動技能和后期跟班教學觀摩、設計、實踐、討論研修內容作為培訓內容的選擇人數差值呈現負數，這說明體育教師希望培訓的內容更加符合體育教學的實際，希望更多的與優秀的一線體育教師以及同事討論研修，以此促進其共同進步;除此之外，在體育專業運動技能的選擇上差值比較大，這說明體育教師們希望培訓內容中多加入實踐運動技能，多建立感性的知識概念。

2.6 對授課教師的需求調查

圖4 學員喜歡的授課教師類型分布圖（多選，n=98）

如4圖顯示，學員最喜歡的授課教師是經驗與理論型體育專家，另外，對于授課教師的專業素質，學員們也有一定的期望。多數學員認為，培訓師資既要有理論知識又要有實踐經驗，最好是專業權威的專家、有實踐經驗的特級教師和一線優秀教師，能在對名師解讀和優秀教師身上尋找自身的差距。

2.7對管理和考評的滿意度評價分析

圖5 學員對目前培訓的管理和考核滿意度分布圖

如圖顯示，有83.3%教師選擇了非常滿意，滿意（12.5%）、一般（4.1%）、不滿意（2.1%），這充分表明目前培訓管理及考評方式能比較全面而且客觀地反映教師在培訓過程中的學習態度、心智活動過程、行為表現及學習結果等情況，而且這一管理及考評方式比較寬松和粗放，不會給教師造成太大的心理負擔和學習壓力。

3.結論與建議

3.1 參加此次“國培計劃”置換脫產項目研修的農村體育骨干教師男教師占多數，學員年齡結構趨于年輕化，教師的學歷逐漸提高。今后應加大在職培養力度，更多關注農村女教師的職后培訓，幫助年輕教師建立職后培訓終身學習意識，提升學歷層次，提高師德修養，拓展和更新知識面，是農村體育骨干教師的發展趨勢。

3.2 大多數參訓學員認為參加此次“國培計劃”培訓在專業觀念（包括專業知識和對新課改的解讀方面）、體育教學技能、運動專項技能、教學與研究能力、學員增進感情等方面收獲頗多。為我們今后實施國陪計劃課程內容選擇提供依據，同時也提示我們總結并運用好由這些內容所產生的生成性知識及其運用。

3.3云南省農村中學體育教師群體因為學歷、技術職稱、從教年份，教育教學能力、職后的專業發展狀況、參與學習的機會、各地各校的要求，學校領導對學校體育的重視和要求等不同導致層次差別大，培訓的需求多樣化，主要集中在培訓的目標、內容、方式及考核評價、增強培訓師資力量幾方面。我省在職教師今后培訓應努力做好準確定位培訓目標，優化培訓內容，建立健全發展性評價模式，力求體現培訓方式實效性等工作，提高培訓效果。

3.4 調查對象從不同角度為農村體育教師職后培訓提供了合理建議，且更注重其針對性，實效性和實踐性。因此今后的培訓中，不同的培訓內容應針對學員的年齡、來源、學歷以及需要選擇不同的學習方式：理論知識采用專家講座，教法技能采用觀摩課形式，專業技能采用實踐課形式等。培訓內容可以更多的結合體育教學特點，增加室外實踐性、可操作性內容，減少純教育理論的講授，結合典型案例進行評析，為體育教師提供可以借鑒的思路。

參考文獻：

[1]陳運保，韓偉鋒. “中西部地區中小學骨干教師培訓”需求調查[J]. 中小學教師培訓，2010，（ 5） ： 3 - 6.

[2]余新. 影響教師培訓有效性的五個基本環節[J]. 北京教育學院學報，2009，（ 6） ： 67 - 71.

[3]黨亭軍.繼續教育背景下鄉村教師培訓中的問題及對策研究[J].繼續教育研究，2010（3） ： 22 - 25.

[4]朱旭東. 論“國培計劃”的價值[J]. 教師教育研究，2010，22（6）：3-8.

篇(4)

關鍵詞：安陽市 體育教師 入職后 專業發展

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（a）-0194-02

教師在教育中承擔著教書育人的神圣使命，他們的知識儲備和能力的強弱決定著人才培養的質量，而教師專業化正是構建高素質教師隊伍的重要途徑。教師專業化即是一種靜態狀態，又是一個發展過程。從靜態角度來講，教師專業化處于什么狀態、什么發展水平；從動態角度講，教師專業水平是不斷提高的過程[1]。

我國體育教師的專業發展取向應從三方面探討：一是體育教師專業發展應是專業知識和技能的發展；二是體育教師專業發展應是教師自我身份理解的發展；三是體育教師專業發展是教育生態環境變革的發展[2]。體育教師作為一種職業，具有自己獨特的職業要求和職業條件，根據職業特點，有專門的培養制度和管理制度。隨著新課改的不斷推進，要注重培養學生的實踐能力和創新能力，充分發揮學生的主觀能動性，以促進每個學生身心發展為前提，重新調整規劃體育課程體系，與此同時，體育教師應該注意自身的提高與完善，加快體育教師專業化的建設步伐，并采取實現和提高體育教師專業化的對策。

作者認為體育教師的專業發展包括兩方面：一是體育教師職業地位的發展，而體育教師專業化發展的目標就是爭取體育教師專業地位的提升；二是體育教師自身的專業方向發展，應從專業知識、專業技能以及專業道德三方面來提升。

安陽市作為超五百萬的地級市，在經濟迅猛發展的同時，體育設施、規模、理念等都將會隨著社會的發展跟上時代的節奏。而中學體育教師作為最基層的體育工作者，他們的發展狀況、專業化發展水平也是反應了該城市的“軟件”基礎。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

查閱我國新課程標準頒布后的中學體育與健康課程標準、河南省中學體育與健康課程標準和體育教師專業發展有關資料，進行了整理與分析。

1.2 問卷調查法

安陽市中學體育教師集中學習期間，發放問卷140份，回收的有效問卷為132份。

1.3 訪談法

采訪部分體育教師，對10名體育教師進行了個體直接訪問，了解目前安陽市體育教師專業發展狀況。

1.4 數理統計法

對問卷調查結果所得出的數據進行分析與處理。

2 研究結果與分析

2.1 安陽市中學體育教師的學校內職業地位情況分析

從圖1中看出，專業發展機會方面，認為其它學科教師的專業化發展都要好于體育教師，占到49%，而認為體育教師發展的機會好于其它學科的只占到3%，這就說明了，在當前的教育體制下，對于體育課的重視不如其他學科，對于體育教師的重視程度低于其他學科教師。造成這種情況的原因主要有以下幾點：（1）所占成績不利不大。在目前的升學考試中，還主要以文化課為主，雖然體育成績也被加入到升學考試中，但是所占不利不大。（2）重視程度不夠。學校領導對于體育課的重視程度不夠，也阻礙了體育教師職業的發展。

2.2 安陽市中學體育教師職稱評定與待遇情況分析

教師的工作積極性，取決于很多方面，雖然待遇問題不是決定教師工作態度的主要方面，但是，只有當體育教師與主課教師在待遇上平等，才能確保體育教師在職業發展上更有前景，更能激發其體育教師的創新精神。

由表1知，在統計的132位中學體育教師中認為在職稱評聘、待遇及獎金發放等方面其他學科教師好于體育教師的有110人，占到了被調查教師總數的83%，認為兩者相當占的有22人，占被調查教師總數的16%，而認為體育教師好于其他學科教師的卻沒有涉及，這說明河南省的教育制度中，主課老師的福利待遇要高于體育教師，表現出了對體育教師的重視程度不夠，缺乏相應的獎勵與機制機制。造成這種情況的原因如下：（1）環境原因。迫于升學的壓力，學校方面更重視學生文化課的成績，雖然體育成績也被納入到升學考試成績的范圍中，但是所占比例不大，基于這樣的大環境，導致了學校對地域學科重視程度不夠。（2）認識方面。在一些地區，學校對體育教學的認識程度還有待提高，沒有看到體育對青少年身心發展的重要性，對體育教師專業化發展的重視程度不夠。

2.3 安陽市中學體育教師的學習成長情況分析

教師在入職后，通過培訓學習、觀摩公開課、同事間相互學習、課題研究、進修、科研活動等不同方式進行學習，不斷提高專業水平，是其專業發展的重要途徑，在教學過程中不斷積累教學經驗，成長為一名專業水平較高的體育教師。

通過表2可以看出，提高安陽市中學體育教師專業水平的首要方式是工作培訓結合，占被調查教師總數的77%，在工作中通過培訓來提高專業水平已成為提高專業水平的主要方式。其次是自身積累教學經驗和同事之間相互探討。安陽市中學體育教師通過自己的摸索，同事之間互相學習等方式提高專業水平。多觀摩學習，進行課題研究等方式分別占被調查教師總數的57.6%和39.4%，是提高安陽市中學體育教師專業水平的又一方式。脫產進修的方式所占調查人數最小，可以看出繼續教育對安陽市中學體育教師專業化平時的影響較小。

2.4 安陽市中學體育教師參加培訓學習存在的主要問題情況分析

中學體育教師在參加完培訓或學習后效果不顯著、培訓活學習內容脫離教學實際、形式單一等問題。

通過下面表3可以看出，參加培訓或學習的主要問題是效果不明顯。由于培訓或學習缺乏針對性，安陽市中學體育教師通過學習或培訓學習到的知識或技能不能非常明顯的提高專業技能，培訓效果不明顯成為體育教師參加培訓或學習的主要問題。培訓組織管理及培訓師資等問題對體育教師培訓或學習的影響較小。所以提高培訓的目的性、針對性方面，是安陽市中學體育教師培訓過程中最需要解決的問題。

2.5 影響安陽市中學體育教師專業成長的因素

體育教師專業化發展過程中，學校氛圍、相關政策法規、人際關系、自身努力程度及其他因素都可能會影響到中學體育教師專業化發展。

通過圖2我們可以看出，學校氛圍和自身努力程度所占調查人數最高。校園作為體育教師培訓或學習的主要場所，校內培訓以及學校領導對體育教學的重視與否成為中學體育教師發展的重要因素。安陽市中學體育教師自身努力程度所占調查人數和學校氛圍持平成為安陽市中學體育教師發展的另一重要因素。相關政策法規是影響安陽市中學體育教師的另一因素，“二期課改”政策影響，以及中學體育加分等政策影響體育教師專業成長。人際關系及其他因素所占調查人數較小。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）在專業化發展機會方面，安陽市體育教師的發展機會小于其它學科教師，職稱評定和待遇方面，其它學科教師要好于體育教師。對體育教師的重視度不夠，也側面反映了學校教學中對體育教學的認識存在不公平。

（2）在專業化發展途徑方面，安陽市體育教師提高自身專業能力的主要途徑主要來源于同事間的交流、校本部培訓中的學習，專業發展的途徑單一；安陽市體育教師的科研活動還停留在對教學過程心得總結，科研活動處于研究較低層部分；安陽市體育教師較少，對科研能力不夠重視。

（3）專業化教育的內容主要是專業知識及教學能力的提高，但對教育思想及專業精神及科研能力的內容偏少，另一方面并且培訓的內容針對性不強，培訓效果不顯著

3.2 建議

（1）學校應重視體育教師專業的發展，在職稱評聘、工資、獎金發放等方面做到與其他學科教師一視同仁。

（2）校本部培訓的過程要與教學實踐緊密結合，提高體育教師參加培訓的積極性，充分滿足體育教師對校本部培訓的要求。

（3）教育內容加強體育教師教育思想及專業化精神的教育，科研方面的內容所占比重應適當提升。體育教師要轉變觀念，從被動接受培訓到，到主動參與培訓，將專業化水平提高運用到教學、訓練、科研中去。

參考文獻

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關鍵詞：基礎教育變革；體育教師一體化；課程研究

教師教育一體化是教育必然的發展走向，為提升教師群體的團體水準奠下了根基。目前，教育事業比較繁榮的國家已經率先對這一領域的內容開展了大量研究。所謂教育一體化，指的是適應現代化知識時代進步的潮流，以長久教育發展為目的，為了讓教師達到專業化水準，對教育工作者開展職技能培訓和考察，它構建教師教育培訓系統，根據各階段的差異給予不同的培訓項目。教師教育課程一體化在教育繁榮國度相對常見，而在我國則還剛剛起步。這需要來自社會不同基層成員的注意，不斷加深對此項目的研究，推動本項目在基礎教育變革不斷深化的背景下取得更好地發展。

一我國基礎教育體育課程變革概況

從上世紀開始，我國體育專業開始實施新一輪基礎教育變革。而這一變革過程主要分為兩個階段：首先，醞釀啟動階段。從上世紀九十年代開始，我國頒布《中國教育改革和發展綱要》，其內指出，基礎教育屬于國民素質提升的本原性工程，必須不停加大管理力度?！蓖瑫r，其還提出，“中小學應該要改變當前應試教育的狀態，讓其向提升國民素養轉變?！逼浜螅覈逃块T又先后頒布了“九五計劃”和“2010年遠景目標發展規劃”，其內提出，“要變革人才培養方式，應該徹底改變當前應試教育的狀況。變革教學內容和課程編制，加大對學生素質的培養力度。”]1996年開始，我國對國內九個省市的16000名學生和2000名校長實施了問卷調查，得到了第一手的原始資料，這些為我國即將啟動的基礎教育變革奠定了事實依據。1998年開始，我國開始放眼國際，和國際基礎教育狀態對比之后，確定了我國順利開展此項工作的理念。同時，教育部聯系相關專家開始編制基礎教育課程變革的引導性文件——《國家基礎教育課程改革綱要》，它的存在為國家基礎教育變革的制定了秩序。其后，我國教育部又頒布了《面向21世紀教育振興行動規劃》，其內提出，“本世紀初，我國要建立相對完善的基礎教育變革體系，落實變革內容，采用多樣化的教學方式，實行新的評價體制，落實教師培訓，不斷實行新課程嘗試。在未來的十年時間內，構建起符合21世紀時展需要的基礎教育課程教材系統?！?/p>

而這一文件的推出，表明我國新時代基礎教育課程變革活動進入新的征程。其次，落實實驗階段。我國想要實現科教興國，需要在基礎教育階段獲取足夠的支持。為此，需要建立滿足素質教育需求的新基礎教育課程系統。社會在進步，科技在更新，學生的情況也有了很大變更。所以，教育部門應該充分分析上述內容的差別，按照學生自身規律的變化，調整課程內容和種類，帶領學生積極學習。”2001年7月，教育部頒布了《全日制義務教育普通高級中學體育（1~6年級）體育與健康（7~12年級）課程標準（實驗稿）》，其中基礎教育階段的18個學科都被包含在內，作為研究對象開始在實驗區實施實驗，這表明我國基礎教育階段的變革正式進入落實階段。后來，我國逐漸加大實驗區的范圍，在我國半數以上的省份開展了基礎教育階段的變革實驗，驗證了實驗變革的假設，為我國基礎教育階段的教育發展提供佐證。同時，在這一過程中，教育部還專門集合了大量的優秀科研人員，對師資培訓相關工作進行研究，對新課程的設置標準、修正策略做出了明確規定。尤其是對于新課程教師培訓方面的內容，國家更是提出，“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的準則，在教師隊伍中舉辦大范圍的培訓。當前，新體育課程已經步入校園，和師生的生活建立了全面的聯系。通過現實的驗證，彰顯了其極強的生命力?；A教育體育課程變革也業已擺脫了單純地理論，開始走向實踐，在生活中不斷驗證其落實效果。

二基礎教育階段體育教師一體化發展過程中存在的問題

（一）職前培訓和職后培訓分離

長時間以來，基礎教育階段體育教師教育呈現“二元性”，這導致教師培養組織和教師培訓機構同時存在，而這也成為基礎教育階段體育教師教育的常態。目前，基礎教育階段體育教師的職前培養一般在師資力量比較優秀、教育資源比較豐富的體育專業院校完成，而資質相對較差、教學能力不足的獨立學院通常負責體育教師入職后的培訓工作。這樣的設置導致基礎教育階段的教師一旦入職，其整體素質和能力的提升將會很難經過培訓獲得明顯提升。

（二）當前基礎教育階段體育教師培養與基礎教育脫離

長久以來，因為“運動技能”的干擾，基礎教育階段體育教師成長目標為兩個部分：一是學科專業知識；二是運動技能的發展。但是，目前高校培養的畢業生過于注重專業知識而忽視了運動技能的培養。由于高校和中小學缺少必要的溝通，相互之間缺少聯系，直接導致教育院校培養出來的畢業生并不能滿足基礎教育的需要。這讓我國基礎教育體育教師職前培養和基本教育變革不能匹配。

（三）中小學體育教師職前和職后教育樣式和方式相似

當前，新課程變革的序幕已經完全拉開，素質教育程度不斷加深，基礎教育階段體育教師的職后培訓已經引起了眾多專家的關注，教育規模不斷增加。但是，從本質上，體育教師的整體素養并沒有明顯地提升，其只是一種教育形式的轉變，從教育間的聯系和專業性方面來看，其變化并不大。換句話說，受到各方面因素的影響，職后教育樣式和方式與職前相比，大致相同。

（四）基礎教育階段體育教師對培訓的認識并不到位

有關研究資料顯示：基礎教育階段體育教師參與職后培訓的原因主要包含兩個方面：一是教育部門對教師提出了學歷要求，體育教師為了獲得相應學歷，參與職后培訓；另一方面體育教師為了獲得職稱晉升，必須獲取相應的證件，所以他們入職之后也會參與對應的培訓。但是，這些培訓形式主義比較明顯，教師在參與過這些培訓之后，其整體教學實力多數難以提升。同時，很多教師也認識不到一體化教育的內涵所在，很少進行教學經驗的總結和反思。這也是造成我國基礎教育階段體育教師一體化教育相對落后的原因之一。

三基礎教育改革背景下構建體育教師一體化教育課程的提議

（一）明確體育教師一體化的思想理念

在基礎教育變革不斷深入地背景下，對體育教師教育進行變革，需要有清晰而遠大的思想作為引線，帶領其朝著正確地方向不斷前進。國內研究專家提出，“體育教師教育課程一體化的引導思想主要來自時下比較流行的一些思想教育理念，它們是人類先進科技文化的結晶，能夠幫助教師實現專業化成長，逐漸組建起結構科學、內容實在、教材完善、有遠見而又可以覆蓋所有知識的教師教育課程系統。有了這一思想理念的引導，結合我國基礎教育的現實狀況，我國逐步建立教師教育課程一體化系統就有了一定的可操做空間。

（二）落實體育教師教育一體化的建設目標

從縱向角度看我國師范教育的培養目標和我國教師專業化的發展需要，以及體育教師的專業特征，我國體育教師教育課程一體化的目標可以確定為：“師德是根本，形象是輔助，愛心是必備條件，敬業精神是本質內容。同時，體育教師還應該具備較豐富的知識，多樣化的教學方式以及極強的學習能力。此外，作為一名體育教師，還需要有健康的身體以及極好的心理素質，有著現代化的教育理念，可以靈活運用多種教育方式，能夠隨機應變，應對各種類型的學生。”

（三）確定構建體育教師教育一體化的內容

體育教師教育一體化的關鍵內容在于：教師教育方案一體化。編制科學的方案是落實教師教育一體化的根基，也是主要的引導方向。目前，我國體育教師教育主要包含下面幾個環節：入職前，入職后，在職過程中。它們相互聯系，不能分離。體育教育管理部門在編制落實方案的程序中，需要明確這幾個階段自身的特征以及不同階段教師的區別，在此基礎上目的明確地開展設計，構建體育教師培養課程的一體化。其重點突出的是教師培養課程的搭配，它必須為一個整體，對不同狀態下的教師進行培養，內容需要彼此聯系，能夠互為補充，相互完善，避免教師教育發生脫節的情況，針對不同階段編制目的明確的培養課程。

四結語

基礎教育變革已經如火如荼，這是我國教育進步的總體環境。在此布景下，教師教育變革也被提上了日程，成為基礎教育變革的一個新的方向。而想要做好此方面工作，其必要完成的就是做到教師教育課程一體化。概括上文的闡述我們懂得，構建體育教師教育一體化教育課程，必須要做好上文提及的各項工作。

參考文獻

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篇(6)

2007年5月7日，中央7號文件的頒布是我國青少年體育工作中具有里程碑意義的大事。5年來，河南省各級黨委、政府和教育行政部門高度重視，切實加強領導，明確工作目標，健全完善制度，突出地方特色，創新活動形式，加大經費投入，狠抓政策落實，切實把青少年學生健康快樂成長擺在了學校教育的重要位置，促進青少年學生健康快樂成長的工作機制初步形成。

一是以省委、省政府的名義，在2007年11月5日出臺了貫徹中央7號文件精神實施意見，是全國第二個出臺實施意見的省份，在全國起到了示范帶頭作用。

二是制訂頒布了《河南省學校體育工作十項規定》，明確校長是學校體育工作、學生健康成長的第一責任人，建立了公開、透明的監督制約機制，從制度上保證了學校體育工作和中小學生每天一小時校園活動的落實。

三是結合河南省實際，啟動了小學生“曙光”、中學生“晨光”、大學生“華光”體育運動計劃，并取得了很好的效果。

四是在堅持中招體育考試制度的基礎上，在全國率先啟動全省高中階段體育與健康學業水平考試工作。

五是啟動全省中小學體育教師培訓工程。省、市、縣三級完成21000名體育教師的培訓任務，其中省級完成了3000名骨干教師的培訓。

六是組織實施河南省農村小學體育器材配備工程。2008—2011年，河南省連續4年組織實施《河南省農村小學體育器材配備工程》，4年累計投入8500萬元，為河南省近20000所農村小學配備了體育器材，改善了農村學生參加體育鍛煉的基本條件。

七是建立全省中小學體育工作專項督導制度。連續3年對全省所有省轄市學校體育工作進行了專項督導檢查。還將中小學生每天一小時校園體育活動情況列入全省教育工作先進縣評估指標體系，引導各地重視一小時校園體育活動的落實。

八是召開全省貫徹中央7號、省委30號文件現場推進會，總結各地好的經驗，重點推廣了洛陽市洛龍區開展大課間活動的做法。

九是建立了全省大、中、小學生健康體檢制度。

十是建立全省學生體質健康監測網絡。在全省18個省轄市建立學生體質健康監測站、校，并形成網絡，每2年開展一次監測，實行河南省學生體質健康狀況報告制度和定期向社會制度。

上述這些切實可行的政策、實實在在的措施，為促進青少年學生的健康快樂成長發揮了重要作用。每天一小時校園體育活動在河南省已經深入人心，千萬學生陽光體育運動深受青少年學生歡迎。2010年學生體質健康調研數據顯示，與上一個5年相比，河南省學生身體素質明顯好轉，身高、體重、胸圍等形態指標、心血管機能發育水平繼續提高，中小學生素質指標水平下滑趨勢有所減緩，學生體質健康標準達標率逐年上升。

二、落實中央7號文件遇到的主要困難與問題

在充分肯定成績的同時，我們也清醒地看到，學生體質健康的改善與中央7號文件提出的工作目標還有很大差距。由于受應試教育和片面追求升學率的影響，一些地區和學校仍然存在著嚴重的“重智育、輕體育”的現象。

1.城鄉和學校發展不均衡

開展全員參與的校園體育活動對于體育師資、場地器材等學校體育資源具有較強的依賴性。由于經濟發展和學校體育資源配置失衡等原因，河南省落實中央7號文件工作發展不夠均衡，城鄉和學校之間存在較大差異。目前河南省大約3/4的小學分布在農村地區，雖然河南省連續4年投入近億元實施農村小學體育器材配備工程，努力改善農村小學體育器材現狀，但專職體育教師匱乏造成的有器材無人會用的問題卻成了一個短期難以解決的新困難。農村地區部分學校體育課難以開足上好，每天一小時校園體育活動的目標很難達到。

2.體育師資匱乏

開足開齊體育課時是落實中央7號文件精神，保證每天一小時校園體育活動的重要條件。但從目前初中以下學段不能按規定開足體育課時的學校占學?？倲档?8.1%，而不能開足體育課時的原因主要是體育師資的匱乏。以初中為例，目前河南省大部分學校的體育教師數量是按照原來每周開設兩節體育課的要求配備的，增加一個課時相當于增加了百分之五十的課時量，相應就需要增加百分之五十的體育教師，這無疑是一個龐大的數字。

3.運動場地不足

運動場地是開展校園體育活動的基本條件和保障，無論是大課間還是課外體育活動，無論是做操還是跑步，都需要足夠的運動場地。由于歷史、經濟、規劃等方面的原因，河南省城市學校，尤其是一些位于老城區內的中小學校，大部分都存在運動場地狹小的問題。在場地狹小的制約下，有的學校不得不采取讓學生輪流上課間操的辦法來緩解運動場地不足的矛盾。由于大課間、課外體育活動需采取集體統一練習的形式進行，一次性參與學生人數較多，因此，運動場地狹小已成為影響部分城市學校落實一小時校園體育活動的主要困難。

三、進一步加強學校體育工作的基本思路與對策

根據中小學實際，河南省加強學校體育工作，落實每天一小時校園體育活動的發展思路與基本對策如下：

1.進一步增強使命感、責任感、緊迫感

中央7號文件已頒布5周年，各級教育行政部門和各級各類學校必須進一步增強加強學校體育工作的使命感、責任感、緊迫感，在已有的工作基礎上，更加突出學校體育工作的重要地位，全面了解本行政區域內學校體育工作開展情況，一一對照檢查。對實踐中探索出的好做法、好經驗，進行系統總結，提供各地學習、交流、借鑒；對存在的薄弱環節，采取有力的措施，切實解決制約本地、本校體育工作的瓶頸問題。各級教育行政部門和學校要認真執行國家課程方案，堅持健康第一，不擠占體育課等教學時間，依法保障學生的休息權利。把學校體育衛生工作專項經費納入年度教育經費預算內予以保障，并隨著教育經費的增長同步增長。大力推動國家學生體質健康標準、政府購買意外傷害校方責任險，以及學校衛生疫情監測和防控機制等各項制度的落實。把督導重點放在體育課時、每天一小時體育活動時間、學生體質健康標準實施情況等方面。督導報告向全社會公布，把學校體育工作狀況，特別是開展“千萬學生陽光體育運動”的情況作為評價地方和學校教育質量和辦學水平的重要指標。

2.充分調動學生、教師、學校的主觀能動性和積極性

加強學校體育工作，發揮學生、教師和學校的主觀能動性和積極性，培養青少年學生自覺參與體育鍛煉的習慣和健康的生活方式，形成熱愛體育、崇尚運動的良好風氣。加強學校體育師資隊伍建設，配足配齊體育教師，認真落實河南省體育教師培訓計劃，強化現有體育教師特別是農村中小學體育教師的培訓力度，充分調動他們的積極性。發揮學校開展體育活動的積極性和創造性，特別是校長要親自動員和號召學生參加體育鍛煉，千方百計地為學生體育鍛煉創造條件。各級各類學校要因地制宜，大膽創新，努力形成百花齊放、異彩紛呈的學校體育工作新局面?；A條件較好、設施齊全的學校要開設具有時代特點的體育項目并逐步形成自身的體育特色，農村學校要根據校園環境和地域特點設計體育課程。大力開展群眾性校園體育活動，讓體育活動覆蓋到每一個年級、每一個班級、每一個學生，做到“人人有體育項目、班班有體育活動、校校有體育特色”，形成強身健體、陽光運動的校園體育文化。

3.采取有力措施，為學校體育工作創造基本條件

（1）改善學校體育環境，促進學校體育均衡發展

通過堅持不懈的長期努力和多方協調，盡力改善包括體育文化氛圍、持續發展機制、運動場地器材等在內的學校體育工作環境；逐漸調整改善學校教師隊伍人員結構，增加體育教師數量，提高體育教師專業化水平；規范體育教師工作量計算辦法及有關福利待遇；保證新建學校運動場地面積達標，質量合格；提倡因地制宜，充分利用現有運動場地開展校園體育活動等，為保證學生每天一小時校園體育活動，科學安全進行體育鍛煉提供最基本的物質保證，促進學校體育的均衡發展。

（2）加強體育師資建設，強化農村學校體育工作

農村學校體育是河南省學校體育工作的薄弱環節，是制約河南省學校工作體育均衡發展的瓶頸。學校體育工作重心要下移，重點要下放。進一步強化農村學校體育工作，把加強農村學校體育師資隊伍建設當成大事來抓。通過編制內統籌協調，加大農村學校體育教師配備力度；特崗教師招聘繼續向體音美教師傾斜；加大農村學校兼職體育教師培訓力度；組織開展體育名師送教工程；繼續開展農村學校體育教師基本功比賽和優質課評選；開展農村學校體育工作專項督導檢查等多項舉措，盡力改善河南省農村學校體育工作狀況，實現城鄉學校體育工作的同步發展。

（3）從學校實際出發，提倡學校體育多樣化發展

篇(7)

1.主題鮮明在談話過程中，主持人拋出課程改革或課堂教學中的熱點、重難點問題，讓嘉賓們緊緊圍繞主題，以相關理論為基礎，以教學實例為媒介，展開討論或辯論，著力于解決一個個小問題，連帶思考一片大問題。

2.互動性強在活動開展中，談話不局限于主持人與嘉賓、嘉賓與嘉賓之間，還包括所有的觀眾。展現的形式不只是談話，還包括課件、教學和相關視頻、音樂以及特設的參與性活動。互動也不只是觀眾當場提問，還可以有短信、小紙條、微博。活動結束前，留一定的時間選擇共性問題進行討論?；顒咏Y束后，利用微博或QQ群繼續交流，發揮余熱的作用。

3.操作簡便，經濟適用主持人事先制定好談話提綱，嘉賓只需把平時在教學過程中的見聞和感想表達出來即可。該模式適用于任何學科，也適用于任何層次的培訓。整個培訓所消耗的人力、物力和財力都比較少，根據參訓人數選擇合適的學校會場，主持人和嘉賓選擇當地一線教師，不會產生請專家或知名人士的出場費，實現培訓資源本土化。

二、“教壇三人行”在體育學科中的實踐（以筆者參與為例說明）

（一）實踐背景2012年10月，區教科培將“教壇三人行”培訓模式在全區中小學的教師培訓中推廣，每周一系列活動，涉及領域包括語、數、英、音、體、美、地理、歷史等學科，也涉及德育、班主任工作、教研等方面。區教科培每組織一批教師赴外地培訓，如中國人民大學德育主任培訓班、華南師范大學語文骨干教師培訓班等，安排其中參與的教師開展“教壇三人行”活動，對教育管理工作或學科教師進行培訓的同時，檢驗外出培訓效果。筆者正是參加了華南師范大學體育骨干教師培訓班的學習，承擔了2013年4月的小學體育學科“教壇三人行”的主持工作，參與培訓的老師來自本街道石巖街道和兄弟街道福永街道的90多名體育教師。

（二）組建團隊區教科培擬定“教壇三人行”的任務按街道和培訓內容輪流執行。當石巖街道和福永街道明確任務后，兩街道的體育教研員商定了主持人和嘉賓的人選。在整個培訓過程當中，主持人除了發表自己的意見之外，最重要的是讓雙方的對話緊緊圍繞于主題。主持人必須具有總結嘉賓觀點、拋出問題和圓場的綜合能力。邀請的兩位嘉賓必須是同一學科或者相關學科內具有一定教學影響力的一線教師，他們既要有一定的理論素養，又有要豐富的教學經驗，其觀點既可以對立，也可以趨同。

（三）選擇主題為了達到好的培訓效果，教研員兩次召集本街道去華南師大參訓的九名體育教師開會，商議主題的選擇和討論提綱。一個有意義的主題是培訓效果的關鍵，選擇的主題既要與實際教學緊密相關，又要稍許高于實際，對絕大多數一線教師有直接用處，從而激發教師的參與熱情。主題的選擇既不能太大也不能太小，太大將使整場對話變得漫無邊際，太小又往往過于集中讓嘉賓的對話難以深入。主題主要包括三類：第一類是能使老師獲得關鍵經驗的問題；第二類是老師感興趣的問題；第三類是實際教育教學過程中遇到或感到困惑的問題。鑒于此，我們以“上好一節體育課之我見”為題，分如何制定教學目標、如何選擇教材、如何選擇組織與教法、如何安排場地與器材、如何安排練習密度和運動負荷、體育教師自身能力應在哪些方面提高六個方面進行討論。

（四）搜集素材主題和提綱確定好后，將內容提供給福永街道的兩位嘉賓，嘉賓根據培訓所學和自己的實踐、所感、所想，搜集相應的素材。從內容上來講，需要收集與主題相關的教學理論、專家講座、教學案例等；從形式上來講，需要準備視頻、課件以及文本材料等。預設好現場可能提到的問題，為觀眾提問做好充分的準備。

（五）模擬培訓為了圓滿完成培訓任務，教研員安排了半天時間，從九名體育老師中選兩名作為嘉賓，剩下的為觀眾，進行預演，從主持人的形象、語言、素材內容、時間控制以及課件效果等方面提出改進意見。

（六）正式上臺我們在兩個小時的時間里，按事先準備的提綱完成下來。其中，組織與教法、場地與器材這兩部分結合視頻進行討論，效果相當好。最后的半小時是互動時間，觀眾提出的第一個問題是“課課練如何安排才合理？”，第二個問題是“如何保證特異體質學生的身體鍛煉？”。最后根據手機短信提問，選擇了一個比較典型、集中的問題是“體育教師如何防范與應對課中的安全事故？”，除了嘉賓的回答外，其他老師也踴躍表達了自己的觀點。

（七）后續工作根據區教科培的安排，整理一份文字材料（談話全過程），與課件、素材一起刻盤上交，作為資料保存。文字材料由主持人和嘉賓配合完成。

三、結束語