七上英語知識點總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇七上英語知識點總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：中考；英語復習；策略

好的復習方法可以起到事半功倍的作用。九年級英語教學進入中考復習階段，采取什么樣的復習方法才能費時少、見效快呢？筆者根據多年九年級英語教學經驗，認為“三段七步”式的復習方法既能使中考復習工作有序推進，又能構建知識網絡，使知識條理化、系統化。“三段七步”式復習方法是科學、合理、有效的中考英語復習應對策略。

那么，什么是“三段七步”式的復習方法呢？

一、專項復習階段

1.過好詞匯關

英語詞匯是英語學習的基礎，是英語學習的關鍵。因此，在中考英語復習中過好詞匯關尤為重要。《義務教育英語課程標準》規定了初中階段學生應掌握的詞匯，筆者認為應在熟記這些詞匯的基礎上，重點應放在詞的活用上，以及常見習慣用語上。在復習過程中，可對初中教材中中考常見詞匯進行分類總結，如，全部同音詞、常見慣用語，以及常見詞形變化、常見構詞法等。在歸類總結的基礎上，選一些詞匯練習題，對詞的活用進行專項練習。這種歸類總結復習法，可使學生對詞匯考點掌握更全面、更有效。

2.過好語法關

英語語法概念不清、不強，就容易受漢語語法規則影響，遣詞造句就會出錯。初中英語語法實際上可分為詞法和句法。對詞法可按照詞性依次復習，逐項練習，重點應該放在動詞上，練習題應多選選擇題以及動詞適當形式填空試題。對于句法應按句子分類，時態、語態、語氣等依次復習，逐項練習，重點應放在句子分類和時態上，練習題應多選句型轉換試題以及時態考查試題。為了提高復習的效率，可采用一些有助于學生理解和記憶語法的復習方法，如，圖表法、順口溜法、歸納法等。

3.過好習慣用語關

英語中習慣用語較多，如，tell sb. to do sth， ask sb. to do sth.， prefer A to B，make sb. do sth.， make sb. adj.，pay for， spend on等都是習慣用語。習慣用語實際上是一種結構或固定搭配，掌握了他們就等于掌握了做這類試題的技巧和方法，可提高做題的速度和準確度。在復習過程中，如果能對初中階段所學習的習慣用語進行歸納、總結、應用、練習、強化，將會使中考英語成績迅速提高。

4.過好閱讀關

近年來中考閱讀理解試題題量逐漸增大，所占比分也增大，所以閱讀理解是中考英語復習的重點，也是難點。

閱讀是詞匯、習慣用語、語法、句式等各項基礎知識的綜合使用過程。閱讀理解試題考查學生綜合應用英語、獲取信息、解決問題的能力。這種能力除了要掌握必要的英語基礎知識外，還必須通過大量閱讀實踐和訓練，掌握解決問題的方法與技巧。在閱讀理解專項訓練過程中，教師應指導學生根據文章設問的內容和分類，對不同類型的具體試題，應掌握不同的思維方向和思維重點，采取相應的解題技巧。同時，教師還應提醒學生不要怕生詞。對于生詞一般有兩種解決方法，一是根據構詞法或上下文內容來猜。二是只需搞清生詞所屬類別就行，如，人名、地名、食品、運輸工具等。

5.過好書面表達關

書面表達是考查學生綜合應用英語知識的能力。中考英語書面表達試題較簡單，一般要求根據命題或按材料要求寫80個詞左右的小短文。在寫作訓練中，關鍵是教師要教給學生寫作方法，指導學生寫作技巧，使學生會寫作，有話可說，能說出有條理性的話。中考作文一般結構是：開頭根據題目給出一個主題句，然后分層展開簡單闡述，最后用一兩個總結性或照應性的句子進行收尾，使短文成為一個整體。在復習過程中，教師可根據初中教材單元話題，針對中考，選一些典型且適合初中學生寫作的話題，讓學生進行書面表達訓練。就每次的訓練，教師可選幾篇習作作為范文進行講評，對其寫作方法及結構進行簡單分析，使學生逐步掌握寫作方法及技巧。

二、綜合復習階段

這一階段是在專項復習的基礎上，對各項基礎知識加以綜合應用，是訓練、鞏固、強化的過程，也是梳理總結、構建知識網絡、形成知識體系的過程。這一階段，可選取8～10份中考英語綜合習題，對專項復習階段所學的知識進行訓練、應用、強化。在訓練過程中，教師一方面應指導學生應用專項復習階段所學到的知識、做題方法和技巧去解題、去閱讀、去寫作；另一方面教師應幫助學生以本套試題為依據，對初中階段的知識點進行縱橫聯系，梳理總結，如，對初中教材中出現的只能跟動詞ing形式做賓語的全部動詞和只能跟to do形式做賓語的全部動詞進行歸類總結。又如，對相似短語或句子進行歸類總結，像短語give out，give away，give up，give back，give in等，句子What’s wrong with you？ What’s the matter with you？ What’s the trouble with you？ 等。這種梳理總結的方法可使學生所學知識條理化、系統化，構建起知識網絡。

三、模擬提高階段

這一階段屬于最后沖刺階段。教師選題要有針對性，對試題結構、題型、考點、難易程度等要進行研究，要逐題推敲，以確保它可作為一份中考好試題。這一階段，一般來說只需3～5份試題就行，切忌模擬次數太多，重復考查知識點，打題海戰術。在模擬過程中，教師不需要逐題講解，只需對難點，或學生試卷中出現的問題及錯誤進行點撥。同時，對學生進行做題方法、應試技巧指導。

篇(2)

首先，在英語教學方面。按照實習之初的計劃，實習的前兩周我們的主要任務是聽課和評課。從實習的第三周開始，我體驗了幾節正規的英語教學課。真實的英語課堂與我們平日的模擬課堂是完全不一樣的。實習期間試講時，面對的也是自己的同學，每位同學都非常的excellent.但是，在真實的課堂中，學生的水平參差不齊，掌握知識的程度不一樣，接受新知識的速度也不一樣。而老師要面對全體學生展開教學不能僅僅局限于幾個人。比如說當老師提出問題學生答不上的時候，老師該怎么辦呢?站在講臺上吹胡子瞪眼睛是解決不了問題的。但這有是我們在上課時經常碰到的問題。再加上自己此次是在初一年級實習，一堂課的知識結構是十分緊湊的，只要一個環節出錯或者中斷，就會影響自己的整個教學流程。往往在出現這種情況的時候，我會更加注意自己的引導方式并適當地簡化自己的問題。

雖然為了不打擊學生的學習積極性而簡化知識，但由于過分地低估了學生的水平自己在實習期間又犯了一個很極端的錯誤。初中的學生大多是剛剛開始正式地接觸英語，雖然有一些學生在小學也學過一些，但他們的英語基礎總體來說較低。在上課的過程中，我曾為了追求直指的課堂教學目標，而將語言知識點過分地簡化，對一些相對復雜的知識點甚至避而不談，過分地“溺愛學生”。結果一堂課中全是機械性的句型單詞短語的操練，這樣的課不僅學生覺得煩，最后連自己都覺得枯燥無味了。真正的英語課堂是應該充滿知識性和趣味性的，既能激發學生的學習興趣又能在樂中學到知識。經過仔細地分析，發現自己的課最缺的是語言知識點的拓展，學生的學習都只是停留在認知層面而很少要求他們學會去用所學知識。在緊接著的后面幾堂教學課中，我大膽的改掉了平日機械的上課方式，將知識點的講解單詞句型的操練及語言知識點的拓寬融為一體，取得了令人較為滿意的效果。這樣的課充分地發揮了學生的學習自主性，極大地調動了他們的學習興趣。從課堂的實際情況來看，學生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然課程中也有一些操練，但這些都是在適當的時機對知識點的進一步鞏固。

其次，在實習班主任工作方面。按照實習計劃，每個實習生至少要體驗為期一個星期的班主任工作。為了能夠有更多的機會與學生們接觸，我將七天的班主任工作分散到每個星期，平均每周做兩至三天的班主任工作。我所在的實習班級是初一年級(1)班，共有六十一人。剛開始面對這個班的時候，心里慌慌的，生怕這些學生不聽自己的話。但是，這種想法在第一天做班主任的時候就被否定掉了。我緊張得忘記了自己的身份---實習老師。在學生們的眼中，老師都是很“神圣的”，只要我出現在教室里，大家都是規規矩矩地，絲毫沒有違紀的現象。在做班主任的日子中，我主要是檢查他們的早操和早讀情況，值日生打掃衛生的情況。在本次的實習中，我還配合原任班主任組織學生參加初一年級的廣播體操比賽，發揚學生的團體合作精神。另外，我還召開了一次主題為“生活中的點滴感動”的班會，對學生進行情感方面的教育。通過這一次的實習班主任工作，自己初步地領略到了如何去引導教育學生，不僅是在學習上，還包括思想文化品質方面。

為期兩個月的實習生活在不知不覺中落下了帷幕。在這段時間里，我學到了很多在大學課堂里根本學不到的東西，也體驗到了很多人生中從未有過的經歷。但自己最大的收獲是將平日在課堂上所學的理論知識用于實踐，并且通過實踐檢驗了自己關于英語教學方面的假設和猜想，取得了一些令自己滿意的成績。我將從英語教學，實習班主任和教學研究三個方面對自己的實習工作做一個簡要的總結。首先，在英語教學方面。按照實習之初的計劃，實習的前兩周我們的主要任務是聽課和評課。從實習的第三周開始，我體驗了幾節正規的英語教學課。真實的英語課堂與我們平日的模擬課堂是完全不一樣的。實習期間試講時，面對的也是自己的同學，每位同學都非常的excellent.但是，在真實的課堂中，學生的水平參差不齊，掌握知識的程度不一樣，接受新知識的速度也不一樣。而老師要面對全體學生展開教學不能僅僅局限于幾個人。比如說當老師提出問題學生答不上的時候，老師該怎么辦呢?站在講臺上吹胡子瞪眼睛是解決不了問題的。但這有是我們在上課時經常碰到的問題。再加上自己此次是在初一年級實習，一堂課的知識結構是十分緊湊的，只要一個環節出錯或者中斷，就會影響自己的整個教學流程。往往在出現這種情況的時候，我會更加注意自己的引導方式并適當地簡化自己的問題。

雖然為了不打擊學生的學習積極性而簡化知識，但由于過分地低估了學生的水平自己在實習期間又犯了一個很極端的錯誤。初中的學生大多是剛剛開始正式地接觸英語，雖然有一些學生在小學也學過一些，但他們的英語基礎總體來說較低。在上課的過程中，我曾為了追求直指的課堂教學目標，而將語言知識點過分地簡化，對一些相對復雜的知識點甚至避而不談，過分地“溺愛學生”。結果一堂課中全是機械性的句型單詞短語的操練，這樣的課不僅學生覺得煩，最后連自己都覺得枯燥無味了。真正的英語課堂是應該充滿知識性和趣味性的，既能激發學生的學習興趣又能在樂中學到知識。經過仔細地分析，發現自己的課最缺的是語言知識點的拓展，學生的學習都只是停留在認知層面而很少要求他們學會去用所學知識。在緊接著的后面幾堂教學課中，我大膽的改掉了平日機械的上課方式，將知識點的講解單詞句型的操練及語言知識點的拓寬融為一體，取得了令人較為滿意的效果。這樣的課充分地發揮了學生的學習自主性，極大地調動了他們的學習興趣。從課堂的實際情況來看，學生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然課程中也有一些操練，但這些都是在適當的時機對知識點的進一步鞏固。

篇(3)

關鍵詞：初中英語;分層作業;知識地圖

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）05-0028-02

一、引言

分層作業在優化作業內容、提高作業質量方面起到了一定的促進作用，關注學習者的不同特點和個體差異，很多學者和一線教師提出了以分層作業來減輕學生的負擔的觀點。

通過閱讀文獻和調研，分層作業在實施中主要從以下幾個維度考慮：（1）作業難度分層，一般分為基礎型、一般型和提高型三個層次;（2）作業量分層，由于學生做題速度不一，按題量多少分成若干層次;（3）作業形式分層，以英語學科為例，分為聽、說、讀、寫類作業。從分層作業實施的反饋情況來看，學生對新型作業很喜愛，通過不斷的實踐，學生的學習能力也有了很大提高。[1]

分層作業可以同步于平時的教學進度，對每個章節的作業進行分層設計和實施，也可以用在學期末的復習中。在目前的研究中，還沒有對分層作業在新課教學和期末復習時的設計實施加以區分，而不同階段的分層作業是有區別的。其區別在于：（1）知識點覆蓋范圍不同，新課的分層作業只需考慮某一章節的內容，而復習的分層作業覆蓋了整個學期所學內容;（2）題目數量不同，以英語七年級（上冊）為例，復習的分層作業題量是新課分層作業題量的十倍，由此，從大量題目中挑選出針對性強的試題就顯得尤為重要。

課題組曾在課堂教學中嘗試以知識地圖輔助動詞的學習，學生借助于知識可視化工具可以較好地記憶有關動詞的大部分知識點，在復習時可以快速地發現自身尚未掌握的知識?；诖私涷灥目紤]，筆者嘗試將知識地圖與分層作業結合起來，以設計和實施知識地圖導引下的分層作業來進行復習。

二、知識地圖編制

知識地圖是一種以各個單元概念為節點的學科認知圖，作為一種新型知識管理技術，可以幫助認知者快速地找到知識點以及它們之間的關系[2]。用圖式的方式將知識可視化，有其顯性和隱性的價值，[3]讓知識更容易被學生理解，同時，訓練學生的邏輯思維能力，知識地圖的構建可以幫助學生復習階段性所學知識，在總結和概括的基礎上以圖式表達，更能加強學生對知識的理解。

分層作業設計前，以知識地圖的形式建立學期所學知識點的關系圖，在知識地圖的每個節點用線條粗細、顏色來標識其重要程度，教師和學生可以從全局的角度把握重難點。

知識地圖的形成對于分層作業的布置有指導性作用，試題按照題型和所對應的知識點分門別類，教師可以借助于知識地圖按照知識點快速找到想要的試題。

三、分層作業的設計與實施

建立好知識地圖后，教師按照知識地圖對試題進行分門別類，為每個知識點補充不同難度的題目。在復習階段，由于個體學習差異，學生對知識的掌握程度深淺不一。學生在做題目之前，首先要熟悉本冊的知識地圖，由教師安排學生先閱讀知識地圖，再由學生自己繪制知識地圖，做到對本冊知識點脈絡了然于胸。這樣做的好處是讓學生先有大的知識框架，再到具體題目練習。分層作業的實施流程如圖1所示。

圖1 分層作業實施流程

復習階段的分層作業的實施要經過以下流程：（1）知識地圖自構，學生根據已學知識自主構建本學期的知識地圖;（2）知識地圖更新，學生自構的知識地圖存在一定程度上的不完善，通過對比老師公布的知識地圖，學生將個人的知識地圖進行完善更新，學生再根據分層作業情況重構自己的知識地圖;（3）分層作業生成，教師根據學生的個人知識地圖情況，按照知識點、題目難度、題目數量、題目類型分配分層作業給學生完成;（4）分層作業練習，學生按時完成老師布置的分層作業;（5）成績判定分析，教師批閱學生分層作業，對學生出錯的地方涉及到的知識點，師生共同分析，幫助學生重構個人的知識地圖，在學生的個人知識地圖中標注對該知識點的掌握程度。隨后進入下一輪分層作業的布置與練習，直到學生完善知識地圖并且各個知識點的掌握程度標注為熟練為止。

圖2 英語七年級（上）動詞知識地圖

在知識地圖中，通過顏色深淺、圖形大小、圖形位置來標識知識點的重要度。如在圖2中，“行為動詞一般現在時”中，“第三人稱”的疑問句式是重點，學生通過圖式可以快速發現在某塊知識點中需要著重復習，其它知識點可以參照圖式進行回憶。

學生自主繪制知識地圖也是一種復習，完成后與教師給出的知識地圖進行對比，如果有不完善的地方，就是需要學生著重復習的地方，進而開始進行對應的分層作業。

四、總結與展望

分層作業的實施要求教師花更多的時間，但有利于提高學生的學習效率，減少學生的作業時間，減輕學生的課業負擔。在實施過程中，學生對這種類似于一種闖關游戲的新型作業形式興趣濃厚，激發了學生學習的動力。

當然，分層作業也存在一些不足，筆者歸納了幾點供同仁參考及開展后續研究：其一，知識地圖在應用到具體學科中，圖式標準尚未統一，有待進一步規范;其二，支撐分層作業的題庫題目數量巨大，并且要按照題型、難度進行分類，工作量大，需要進一步完善。

參考文獻：

[1] 楊立偉，新課程標準下初中英語分層作業的布置與評價[J].內蒙古教育，2012，（08）：26-28.

[2] 李亮，知識地圖――知識管理的有效工具[J].情報理論與實踐，2005，（03）：233-237.

篇(4)

一、岔河英語教學法

岔河英語教學法的第二年，我們曾一度走入誤區，從朗讀到背誦到應用到拓展，到了八年級，面對八年級課本的大單詞量，大篇幅課文內容，全新的教材內容（七年級還有小學部分的鋪墊），不變的教學方法已根本無法適應改變了的學習內容和學習強度，不斷的失敗，反思和摸索中，我們慢慢找尋了一條適合八年級的改革之路。以單元為單位的朗讀，分主題的背誦，學材中加入固定短語的應用，以及主題性知識拓展，這樣不僅讓學生從沉重的背誦任務中解脫出來，也讓背誦的內容可以應用于主題性寫作，一舉兩得，大大提高了學生的分數，期中考試中優秀率全區第三，及格率第五。并且這種方法應用有一個非常明顯的優勢就是教學進度，按正常教學每單元需要二周或者八課時，而這種方法只需五課時，全單元朗讀二課時，知識應用二課時，專題總結講解一課時，這為我們的期中、期末考試騰出了大量的復習時間，在本學期結束前，我們還結束了九年級上冊英語書的一半。從效率上講，學生單詞背誦、短語背誦，課文背誦能力都有所提高，岔河英語教學法從七年級的以整本書為單位，到八年級的以單元為單位已成功過渡，對于學生來講，跟著朗讀變成一種習慣，因此放棄學習英語的人相對較少，每班有四、五個人左右，這對于八年級下學期英語來講，已經是一個很大的進步了。

值得一提的是，配合岔河英語教學法的一套復習方案也應運而生，并且在實踐中得到了最有力的檢驗。我們把這種復習方法稱為“單元四步復習法”以單元為單位，每一單元用四節課，第一節課基礎知識回顧，給學生一節課的時間背誦，鞏固學過的內容，第二節課知識點應用討論，以小組討論為主，教師講授為輔的知識點、語法現象的討論、質疑、答辯、分析、弄懂，附一套小卷子試卷，第三節聽力訓練外加小卷子試卷講評，第四節單元綜合評價考試，學生自判試卷，四節課下來，一個單元的基礎知識及應用，拓展的知識就都到位了。

二、反思與借鑒是不斷進步的基石

在今年的教學工作中，由于問題的層出不窮，迫使我學會了不斷思考。

思考一：

數學與英語雖然有著文理的區別，但都屬于不斷加深的階段，在八年級尤為明顯，可不同的是，為什么孩子們學習數學，鉆研數學的興趣一點也不減，反而隨著難度的加大越戰越勇，這是為什么？思考數學課的上課全程，和數學老師交流之后，原來是問題放在課上解決，課上閱讀，課上背誦，課上分析，課上討論，課上解決，課下只是些鞏固性練習，而英語教學大都把單詞、短語背誦，做題放在課下，大量的課上時間用在老師灌輸上，這樣課下問題越堆越多，課上問題越來越難懂。

思考二：

尹子敏老師是有著豐富教學經驗的老師，在沒有多少課下輔導的情況下，她可以讓自己的物理成績平均80分，同學們學得還相當輕松，課下追著她問問題的不多，但向她要下一章學材的卻不少。我在想這難道僅僅是人格魅力嗎？教學方法得當應該是一個至關重要的因素吧！她總是和我講，今天孩子們學得多么多么好，“一節課兩個問題沒有一個孩子不會做的。”我非常吃驚一節課只有兩個問題，她反問我，講十個問題他們會幾個？我什么也說不來了，因為很可能有一個都不會的，可能只是我自我感覺的完成了教學任務，這就是我的貪多嚼不爛吧。

思考三：

三班的孫楊英語、數學都不好，可突然從每一天開始數學能夠及格了，有時還是七、八十分，而英語恐怕只有退步的份了，我不明所以，問他原因，他自己都莫名其妙，說就突然有一天，好像透了，把所有知識點一連就懂了，我想這就叫頓悟吧！那么英語呢!是不是還是很多人在等待頓悟這一天，我不能讓他們現在放棄，因為“頓悟”有人來得早，有人來得晚，前提是一直在堅持。

在教學中，我借鑒了其他學科成功的經驗，并根據英語的特點做了適當的調整，讓我的英語課堂教學更加有效，有時站在別人成功的基石上，你會走的更高，學會反思將成為我受用一生的財富。

三、教育為實現教學改革提供可能

本學期的教學工作應該是一個實驗摸索時期，從一開始的道爾頓教育計劃到cz教育計劃，再到分層不分班的教學模式，這些教學組織形式的多邊性恰恰在考驗我們的教育管理工作，在從積極教育為大前提的教育理念的支撐下，八一班形成了一股積極向上、團結奮進的班風，并且一次次實現超越自我的飛躍。

分層教學開展以后，由于部分學生無法正確把握自己的特點，不知道自己該在哪個教室上課，致使成績迅速下滑，一度陷入低迷的狀態，為此我們專門開了主題班會“正確認識自己”，我們給學生介紹了了解自己的一些方法，原則，同學們互相提一些建議，小組之間互相討論，最后根據自己的實際情況調整自己所在的教室，通過這樣的方式，同學們不僅更加了解自己，更為自己以后的學習指引了方向，提供了學習方法上的建議。

篇(5)

關鍵詞：核心素養；初中英語；課堂教學；能力培養

一、啟發學生對自身核心素養培養的重視

當前，學生在英語學習過程中會不可避免地出現一些問題，教師如果長時間讓學生處于這種狀態，勢必會使他們對英語學習失去信心，進而形成消極的心理狀態，不利于他們心智的發展和能力的提高。因此，教師要讓學生學會控制情緒，不要被一次或幾次的失敗所嚇倒，要從心理上不再害怕英語學習，以良好的心態對待英語學習，進而學好英語。例如，講授Module1Unit1Icanplaythepiano時，本模塊主要是圍繞“你能做什么”這一話題展開一系列的教學活動，模塊任務是makingaposterforaclub，即讓學生通過學習加深對自身能力的了解與認識，同時提高學生對自身核心素養培養的重視。目標一：小組合作找出重要的知識點，即wouldlike，playthepiano，playfootball，whatabout，worryabout。目標二：導學案上的有關知識點的練習題。目標三：小組活動，完成私人調查。在英語語言教學的過程中，語法教學是不可無視的重要的一環。因此，設計知識點在英語教學活動中必不可少。而最后的目標即私人調查則彰顯了聽說課堂教學的魅力，能真正提高學生綜合運用語言的能力，有效促進學生情感與態度目標的達成。

二、通過提高學生閱讀興趣培養他們的人文素養

學生對不同題材的英語閱讀材料有著不同的喜好，如果選擇難度適中的材料，他們會對材料產生強烈的閱讀欲望，并在閱讀后有一種滿足感和成就感，有利于樹立自信心；反之，如果選擇的材料不合適、難度大，學生讀不懂，且非常吃力，無形中就會使他們對閱讀產生厭倦感和排斥感，逐漸失去自信。所以，在英語閱讀材料的選擇上，教師要多征求學生的意見和建議，以學生的標準來衡量選材是否合適，而不要以自己的經驗代替學生選擇閱讀材料。同時，教師還要增加各種風土人情、人文歷史等文化背景知識的講解，拓展學生的知識面，以更好地輔助他們理解英語閱讀材料，提高英語閱讀效能。例如，七年級下Module12Unit2ViennaisthecentreofEuropeanclassicalmu-sic一課的設計。情感與態度目標：理解課文，把握文字背后的信息，讓學生熟悉音樂背后的文化，并通過這些知識加深對中國音樂的理解。情境創設：播放《藍色多瑙河》的音樂視頻，讓學生根據視頻和問題得出維也納這個城市的名字，引入本節課的話題，激發學生的學習興趣。1)ViennaisthecapitalofAustria.2)TherearetwoStrauss，FatherStraussandSonStrauss.3)TheBlueDanubeisawaltz，andFatherStrausswroteit.Mozartwroteonlyafewworksallhislife.讀前：描述圖片，用到所給的單詞，個別小組展示。泛讀：In18thcentury，whydidthemusicianscometoViennatostudy？1)WhatwasJohannStraussfamousfor？2)WhatwasJohannStraussyounger'sfamousworks？3)WhydoyouthinkMozartisagreatcomposer？4)HowoldisMozartwhenhedied？幫助學生快速閱讀課文，獲取信息。精讀：培養學生細讀課文并獲取細節信息的能力。學生通過細讀，自主學習，總結每段大意并進一步了解文章的細節內容。讀后：通過討論文章內容及視頻材料挖掘人物不畏艱辛、堅持不懈的個人品質，體現英語學習的人文性。

篇(6)

為期兩個月的實習生活在不知不覺中落下了帷幕。在這段時間里，我學到了很多在大學課堂里根本學不到的東西，也體驗到了很多人生中從未有過的經歷。但自己最大的收獲是將平日在課堂上所學的理論知識用于實踐，并且通過實踐檢驗了自己關于英語教學方面的假設和猜想，取得了一些令自己滿意的成績。我將從英語教學，實習班主任和教學研究三個方面對自己的實習工作做一個簡要的總結。

首先，在英語教學方面。按照實習之初的計劃，實習的前兩周我們的主要任務是聽課和評課。從實習的第三周開始，我體驗了幾節正規的英語教學課。真實的英語課堂與我們平日的模擬課堂是完全不一樣的。實習期間試講時，面對的也是自己的同學，每位同學都非常的excellent.但是，在真實的課堂中，學生的水平參差不齊，掌握知識的程度不一樣，接受新知識的速度也不一樣。而老師要面對全體學生展開教學不能僅僅局限于幾個人。比如說當老師提出問題學生答不上的時候，老師該怎么辦呢?站在講臺上吹胡子瞪眼睛是解決不了問題的。但這有是我們在上課時經常碰到的問題。再加上自己此次是在初一年級實習，一堂課的知識結構是十分緊湊的，只要一個環節出錯或者中斷，就會影響自己的整個教學流程。往往在出現這種情況的時候，我會更加注意自己的引導方式并適當地簡化自己的問題。

雖然為了不打擊學生的學習積極性而簡化知識，但由于過分地低估了學生的水平自己在實習期間又犯了一個很極端的錯誤。初中的學生大多是剛剛開始正式地接觸英語，雖然有一些學生在小學也學過一些，但他們的英語基礎總體來說較低。在上課的過程中，我曾為了追求直指的課堂教學目標，而將語言知識點過分地簡化，對一些相對復雜的知識點甚至避而不談，過分地“溺愛學生”。結果一堂課中全是機械性的句型單詞短語的操練，這樣的課不僅學生覺得煩，最后連自己都覺得枯燥無味了。真正的英語課堂是應該充滿知識性和趣味性的，既能激發學生的學習興趣又能在樂中學到知識。經過仔細地分析，發現自己的課最缺的是語言知識點的拓展，學生的學習都只是停留在認知層面而很少要求他們學會去用所學知識。在緊接著的后面幾堂教學課中，我大膽的改掉了平日機械的上課方式，將知識點的講解單詞句型的操練及語言知識點的拓寬融為一體，取得了令人較為滿意的效果。這樣的課充分地發揮了學生的學習自主性，極大地調動了他們的學習興趣。從課堂的實際情況來看，學生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然課程中也有一些操練，但這些都是在適當的時機對知識點的進一步鞏固。

其次，在實習班主任工作方面。按照實習計劃，每個實習生至少要體驗為期一個星期的班主任工作。為了能夠有的機會與學生們接觸，我將七天的班主任工作分散到每個星期，平均每周做兩至三天的班主任工作。我所在的實習班級是初一年級(1)班，共有六十一人。剛開始面對這個班的時候，心里慌慌的，生怕這些學生不聽自己的話。但是，這種想法在第一天做班主任的時候就被否定掉了。我緊張得忘記了自己的身份-實習老師。在學生們的眼中，老師都是很“神圣的”，只要我出現在教室里，大家都是規規矩矩地，絲毫沒有違紀的現象。在做班主任的日子中，我主要是檢查他們的早操和早讀情況，值日生打掃衛生的情況。在本次的實習中，我還配合原任班主任組織學生參加初一年級的廣播體操比賽，發揚學生的團體合作精神。另外，我還召開了一次主題為“生活中的點滴感動”的班會，對學生進行情感方面的教育。通過這一次的實習班主任工作，自己初步地領略到了如何去引導教育學生，不僅是在學習上，還包括思想文化品質方面。

篇(7)

【關鍵詞】中學英語 兩極分化問題 等差問題 原因和策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）11-0089-01

在中學英語教學中，學生“兩極分化”的現象極其明顯。學生感到英語難學，花時間較多，收獲較少。教師也感到辛辛苦苦的教，還是不能大面積地提高教學質量。《九年義務教育新課標》對中學英語教學明確指出：“要側重指導學生認真學習英語，培養學生自學的能力，進一步調動學生的積極性，幫助學生克服學習上的困難，防止掉隊?！?/p>

一、造成兩極分化的原因

新課標把防止兩極分化的問題作為七年級的側重點之一，教師應引起足夠的重視。造成兩極分化的原因很多，我認為最直接、最主要的原因是教師、學生及其師生關系三個方面。

1.教師方面

目前，我縣由于英語教師緊缺，各種學科的教師都有改教英語的現象，專業不對口，教學手段單一，缺乏趣味性、藝術性、學科特點不強，很難培養學生濃厚的興趣和良好的學習習慣。如有的老師復習時找不準知識點，導入新課時，找不準新舊知識的銜接點，有的甚至不復習就直接上新課，使新、舊知識脫節，這樣就導致一部分后進生的產生。又如，有的教師喜歡趕進度，每學期提前上完新課，騰出大量的時間來復習，使一部分學生“吃夾生飯”。有的教師教學節奏過快，造成一部分學生一知半解，漸漸厭煩學英語。有的教師不顧課堂氣氛，照本宣科，不會根據學生的實際情況來拓寬知識面，對學生的舊知識與新知識不善于總結歸納。再如，有的教師只喜歡學習好的學生，一節課就以部分優等生為中心、唱主角，后進生則是“陪太子讀書”。以上各種問題的存在不同程度地導致了學生的兩極分化現象。

2.學生方面

七年級新生剛學英語時，好奇心極強，興趣濃厚，熱情高，個個都有學好英語的強烈愿望。但隨著環境的改變，科目的不斷增加，難度的加大，教師的教法不同，適應能力低的學生就不習慣，興趣不能持久，好奇心漸漸減弱。另一方面，廣大農村中學的學生學習英語時既沒有磁帶，也沒有說英語的環境，學習內容又往往遠離現實生活，在這樣的學習環境中，同學們雖然掌握了一些詞匯，但不會有效地運用，這便形成了一種被動局面，加劇了學生的兩極分化現象。

3.師生關系

師生關系不好，就會導致后進生更落后，以至于放棄學習英語，這無疑使兩級分化現象雪上加霜。

二、針對存在的問題提出相應的措施

以上各種問題的存在，嚴重地影響了英語教學質量的提高，那么怎樣才能解決英語難教、難學的問題呢？怎樣去遏制兩極分化的現象，縮小兩級的差距呢？只有找到問題產生的原因，有針對性地采取防治措施，因材施教，對癥下藥，才會收到好的效果。

第一，七年級應注重興趣培養及良好學習習慣的養成，過好語言關、書寫關、開口關。

八年級要進一步鞏固七年級的各種良好習慣，著重培養自學能力、閱讀能力，要防止大面積學生掉隊，為九年級打好基礎。

第二，教師不但要研究教，還要研究學，更要研究教與學的配合。在教學中除了認真備課和組織教學外，還要認真研究每一位同學的個性特點、學習興趣，并從學生的角度規劃和設計好每一節課，讓他們更好地掌握每一節課的內容。同時還應注意激發學生興趣，把每一堂課上的新鮮、生動、有趣。復習時要找準新、舊知識的銜接點。重點、難點要分散突破，做到詞不離口，口不離句，句不離文，文不離情。在情境的流程下，在語境的氛圍中進行適當的歸納，使學生的知識系統化。不趕無效果的進度，課堂教學中適時、適情地調整教學進度和難度。堅持因材施教的原則，教學內容和教學起點，要適合學生實際，力求定準教學坡度，從而來實現教與學的統一。

第三，興趣是最好的老師，興趣是學習英語持之以恒的動力。開展豐富多彩的課外活動是培養學生濃厚興趣的良機，能使學生在輕松愉快的活動中掌握課堂上所學的知識。例如，我們可以開展興趣小組活動，用我們所學的知識點做成興趣小組活動的話題。這樣既可以使學生感興趣，也使學生鞏固了知識點。