大學生獎學金個人總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學生獎學金個人總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞 中美大學 資助體系 比較分析 發展策略

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.005

1 美國大學生資助政策的構成

美國作為西方發達國家之一，其經濟發展水平較高，有著比較龐大的高等教育體系。但是美國國內存在種族矛盾，也存在一定的貧富差距問題，部分貧困大學生無法完成自身的學業，進而影響到他們的發展。因此美國非常重視大學生的資助工作，希望為貧困生建立更好的資助政策，讓他們安心學習。美國大學生自主政策構成比較多樣化，主要由聯邦助學金、貸學金組成，其中聯邦助學金主要包括“聯邦佩爾助學金”和“聯邦補助教育機會助學金”，貸學金則包括“聯邦帕金斯貸學金”、“聯邦家庭教育貸學金項目”、“聯邦直接學生貸學金”。這些自主政策有著不同的針對性，可以讓貧困學生結合自身的實際情況來申請資助項目。

以“聯邦家庭教育貸學金項目”中的“聯邦斯坦福貸學金”為例，它主要是針對有申請需求的學生，該資助項目涉及面比較廣泛，并不是只要求“特困生”或者“家庭經濟狀況差”的學生進行申請。但是改項目資金主要來源于商業銀行貸款，所以其貸款利率相對較高，寬限的時間比較短，對學生還款有著較多的要求。而“聯邦佩爾助學金”則是針對低收入家庭學生制定的資助項目，幫助他們緩解家庭經濟負擔，使其更好地完成學業。該資金大部分來源于美國聯邦政府的財政支出，部分資金來源與非聯邦政府機構捐助，每位學生一年只能在一所學校接受一次佩爾助學金，所以在一定程度上會限制自主對象，它需要與其他資助項目配合，這樣才能提高大學生資助水平。

2 我國大學生資助政策的構成

我國對大學生的自主政策主要包括獎學金、國家助學貸款、勤工助學、困難補助、學費減免、綠色通道、社會助學等，減輕他們的家庭經濟負擔，讓大學生能夠順利完成學業。獎學金主要是針對品學兼優的學生設立的資助政策，比如國家助學獎學金、定向獎學金、優秀學生獎學金、研究獎學金、專業獎學金、學校以及其他社會團體組織設立的獎學金等。通過該項獎學金的設立，能夠激發學生的學習熱情，同時也可以幫助貧困生解決上學問題，推動我國高等教育的發展。國家助學貸款也是針對當前貧困大學生的一項資助政策，尤其是近些年來隨著我國高校人數的增多，貧困學生人數也在逐漸上升，如果單純依靠獎學金無法滿足貧困學生的上學需求。國家助學貸款則可以在一定時期內緩解學生的家庭經濟負擔，以國家補貼利息的形式向貧困學生發放助學貸款金，并與銀行簽訂相應協議，工作后在一定期限內完成還款。通過多種形式的大學生資助政策，能夠滿足不同學生的需求，讓貧困大學生享受更多的高等教育資源。

3 中美大學生資助工作的比較分析

3.1 中美大學生資助工作的相似點

當前我國與美國大學生資助工作有著較多的相似點，主要表現在以下兩個方面：第一，政府在自主政策體系中占據主導地位。從美國大學生資助資金組成來看，大部分來自聯邦政府的資金支持，一小部分來自州政府、學校以及其他社會組織提供的資金。此外在貧困學生貸款中，美國聯邦政府也是貸款資金的主要提供者，并且為了減輕學生的還款負擔，他們也針對學生貸款給與擔保和貼息，讓更多貧困大學生能夠接受高等教育。中國與美國的資助政策相似，政府也占據主導地位，通過制定相應政策來引導各種資助工作的有序進行。第二，大學生資助政策類似。中美兩國制定的大學生資助政策體系在一定程度上比較相似。比如美國大學生資助政策中主要有獎學金、助學金、貸學金以及工讀計劃等，中國則是獎學金、助學金、貸款、貧困補助、減免、綠色通道等。兩國的大學生資助體系都屬于混合類型，包含的種類都比較多，與本國的實際國情相符。

3.2 中美大學生資助工作的不同點

中美兩國大學生資助政策既有相同點又有不同之處，其不同主要體現為：一是大學生資助目標不一樣。美國大學生資助政策目標比較廣泛，它能夠讓學生結合自身家庭經濟狀況選擇不同的資助方式和資助層次，即使是一般經濟水平家庭的學生也可以得到相應資助。但是如“聯邦帕金斯貸學金”和“聯邦佩爾助學金”只有家庭非常貧困的學生才能夠享有。中國大學生資助政策主要針對貧困學生和成績優秀學生，比如國家的獎學金、助學金、助學貸款、學費減免等。二是資助申請上的差異。美國大學生在進入大學前就要進行資助申請，填寫相關申請表，通過教育部門的審核后才能夠接收資助。該種方法可以讓相關部門從學生家庭狀況出發來提供資助項目，能夠提升資助金的利用率。我國則是學生進入學校報到后，可以通過“綠色通道”政策先入學，然后再結合自身的家庭經濟狀況來申請貧困助學金，但是該種方法導致資助部門不知道學生會選擇哪種項目，可能會降低資金的利用率。

4 美國大學生資助工作對我國的啟示

4.1 完善我國資助法律體系

我國在今后大學生資助工作中，應該要完善相應的法律體系，讓貧困大學生資助工作能夠受到法律保護，維護貧困大學生的權益。與美國相比，當前我國還沒有一部與大學生資助政策有關的法律體系，其工作過程中容易出現問題，進而影響到資助工作質量，不利于今后我國相關工作的順利開展，一定程度上影響我國高等教育水平的提升。通過對美國大學生資助工作經驗的學習，我們要積極推進《大學生資助法》立法工作，明確國家在高等教育資助中的主體地位，同時還要對一些社會團體、個人的自主行為做出明確規定，激發他們參與該項工作的積極性，同時也可以保護大學生和資助團體、個人的利益，幫助更多貧困生完成大學教育。

4.2 豐富大學生資助形式

我國目前雖然建立了自己的一套大學生資助體系，但是該體系還不夠健全，運行過程中存在較多的問題。因此在今后的發展，我國需要繼續豐富大學生資助形式，了解當代貧困大學生的需求，制定出更科學、更有效的資助方案，既能減輕他們的家庭經濟負擔，又能激發他們的學習熱情。比如可以建立以國家助學貸款為主的自主體系，鼓勵社會參與大學生資助工作，這樣可以一定程度上緩解國家財政資金壓力，也能夠幫助學生樹立正確的價值觀，提升他們的誠信觀念，繼而推動我國高等教育的發展。除此之外，國家應該延長家庭經濟特別困難學生的還款期限。比如我國當前的助學貸款還款期限為畢業后6年，但是卻沒有顧及到家庭特別困難學生的狀況，可能會增加他們的生活壓力，不利于我國大學生助學貸款項目的實施。

4.3 制定合理的貧困認定標準

貧困生認定標準非常重要，但現實中我國的認定標準不夠明確，資助執行力度不強，一些家庭經濟條件好的學生申請到資助，從而不利于大學生資助項目的順利實施，容易出現“貧困生不貧困”的情況。制定合理的貧困認定標準，需要從學生生源地、學校、父母單位、學生表現等方面出發，不僅要讓相關單位提供證明，還要綜合學生日常行為表現，在全面考慮各方面因素后，才進行最后的認定，這樣能夠最大限度實現資助資金的作用，幫助貧困大學生繼續完成高等教育。

4.4 建立資助信息共享機制

在開展貧困大學生資助工作時，我國相關部門還要建立相應的資助信息共享機制，最大限度減少避免資助現象。比如各高?？梢园凑諊乙笤谙嚓P網站為學生建立資助賬戶，錄入學生的基本信息、家庭成員、家庭經濟情況和接受資助狀況，如果學生一年內獲得的資助達到一定的標準，則不可以接受其他形式的自主，這樣能夠有效提升資助資金利用率。但是在建立該共享信息時，應該要做好學生信息保密工作，維護好學生的基本權利，以達到資助工作目標。

4.5 鼓勵社會資助體系的發展

我國人口眾多，尤其是近些年來隨著高校的擴招，大學貧困生數量也在上升，如果單純依靠國家財政和貸款進行資助，則無法滿足貧困大學生的實際需求量。因此我國應該要鼓勵社會資助體系的發展，比如可以建立教育基金會，規范其內部操作程序，將社會捐助資金運行透明化，提高社會群眾對社會資助體系的信任度，讓學生能夠達到資助金接受高等教育。此外也可以鼓勵社會企業以多種形式幫助貧困大學生，比如為他們提供勤工儉學機會、實習機會等，以減輕他們的家庭經濟負擔，更好地完成自己的學業。

5 總結

綜上所述，我國與美國大學生資助政策上有著一定的相同之處，兩國的資助政策體系比較多元化，能夠滿足不同家庭狀況的學生進行選擇。但是現實中我國大學生資助工作還存在一定的問題，與美國資助工作相比還存在差距。所以在今后的發展中，我國應該要完善相應的法律體系，繼續豐富大學生資助形式，制定合理的貧困認定標準，讓更多貧困家庭的學生享受到良好的教育資源。此外，我國也要提升社會資助體系的發展水平，建立多渠道社會資助幫扶工作，讓更多社會團體與貧困生聯結在一起，實現貧困大學生的大學夢。

參考文獻

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篇(2)

（安徽工業大學冶金工程學院，安徽馬鞍山 243002）

摘要：隨著國家不斷加大高校教育投入，相應的獎勵資助資金投入也不斷加大，作為國家家庭經濟困難學生資助體系中重要項目的國家勵志獎學金不斷受到重視。此外，當前高校大學生的自我意識、維權意識和公平思想較為強烈，對國家勵志獎學金評定工作的要求不斷提高，這就促使高校資助工作者要不斷優化評定流程，做到精準獎勵和資助。本文將從國家勵志獎學金評定流程的角度，梳理、分析其中存在的問題，并提出相應的改進意見和對策。

關鍵詞 ：國家勵志獎學金：評定：對策

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673- 2596（2015) 08- 0253- 03

為了切實解決家庭經濟困難大學生的就學問題，優化當前教育資源分配，維護教育公平，國家于2007年頒布了《關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》，從而建立了國家層面的獎、貸、助、補、減”相結合的多渠道獎勵資助體系。此政策對國家層面的獎助學金也作了明確規定，其中規定高校獎助學金主要有三種類型，分別為國家獎學金、國家勵志獎學金和國家助學金。其中，國家勵志獎學金由中央和地方政府共同出資設立獎助資金，中央部門所屬高校的獎助資金由中央負擔，地方高校的獎助資金根據各地財力及生源狀況由中央和地方根據情況按比例分擔。國家勵志獎學金獎勵標準為每人每年5000元，要求覆蓋面達到全國高校在校生的3%，用于資助品學兼優的家庭經濟困難的在校二年級以上（含二年級）大學生。

一、高校國家勵志獎學金評定過程中存在的問題

高校國家勵志獎學金的評定往往涉及以下流程：申請條件的確定及細化、政策宣傳與學生申請、評審及公示、獎金發放及監督、宣傳教育等，以上各項流程在高校實際操作過程中往往因為申請條件的寬泛化、家庭經濟困難學生難以認定等因素而出現各種各樣的問題，這些問題直接影響了整個評定工作的開展，影響了獎勵資助能否真正發給品學兼優的家庭經濟困難大學生。

（一）基本申請條件過于寬泛，難以合理量化

2007年國家財政部、教育部印發的關于《普通本科高校、高等職業學校國家勵志獎學金管理暫行辦法》《以下簡稱暫行辦法）的通知中，明確規定國家勵志獎學金的基本申請條件為以下五條（ 1）熱愛社會主義祖國，擁護黨的領導(2)遵守國家憲法和法律，遵守學校規章制度）（3）誠實守信，道德品質優良(4）學生在校期間學習成績優秀(5）學生家庭經濟困難，生活儉樸。從以上申請條件可以看出，表述的比較籠統，難以合理量化后用于實際操作。各高校往往也是根據學校的實際情況作出具體規定或者增加附加條件。高校各自的具體規定和附加條件往往不盡相同，其中不乏難以量化，甚至是不可量化的條件規定，這也就導致了各高校間的評定標準不統一

筆者所在高校在后兩個基本申請條件上細化了規定：必須是當年被認定為家庭經濟困難的學生（簡稱貧困生）并獲得上一學年度校內二等獎學金以上的學生，才有資格申請國家勵志獎學金。在評審時，學生未犯受到校紀校規處理的過錯一般都不會一票否決。從這里可以看出，國家勵志獎學金的評定就變成了貧困生之間的“博弈”。而實際情況是，當前高校家庭經濟困難學生的認定更是困難重重，難以科學合理地實施，難以精準認定，從而難以確保國家勵志獎學金的有效評審。

（二）國家勵志獎學金評比下的貧困生認定，充滿“博弈”

國家勵志獎學金暫行辦法中規定的基本條件的第五條：家庭經濟困難，生活儉樸，針對這個條件高校一般為了明確化，就直接規定申請的學生是被認定為家庭經濟困難的學生。為了促使高校認真做好高等學校家庭經濟困難學生的認定工作，公開、公平、公正、合理地分配國家的資助資源。教育部、財政部在2007年聯合了《關于認真做好高等學校家庭經濟困難學生認定工作的指導意見》（以下簡稱指導意見）。其中闡明，家庭經濟困難學生是指學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間的學習和生活基本費用的學生。指導意見要求各高校在家庭經濟困難學生認定工作中一定要實事求是，確定合理標準，由學生本人提出申請，實行民主評議和學校評定相結合的原則，并詳細規定了從學校、院系）到年級專業）的三級認定程序和組織。學校成立學生資助工作領導小組、院系）成立認定工作組、年級或專業）成立認定評議小組。但高校在家庭經濟困難學生實際認定工作過程中，往往會出現學生來源于不同的經濟發展地區，收入標準無法統一：學生相關家庭經濟狀況證明失真嚴重：年級專業）層級的認定評議小組成員對眾多申請貧困生認定的學生日常消費支出情況無從知曉和了解等問題，從而導致貧困生認定工作開展困難，每年都會引起學生之間的矛盾沖突，暗中較勁，私下拉票等現象。

由于高校規定只有被認定為貧困生的學生才能申請國家勵志獎學金，同時導致了各個班級之間的博弈”。各班級之間為了爭奪年級內僅有的平均到各班還不到兩個的國家勵志獎學金名額，往往有意將班上成績優秀但實際家庭經濟并不困難的同學認定為貧困生，導致了班級貧困生認定的失真，這也是國家勵志獎學金名額按專業排名分配的弊端。又如，在貧困生認定過程中，家庭經濟一般困難和不困難的界定難度大，有些班級甚至用抓閹來決定資助人選，實在令人匪夷所思。

（三）國家勵志獎學金的使用缺乏監督，激勵效果甚微

國家對勵志獎學金的發放、管理與監督作了明確規定，同時要求對勵志獎學金在財務制度上實行分賬核算，做到?？顚Ｓ?，各級單位、各高校不得以任何理由截留、擠占或挪用。同時要求各高校必須于每年的11月30日之前將國家勵志獎學金一次性發放給獲獎學生，并記入該學生的在校學籍檔案。高校對國家勵志獎學金一般都會及時發放，不截留、擠占或挪用，但對獲獎學生獎學金的使用缺乏監督和反饋。

當前國內很多高校都流行著大學生之間請客吃飯的風氣，而且是學生之間輪流坐莊。這就導致家庭經濟特別困難的學生，一旦拿了獎學金，在當前風氣之下，很難拒絕班級同學請客吃飯的要求。難以拒絕的關鍵還在于大學里很多評獎評優都需要班級民主評議或投票，人際關系不好的學生將會很吃虧。國家勵志獎學金本應是用來獎勵和資助那些學習成績優秀且家庭經濟貧困的學生完成學業的，若獎學金被用來請客吃飯就削弱了其激勵和資助作用。勵志獎學金的不當用途還表現在諸如：用獎學金購買高檔電子產品，購買昂貴服飾，外出旅游等。

此外，高校對獲得國家勵志獎學金學生的宣傳、報導不夠，正面宣傳引導不足，導致國家勵志獎學金對獲獎者本人以及其他學生的激勵、引導作用發揮不足。榜樣的作用是無窮的，對獲獎學生的宣傳、報導，既是對他們獲得國家勵志獎學金的肯定和鼓舞，更是對其他同學的激勵和引導，有利于大學生良好學風，以及班級積極向上班風的形成。

二、國家勵志獎學金評定過程中存在問題的對策思考

國家勵志獎學金評定工作涉及的問題往往與其評定流程密切相關，本文針對以上闡述的高校評定過程中存在的問題提出相應的對策，以期帶來一些思考。

（一）構建定性指標和定量指標相結合的認定指標體系

高校對國家勵志獎學金的評定不能僅僅依靠暫行辦法中寬泛的基本申請條件的規定，而應該根據學校自身的特點、所擁有的名額、學生家庭總體經濟狀況等因素統一設置定性指標和定量指標相統一的科學指標體系。通常所講的定性指標，是指無法直接量化而需要對評價目標或對象進行客觀描述或分析以反映評價結果的指標：定量指標是指可以用數字準確定義、精確衡量并能設定相應目標的考核指標。

高校要建立定性指標與定量指標相結合的認定指標體系，并根據每年的認定情況的反饋和調查，不斷改善指標設計的科學化、合理化和系統化。定量指標的構建相對容易，但對申請學生個人誠信、道德品質、遵守校紀校規情況等設定定性指標時，調研不足、操作不好往往會引發很多的矛盾和沖突。有些高校針對這些情況，往往設置一票否決制的定性指標，從而導致學生間的打小報告、告密等情況的發生，惡化了班風、宿舍風氣，影響了學生間的基本信任關系。因而，高校在設定一票否決制的定性指標時應當慎重，同時應當建立相應的申訴機制，不能一次判定就不允許學生申辯。

（二）夯實貧困生認定基礎，提高認定工作的質量和水平

夯實貧困生認定的基礎主要是加強與貧困生認定工作流程中各個環節密切相關部分的基礎工作。一是要從新生入校以后，系統性地開展思想道德素質教育，特別是誠信教育、責任意識教育以及自立自強教育。同時，輔導員要加強班級管理，培訓好、管理好、使用好班級學生干部，營造良好的班風、學風，增強班級凝聚力：二是要加強學生家庭經濟狀況信息庫的建設，建立信息化的貧困生檔案，并保證與學生家庭經濟狀況密切相關的各類信息的及時更新，例如：學生家庭收入情況，子女上學情況，家庭成員生病、意外傷害事故等情況：三是要加強班級評議認定小組的選拔和使用。輔導員、班主任應當積極參加班級貧困生認定會議，積極引導學生公開、公平、公正地認定出班級家庭經濟困難學生。另外，在實際操作過程中，應當推行回避制度：申請貧困生認定的學生不得參與班級民主評議投票：以宿舍為單位選拔班級民主評議認定小組成員，成員的選拔由全班學生投票選出，從而保證小組成員來源的廣泛性、代表性，確保公平、公正。

提高貧困生認定工作的質量和水平，還應將貧困生認定結果公示作為一項重要程序認真執行．發揮公示的民主監督及反饋作用。根據實際情況，避免公示對貧困生的自卑心理產生刺激和消極影響，公示應當在班級內進行。因為，當前高校通常使用的四級貧困生認定層次中，班級民主評議是最關鍵也是最重要的一級，其他各級只是在此基礎上進行審核和監督。另外，也只有班級同學之間才會對申請貧困生認定學生的實際家庭經濟狀況、日常消費等情況有直接觀察和較深入的了解。此外，國家勵志獎學金名額的分配必須避免班級之間為了爭取名額而刻意制造假貧困生”的現象，名額應當下放到班級，避免此類情況的發生。

（三）監督國家勵志獎學金的使用，加強宣傳和教育工作

當前，高校應當建立相應的機制，防止和懲罰那些拿獎學金購買高檔電子產品、外出旅游、購買昂貴服裝等奢侈浪費行為，公開相應的舉報電話和電子郵箱，針對舉報的問題及時審查并及時反饋給舉報者，并注意對舉報者個人情況的保密，避免引起同學間關系的惡化，甚至沖突。此外，還應當教育和引導廣大學生，不應當要求班上貧困學生將自己日常維持溫飽的生活費用于請客吃飯。同時切實加強班級民主評議的公開、公平和公正，避免民主投票的綁架行為”，倒逼有機會獲獎的學生不得不、不敢不請客吃飯。

高校應當通過多種形式，開展豐富多彩的活動，樹典型、立榜樣，激勵和鼓舞大學生自立自強、艱苦奮斗?？梢酝ㄟ^報告會、座談會、優秀學子風采錄等形式宣傳獲得國家勵志獎學金的優秀學子。引導廣大學生發揚自立、自強、自信的奮斗精神，在寶貴的大學時光里不虛度，留下自己人生濃重的一筆。同時，應當鼓勵獲獎學生將困難生活的經歷視作個人成長、成才的財富和動力，學會用知識和能力豐富和充實自己，幫助家庭經濟困難學生從思想上脫貧”。由于國家勵志獎學金的名額以及獎金額度有限，全體學生3%的獲獎名額限制以及每生每年5000元的獎金額度。高校還應建立和完善獎、貸、助、補、減”的學生獎勵資助體系，切實解決貧困生的后顧之憂，鼓勵他們積極奮斗，實現人生理想。

篇(3)

關鍵詞：人力資源 大學生 心理資本

一、引言

21世紀，經濟與科技的飛速發展讓人們意識到全球化競爭時代已經到來。在這樣一個時代里，人力資源的獨特性已成為組織重要的核心競爭力。越來越多的企業管理者在長期的經營管理實踐中逐步總結出：與人力資本和社會資本相比，員工良好的心理素質、飽滿的精神狀態和積極的工作態度等心理資本，不但是企業產生高績效的重要源泉，也是企業競爭優勢的又一來源。美國管理學會前主席Luthans教授指出，企業的競爭優勢從何而來，不是財力，不是技術，而是人。人的潛能是無限的，而其根源在于人的心理資本。哈佛大學的一項研究同樣顯示：成功、成就85%歸于情緒智力，而僅有l5%是由于專門技術。Luthans等通過對422位中國員工的實證研究探討了心理資本與他們工作績效之間的關系，結果表明，希望、樂觀和堅韌性合并而成的心理資本與他們的工作績效正相關，與員工的績效工資也是正相關。另外，Luthans等的分組實驗與效用分析證明了心理資本的增加能給企業帶來效益優勢。比如，心理資本增加2%，每年就可能給公司帶來1000多萬美元的收益。所有這些都說明，心理資本能幫助企業培育競爭優勢。因此，如何獲取、開發和利用員工的心理資本，全面提高組織人力資源的質量和投資收益，進而使組織獲得競爭優勢，已經成為組織人力資源管理面臨的重要問題。

從我國目前的教育發展水平來看，高等教育已經從精英教育轉向大眾教育，高知識水平層次人才越來越多，近幾年高校畢業生人數不斷創下新高，據統計2010年我國大學生畢業生超過630萬，2011年660萬，2012年應屆大學畢業生超過680萬。面對如此多接受過高等教育的當代大學生，知識儲備、工作技能等這些傳統的競爭優勢已經成為市場選拔人才的有限標準。據調查，目前企業傳統的人才挑選標準已經發生了變化，與傳統企業重視員工的學歷與經驗相比，越來越多的企業管理者更傾向于考查員工的心理資本與情緒智力，以幫助企業提高競爭力。以上研究的結果在一定程度上說明，高校不僅應該重視人力資本（智力、技能）的培養與開發，還應該開始關注心理資本的研究、開發和培育。我國高校作為為社會主義現代化建設輸送預備勞動者的重要陣地，順應社會對大學生提出的新需求，樹立現代人力資源管理與開發的理念，積極培育大學生心理資本，是關系到增強人才核心競爭力的重要問題。

二、心理資本概述

心理資本這一概念最早源于西方，出現在管理學、經濟學和社會學等相關文獻里。其理論基礎主要有人力資本理論、社會資本理論和積極心理學與積極組織行為學理論?？v觀相關學者研究結果表明，對心理資本這一概念界定，可以大致分為三類，分別是類特征論、類狀態論和綜合論。類特征論代表人物有經濟學家Goldsmith，Veum和Darity，他們認為，心理資本是影響個人工作效率的個性人格特征。類狀態論把心理資本定義為個體通過學習等途徑獲得的具有耐久性和穩定性的心理內在基礎構架或影響個體行為的人格特征。這一觀點強調，心理資本的典型特征是穩定性與持久性，如同其他人格特質一樣對個體行為影響是深刻的。類似理論從積極心理學角度去考慮，強調心理資本是一種積極心理狀態。這種積極心理狀態可以影響個體的工作行為和工作績效。這一觀點最突出的代表人物是Luthans F，他認為心理資本是個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理發展狀態，主要包括四個方面的內容：第一，自我效能水平較高（即充滿自信）。在面對充滿挑戰性的工作時，有信心并能付出必要的努力來獲得成功。第二，樂觀。對現在和未來的成功做積極歸因。第三，希望。對目標鍥而不舍，為了取得成功在必要時能調整實現目標的途徑。第四，韌性。當遇到問題和身處困境時，能夠持之以恒，迅速復原并采取迂回途徑以取得成功。目前在國內比較贊同這一觀點，李超平翻譯Luthans F等的著作，促使了這一觀點在國內得到了很好的沿用。Luthans等人還強調了心理資本具有可以測量、無限開發和能夠管理等特性，所以相對于資金、技術等有形資本，隱性的心理資本具有無限的升值空間。綜合論的觀點認為應該將前兩種觀點加以綜合進行分析，認為心理資本既有人格特征的相對穩定性，同時并非難以改變的，它是可以通過訓練而獲得的品質，從而達到提高工作能力的目的。

根據以上分析，心理資本是指個體所擁有的積極心理資源，其構成部分自信或自我效能感、希望、樂觀和堅韌性是通常意義上作為積極性、主動性、自律意識、自我超越等優秀品質的一個核心心理因素；它是人行為的基礎，在很大程度上決定了人對外界的刺激所做出的反應以及反應的結果，影響到人的工作效率、潛能開發以及社會適應狀況。雖然心理資本的概念源于西方，但國內大部分學者在Luthans F等人的觀點的基礎上積極展開了進一步的研究，擺脫了西方管理學和經濟學的束縛，正在積極探討這一理論在教育領域的應用。

三、實證研究

本研究主要使用統計分析軟件SPSS11.5進行數據統計和分析。在大學生心理資本現狀分析和問卷驗證中，主要采用描述性數據統計、信度分析、效度分析、相關分析、T檢驗、方差分析等方法。

1.數據收集

研究對象為上海、四川和重慶三地的幾所重點高校的大學生，通過網絡和實地發放問卷等形勢進行調研。問卷的設計是圍繞了解大學生心理資本一般水平和存在的問題。在參考大量相關文獻后，設計出包含兩個主體的調查問卷。第一部分為被訪者的基本信息，包括性別、年級、專業、是否獲獎學金和是否擔任學生干部。第二部分為心理資本水平測量，共設34個問題，采用李克特的5分制量表，根據學生實際情況與問卷描述內容一致程度打分，1表示完全不符合，2表示不太符合，3表示不確定，4表示比較符合，5表示完全符合。

目前關于心理資本的結構維度沒有統一的定論，因此在參考了大量文獻后，再根據本次研究的目的，將大學生心理資本定義為：能夠導致大學生個體積極行為的具備可開發性、可測性和相對穩定性的積極心理因素。采用自我效能、希望、樂觀和韌性四大因子為主結構，同時引入了感恩這個維度來編制問卷（此處對感恩做個解釋：感恩即對別人所給的幫助表示感謝的意識和態度）。

2.問卷的信度和效度分析

（1）信度分析

本研究主要采用內部一致性信度（Cronbach'α系數）來檢驗大學生心理資本問卷的信度，結果如表1所示。問卷的總體和各維度的Cronbach’α系數值都大于0.80，內部一致性好。

（2）效度分析

本研究的問卷效度主要以內容效度和結構效度來檢驗。

在問卷編制上，各維度的項目都是參照國內外大量相關研究成果而選取的，其中借鑒了不少較為成熟的測量工具。因此，問卷具有較好的內容效度。

結構效度檢驗采用因子分析法。在進行因子分析時，對本研究的34個項目進行KMO檢驗，得出KMO=0.952，說明其非常適合因子分析。本研究的34個項目，經主成份分析法抽取因素，并進行正交旋轉，得到五個因素。結果發現，大部分變量都分別在某個因子上有較高的負荷值，說明問卷效度較高。

3.大學生心理資本的一般現狀研究

此次研究共發放問卷240份，回收225份，回收率93.75%，其中有效問卷206份，有效率為91.56%。樣本基本情況如表2所示。

在回收的有效問卷中，男女比例相差不大，學生所在年級從大一到大四都有一定的樣本數量，利于我們后期數據分析；在專業方面，工科學生占一半以上。有一半的同學在大學期間獲得過獎學金，超60%的同學擔任過學生干部。

4.大學生心理資本的基本特點

從圖1可以看出，參與此次調研的大學生的心理資本總均分的平均分為3.5，高于一般水平（3.0分）。其中，絕大部分大學生的心理資本總均分在3.0（一般水平）以上，大部分大學生的心理資本總均分在3.0-4.0（中偏上水平）之間，但仍有少數同學心理資本水平偏低（總均分在1.0-2.0之間），總體趨勢比較理想。

大學生心理資本總體與各維度的均值和標準差如表3所示，總體與各維度的均分都在一般水平（3.0分）以上，其中感恩得分最高（3.8754），希望得分最低（3.1393），其余維度得分從高到低依次為自我效能、樂觀和韌性。

5.大學生心理資本的差異研究

（1）大學生心理資本的性別差異

對問卷總體及各維度在性別變量上進行均值比較檢驗，結果如表4所示。因為只有感恩維度的雙尾概率P（分別為0.034和0.027）都小于顯著性水平0.05，故在性別變量上，只有感恩一個維度達到顯著性差異。且女生的感恩均值為4.040，男生的感恩均值為3.766，因而女生的感恩意識強于男生。這一結果表明，女生一般比男生更懂得感恩，對幫助過自己的人更知道知恩圖報。

（2）大學生心理資本在獎學金、擔任學干變量上的差異

對問卷總體及各維度在獎學金和擔任學干變量上進行均值比較檢驗，結果如表5所示。在獎學金變量上，因為總體和希望的雙尾概率P都小于顯著水平0.05，故在總體和希望維度上達到顯著性差異，且從表6可以看出，獲得獎學金的學生的心理資本水平高于未獲得獎學金的以及在希望維度上獲得獎學金的水平高于未獲得獎學金的；在學生干部變量上，因為總體和各維度的雙尾概率P都小于顯著水平0.05，故在總體和各維度上都達到顯著差異，且從表7可以發現，擔任過學生干部的總體心理資本水平和各維度水平均高于未擔任過學生干部的同學。

在獎學金變量上，獲得獎學金的學生在希望維度上強于未獲得獎學金的學生，這個結論也得到了國外的相關研究結論的支持——希望與學業成就呈正相關。在學生干部變量上，擔任過學生干部的學生在自我效能、希望、樂觀、韌性和感恩維度上都高于未擔任過學生干部的學生，說明這些維度與大學生的組織領導能力呈正相關，心理資本水平高的學生有著較好的組織領導能力。

（3）大學生心理資本的年級差異

對大一到大四各年級的心理資本總體與各維度進行單因子方差分析，結果如表8所示。

結果顯示，因為心理資本總體和各維度的概率P均大于顯著水平0.05，故心理資本總體和各維度在年級上均無顯著差異。結果說明，大學生心理資本水平不會隨著年級的變化而改變。

（4）大學生心理資本的專業差異

對不同專業的學生的心理資本總體和各維度進行單因子方差分析，結果如表9所示。

結果顯示，只有感恩維度的概率值P=0.016小于顯著水平0.05，故感恩維度在專業上顯著差異，總體和其他維度均不存在顯著差異。由于樣本中各專業的人數差異較大，故采用適合不等組樣本的Scheffe多重比較法，結果顯示感恩維度在專業上有顯著差異。如表10所示，文商科的學生的感恩得分偏高，可能是由于文商科學生的情商比理工科學生高，所以更加懂得感恩，懂得回報。

四、研究結論

通過問卷調研和數據分析，我們可以得出以下結論：

第一，本次研究所編制和采用的問卷具有較好的信度和效度，可以作為一般大學生心理資本研究使用。

第二，總體來說，大學生心理資本水平高于一般水平，總體趨勢良好。其中感恩得分最高（3.8754），希望得分最低（3.1393）。得到這個結果可能有以下原因：本問卷的測試題目全部是測量大學生積極品質的，因此不排除被試者在作答時朝著社會的期望來作答。此外，本次調研的被試基本上來自重點大學，他們的整體素質可能高于平均水平。

第三，大學生心理資本差異研究表明：在性別變量上，女生的感恩意識高于男生；在獎學金變量上，獲得過獎學金的學生在心理資本總體和希望維度上的水平高于沒有獲得過獎學金的學生；在擔任學生干部變量上，擔任過學生干部的學生在心理資本總體和各維度上的水平均高于未擔任過的學生；在年級變量上，大學生心理資本的總體和各維度均與年級無顯著差異；在專業變量上，文商科學生的感恩意識明顯高于其他專業學生；在學習成績變量上，成績較好的學生在心理資本總體和各維度上的水平均高于成績較差的學生。

五、大學生心理資本干預路徑

對大學生心理資本進行干預，首先就要了解大學生心理資本的一般狀況。從本次研究中不難發現，大學生心理資本各維度中，感恩得分相對較高，因此下面將從積極心理學的角度對其余四個維度，即希望、自我效能、韌性和樂觀提出心理資本的干預路徑。

1.希望

由于希望可以受到目標、路徑和動因的影響，所以首先要幫助學生樹立目標，明確方向，提升他們對學習、生活以及未來的信心和希望?？梢酝ㄟ^三個環節來完成。首先，使大學生練習制定對學習或社團工作有明確個人意義、合理的挑戰性和清晰的時間起點與終點的相關目標；為實現目標制定多條達成路徑；最后，確定有哪些需要克服的障礙，制定相應的計劃來克服這些障礙，并去努力實現計劃，將計劃變成現實。在他們完成計劃以后，接受來自群體的反饋，告訴他們還有哪些可供選擇的路徑以及在完成計劃過程中可能會遇到的其它障礙。通過這個練習可以增強他們制定路徑、鑒別障礙、制定計劃克服障礙的能力，削弱障礙對動因的負面影響，使大學生實現目標的希望在很大程度上得到強化，從而為其它三個維度的訓練奠定良好的心理基礎。

2.自我效能

自我效能感是個體認為自己是否能夠完成某種活動以及能夠在什么水平上完成該行為的積極信念、判斷或主體的自我感受。如果能夠將個體以前認為做不到的事情在群體的幫助下完成，能夠有效改變個體對自我能力的判斷從而增強自我效能感。因而，體驗成功是開發大學生自我效能感的有效方法。例如，可以通過以學生設定的個人短期發展目標為基礎，引導學生分解目標，再使其對各個子目標及其實現方法進行描述，接受群體的提問和質疑，最終得出最佳實施方案，并在群體的幫助下完成目標，以強化其成功體驗，享受成功的喜悅，鼓勵他們通過互相交流的方式分享成功的經驗。并運用喚醒和說服的技巧來調動學生的積極情緒，使每個大學生相信只要目標明確、計劃得當、充分調動資源、行動積極，就一定能夠出現情緒覺醒，將“不可能”變為“可能”，從而建立和提高他們制定并實施合理計劃以達成預定目標的信心。

3.樂觀

研究表明，歸因方式是影響大學生對未來事件樂觀或悲觀理解的重要因子，個體的歸因方式越樂觀，越傾向于將消極事件產生的原因歸為他人的、暫時性、局部性原因。因此，從歸因方式上訓練大學生的樂觀精神是一個值得探討的路徑。培育樂觀歸因的路徑是學會重新解釋和接受曾經的錯誤、挫折甚至是失敗。首先，讓他們列舉錯誤、挫折和失敗的種種事件，并盡可能完整列舉其歸因。然后讓群體幫助個體將消極的持久性、整體性的歸因轉換為積極的暫時性、局部性的歸因，從而提升他們的自尊，增加其對外部環境的控制力。例如，對人際交往中缺乏自信的歸因，如果其認為主要原因是自己性格使然或者是無能的表現，群體則可以幫助其將歸因轉換為缺乏一定的社交經驗及技巧，缺少鍛煉的機會，從而幫助他們進入解決問題程序，明確可以通過什么路徑來實現成功，提升他們對積極結果的預期，而不是陷入無助和無力的悲觀中，從而提升樂觀水平。

4.韌性

韌性的開發可以培養學生在逆境中求生存求發展的能力，鍛煉其堅忍不拔的意志品質。具有堅韌品質的學生更能接受挑戰，勇于獨自面對逆境，能夠堅定不移地為目標的實現而奮斗。所以在這一過程中，首先要引導學生客觀地識別、預測自己學習、工作及生活中遇到的或可能會遇到的困難和挫折，識別哪些是影響自己成功的障礙。其次，幫助他們分析可以解決問題的方案，如啟發大學生思考可以利用自己的哪些優勢資源來避免障礙或阻止障礙嚴重化，并將這些優勢資源列出來，如天賦、技能和社會網絡。這個過程可以使學生認識到自己在面對逆境時的想法與感受（比如自信或絕望等），進行批判性反思，并在評估克服障礙的資源和方法的基礎上選擇更有效的辦法。不斷地重復這樣的過程，將會對學生產生積極影響，最終達到目標。

對大學生心理資本四個維度的干預是層層遞進的關系。大學生較高的自我效能感能為積極預期奠定基礎，當有較高自我效能感的學生自信能夠識別障礙并通過制定計劃、以堅韌的意志來克服它時，他們實現目標的希望就會增強。特別是明確了可以通過什么路徑來實現成功，以及了解了應該如何克服障礙，就能提升他們對積極結果的預期，從而提升樂觀水平。

只有懂得感恩，同時又具備自信、希望、樂觀和堅韌品質的人，未來才能成為組織需要的人才，才能懂得如何因地制宜地將知識和技能發揮到最大限度，最終走向成功。

參考文獻：

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[7]許錦雄，凌文輇.心理資本及其開發述評[J].經濟論壇，2009，19：23-25

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【關鍵詞】大學貧困生；資助體系；現狀；問題

一、內蒙古師范大學貧困生資助現狀分析

1、內蒙古師范大學貧困生基本情況

內蒙古師范大學2012―2013年度在校本專科生共有29973人，有很多一部分是來自農牧區。根據相關規定，嚴格按照由本人提出申請――>民主評議――>學院審批和學校審批的程序，共認定家庭經濟困難學生11642人，家庭經濟困難學生占學?？側藬档?9%，其中家庭經濟特別困難學生2409人，困難學生3585人，一般困難學生5648人，這個比例已經遠遠高出了國家平均水平，構成了一個龐大的貧困生群體。

2、內蒙古師范大學貧困生致貧的原因分析

內蒙古師范大學貧困生來自全國各地，因此造成貧困的原因也多種多樣?？偨Y歸納出致貧的原因主要有以下幾方面：

（1）受到地區發展的限制。許多同學來自內蒙古的偏遠山區或牧區，這些經濟發展速度緩慢，牧民或農民收入渠道單一，僅僅依靠放牧或種田的微薄收入來負擔對于他們來說高昂的學費，實屬不易。

（2）家庭的破裂或父母早亡。有一個大學生的情形我至今記憶猶新，她來自內蒙古的東部通遼市，在她高中的時候母親因為突發疾病意外身亡，給這個本不富裕的家庭致命的打擊，留下了她和爸爸還有兩個姐姐，種田也成了這個家唯一的收入來源，就在她勉強讀到大三的時候，噩耗傳來，父親也因為意外離開了人世，讓這個本來就不富裕的家再次陷入了困境。

（3）子女眾多，勞動力缺乏。有的家庭子女眾多，勞動力有限，導致家庭支出遠遠高于收入，這也是致貧的重要原因。

（4）其他原因。通過訪談調查得知，家庭中得突發事故、突發性自然災害、城鎮居民下崗等也是造成貧困的原因。

二、內蒙古師范大學貧困生資助體系中存在的問題

1、獎助公平性欠佳

學生們認為目前學校之中獎助不公平主要體現在以下幾個方面：

首先，內蒙古師范大學貧困生資助認定機制存著一定弊端。在與部分調查學生談話交流時，他們提到一個突出問題即是目前我校貧困生資助之中認定機制存在著一定弊端，進而很難使貧困大學生受到切實的資助。

其次，是大學班主任、輔導員觀察認定法，即通過班主任或輔導員對學生在校期間表現的觀察和了解來確定。這種方法由于班主任輔導員負責的學生較多，觀察和了解難以足夠細致，可能存在主觀推斷因素，從而使判斷的客觀性和公正性難以保證。

其三，是通過大學生班委會評選產生。這種方法在班內較為公平，但各班間不易形成一致的評選標準，而且如果被討論的同學本人在場，還可能使其產生心理壓力和自卑感。

2、激勵性有所欠缺

貧困生問題的根本解決需要解決其首要問題，即經濟問題，但我們也要看到貧困生由于長期以來受經濟壓力和社會不良風氣的影響，在思想、心理、能力上與非貧困生存在著一定的差異。他們容易產生消極的人生觀和價值觀以及自卑、焦慮等不良心態，從而產生各種心理障礙，個別貧困生甚至會對社會產生極端的看法，從而在為人處世方面出現偏激行為。而這些非經濟層面的困難對貧困生來說甚至比經濟上的困難影響更長久、深刻、更難以克服，成為貧困生健康成長的主要障礙。因此，在實踐工作中，我們應該在注重物質解困的同時，更加關注貧困大學生的精神需求，實現幫困助學與育人的有機結合。

3、勤工助學崗位設立合理性欠佳

在調查之中發現，大部分貧困學生由于“面子”等問題，更喜歡以勤工儉學的形式自立更生，而非單純去接受貧困補助。單純去為貧困學生頒發獎學金與助學金，往往會影響到貧困生與其他學生之間的關系，造成人為的不公平。

其中，免去學費以及提供更多勤工儉學的機會相比，學生往往更傾向于提供更多的勤工儉學的機會。但是，目前高校勤工助學工作存在著不少問題：“僧多粥少”，勤工助學崗位數量不足；校內勤工助學方式過于單一，勞務型、服務型崗位多；參加勤工助學的主流群體是家境困難的學生，有時受到歧視遭遇白眼，脆弱的心靈易受到傷害；校外崗位主要是一些諸如促銷、導購、餐廳服務等較低層次崗位，缺少安全保障；有些勤工助學學生抱著玩一玩的心態，工作態度不嚴肅，做事不認真，曠工不請假，不服從老師安排，影響了用工部門的工作等等。由此可見，勤工助學崗位設立有待科學。

4、“精神資助”力度欠缺

據調查，內蒙古師范大學有相當一部分的貧困學生來自農牧經濟和教育都相對落后的地區，文化底蘊薄弱，同時在與人溝通方面也缺乏有效的方法和手段，基于這些方面的因素，很容易導致性格內向自閉、心理壓抑情緒推積等等，久而久之難免產生偏執和極端的個性，對未來的自身發展造成影響和障礙。

目前，內蒙古師范大學的資助的重心在于如何幫助貧困生緩解經濟困難和如何能拓寬救助渠道，對于貧困生的心理建設比較欠缺，也沒有引起足夠的重視。貧困生產生各種問題的源頭雖然是經濟物質的貧困，但是物質貧困往往容易引發心理問題，而心理問題的解決難度比物質貧困的難度更大。因此，學校在資助學生經濟的同時，還應該重視學生的心理疏導和及時進行感恩、誠信教育。

5、社會力量參與不足

社會力量參與貧困大學生資助工作，主要指的是熱心教育事業的企業和個人通過獎學金、贊助或者捐助等方式為在校貧困大學生提供經濟上的支持，除了直接的經濟支持外，還可以為大學生提供勤工儉學的工作機會，讓他們通過自己的雙手來完成學業，減少家庭的負擔。

由于社會力量參與貧困生資助工作是貧困大學生資助體系中的重要一環。在選擇部分學生進行訪談后了解到內蒙古師范大學社會力量資助貧困大學的現狀，社會力量的參與還非常有限。

近年來，高校貧困生資助問題已經越來越受到黨和政府的重視和關心，也逐步構建起了國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、國家助學貸款、師范生免費教育、勤工助學、綠色通道等多種形式并存的高校貧困生資助政策體系，為高校貧困生切切實實緩解了經濟壓力，但是在學生資助運行和和學生資助工作開展的過程中，還是有許多現實問題存在，這就需要不斷加強對高校貧困生工資助工作的研究，從理論和實踐上突破現行學生資助體系所面臨的問題，構建更加科學合理的學生資助政策體系，不斷提升資質的服務效能，努力創造和諧的資助環境，切實傾聽貧困生的訴求和愿望。

【參考文獻】

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大家下午好!

我是來自管理工程系1202019班的學生李-唐-婉-婧，今天以一個“自立自強先進個人標兵”和社會實踐先進個人代表的身份在此發言。

學習是一個人生命的源泉，相信每位同學也都明白學習之于一個人的重要性。下面由我來告訴大家如何利用好大學時間，在確保學習成績的同時又能充分展現自己的風采、拓展自己的綜合素質和能力。

剛進大學我就給自己定了兩個目標：一個是拿國家獎學金，另一個是考重慶大學建管學院管理科學與工程專業的研究生。想拿國家獎學金并不是一件簡單的事情，除了連續兩學期得到一等獎學金以外，還需要社會實踐經歷十分豐富。我在高中參加全國創新作文大賽獲得全國總決賽二等獎、全國青少年冰心文學大賽獲得銀獎，考慮到自己有寫作這一愛好，便加入了大學生記者團。憑借著自己對文字的激情，校園一有活動，我就會帶著相機第一時間出現在活動現場，隨后將此活動寫成通訊或者文稿發表在校園網站或者校報上。在學院校報上，我發表過《推動考風建設新思潮鑄就學風形成新氛圍》、《引進校企合作項目 培訓職業精英人才》和《了了了》等40余篇新聞稿和征文，

在我院2019年單招工作中，我作為學院唯一的出境記者，將我院2019年單招情況通過錄像的形式向全國網友展現了出來。日復一日，我的努力得到了學院領導和老師的認可，我也擔任了大學生記者團新聞部部長一職。還記得在大一下學期，我為唐一科校長做了一個關于學風建設的調研，并且得到認可，發表在了校報上。

在大一學年，我除了擔任記者團新聞部部長以外，我還擔任了管理工程系黨支部書記的宣傳助理，為系部重大活動撰寫簡報，在班級擔任輔導員助理，協助輔導員管理八個班級事務。大一上學期，我通過層層選拔，加入了管理工程系mec精英班。參加了學院第二屆英語配音大賽獲得團體二等獎和個人最佳潛力獎、學院首屆“動感求職杯”模擬招聘大賽獲得優秀獎、學院創業大賽獲得三等獎，獲得學院第七屆文明修身節活動先進個人、學院大學生記者團優秀干部，以及今天在這里獲得的自立自強先進個人標兵、社會實踐先進個人等榮譽稱號，2019-2020學年度也兩次分別獲得學院二等獎學金。在暑期，我參與到南岸區檔案局的帶薪實習活動中，并擔任小組組長，實習工作得到該局領導的高度認可和贊揚，此外也參加了巴南區“讓夢啟航”syb創業培訓等。

我并不優秀，只是懂得在通達優秀的過程中如何去為著自己的未來去奮斗。以上則是我為了實現自己的第一個目標所做的全部努力。在這一過程中，我沒有了課余在寢室休息的時間，沒有了輕松的周末，經常在凌晨2點才熄燈睡下，早上起床會發現一身的酸痛，甚至減少了與父母交流溝通的時間。身邊很多朋友都問我“你把自己弄得那么累干嘛?”是的，我曾不止一次想過放棄，想過辭掉所有的工作，一心只為學習，但在每次激烈的思想斗爭后我都選擇了堅持，“在你想要放棄的時候想想當初為什么堅持走到了這里。”

新東方總裁俞敏洪說過一句話：“我不喜歡在進入大學以后去比名牌服裝、長相高低這樣的事情，大學要比的是思想、學識、風度、人品，是通過大學幾年培養自己的氣質和內涵，培養終生競爭力。”無論是在社會實踐活動還是學習中，又或是在今后的工作中，盡善盡美地去完成每一件事情，這樣，你才會發現在完成每件事情的過程中你又或多或少滋生了一些想法，學習到了一些課堂上學不到的知識，提高了為人的風度，堅定了做人的品性，而這些想法、知識、風度和品性正在幫助你逐漸形成一個擁有終身競爭力的自己。

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[關鍵詞]價值觀多元化 醫學院校 90后醫學生 消費現狀

隨著對外開放的不斷深入以及現代化進程的快速發展，我國進入了一個價值多元化時代，傳統價值觀、現代價值觀和后現代價值觀縱橫交織。大學生由于其自身文化層次水平較高，接收新生事物特別迅速，思維最為活躍，最有朝氣的特點，更是首當其沖的受到多元價值觀的影響。在時下這個物質生活極度活躍的新經濟時代，“90 后”最被人們津津樂道的不僅是他們異于先輩的行為方式，還關乎他們超前的消費理念，當今大學生的消費已經成為社會討論和媒體報道的熱點問題。本課題組通過對醫學院?！?0 后”醫學生消費現狀的調查，全面分析了解他們在消費方面體現出來的特點和狀況，并進行深入的研究和歸納，對“90 后”醫學生的消費做出了比較客觀全面的概況和總結。

一、“90 后”醫學生消費概況

本課題組對溫州醫學院“90 后”醫學生發放了調查問卷550份，回收472 份，有效回收率為85.8%。調查樣本中，男性大學生占41.5%，女性大學生占58.5%；大一占50.4%，大二占12.1%，大三占37.5%；家庭經濟富裕占1.9%，一般占85.2%，比較困難占12.9%；臨床專業占61.2%，麻醉專業占9.7%，中醫專業占5.7%，檢驗專業占11.9%，康復專業占11.5%。

調查發現，“90 后”大學生平均每月生活費500 元以下的為12.8%，500元～1000 元之間的為57.9%，1000元～1500 元之間的為22%，1500 元以上的為7.3%。71%的學生認為每個月的生活費基本夠自己開銷，25.9%的學生認為自己消費偏高，剩余3.1%認為自己的消費偏低。

二、“90 后”醫學生消費特點

當代的大學生的已不再滿足于宿舍、教室、食堂“三點一線”單調生活，盡管伙食仍是他們主要的消費對象，但已不是唯一的消費項目。消費結構存在多元化，但消費結構欠合理。交通、通訊、服飾、人際交往、旅游、娛樂都成了大學生消費的熱點。大學生消費內容多、消費范圍廣、消費多元化已成為明顯的趨勢。

1.人際交往費用增加，人情消費現象嚴重

調查數據顯示，62.1%的同學朋友過生日的時候會買禮物，否則覺得沒面子。87.1%的同學有出去聚餐或請同學吃飯的行為，這部分消費基本上每學期需要50元～150元之間。72.2%的同學反映在獲得獎學金后會請同學吃飯。調查中了解到，大學生和同學朋友聚會一般會選擇在學校附近小餐館，但也有的選擇在高檔餐館。聚會請客的理由多種多樣：逢年過節、獲獎學金、當選干部、比賽得獎、放假歸來等等。生日宴、老鄉宴越請越多，情人節、圣誕節，逢節必過，形成了人情消費的馬拉松。

2.網購現象嚴重，品牌消費熱

調查結果顯示，網購已成為大學生消費的主流之一。大學生頻繁購物，一方面是滿足自己的實用需求，另一方面也希望能夠增加自己的被關注度。購買名牌產品更是能夠滿足人們這樣的心理。在對"當您擁有一件名牌產品時，您最希望誰能夠注意到您擁有這樣的品牌"調查發現，61.2%的大學生希望自己的朋友同學能夠注意到自己擁有的某個品牌，10.8%的人希望陌生人能夠注意到自己，7.1%的人希望自己的戀人能夠關注自己擁有某個品牌，4.4%的人表示希望自己父母和家人能夠了解，16.5%的人表示純粹是為了滿足自己的需求。而大學生由于在讀書期間，主要生活費來自父母，而購買著名品牌的消費品需要花費大量的金錢，所以大學生只有4.4%的人愿意父母知道自己使用名牌的產品。

3.手機及電腦消費熱

手機已成為現代人必不可少的交流工具，高校學生是手機使用率最高的人群之一。調查結果表明，98.9%的90后醫學專業大學生擁有手機，他們的手機價位一般都在1000元～2000元之間，月話費消費在30元～100元之間，約占調查總人數的92.6%。另外，49.4%的同學僅將手機作為聯系工具，而60.1%的同學將手機做為娛樂工具。

調查發現，97.9%的“90后”醫學生擁有電腦，電腦價格在3000元～4000元的占31.8%，4000元～5000元的占46.4%，5000元～6000元的占10.0%，6000元以上的占5.9%。辦理了校園寬帶的同學占調查人數的98.7%，月寬帶費30元。而一些被網絡游戲和網上聊天套住的“網迷”們則每月花費幾百元。

4.戀愛之支出過度

對問卷中“你戀愛了嗎？平均每學期的戀愛費用為多少？”的問題，39.2%的大學生承認有戀愛經歷，每學期用于戀愛消費的錢大約在300元～600元，最高的達1000元以上。從調查看，大學生戀愛支出主要在吃飯、零食、逛街、娛樂等方面，禮品消費在戀愛消費占有較大比重，逢年過節（情人節、圣誕節等）或是倆人過生日及特殊的紀念日，戀人之間必要互送禮物，此項花費少則幾十元，多則數百元，甚至有幾千元者。

三、“90后”醫學生消費存在的問題

1.消費自控力薄弱，理財觀念淡薄

調查結果顯示，“90后”醫學生生活費來源主要是靠父母及家人的給予占93.6%，勤工助學占2.1%，獎學金占0.8%，兼職占2.1%，其它占1.3%。在“您對自己賺錢找兼職工作的態度”的調查中，為增長社會經歷的占33.5%，為補貼日用的占31.7%，為渴望獨立的占10.4%，無兼職計劃的占16.1%，因為空閑而從事兼職的占7.2%，為趕時髦的占1.1%。以上調查數據表明，一方面學生生存能力較差，缺乏責任感；另一方面反映出中國高校教育和家庭教育在重視培養學習能力的同時忽略了獨立能力的培養和鍛煉。

另外，調查顯示，18.6%的學生花錢有計劃，21.2%有計劃但堅持不久，51.3%無計劃卻有節制，8.9%無計劃。多數學生由于首次擁有支配各種費用的權力，往往表現為不會理財，不能根據自己的實際情況合理安排消費。消費超出個人和家庭經濟承受能力，導致借錢消費、透支消費等現象時有發生。

2.消費差距逐步增大，存在兩極分化

在問及"平均每月生活費"時，有7.0%的學生少于500元，29.4%的學生500元～800元，40.0%的學生800元～1000元，19.5%的學生1000元～1500元，另外有4.1%的學生高于1500元。以上數據顯示，可見，醫學生消費離散趨勢明顯，個體差異大，呈現不平衡性，兩極分化比較顯著。

四、結論

以上的研究表明，“90后”醫學生要注重道德修養的培養，學習一定的理財知識，以提高自己的“理財”能力，進行健康消費。因為健康消費不僅是一種個人消費行為，而且是消費意向、消費心理與消費意識是一種精神文化現象。所以“90后”醫學生應從自身出發，摒棄不良消費行為，建立正確健康的消費觀。

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篇(7)

大家晚上好！我是來自工程系道橋0702班的xxx，今晚很榮幸可以站在這個講臺上與大家共享我這兩年來的大學生活。在此，我首先要向一直以來默默支持和鼓勵我的老師和同學們致以最誠摯的感謝和最親切的問候。

泰戈爾曾說過：“天空中沒有鳥的痕跡，但我已飛過。”而現在，我想說：“天空中沒有鳥的痕跡，但我正在飛翔。

當我拿到xxx林業職業技術學院錄取通知書時，既興奮又無奈，是去打工還是上學？打工，意味著從此失去了上大學的機會，我心不甘，情不愿。上學，想到年邁而無法從事體力勞動的父母，使本來就窘迫的家境將更加不堪重負，弟弟也將要面臨輟學，我心不忍，更無奈。經過反復思索最后痛下決心，作出既上學又打工的舉動，自己養活自己！雖然家境貧寒，但我相信：雖然無法選擇來到這個世界的方式，但可以選擇能為這個世界帶來什么；雖然無法選擇自己的家庭，但是可以選擇自尊自強地生活，我相信知識可以改變命運，改變這貧窮的家庭。

既上學又打工，自己養活自己，談何容易呀！記得去年暑假在南平打工， 我選擇最辛苦但掙錢最多的崗位---空調安裝工助理，最多時一天可以掙100元，記得一次在一棟住宅樓15樓安裝空調時的經歷，讓我終身難忘：炎炎夏日，火焰一般的太陽直射得我睜不開眼，熱烘烘的墻體烤得我汗如雨下，看到路上螞蟻般的行人，突然頭暈目眩，人就往下掉，把在場的人嚇壞了，幸運的是掉到13樓就沒下去了----因為身上綁了安全帶。一年多來，我就是這樣邊上學邊打工走過來的，一路走來雖然不是鮮花滿地，但也充滿披荊斬棘后的快樂與喜悅。從XX年9月邁出家門到xxx林業職業技術學院報到那一刻起，就沒有向家里伸手要過一分錢，并承擔起弟弟的部分生活費。