小學語文教學論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學語文教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

論文關鍵詞：把握認知特點，搞好拼音教學

 

漢語拼音是低年級語文教學的一項重要任務，但學生學起來易感枯燥乏味。要想讓學生在輕松快樂的環境中學好拼音首先就要了解一年級學生的認知特點。一年級學生正處于從幼兒向兒童的時期過渡，處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級學生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。依據一年級學生這樣的認知特點，在課堂上，我不斷變換講課的方法，經常以創新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，幫助學生度過漢語拼音這一難關。

一、聯系生活，促進學生語言發展。

“情生于境，融于心。”情景相生，虛實結合，新課程標準特別重視培養學生向往美好的情境。漢語拼音教學特別要注意聯系學生的生活實際，把學習漢語拼音放在語言環境中，讓學生從熟悉的語言環境中提煉出對拼音符號的認同和理解。所以，我認為應讓拼音教學生活化，最常用的手段就是用帶調音節組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節以意義。如：yī—衣服、醫生、一年級；yí—阿姨、一個；yǐ—椅子、已經、以后；yì—容易、意見，也可以練習給音節帶調說話，如教學“ai”時小學語文教學論文，讓學生先帶調組詞再說話，“ài—喜愛—我喜愛畫畫”。“我喜愛踢足球”……由此可見，當音節僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的?？梢坏┌岩艄澐旁诰唧w的環境中，讓它與生活密切地聯系起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化音節教學的同時，又能夠促進學生的語言發展。

二、編記兒歌，記住字形。

在拼音教學中，結合音律識記漢語拼音，可以調動學生的音樂感官，將美妙音律與拼音字母合為一體，使學生掌握的更快，更牢固。其中，兒歌是一種將樂感和所學內容本身相結合的最便捷、最直觀的形式。在拼音教學中，無論是字母的音，還是教字母的形，甚至復習記憶聲韻母，都可以運用大量的兒歌進行教學，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。如：傘柄朝下ttt .9字加彎ggg張大嘴巴aaa.一個門洞nnn.有時我為了教學需要，自編兒歌:“我愛北京天安門左a右n an an an .小弟弟爬山坡，右上半圓p p p.”像這樣的兒歌還有很多例：在教eng這個后鼻韻母時。我問孩子怎么記住這個韻母的發音小論文。有個學生站起來說：“飛來一只小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡叫不停”。由此可見，通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智能。

三、運用色彩，視覺記憶。

低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學中，我堅持以學生為主，培養學生的主體意識，把學習的主動權交給學生。我常設計這樣的環節，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區別，而且發展了視覺空間智慧。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前總分不清聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，可現在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節涂成了藍色”。受到這個孩子一番話的啟發，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

四、將拼音教學融于游戲中。

游戲是學習小學語文教學論文，特別是對學生進行早期教育的一種最好學習。對于剛進校的一年級學生來說，拼音教學如果不讓學生“動”起來。那么，他們將對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中，我在教學中經常鼓勵學生積極參與，在唱唱，跳跳，聽聽，玩玩中領略學習的喜悅，獲得成功的滿足。例如摘果子游戲：教師將音節寫在果子的后面，掛在大樹上。學生上前摘下一個果子，然后把果子后面的音節大聲的讀出來，如果讀得對，其他同學就跟著他把音節讀兩遍；并把這個果子送給他，作為獎勵；反之則大聲的說：“請重來”；再如看誰跑得快：教師預先將卡片發給同學，然后大聲的讀出一個音節，持相應卡片的同學迅速跑上講臺領讀；這些活動使學生的腦、眼、口、手、腳都“動”了起來，深受學生們的歡迎。在變化多彩的游戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲和活動的海洋中變得輕松而愉快。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節來編成'漢語拼音休息操'。既可以在上課時進行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識。

總之，漢語拼音有教法而無定法.只有把握一年級學生的認知特點，不斷改進教學方法，把漢語拼音教得生動有趣，學生才會樂學，愿學，才能把拼音學得更好。

篇(2)

論文關鍵詞：有效練筆，從記錄身邊的“花絮”開始

 

一說到寫作文，許多小學生就哇哇大叫，說沒東西可寫，不知道怎么寫？俗話說“巧婦難為無米之炊”，為解決“炊”的問題，老師不妨駐足留心，首先指導學生學會觀察身邊的小事，接著營造表達語言的氛圍，激勵學生把自己想說的話寫出來，從而堅持做好生活小練筆，積累生活素材，練活文筆，愛上寫作文。

記得一次班會課，上課鈴聲響過了，我站在講臺前，微笑著耐心等待孩子們能立刻安靜下來。可是過了好一會兒，教室里喧鬧聲此起彼伏，嘻嘻哈哈打鬧的，翻頭轉向講話的，全然不顧目視他們的老師。怎么辦？要想這節課有個良好的開端，不想個辦法整頓好紀律還真的難以達到班會課的效果。厲聲喝斥呢，不行！五年級的孩子了，光是訓斥的話語他們聽得厭煩了；軟言溫語，也行不通，此時沒幾個同學在意你，即使苦口婆心他們也不領情的。突然，我腦子里靈光一閃，孩子們不是喜歡用加減分的方式來競爭嗎?何不利用開課組織紀律這一個環節訓練學生來個現場觀察小練筆呢！想到這里，一個“誘敵深入”的計劃在我心里策劃好了，就等著“請君入甕”了。

于是，我把笑容漸漸收斂起來，用嚴肅的目光掃視著教室里的每一個同學小學語文教學論文，第一組，第二組......第五組，然后又從第五組掃過第一組。這時，警醒孩子覺察出了點什么來了立刻做坐得端正，還用眼神告訴我他已經坐好了；有的孩子還是一頭霧水，疑惑地張望著別人隨著吵鬧聲漸落也慢慢坐直了身子，剩下的少數幾個還在埋頭搗鼓自己的筆芯文具之類的東西。我不做聲，目光依舊盯著大家，不緊不慢地拿起一支粉筆，在黑板加分欄下畫上一條橫線，又在同學們的注視下，分別給第五組、第四組和第一組的得分下面寫下“扣一分”，我相信，這一筆一劃都牽動著孩子們的心，這時他們的心里一定有很多話來說。我胸有成竹地把握著火候，順勢拋給他們一個“繡球”：“請你把剛才上課鈴響了到老師站在講臺邊做了什么你看到什么想到什么這一幕描述下來，注意融入人物的神態動作語言和你自己的心理活動。”

孩子們思考片刻后，一只只手舉起來了，我心里很是欣慰，說明有些孩子初步有了觀察的意識，現在就看他們的語言表達如何了。

一個孩子站起來；“上課鈴響了，同學們還在津津有味地玩著。忽然我看看老師嚴肅的目光像探照燈似的掃視著教室，我立刻坐端正了。可是老師卻在第一組、第四第五組得分欄下寫下‘扣一分’，真慘呀！”

我立刻表揚：“你真會觀察，語句很通順。既注意了場面，又說清楚了老師的目光和看見老師扣分自己的感受。給你組上加兩分。”

一看到有分加了， 別個組的孩子也不甘示弱，小手舉得高高，其中一個孩子說：“老師，我說。悅耳的上課鈴響了，老師微笑著站在講臺邊等我們安靜下來?？墒峭瑢W們哪里顧得上呀，一個個還沉浸在下課的興趣盎然中論文格式。忽然，老師的笑容不見了，嚴肅的目光像兩道利劍射向在場的每一個同學。我趕緊坐端正，生怕老師來個雷霆大發，我們可吃不了兜著走了?？墒抢蠋煕]有說一句話，教室里充滿了緊張的氣氛，同學們也都鴉雀無聲。這時，老師拿起粉筆，在第一四五組的得分欄下重重地扣了一分。所幸的是，我們組沒被扣分，我心中的大石塊平穩著陸了。”哈哈，看著這孩子一張伶牙俐齒的嘴，我的心里簡直比吃了蜜還甜，但是臉上還不能表露出來，我的話里卻洋溢著高興：“你真能干，觀察得仔細，過程描述得具體有條理，語言也生動幽默。加5分”

看著分值的飆升，一個叫劉曉慶的女孩“噌”地站了起來，娓娓敘述著她的所見所聞所想所感：“悠揚悅耳的上課鈴響了，好像在說‘同學們該上課了！’可是教室里仍然聒噪不已 ，‘外甥打燈籠-----照舊（舅）’。老師看著我們，剛才還微笑著的臉漸漸變得嚴肅起來，兩眼也放射出犀利的光芒，像探照燈似的掃視著教室。教室里立刻變得安靜了，靜得連地上掉根針的聲音都能聽得見。我也大意不得，乖乖地坐端正了。只見老師不動聲色得盯著我們，眼睛連眨都不眨，隨手拿起一支粉筆，在第四組第五組的得分欄下扣了一分，哎，你們四五組課遭殃了。這時，我發現我右側第一組的關曉琪同學還低著頭小學語文教學論文，拿著一支筆耍著，嘴里還在嘰里咕嚕地小聲嘀咕著，我不禁為他捏了把汗，心里暗暗對他說‘關曉琪呀關曉琪，你還不覺醒過來啊，扣分臨頭了，你不為自己著想也為組上想想呀！你們組早上因為有同學沒寫完作業，一下被扣了五分，現在你又撞在老師的風口浪尖上，真是屋漏偏逢連夜雨哦！’果然不出我所料，老師的粉筆越過第二組第三組的得分欄，在第一組的得分下重重得扣了一分。哎，真是‘傷口上撒了胡椒又撒鹽’，扣分容易掙分難呦！”真是了得，比第二個同學的描述更多了豐富的語言，還有了細節的發現和細致的描寫，心理活動寫得活靈活現，我也猶如“胸中種牡丹-----心花怒放”，和孩子們一起向她送上熱烈的掌聲。“給這個組加十分！”第二組孩子的臉都樂得通紅了。

“嘩！” 課堂里已是一片小手的“林海”。我看這孩子們不吐不快的火候已到，大聲宣布道：“孩子們，剛才我們描摹的這一幕正是我們班平時經常都在發生卻又是經常被同學忽視的一個個班級花絮。如果我們用敏銳的眼睛去捕捉住它，用美美的語言細致生動的寫下來，這稍縱即逝的瞬間將會永久地定格在我們的記憶里。以后我們就把班上、家里、路上發生的精彩的、有趣的、快樂的瞬間寫下來，你會嗎？”

“會！”全場異口同聲回答道。

“那就在我們平時的片段本上每天記錄一個生活中的精彩瞬間，我們把它叫做‘生活花絮’吧！寫得好的得90分的加5分以上！現在就動手吧！”

“好！好！”這群情激昂的聲音里夾雜著平時最不喜歡寫作文的林曉如爽朗的叫好聲，頓時，熱烈的課堂平靜了下來，我的耳邊是一片“沙沙”的寫字聲......

一堂班會課，成就了一次習作練筆；一組組加分減分的競賽，成為保持習作熱情的助燃器；每一個活動環節，成為有力指導觀察、指導表達的落腳點。我覺得長此以往作文不會成為學生心中的“攔路虎”，這一朵朵生活的“花絮”會記錄下學生成長的腳印，他們會在觀察和表達中體會到作文的樂趣的。

篇(3)

語文教學論文也是學術論文的一種，但又不同于其他純學術型的論文，因為語文教學論文在注重學術理論的同時，也要體現其教學實踐的特性。所以，這就要求教學論文要基于自身的教學實踐的，并要借鑒其他專業的教育教學理論研究，經過反復驗證和提煉，才能寫出對教學有積極引導意義的論文。 第一、以小見大。寫論文，開口不要太大，取材甚至可以是一節課的收獲體會，也可以是某一教育現象的啟發、感悟；可以是課堂生成的某一細節的機智處理，也可以是拓展教材、開發課程資源的具體案例等。如果口子太大，既不容易把握，也難以寫具體。如：《語文教學如何體現人文性？》《淺談作文教學三策》《談語文課堂教學的有效性》《語文教學中滲透人文主義精神》《談語文作業的設計》等，題目著眼點大而寬，行文就很難寫具體。

第二、敘議結合。教學論文的撰寫，一般是從自己的教學體驗或從身邊教育現象的感悟出發，去闡明自己的觀點，介紹自己的經驗和做法，特定的內容決定了一般采用敘議結合的表現形式。但敘述要有選擇性、針對性，要悄悄為后面的觀點闡述作鋪墊，打伏筆；而后面的議論又要緊扣敘述的內容，在敘的基礎上升華。這樣，文章才會顯得有血有肉，結構緊湊。教師可從自己的教學體驗或從身邊教育現象的感悟出發，去闡明自己的觀點，介紹自己的經驗和做法。

第三、力求創新。教學論文的創新，選材與眾不同。應是題目新，觀點新，話題新，構思新。努力做到“人無我有，人有我新，人新我快”。：《語文課堂教學低效現象及對策》（話題新）；《巧設語文教學中的導語、過渡語、結語》（從不同文題和年段、不同文本內容和結構、中心等設計導語、過渡語、結語。）

第三、追求創新。教學論文也要體現創新，這一點和所有學術論文相同。具體創新可以體現在選材上，選題上要追求新穎，不能寫老生常談的題目，或者在老話題上加入新的角度，老話題有新的延伸等，這些都是在創新。

篇(4)

一、微笑在課堂上綻放

曾幾何時，我們的學生多么怕上語文課，語文課上永遠是老師呆板的面孔，永遠是沒完沒了枯燥乏味的讀與寫。

二、靈動在隨機中生長

課堂是師生的生命歷程中不可缺少的組成部分，它是我們的生活。生活中總是充滿變數，課堂中也充滿“不可預知”的變數，但不管學生的思維如何，教師總是忙著教教案。學生發言偏離教案了，教師總是用“下課后我們再討論”來搪塞，且美其名日“教學機智”等。這如何能體現一個教師的機智？課堂呼喚真正的機智小學語文教學論文集小學語文教學，呼喚“隨機應變”。李老師雖是青年教師，但我還是欣喜地看到了他的機智。

李老師讓學生理解“九牛一毛”，學生說：“九牛一毛就是非常珍貴的意思。你想呀，九頭牛，只找到一根毛，不是很珍貴嗎？”面對學生別出心裁的理解，李老師不是簡單說不，他聽出了學生對“九牛一毛”的理解有對的成份，微笑著問大家：“同學們，你們說他說的意思對嗎？哪兒說對了，哪兒說錯了？”既指出了學生答案的不正確，又表揚了說對的部分，還啟發了大家，一舉兩得。

李老師讓學生自讀成語，有學生舉手問“全力以赴”中“赴”的讀音，李老師沒有直接講解，而是讓學生自己想辦法。當李老師讓學生匯報自己理解的成語時，另外一個學生正好匯報“全力以赴”，成語剛讀出口，李老師就叫停了，只見他笑著對先前問讀音的學生說：“聽了剛才同學讀‘全力以赴’，你知道“赴”怎么讀了吧？”學生高興地點了點頭，并讀出“赴”音。我可以斷定，李老師不是“踢足球”，他不但解決了學生的難題，還巧妙地向學生們傳遞了一個合作的意識――向別人學習是解決難題的一個重要方法。

當學生舉了一個生活中的例子來理解“全力以赴”后，李老師立即引導學生回顧學過的課文內容，并表揚學生活學活用論文提綱格式。這既是對舊知識的復習，又是學習方法的傳授。

李老師，我為你叫好――為你的教學機智，為你的隨機應變，為你的“應變”意識。

三、效率在主動中提高

不管李老師是出于何種動機這樣進行教學，但他的教學行為產生的課堂教學效果以及體現出來的教學思想，我是欣賞的。

一切都是學生自己解決的，教師只是“穿針引線”。

我在驚嘆這個班學生的活力的同時，我還想到：一些教師手把手教，一個字一個字教，教學真的很扎實嗎？也許，考試能夠顯示出這種“扎實”，但一想到那種沉悶的課堂氣氛小學語文教學論文集小學語文教學，我覺得學生更需要愉悅，更需要這種自主的課堂。

當一切變成自己的需要了，我們還需要擔心學生學習不自學嗎？還需要擔心教學效率不高嗎？

四、學生是需要發展的

有時，我們要相信我們的學生個個是“神童”，要大膽放手讓他去做；有時，也不能把我們的學生個個看作是“神童”，什么都讓他們自己去搗鼓，樂得個袖手旁觀。

篇(5)

關鍵詞：教師、積極性、提問、活動

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學語文教學論文”心理學研究表明，興趣是學習的情感動力，是求知欲的源泉。因此，在教學實踐中，教師應注意創設各種有效情境，以激發學生的學習興趣。興趣是學生學習的內在力量，學生一旦對所學學科產生了濃厚的興趣，就會激發學習的熱情，從而積極主動地投入學習和探索之中，變被動學習為主動學習。課堂教學手段靈活多樣，教師要根據小學生的心理特點組織課堂教學，在向學生傳授知識和使他們掌握技能的同時，加強對學生語文學習興趣的培養。要使學生喜歡一門課程，教師就要善于從平時的教學著手，激發學生的學習興趣。那么，在小學語文教學中，如何使學生對語文產生學習興趣呢？筆者結合自己的教學經驗，淺談幾點個人感悟。

一、提高教師自身教學藝術

教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創造能力的綜合表現，它主要表現在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養和保護學生的好奇心、探索欲?！皩W起于思，思源于疑?！惫膭顚W生獨立思考，大膽質疑。同時，教師要善于用自己的態度、語言和技巧創設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態，此時，教師也不需擔心教學效果如何。

在語文教學中，教師要給學生創設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創設良好的課堂氣氛。

二、充分發揮學生的主體意識，調動學習積極性

課堂教學效益不高，從教學觀上看，一個重要原因是把教師教學中的主導作用不適當地強調到主宰的中心位置，而把學生這個教學的主體只看作是裝知識的容器，只注重研究教師如何教，而不重視學生怎樣“學”，其結果是把學生置于消極被動的地位，使課堂教學處于高消耗低效益的水平上。在我們傳統的語文教學中，教師包辦代替太多，總是按照一套思路來進行教學：介紹作者、分析段落、概括中心到歸納寫作特色，無一不面面俱到，即使教師講得口干舌燥，筋疲力盡，可仍是吃力不討好，學生聽得味同嚼蠟，甚至昏昏欲睡。究其原因，主要是顛倒了“主次”關系，忽視學生是學習的主體。作為“主體”的學生成為了被動接受的“機器”，學生哪有不厭的道理。因此，要解決課堂上的主次問題，就需要教師徹底轉變語文教學觀念，以學生為中心，牢固樹立學生是主體的意識。教師要多給學生一些預習、討論、提問、交流看法的機會，多引導、點撥，多回答學生的提問。這樣，學生的思維活躍，每個學生都帶著問題去學習，培養了學生勇于提問、勇于交流的習慣，既活躍了課堂氣氛，又激活了學生思維，更有利于培養學生自學的習慣和大膽質疑的精神，充分調動了學生的學習積極性。

三、通過提問來引導學生

合理應用提問手段配合課堂教學，可以使得小學語文教學取得事半功倍的效果。在課堂上對學生們提問，可以對他們的課程知識學習程度和理解能力有一個大致的了解，從而能夠進一步實行有針對性的輔導方法來強化鞏固學生們的課程知識。正因為提問在小學語文課堂教學中發揮著如此重要的作用，教學工作者應該對它有足夠的重視并精心準備提問問題，以保證其實際效果的發揮，最終促進教學活動順利開展、教學任務的圓滿達成。保證小學語文課堂教學的提問教學的有效性應該從下列幾個方面著手。

1.為提問創造合適的環境

創造良好的提問教學環境主要靠的就是師生之間的互動和良性溝通，要保證其溝通效率最大，那么師生間的關系首先要相處好，應該從過去那種師生地位懸殊的教學模式中跳出來，積極采用新型朋友交流模式，師生間的關系跟好朋友一樣，從而能夠有效打開學生的心扉，調動學生在語文課上積極回答問題的熱情和積極性，才能將提問教學的有效性發揮到最大。

2.提問方式要選對

提問教學手段并不是一種新型的教學手段，它在傳統語文教學中也獲得了廣泛的應用。但是傳統意義上的提問教學往往是驗證性提問，即早已給出了答案，學生們只需要回答是還是不是，或者完全照搬課本教材上的提問模式和回答順序，將學生思維固定在一個較小的框架里，學生無法暢所欲言地說出自己的回答和對問題的看法及補充，絲毫沒有起到啟發學生思維的作用，這種提問方式陳舊落后，需要得到根本性的改革。現如今采用新型提問教學模式，不再像過去那樣局限在一個固定的范圍內，不再是老師問學生答的落后教學法，而是師生雙方互相提問、互相回答、共同思考，將提問過程和學生們獨立思考、發現問題、解決問題、探索創新能力培養過程融合到一起，對教學過程是大有裨益的。學只是接收知識的途徑，問才是將所學知識鞏固吸納并靈活運用的提高方式，所以老師要引導學生們在課堂上多問多答，激發他們的求知欲和探索意識，幫助學生們在不知不覺中就牢牢把握住所學知識，這對他們一生都是受益無窮的。良好的提問也可以推動小學語文課堂教學不斷進步。

四、組織趣味化的教學活動

在小學語文教學中，組織開展符合小學生身心特點、為學生喜聞樂見的教學活動，能夠激發學生的興趣，提高教學效率。

1.游戲教學活動游戲是小學生喜歡的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點，寓教于樂，讓學生忘記自己在學習，而恰恰在這種無意識或潛意識的忘我投入狀態中，學會記憶、領會或創造，雖然時間短，卻能給教學帶來意想不到的效果。如讓學生進行角色扮演，把他們帶進故事情節，從而調動學生的情感參與認知活動，使學生做到在玩中學習、玩中思考、玩中創新，使教學過程變得豐富生動。此外，教師還可開展其他多種形式的活動，如講與課文內容有關的故事，唱一些與文學作品相通的歌曲，讓學生自己編演課本劇，感受故事情節，體會作者的思想感情等。

篇(6)

關鍵詞：小學語文 開放性閱讀 教學特點 策略

開放性閱讀是語文教學中教師為提高學生的閱讀能力而采用的多樣化閱讀的方式。這種閱讀方式的教學不僅要求閱讀方法的創新與多樣，還需要教師加強與學生的互動交流，在學生的獨立思考和合作探究中充分發揮他們自身的主體性作用，從而促進教學效率的提高。在小學語文教學中實施開放性閱讀教學是新課程改革的要求，也是適應現代語文教學模式改革和發展創新的需要，對于學生語文素養的提高有重要的作用。本文主要對開放性閱讀教學的具體特點和實施策略進行簡要的分析探究，以期更好地促進小學語文閱讀教學的發展。

一、小學語文教學中開放性閱讀的課堂教學特點

開放性閱讀教學在小學語文教學中的運用不僅要求教師要堅持以人文本的教學理念，還要求教師要積極進行閱讀方式的改革與創新，努力培養學生的獨立思考能力，促進他們創新能力和想象能力的提高。小學語文教學中開放性閱讀的課堂教學特點主要有以下幾個方面：

1.堅持和尊重學生的主體性地位，提高學生的體驗與感受能力

學生作為開放性閱讀教學的主體，在閱讀教學中教師要注重培養學生的獨立思考能力，堅持把學生作為對話交流的中心，激發他們參與閱讀教學的積極性，讓學生在閱讀中逐步提高自身的閱讀能力。開放性閱讀教學是一種平等、民主的教學方式，在這個教學過程中教師與學生要保持平等和諧的師生關系，以為學生提供良好的閱讀氛圍。在這種開放性閱讀的教學方式下，教師要給予學生充分地閱讀自由，鼓勵他們敢于質疑，激發他們在閱讀中的想象力與創造力，促進學生體驗和感受能力的提高。

2.為學生提供豐富的閱讀材料，滿足他們的閱讀需求

在開放性閱讀教學中教師要通過各種有效的方法為學生提供豐富的閱讀材料，讓他們根據自身的喜好和需求選擇適合自己的閱讀材料，從而激發他們的閱讀興趣，提高閱讀效率。教師在教學中通過不同閱讀材料的提供可以有效地滿足學生的不同閱讀需求，減輕他們閱讀過程中的乏味感和疲勞感，促進閱讀質量的提高。

3.教學氛圍和閱讀空間的開放性

開放性閱讀教學要注重教學氛圍和學生閱讀空間的開放性，教師不是單純地依靠教材上的內容而滿足學生的閱讀需求，而是要在閱讀教材的基礎上，根據學生的認知水平和教學的實際情況不斷地進行閱讀內容的擴展，從而開拓學生的閱讀視野，增強他們閱讀的興趣。教師通過對教材的創新性改進，可以打破學生閱讀的局限性，提高學生閱讀的欲望，從而讓他們在積極地閱讀中養成良好的閱讀習慣。

二、實施開放性閱讀教學的方法與策略

開放性閱讀教學的實施主要通過轉變教學觀念、確立教學目標和開展豐富的閱讀教學活動三個方面來實現。

1.加強教學觀念的轉變，提高閱讀教學的開放性

在開放性閱讀教學的有效實施首先要求教師加強自身教學觀念的轉變，在教學中打破傳統的閱讀教學方式，為學生的閱讀提供開放性的閱讀空間。教師在教學中要與學生保持平等開放的師生關系，鼓勵學生敢于質疑、大膽創新，充分發揮他們的個性特點，讓學生在民主、輕松的閱讀環境中提高閱讀效率，促進自身的閱讀能力的提高。

2.堅持閱讀教學目標的開放性，充分尊重學生的主體性

開放性閱讀教學強調教學目標的開放性，教師要在轉變教學理念的基礎上，建立與教學目標相適應的閱讀教學形式，開展形式多樣的教學活動，以充分激發學生的閱讀積極性。同時，開放性閱讀教學目標的確立還需要教師在閱讀活動結束后要建立與之相適應的評價措施，采用教師評價與學生的自我評價相結合，以更好地促進閱讀教學效率的提高。

3.積極開展開放性的閱讀教學活動

篇(7)

由此，作文教學陷入一種惡性循環的怪圈：我們的作文教學脫離了學生的實際，造成了學生自己真正想說的話找不到語言來表達，不想說的卻能說得出來的怪現象。因此，學生說出來的、寫出來的往往是空話、套話、假話。如此，作文成了不是自己所需要的東西，而成了蒙蔽自己的帷幕。W生對作文自然興味索然了。

一、加強指導，培養寫作興趣

皮亞杰曾經說過：“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件?！笨梢娕d趣是最好的老師。學生有了學習寫作的興趣，就有克服困難的勇氣，哪怕是再難解決的問題，他也能想方設法去克服，就不會對寫作文產生恐懼心理，而是積極主動，心情愉快地進行寫作。怎樣培養學生的寫作興趣呢？

（一）導學生編撰自己的“作文集”

這幾年我所教過的班，學生們都有至少一本“自家出版社”出版的“優秀作文集”，這些作文集封面設計精美小學語文教學論文，里面內容更是豐富多彩：什么寫人的、記事的、寫景的、狀物的……應有盡有。這些作文有同學們從報刊上裁剪的，從老師、同學那里轉抄的，從網絡下載的，還有從自己習作中挑選出來的“得意之作”……由于對編撰自己的作文集感興趣，同學們興致很高，為使自己的作文集更吸引人，閱讀了大量的文章，拓寬。

（二）手讓學生寫特色日記

我沒有把日記當作一種普通的課外語文作業對待，而是把日記本當作師生之間溝通的橋梁，通過談日記達到師生心靈相通、相互理解。我引導學生把日記本當朋友，有高興事與它同享，有煩惱事向它傾訴；我建議學生把晚上做的有趣的夢寫在日記本中，把讀完文章的感受記在日記本里，還可以寫想象日記、繪畫日記、摘抄日記……實踐證明，寫這樣的特色日記學生喜歡，對寫作的興趣也日漸濃厚。

二、走近生活，指導自由表達

走近生活指引學生放松“快樂”地寫。生活是豐富多彩的，教師如果能夠找準生活中“說話點”，那么生活絕對是一個很好的素材。如：結合生活實際，介紹生活中的趣事。教師可以根據實際情況給學生布置相應的題目，如在教師節那天，請學生寫出你最喜歡的老師；國慶節時，請學生寫寫國慶節過的怎樣，做了些什么；母親節時，寫寫自己的媽媽；學習《鄉下孩子》這一課，你也是鄉下孩子，你想做些什么呢？這些都是學生樂于寫的事論文范文。這樣，既能給學生一定的題材，使學生有話可寫，不記流水賬，又結合課堂教學有效訓練了學生的寫話能力。如：豐富學生的生活，感受生活中的樂趣。生活是豐富多彩的，大千世界是取之不盡的源泉，引導學生體驗生活，帶領學生走進大自然中去，開展多種放松身心的活動，這無疑給他們提供寫話的素材。如，帶領學生們去秋游，學生盡情地玩、盡情地笑，來到課堂上，讓學生們回憶秋游中，你玩得開心嗎？玩什么使你最開心？此時，學生滔滔不絕地說著，仿佛還沉浸在秋游的快樂中了！結果可想而知，學生說得精彩，寫得更為出色！

三、不同層次，評價學生作文

評價作文是對學生作文的再次提高。按程度不同進行評價，讓每個學生都享有成功的喜悅。首先當場評價。投影學生的典型習作，或比較成功習作，讓學生來評價，學生發表各種意見，教師更加肯定的地方，鼓勵存在的缺點。其次是書面評價，每次學生的作文，作為教師要細細品析，找出閃光點，值得改正的地方，對基礎較好的學生提出更高的要求。從不同的角度去評價學生作文，按層次不同給予分數。低段學生喜歡高分小學語文教學論文，按進步程度打分。再次是口頭評語，對那些作文能力較差的學生進行個別輔導。使這些學生感受到老師對他們的關心，更加有信心地寫作，以更快的速度，提高作文水平。

四、出訓練，提高寫作能力

在作文教學過程中，要突出進行觀察能力、思維能力的訓練。觀察是人們認識事物的重要途徑，也是構成作文能力的重要因素。培養學生的觀察能力，要在語文教學過程中，借助教材，讓學生學習作者的觀察方法；指導看圖，看實物，帶領學生參觀、游覽，教給學生觀察方法；留心生活，培養學生的觀察習慣。在培養學生觀察能力方面，突出抓好五個方面的訓練：①細致地觀察；②有序地觀察；③抓住重點觀察；④用多種感官觀察；⑤邊觀察邊想象和聯想。