時間:2022-12-12 00:22:12
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇競選勞動委員發言稿范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
大家好!
各位同學,大家好。我是×××。我競選勞動衛生委員。
我這個人熱愛勞動,勞動沒有輕活、重活、臟活、累活之分。有這樣一句話——只有丟人的窩囊廢,沒有丟人的職業!打掃教室、打掃衛生區、打掃走廊等等等等,很多很多,這,都算是勞動,勞動也是職業!雖然,打掃廁所這一方面的勞動大家誰都不愿意干,但是,這——是光榮的!
我們都知道,我們的中華民族是世界上最勤勞勇敢的民族,在中國五千年的歷史長河里,中國人的勤勞創造了璀璨的華夏文明和中華文化。也正是由于中國人的勤勞,才有了今天中國經濟飛速發展的奇跡!
同樣的道理,我們學生也應當熱愛勞動、發奮學習、健康成長。于是,我們在家里只要有時間,就應該力所能及地進行家務勞動,比如掃地、拖地、倒垃圾、幫爸爸媽媽提東西、給長輩倒水等。我把這些熱愛勞動的好習慣也帶到學校里來了。
若我能夠成功當選,我會做到以下幾點:
一保持教室內的衛生,角落里不留一點灰塵。在上課前黑板上無一字跡。
二保持衛生區內的衛生,沒有廢紙,做到五分鐘內干完值日。
三保持教室內地面濕潤,玻璃要力所能及的擦干凈。
四桌椅擺放整齊,成豎狀一字型。桌子間的空隙要能使一個人輕松通過。
關鍵詞:班級管理 創新教育
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2013)01(a)-0195-01
班級是培養學生的一個基本單位,是培養學生全面發展的一個搖籃。一個優秀的班集體會給集體的每一個成員以積極的潛移默化的影響。有人把班集體譽為把學生載向知識海洋的船,讓學生個性心理成熟的橋,使學生成:“社會化的人”的營養驛站。作為職中班級的班主任在班級管理中做了一些創新的實踐。
1 正確認識“創新”的本質
研究表明,每個人都有一定的創造潛能。在大多數情況下,學生的這種創新和獨創表現為他們自己提出某一問題,并想出解決這一問題的方法和策略。創新教育是為了迎接即將到來的知識經濟時代而提出來的。創新教育不僅是方法的改革或教育內容的增減,而是教育功能的重新定位,是帶有全局性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求,是新的時代背景下教育發展的方向。創新教育旨在幫助學生開發他們的創造性潛能,著重培養他們開拓、創新的精神,促進學生自我發展。
2 反思“包辦”管理
剛組建班級的時候晚自習上經常發生大吵的現象。班長也想把班級管好但其他同學并不配合,結果是班長跑前跑后整個班級都亂糟糟的。班主任的工作就是管理班級,班主任在與不在完全是兩個樣。傳統教育旨在強調行動的統一性,使學生的在校生活停留在遵守紀律的層次,使管住學生成為班級管理的主要任務。學生必須聽從老師的安排,強調“為師是從”學生如練兵場上的戰士。因此學生的自我管理意識低下。班級鬧哄哄分析原因有幾條,首先中職班級的學生都是初中時的中等及中等偏下的學生,一般都有偏科或是不遵守紀律等不良的學習習慣,而且他們一般都自制力偏差。所以只要有人先開始講話,其他同學也就會隨便講話。整個班級也就亂了。其次班干部的管理經驗缺乏,他們在以前也一直處于被別人管的地位,要管理別人要么就是簡單的大聲呵斥,要么就干脆不管了。剛開始在同學中還沒有樹立起班干部的威信。衛生值日工作也是一樣,有的同學不做值日工作,組長、勞動委員的提醒根本就不管用,班級大小事件都要依賴班主任,班主任在班級才能正常運作。班主任成了消防員,這樣不僅班主任的工作極其繁重并且學生的能力得不到鍛煉。所以采取了一些措施來糾正這些情況。
3 創新教育在中職班級管理中的實踐
3.1 樹立“導師形象”
3.1.1 制定班級總目標
制定目標是班級管理的前提條件,而學生的自主精神是班級管理的靈魂。每個學生都是班級管理的主人,既是被管理者,又是管理者。
在制定班級管理總目標時,要求每個學生以主人翁的身份出謀獻策,組織他們學習、討論,共同制定出切合班級實際的管理目標。管理目標的確立,一方面使學生既要看到前進的方向,明確了目標實現是每個個體努力的總和;另一方面也要使學生看到目標高而可攀,但必須經過努力才能實現。管理目標制定的過程,是學生自我教育,自我激勵的過程。
3.1.2 選拔班干部
根據班級的特點,首先打破了原有的少數班干部管理多數同學的局面,讓每位同學都能參與管理:一是建立小干部輪換制,把管理的權利還給每個學生。定期進行班干部競選、試用評議和正式任命。鼓勵學生自我推薦,參與競爭。讓學生鍛煉了自己,增加了膽量,增強了民主意識,每一位同學都體驗到了當家作主的滋味。二是班級中增設班級崗位,把主人的地位還給學生。比如班級中有圖書管理員、衛生監督員、財務保管員、節能員等,做到“事事有人管,人人有事做”,讓更多的同學參與到班級管理上來。充分激發每個學生的積極性,并在自主參與中提高了自主管理能力。
3.1.3 培養班干部的管理能力
班主任經常與班干部一起分析、研究班級實際情況,指導他們制定工作計劃,制定班級工作總目標,弄清完成各項工作的有利和不利因素以及可供選擇的辦法等。如班長主持召開班會,因為以前沒有做過這樣的工作。初期,先幫助擬好完整的發言稿,供“照稿宣讀”安排工作,幫助班長樹立威信。后來要求按擬好的提綱性發言稿主持班會安排班級工作,班干部對各自負責的工作做小結匯報;再往后就要求能根據班級的具體情況以及學校的工作安排,隨機應變地主持班會。有了基礎后,就可以交付整學期的校歷,讓他按要求獨立進行,班主任則在班會上做一位細心的聽眾、觀眾、協助班長決策,而不是插手干預,從而使他有了完全放開手腳、施展才華的機會。
每周班會課,我都會讓班干部把班級一周來的各項工作進行總結。首先教師引導學生根據班干部職責對班干部的工作進行考核評定,接著負責班務的班干部分別根據將自己記錄下來的成績和問題,依據班級管理細則對全班全面客觀地進行評價考核,實施獎懲。
班主任每天面對的是幾十個學生,要做的工作千頭萬緒,而班干部的上課及活動時間也是排得非常緊湊,這就給雙方溝通造成一定的困難。班主任可以把來不及當前說清的話或不想說的話寫下來,然后在正式或非正式場合下交給班干部,其“震動性”作用是明顯的?!鞍言拰懴聛?,話的份量便會增加?!比缑繉W期初,班主任給每位班干配發相應的工作記錄本,明確寫好“主要職責”,要及時記錄工作開展情況和感想等,每逢班委集會,班干部就攜帶各自的工作記錄本,交流工作經驗,提出遇到的問題,商議解決問題的辦法,陳述工作中的收獲,記載最新的工作任務部署。這種做法對班干部的能力培養和思想教育是相當顯著的。
3.2 營造“聆聽氣氛”
作為班主任,平日在班上習慣了以己為中心發言,一旦讓自己坐下來細聽別人訴說,尤其是別人還說不清楚之時,便成了件別扭的事。班主任必須設法讓自己與班干部一起,盡力使班級管理的各個環節都籠罩著一種“聆聽氣氛”,并致力讓大家覺得那樣做是很自然的事。
3.3 嘗試“平行交談”
“平行交談”一詞來源于心理學家羅恩、塔菲爾《用心去教養子女》一書,意即父母與子女一面一起做些普通活動,一面交談,重點放在活動上,而不是談話內容上,雙方也不必互相看著對方。班主任與班干部溝通時,移用“平行交談”發進行,往往能引起好的回應,這種非面對面的談話,會讓師生都感到輕松、舒暢。這種交談的機會,能從幾乎所有共同相處的活動中獲得,如一起騎車行進在上學或放學的路上,一起散步或坐下來閑聊,一起參與體育活動或野炊等課外活動,在不同的機會中,常會因活動進行中的某個細節或話題,轉談到某位同學、朋友或班級情況,以隨意閑聊式的形式,不時嚴肅討論。工作時間表明,“平行交談”所涉及的內容常是班干部最真摯的心語,且這種“潤物細無聲”的溝通效果十分明顯。
總之,班級管理不僅是只管班級的紀律,更是培養學生能力的好機會。作為一名班主任,在班級管理中應多想辦法注意充分發揮學生的主體作用,盡量為學生創造良好的氛圍,發揮學生的自我管理才能,有助于提高學生參與班級管理的積極性,挖掘學生的創造潛能。